201170111辛蓓

医
学
生
医
德
责
任
感
的
哲
学
思
考
班级：71101
学号：201170111
姓名：辛蓓
浅谈新时势下的医德教育
【摘要】随着社会的发展和我国各种体制的改革，我国的社会环境发生了很大的变化。

对于每个人来说，“有志无德，其行不远”，因此，要培养出合格的医学人才，就必须加强医学生的医德教育。

医德教育应贯穿医学生学习和工作的全过程，让他们时刻铭记自身的责任和使命，做好自己的本质工作，全心全意为人民服务。

【关键词】医学生；医德；人文教育；思想教育
目前，社会上的医疗纠纷层出不穷，医患关系越来越紧张，造成了各种冲突和矛盾。

这些都对医学院校的思想政治教育工作提出了新的要求和任务，也从反面说明了加强医德、医风教育的重要性。

1.从客观和主观角度分别辨析矛盾来源
现今，由于某些医护人员功利心的日益膨胀，社会上出现了许多有悖医德的人和事，如收红包、给病人开些不需要的昂贵药物以提成来增加收入等。

这就造成了一些处于社会中低层的人民出现看病无门、看病难、无力承担巨额医疗费用等问题。

另一方面，这些问题是我国在社会主义初级阶段社会生产力与人民物质需要之间的矛盾，是无可避免的。

由于我国医疗体制的不完善，就出现了医患之间矛盾日益剧增的现象，是我国社会主义初级阶段和社会主义现代化建设过程中矛盾的具体体现，也是我们在不断前进和探索过程中将逐步解决的问题。

2. 进行人文素质教育和思想道德教育，加强学生对医德的认识
医生是一种崇高的职业，在我们入学时，就以希波克拉底誓言为最高的职业准则：“我愿尽余之能力与判断力所及，遵守为病家谋利益之信条，并检柬一切堕落和害人行为，我不得将危害药品给与他人……我之唯一目的，为病家谋幸福，并检点吾身，不做各种害人及恶劣行为……尚使我严守上述誓言时，请求神祇让我生命与医术能得无上光荣，我苟违誓，天地鬼神实共亟之。

”在此我们读出的是一份神圣，也是我们对医德的初步认识。

1981 年诺贝尔化学奖获得者罗尔德·霍夫曼教授在谈他的人生经历时说:“一个人要想成为优秀的科学工作者, 必须具备人文修养。

因为, 一个科学家只具备自然科学素质, 只能算是一个‘残缺不全’的人。

缺乏人文修养, 很容易使人从简单的角度片面地看待世间的一切事务, 使自己的事业很难成功, 自己的
人格也不可能完整。

”人文素质教育包括医学社会学、医学法学、生命伦理学、医学心理学、医学美学等,营造出充满生机的人文教学氛围。

它以医学人文学科为主要内容,它不仅仅是人文知识的简单灌输,它是人文精神在个体中的渗透与升华。

它要求学生在人文知识的传授与熏陶的基础上,学会如何做人,如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系,形成自身的理智、情感、意志和高尚的道德情操,这是人文素质教育的最终目的。

思想道德的教育是在医学生尚未进入社会之前进行的早期医德教育，以满足学生的发展为目标，抓住学生最关心、最直接、最现实的问题开展工作。

痛过教师上课的讲授和指导，使学生的思想得以熏陶，并以其中的道德规范和原则为目标，在实际生活中严格要求自己，这也是他们对所学内容在实际生活中的升华。

人文素质教育与思想道德教育，相辅相成、相互联系、相互促进。

总之，医学职业道德教育和人文素质培养是医学院校思想政治教育的重要内容。

遵循医学院学生医学职业精神培养规律,探索有效教育模式和途径,提高医学院学生的职业道德水平和人文素养,才能提高医疗行业服务质量,促进行业与社会的和谐发展。

3.实践是认识的基础，开展实践与理论相结合的学习方式
实践观点是马克思主义认识论的首要和基本的观点，实践活动是人类生存和发展最基本的活动，实践是认识的基础。

认识世界和改造世界是相互依赖、相互制约、辩证统一的。

认识世界是为了改造世界；正确认识世界，是有效改造世界的必须前提。

认识世界和改造世界的统一，决定了理论与实践必须相结合。

学生在上课期间所学的人文素质教育和思想道德教育只是通过老师的讲解停留在了一个认识的层次上，他们并不理解这其中所包涵的责任和使命，理解具有很大的局限性。

实践使认识得以产生和发展，也是检验认识的真理性的唯一标准。

逻辑证明必须服从实践检验的最后结果，只有通过实践的检验才能最终证明一种认识是不是真理。

因此，要让学生们真正理解其中的内涵，就要进行课外实践活动，如义务劳动、社会调查、跟随教师义诊、以及暑期“三下乡”活动。

让学生更多地了解生活、了解社会、了解病患的痛苦，激发他们的责任心。

理论只有回到实践中去为人民群众所掌握，才会变成巨大的物质力量，真正实现对客观世界的改造，显示出理论的作用来。

4.实施全程、全方位的医学生医德教育
良好的医德应贯穿于每个医护人员的一生。

因此，医德教育不应只局限在大学的学习过程中，而应在各个时期都开展，特别是临床实习阶段，这一时期是医学生的医德初步形成阶段。

医学生们在医院实习的过程中，他们本身处在一个复杂的社会环境中，所见所闻均与在学校的种种截然不同，各种诱惑也随之而来。

因此，此时加强学生的医德教育至关重要。

首先，临床指导老师应以身作则，严格要求自己，为学生树立一个好榜样。

因为老师的行为对学生们的成长过程中思维的形成具有非常大的影响，同学们大多会按照老师的方式要求自己。

久而久之，他们的行事作风和态度在潜移默化中与老师保持一致。

因此，老师应该时刻严格要求自己，力争把每件事做到尽善尽美，为自己的学生做好表率。

另外，老师应该多关心学生的心理状态。

因为复杂的生活环境可能会有一些学生禁不住诱惑，一时不查走入心理误区，是非观念混淆。

这就要求指导老师要定期对学生进行心理辅导，以避免此类事件的发生。

除此之外，医院也应该严厉打击内部的一些不良风气，加强医生们的医德建设，为学生们创造一个健康而积极向上的医疗环境和医德氛围。

5.抓好功利教育，提高医学生医德情感
医学生是未来的医务人员，而医务人员的天职就是救死扶伤，而奉献精神、服务责任、功利关系均受医德情感的影响。

因此加强对医学生的功利教育，对学生进入工作岗位后能更好的处理好“义”和“利”的关系打下基础。

6.积极开展“人文关怀”教育，以人为本加强医学生们跟病人进行情感交流的意识的形成
“人文关怀”要求医护人员在条件允许的情况下多与病人进行交流，多关注他们的思想和心理是否健康，并给予病人足够的关怀，从心灵上减轻他们的痛苦，是他们早日康复。

医生与病人过多的情感交流可能让医生在治疗的过程中不能客观的去对待病人，思想会受主观因素的影响。

但任何事物都是一把双刃剑，我们应用辩证的观点去对待这个问题，取其精华，去其糟粕，做到全心全意服务于广大人民。

每个医学生在刚进入医院的时候，都会因为一个生命的陨落而伤心；因为没能医好病人而自责不已；会为病人因意外交通事故而造成的身体无法恢复的缺陷
惋惜不已；会看到病人的痛苦而为其难过。

然而，在医院这样一个环境中，我们会接触越来越多的生离死别和年轻生命的失去。

这样，时间一长我们就可能会淡漠这些事情。

而且，在医学院学习的过程中，我们的实验都是在动物身上进行的，做的时候顾虑会少很多，只是单纯的进行自己需要做和观察的。

这样就会造成医护人员在看病过程中只是把病人当作病原体去看待，只是解决生理上的疼痛，而忽略了病人的内心世界，让病人的内心少了许多该有的关怀，使医生的性格逐渐趋于冷漠。

“人文关怀”教育就是为了避免医学生们在以后的工作岗位上出现这样的问题而进行的。

因此，加强“人文关怀”教育刻不容缓。

只有在学生阶段加强对他们这方面的教育，才能在学生的意识形态里形成这个观念，让这些思想在他们的思维中根深蒂固，让他们在以后走向工作岗位后自觉践行这个理念。

从而，让医院中充满温暖，而不再是冷冰冰的。

7.帮助学生树立正确的理想、人生观、价值观
在医德教育上，也要对医学生进行人生理想的教育，理想是行为的源泉，教育学生树立远大的理想，做德才兼备的医学人才，时时处处以病人利益为重，做一济世爱民的医生，成为深受人民所欢迎和尊敬的医生，并形成以真、善、美为核心内容的高尚医德理想，做到社会利益、集体利益、个人利益三兼顾、三统一。

其次，要对医学生进行人生价值观教育，引导医学生树立正确的价值观，懂得人生的价值在于奉献，在于对社会对人民有用，不搞拜金主义。

孔子曾说“从心所欲，不逾矩”，可见正确的理想对于每个人的人生都具有指导作用。

有了理想，就有了前进的方向；树立了正确的理想，我们就会按照自己的内心所想去不断努力和奋斗；就少了许多的懵然和彷徨，也就减少了走弯路的机会。

因此，理想教育也是医德教育中的一个重要内容。

马克思主义的基本观点，是关于自然、社会和人类思维规律的科学认识，是对人类思想成果和社会实践经验的科学总结，它是对人类社会各个方面全面而系统的哲学思考。

医学是以人、人的生命、人的健康为研究对象的学科，其本质为人性化的医疗，医学从一开始就具有人文社会科学与自然科学相统一的性质。

因此，用马克思主义的哲学观点去辩证的品析医德的教育和养成，我们就不会犯教条主义或经验主义的错误，从而，更加客观的认识和实践医德的问题。

【参考文献】
[1]吴淑君.浅谈新形势下的医德教育[J].中华现代医院管理杂志，2004，2（8）：13.
[2] 张金钟.关于医学的人文科学性质[J].医学与哲学,2003(3):10
[3]钟南山，论医德的内涵[J] 中国伦理学杂志2007 4)。