话语标记的多源性与非排他性——以汉语超预期话语标记为例

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“话语标记”称说辨析

“话语标记”称说辨析周明强【摘要】国外研究者对“话语标记”的称说有30多种，国内研究者对其称说也有10余种之多。

这是由研究者的理论背景、研究视角、研究目的和研究方法的不同所造成的，同时也反映出“话语标记”具有多特点、多功能的性质。

厘清各种称说之间的关系和微殊，使人们对“话语标记”有更清晰的认识，对于推进“话语标记”的研究很有必要。

%In the opinion of foreign reseachers,there are more than 30 kinds of appellations for the dis⁃ <br> course markers,and there are more than 10 kinds of appellations for the discourse markers in China. This difference is caused by the researchers’ theory background,research perspectives,research objective and re⁃search methods,and it also reflects the discourse markers’ multi⁃functional characteristics. To straighten out the relationship between various kinds of appellations and let people have a clearer understanding of the dis⁃course markers is of great importancefor the promotion of research in this field.【期刊名称】《浙江外国语学院学报》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】8页(P9-16)【关键词】话语标记;语用标记;话语标记语;语用标记语;称说【作者】周明强【作者单位】浙江外国语学院中国语言文化学院，浙江杭州310012【正文语种】中文【中图分类】H030从20世纪五六十年代以来，“话语标记”开始进入了国外研究者的视野。

汉语言中话语标记的意义及其功能

汉语言中话语标记的意义及其功能一、引言话语标记(discourse markers)是话语交际中十分常见的语言现象，近年来已成为国外会话分析和语用学研究中的一个新的研究课题。

20世纪70年代，随着语用学这门新学科的出现、确立和发展，学者们开始了对话语标记的语用研究。

但上述研究基本上是在连贯理论的框架下进行，只涉及到话语标记语在形式上对话语的衔接与连贯作用，并以此为出发点展开研究与讨论。

Blakemore则首先从认知一语用的角度出发，对话语标记的作用进行研究，其理论依据就是Sperber&Wilson提出的关联理论(Relevance Theory)，从而开辟了话语标记研究的一个新的途径。

本文运用了关联理论、言语行为理论和格赖斯的含意理论，对话语标记的语义和语用意义进行了初步地探讨。

二、话语标记语的概念、特征及类型话语标记语到目前为止还没有一个比较统一的定义和相对固定的术语。

Jucker&Ziv认为，话语标记语指称在语言中不影响句子真值、只表达态度或步骤意义的语言成分。

Risselada&Spooren说“话语标记语可以定义为自然语言表达式，其主要作用就是促进听话者对语句之间，交际情景中各种因素之间连贯关系的理解过程”。

Fraser认为，句子的意义可分为两部分：命题意义(propositional meaning)和非命题意义。

命题意义是指“发话人意欲引起受话人注意的世界状态(a state of the world)”，是句子的字面内容;非命题意义是指发话人隐含的交际意图，是话语的超符号意义亦即话语的语用含义。

话语标记就是指那些能使话语产生语用含义，使发话人准确向受话人传递语言信息的语言形式。

Fraser明确指出，只有那些连接两个或两个以上小句的词语才能叫话语标记语;话语标记语的作用就是点名或是突出同一语篇中两个话语单元之间的语义关系;这两个部分可以是比邻的，也可以是分离的，可以是同一个人的话语，也可以是说话人和听话人之间的对话;话语标记不能创造语义关系，因为没有话语标记，这种语义关系其实也是存在的，使用话语标记的目的是为了让听话人准确识别出这种语义关系。

汉语话语标记语语用功能研究

Science &Technology Vision 科技视界作者简介:曲宏欣(1974.10—),女,汉族,吉林人,讲师,研究方向为英汉对比、对外汉语教学、英语教学。

0前言人们在口语和会话交流中为了能有效地组织话语结构,准确的传递信息,通常会使用一些小品词、连接语、附加语、副词和感叹词等多种语言手段,如“我的意思是”、“也就是说”、“总之”等等,不胜枚举。

我们将类似的结构称为“话语标记语”。

话语标记语指书面交际和口语交际中表示话语结构以及连贯关系、语用关系等的所有表达式。

它们是会话交流中十分常见,又看似“多余”的成分,但它们对引起听者的注意、维持话语连贯、保证交际成功起着十分重要的作用。

话语标记语自身一般没有具体意义,只能借助语境搭载做到其意义的实现。

话语标记语不受句法结构的限制,为话语理解提供信息标记,强调话语所传递的最重要的信息,从语篇建构和功能表达来看,它们是不可或缺的。

话语标记语从整体上对话语的建构与理解产生影响,具有动态的语用特征。

本文以认知理论为依据,在语用功能层面上对话语标记语进行研究。

1制约功能话语标记语对话语的生成和理解具有制约性。

依据认知关联理论,任何情况下的交际都存在多种可能的理解。

从听者的角度来说,他需要从众多的语境假设中选出一种对话语进行理解。

而从说话人的角度说,说话人对语境假设的制约使听者对语境产生唯一理解。

为了使听者对话语的理解与说话人的期待一致,说话人必然会使用一些明示话语意义的话语标记语引导话语理解方向,促使听者根据该方向去寻找话语关联性。

例如:(1)a.这件衣服样子不错,就是料子不怎么好。

b.我会把它买下来的。

(2)这件衣服样子不错,就是料子不怎么好。

不然的话/尽管如此,我会把它买下来的。

单看例(1)中所给出的两个话语,它们之间的逻辑关系根本无从确定。

作者到底是在意衣服的质量而不去买还是会忽略质量的缺陷而买下来?听者只会在这两者的语境选择中迷失方向,不辨说话人的真正意图。

浅析话语标记的基本特征及其语义功能

浅析话语标记的基本特征及其语义功能摘要：对外汉语教学的根本目的不仅仅是使学生掌握中文的发音,词汇,语法等基本的汉语专业知识，更重要的是培养汉语学习者能够得体的运用汉语进行交际的能力。

在教学过程中,我们经常会遇到这样的学生:学习汉语很多年，汉语的基本知识掌握的比较好，在考试中也可以得到高分,但是一旦参与到具体的交际活动中,就出现很多问题。

有些误解了说话者真正要表达的意思，有些表达的不够全面，也不够得体，从而导致各种各样的误解。

笔者认为造成这种现象的原因正是缺乏对话语标记的正确理解和使用。

了解话语标记有利于我们更好的开展对外汉语教学活动。

关键词：对外汉语；话语标记一、关于对话语标记的界定，至今也没有统一的标准。

Randolph Quirk在1953最早提到了“话语标记”这一概念。

他在这次讲座中明确提出了：在我们日常口语交际中，频繁使用了一些修饰语，如：and,I mean,you know等。

他指出：这类修饰语，从句法层面，它们并不影响句子的真值意思的表达，但是却体现了说话人希望听话人做出反应。

从那之后，对话语标记的关注和研究越来越多。

由于研究视角不同，话语标记有过不同的称呼，包括连接词（conjunctions),提示短语（cue phrases)，语用标记语（pragmatic markers),话语小品词(discourse particles)等。

其中Schiffrin的“话语标记”这个称呼更为广泛接受和认可。

本文我们从以下三个方面探讨话语标记的特征：（一）位置上的特征例1.（1）要我说，咱们今天还是别出去逛街了，明天去吧，天气预报说今天可能会下雨。

（2）你们俩别吵了，要我说，咱们还是坐公交车去吧。

（3）你这件衣服最多值200块钱，要我说。

在以上例子中，“要我说”充当了话语标记，删减之后不影响句子的真值意，从这个例子总可以看出，话语标记在句子中的位置分布比较灵活，既可以用在句首，又可以用在剧中，也能用在句尾。

汉语话语标记的类型及功能研究综观

汉语话语标记的类型及功能研究综观一、本文概述《汉语话语标记的类型及功能研究综观》一文旨在全面梳理和深入探讨汉语中话语标记的类型及其所承载的功能。

话语标记，作为一种重要的语言现象，对于理解汉语口语和书面语的表达习惯、揭示语言使用者的认知心理和交际策略具有不可忽视的作用。

本文首先对话语标记的定义、性质及分类进行界定和阐述，为后续研究奠定理论基础。

接着，文章将详细分析汉语中常见的话语标记，如“然后”“所以”“但是”等，揭示它们在不同语境下的使用情况和功能差异。

本文还将探讨话语标记在语言交际中的作用，如提高话语连贯性、表达说话者情感态度等。

文章将总结现有研究成果，指出研究不足，并对未来研究方向进行展望。

通过本文的综述，读者将对汉语话语标记的类型及功能有更深入的了解，并为相关领域的研究提供有益的参考。

二、汉语话语标记的类型汉语话语标记的类型丰富多样，它们在言语交流中扮演着重要的角色。

话语标记是指那些在句子中并非核心信息，但对理解整个话语结构和语境至关重要的词语或短语。

这些标记在汉语中的存在，不仅丰富了语言表达的形式，还增强了交流的明确性和效率。

连接性标记：这类标记主要用于连接前后句子或段落，使整体语义流畅。

例如，“而且”“但是”“因此”等，它们在句子中起到了承上启下的作用，帮助听者或读者理解句子之间的逻辑关系。

强调性标记：这类标记用于突出句子中的某些重要信息，引起听者或读者的注意。

常见的强调性标记有“确实”“真的”“特别”等，它们可以增强句子的语气和重点。

情感性标记：这类标记主要表达说话者的情感或态度，如“可惜”“幸好”“居然”等。

这些词语不仅传递了信息，还传达了说话者的情感色彩。

解释性标记：这类标记用于对前面的话语进行解释或补充，使听者或读者更易于理解。

例如，“也就是说”“换句话说”等，它们为听者或读者提供了更多的背景信息或解释。

话题转换标记：这类标记用于表示话题的转变，如“另外”“还有”等。

它们帮助听者或读者识别出话语中不同话题的界限。

浅析话语标记与言语规范——以“然后”为例

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式到生活观念的变化图景。这一变化涉及居家、娱乐、文
的实现、对女性身份的肯定和价值的认同、自我消费意识等的出现。这些新词语所引起的变化也超越了女性自身，之，社会变化是 “ 词汇发展变化的基础，而词汇史又像气
四、结语
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［４】姚公鹤．上海闲话（卷上）【Ｍ］．上海：商务印书馆，１９１７．

汉语话语标记语研究综述

汉语话语标记语研究综述话语标记语是近年来研究的一个热点，与国外的话语标记语理论相比，汉语话语标记语的研究相对薄弱。

本文以汉语话语标记语的研究为综述对象，总结了这一领域二十多年的发展情况，并在此基础上提出研究中存在的问题。

标签：汉语话语标记语角度理论个体研究研究综述作为一种语言现象，话语标记语早在上世纪50年代就引起了国外一些学者的兴趣，进入了他们的研究视野，在此后的五六十年中，话语标记理论被不断地充实和发展，虽然在很多问题上人们至今也未能取得一致的看法，但就其研究的广度和深度而言，国外的话语标记语研究已经具备了一定的规模，各研究阵营也基本上形成了自己的理论体系①。

与之相比，国内的相关研究明显滞后。

在国内，对话语标记语普遍的关注始于上世纪90年代，其理论成果主要集中在英语语言学方面，研究队伍也以英语语言学界的学者为主，汉语话语标记语的研究则相对薄弱。

2000年以后，汉语的话语标记语逐渐为人们所重视，一些学者，尤其是一批年轻的硕士、博士研究生致力于汉语话语标记语理论体系的构建和话语标记语的个体分析，并取得了一些成果。

本文以汉语话语标记语的研究成果为综述对象，以期彰显当前汉语话语标记语研究领域的成绩与不足。

一、名称、定义、范围的界定汉语中有这样一种语言现象，句子或者话语中的一些词语跟处在其前后的词语没有结构上的关系，将它们从句子或者话语中抽离出来也不会影响原句或者原话语的语义内容，但是，在句子和话语的构建中它们是不可或缺的部分。

如例（1）、（2）中的斜体部分②：（1）事情明摆着，你看，我们还能不管？（2）A：刚才和我妈吵起来了，说我这不对那不对的。

B：父母说说你也都是为了你好。

A：行了，不想说了，你吃饭吧。

语言中的这一类单位，最初被人们称为“插入语”或“独立成分”。

随着国际上话语标记语研究的蓬勃发展，汉语语言学界的学者们也开始尝试着用新的视角来审视这类语言单位。

国外的学者从各自的研究角度出发，赋予了这类语言单位一系列名称，在众多名称中，汉语语言学界的学者们主要采纳了以下三种：1.话语标记语（discourse markers）。

话语标记在汉语中的作用

对话语标记语用功能的认识我们也可以从这三方面入手。只不过话语标记语没有概念功能，因为话语标记语标记语具有程序意义，它可以对交际过程中的语境信息作出顺应性的反应，因此它具有语境顺应功能。
一、语篇组织功能
话语标记的语篇组织功能主要体现在其对所在语篇的连贯性上所发挥的作用。由于人的认知能力、思维能力和语言表达能力都有一定的限度，因此说话人必须采用一些手段来组织语篇，使其连贯有序，如连接语、标点、停顿等都是一些能够起到类似作用的成分，话语标记语也是其中的手段之一。它可以把一些独立的话语片段恰当地连接起来，让本来生硬的话语变得连贯流畅，起到谋篇布局的功能。
后来旁边有一个人，年纪比较大一点，然后他就一直挤我，他有点胖，然后他坐的时候一直挤着我，然后我就跟我朋友说，用汉语说，这老头真是的，总是挤着我，你看那小男孩，人家多好，这么大年纪，你怎么不向他学习呢。然后旁边那个人转过来跟我说，小姐，就用汉语，小姐，你在哪里学的汉语。当时，我也不知道，当时我不知道怎么回答，我说华矫学校。然后我不敢看他的脸，当时我就低着头，然后他就跟我说“噢，很好噢，学汉语，我在台湾待过三年，然后所以我会讲汉语。
选自《家有儿女》
胖婶：……你要弄那米饭、菜我还不爱吃呢，多弄点面条不就得了吗，是不是？哦对了，你们家能洗澡吗？……这面条这东西啊，它容易好弄…… 刘梅：不是，我跟你说啊……
例句中胖婶唠叨着中午要在刘梅家吃饭，刘梅之前说了一大堆话委婉地表示了胖婶一家都来吃饭不合适，本来以为胖婶都明白了，没想到越说越糊涂，也就是说话人预期的语境假设与实际不符，因此用“不是”来对此作出顺应性的反应，以改变或调整原有的认知语境的假设。
如《非常静距离》中李静跟关悦的谈话：李静：是不是你骨子里还是一个不安分的人？关悦：我也想不做，但是我觉得是这样的，就是之前就是我有一个好朋友，然后她也是孩子长大了，然后就是上幼儿园的时候……然后就这个女朋友就特别的心里面会不舒服。

学生话语标记语的语用意识培养

学生话语标记语的语用意识培养2023-11-11目录CATALOGUE•学生话语标记语的定义与分类•学生话语标记语的语用功能•学生话语标记语使用存在的问题及原因分析•学生话语标记语语用意识的培养策略目录CATALOGUE•提高学生话语标记语使用能力的建议与措施•总结与展望01CATALOGUE学生话语标记语的定义与分类•学生话语标记语是指学生在口语交际中使用的、能反映话语单元逻辑关系和情感态度的语言要素。

它们通常由词、短语或句子构成，用于标注话语中的信息焦点、逻辑关系、情感态度等。

定义按功能分类：学生话语标记语可大致分为三类：结构性标记语、互动性标记语和元话语标记语。

结构性标记语主要用于标注话语的逻辑关系，如“首先”、“其次”、“最后”等；互动性标记语用于标注交际互动的进程，如“对不对”、“有没有人同意我的看法”等；元话语标记语则用于标注话语的信息焦点和情感态度，如“我认为”、“我觉得”等。

分类按情感态度分类：学生话语标记语也可分为积极情感标记语和消极情感标记语。

积极情感标记语如“好”、“很棒”、“非常同意”等，消极情感标记语如“不”、“不喜欢”、“很讨厌”等。

按使用频率分类：学生话语标记语还可分为高频使用和低频使用两类。

高频使用的标记语如“然后”、“所以”、“而且”等，低频使用的标记语如“无可奈何”、“偶然”等。

02CATALOGUE学生话语标记语的语用功能通过使用“好开心”、“超兴奋”等话语标记，学生能够传达他们的高兴和兴奋情绪。

表达情感态度表达喜爱当学生对某些事情感到不满时，他们可能会使用“郁闷”、“失望”等话语标记来表达他们的不满情绪。

表达不满学生可以使用“无聊死了”、“烦死了”等话语标记来表达他们对某些事情的厌烦情绪。

表达厌烦表达歉意当学生做错事情或冒犯别人时，他们可能会使用“对不起”、“抱歉”等话语标记来表达他们的歉意。

表达感谢学生可以通过使用“谢谢”、“非常感谢您的帮助”等话语标记来表达他们对别人的感激之情。

汉语考研网--上海师范大学招生简章

汉语考研网整理上海师范大学一．学校与学院1.学校简介上海师范大学创立于1954 年。

现有两个主校区，徐汇校区（730余亩）和奉贤校区（1370余亩）。

半个世纪以来，学校从单一的师范学院逐步发展成拥有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学等十个大类学科并颇具特色的综合性大学。

这里不仅是中、小学师资的摇篮，也是各类人才的培养基地。

学校现有19个二级学院，1个民办独立二级学院；32个研究所，2个上海市高校E-研究院，1个国家教育部文科基础学科人才培养基地，1个国家教育部科学研究基地，2个博士后流动站，1个一级学科博士点，14个二级学科博士点，65个硕士点，70个本科专业。

此外，还有72 个继续教育的本、专科专业。

学校现有各类学生约 4 万人，其中研究生1800 余名，本、专科学生逾 2 万人。

除上海生源外，学生还来自江苏、浙江、山东、福建、安徽、江西、河南、四川、广东、广西、湖北等十余个省市。

学校的舞蹈和表演专业面向全国招生。

学校还与美国、英国、加拿大、法国、德国、澳大利亚、日本、韩国等16 个国家的100 余所大学建立了合作交流关系，每年有1000 余名长、短期留学生在校学习，其中包括在校攻读博士、硕士、或学士学位的留学生。

学校师资力量雄厚，截止2005年5月，现有专任教师约1556 名，其中教授203 名、副教授488 名，许多学者在学术上有较深造诣，在国内外享有较高声誉。

正因为有这样一批学者和教师，学生成绩骄人：在美国数学模型竞赛中屡获一等奖，在全国数学建模、程序设计、电子设计以及音乐、舞蹈、美术等比赛中屡屡获奖。

学校还是上海市文明单位、全国艺术教育先进单位。

校园环境优美，教学设施齐全。

学校是市级花园单位和“全国绿化400佳”单位。

学校拥有总价值约1.8亿元的各类教学科研仪器设备，还有一批形体教室、舞蹈教室、琴房、篮球馆、田径馆等专用场馆，建有实验中心、电教中心和计算机中心，有2个中心图书馆，馆藏图书290余万册。

汉语国际教育毕业论文题目(100个)

汉语国际教育毕业论文题目对外汉语视域下指人成分“-者”和“-人”对比研究对外汉语视域下的“没想到”与“想不到”研究及其对外汉语教学法尼日利亚留学生汉语声母习得实验研究留学生“V不V”句式的偏误分析及教学建议构式“越来越X”的对外汉语教学研究《商务馆学汉语词典》与《牛津高阶英汉双解词典》木本植物名词释义对比研究《现代汉语词典》（第7版）与《商务馆学汉语词典》单音节口部动词释义对比研究“V掉”的偏误研究及教学建议泰国学生汉语状语的习得情况考察《魅力汉语》中同素同义单双音节动词的偏误分析柬埔寨初级班汉字教学研究——以柏威夏青年会汉语中心为例基于中介语语料库的同素异序词偏误分析尼日利亚留学生汉语单双元音韵母习得实验研究汉语国际教育专业硕士课程学习策略调查研究——以河北师范大学为例语言景观在旅游汉语教学中的应用研究——以阳朔语言景观为例基于“构式-语块”理论的对外汉语初级阶段“得”字补语句教学研究影响印尼汉语作为第二语言学习者外语愉悦的因素研究基于语料库的对外汉语分级读物定量研究不同等级韩国学习者汉语生造词差异性分析法语DELF考试与新HSK考试中级笔试部分比较研究方位对举格式及其对外汉语教学研究面向对外汉语教学的现代汉语反义对举词汇构式研究任务型教学法应用于对外汉语初级综合课研究——以英国Invicta小说为例准中级汉语综合教材《博雅汉语》和《新实用汉语课本》练习题的对比研究现代汉语数字对举格式及其对外汉语教学设计印尼优利联汉语学习者中介语语音发展个案研究少儿对外汉语教材对比研究——以《轻松学汉语（少儿版）》和《汉语乐园》为例印尼中高级汉语学习者汉语流行语习得情况调查研究与建筑有关的传承语素构词及其在对外汉语词汇教学中的应用基于HSK动态作文语料库的韩国留学生副词“就”偏误分析对外汉字教学案例研究泰国初级综合汉语教材中补语的选取与编排研究——以《初级汉语》为例泰国初级汉语教材《快乐汉语》和《天天汉语》对比分析对外汉语教材中的名量词编排分析——以《发展汉语》《汉语教程》两部教材为例综艺节目《非正式会谈》（第五、六季）中汉语学习者口语词汇偏误研究山东省六所高校汉语国际教育情况调查报告留学生“V来V去”构式语义习得研究构式理论视野下的“宁可……也……”习得研究基于HSK动态作文语料库的留学生同素单双音节连词习得考察基于HSK动态作文语料库的留学生汉语副词习得的偏误考察——以《发展汉语》综合教材所收副词为例韩国学生习得汉语词汇空缺研究——基于汉语词和韩语汉字词的对比分析中韩犬类语词对比分析及教学建议基于中高级汉语教材名词的汉语学习者语体习得考察及教学建议面向对外汉语教学的嵌偶单音词偏误分析研究赴泰中小学汉语教师志愿者线上岗前培训调查研究——以2020年吉林大学培训点为例泰国中学汉语课堂的非预设事件应对策略探析面向来津留学生天津地域文化导入研究中高级阶段留学生身份认同调查研究韩国留学生习得汉语离合词的偏误分析及教学对策来华日本留学生语法学习策略调查研究辽宁高校国际学生线上汉语教学情况调查研究兰州大学汉语国际教育硕士就业状况分析——基于2012至2020届毕业生的调查国际中文教师能力现状研究泰国初中汉语教材《体验汉语》和《天天汉语》对比分析对《现代汉语高级教程》等三套汉语教材的课文选编与改编研究语篇体裁视角下中亚留学生中级汉语写作教学研究中高级阶段汉语学习者近义动词偏误分析及教学研究基于图示教学法的线上初级汉语综合课教学设计——以《快考试了》为例卢旺达留学生汉语一级元音习得的声学研究论对外汉语初级口语课教学中的多媒体课件设计制作——以《新目标汉语口语课本》PPT课件为例多模态教学模式在中级汉语口语教学中的应用研究国际汉语教师教学行为有效性研究——以高级汉语综合课为例肯尼亚华文学院初级汉语教学中媒介语使用情况调查研究留学生跨文化交际课程研究——以兰州大学汉语国际教育专业（本科）为例基于“汉语桥”古诗词试题的跨文化交际现象研究汉语言本科留学生学位论文及写作状况研究——以兰州大学为例线上中级汉语综合课的教学设计——以《博雅汉语·中级冲刺篇（Ⅰ）》为例纪录片资源在中级汉语视听说课中的应用研究——以视听教材《中国人的故事》为例比况结构的对外汉语教学研究外国人短视频塑造的中国形象研究——以抖音短视频为例对外汉语中级阅读教材中文化因素对比分析——以《发展汉语·中级阅读》和《中级汉语阅读教程》为例对日学生一对一汉语教学实践与反思——以E-China汉语机构为例汉语国际教育专业硕士生源结构分析——基于兰州大学的调查对外汉语教材中的文化词语选编研究——以《汉语纵横·精读课本》系列为例菲律宾中学生汉语课堂问题行为研究——以菲律宾怡朗亚典耀圣母学校为例对外汉语教学识字教学法研究——以兰州大学为个案文化人类学视域下国际中文教育的文化课程设置研究——以兰州高校为例基于新HSK考试的对外汉语教材分析——以《HSK标准教程5》为例关于形式动词“进行”的偏误分析和教学研究面向来华留学生的中国神话教学研究——以兰州大学为个案跨文化交际视野下中格国家货币文化符号对比研究法国传教士戴遂良《汉语口语教科书》语法选编研究北美地区华裔儿童线上汉字书写教学研究外国汉语学习者和汉语母语者在辩论中的话语标记语对比研究——以《非正式会谈》和《奇葩说》为例卢旺达留学生汉语塞音习得的实验研究二十世纪五十年代以来汉语国际教育汉字教材的发展研究汉语国际教育文化微课的设计与应用——以《中国神话系列文化微课》为例近五届“汉语桥”世界大学生中文比赛演讲环节探析甘肃高校汉语国际教育硕士中华才艺教学现状调查及发展对策研究对外汉语“身物互喻”词教学研究——以兰州大学国际交流文化学院汉语教学为例对外商务汉语购销类词汇教学研究——以兰州大学留学生商谤汉语教学为例泰国宋卡王子大学普吉孔子学院发展模式探究对外汉语古诗词教材内容和体例研究——以《诵古诗·学汉语》和《中国古诗词多媒体趣赏》为例国际中文教师实践性知识探究——以兰州大学四位教师为中心“构式-语块”教学法在汉语教学中的应用——以《轻松学中文》为例兰州大学汉国教中国学生跨文化敏感度调查研究北非来华留学生跨文化适应问题研究——以甘肃高校为中心的考察巴基斯坦本土汉语学习者课堂口语交际意愿研究——以卡拉奇大学孔子学院为例面向马来西亚零基础汉语学习者的线上识字教学策略初探零起点商务汉语教材词汇研究。

关于话语标记来源研究的两点看法_从_我说_类话语标记的来源说起

（ 08BYY062 ）的资助。本研究得到国家社科基金项目《现代北方话新的虚词系统研究》
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— —从 “我说” 李宗江：关于话语标记来源研究的两点看法 — 类话语标记的来源说起
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“我说” “提醒对方注质的话语标记。刘嵚（ 2008 ）较为准确地将话语标记的主要作用分析为， “我说 ” “说 ” 意” 并从语法化的角度分析了它的来源。刘文认为中的的语义经历了以下的演变过程：行为义（言说） →认知义（认为） →篇章义（话语标记） “我说” “我 + 认知义动词 ” 按照刘文所描写的如上演变过程，话语标记直接来源于的主：“作为话语标记的‘ NP + VP ’ 谓结构，文中这样表述我说 ’ 是在认知义中的‘ 逐渐成为独立的句子结构，导致‘ 我说’ 逐渐游离于语义内容之外，成为一个较为凝固的成分这一基础上 ” 发展起来的。刘文的上述分析存在的最大问题就是无法解释源结构与话语标记功能之间的关系。功能语言学的一个基本看法是语言形式和意义演变的动因来自于语言的使用。如 “我说” “我 + 认知动词” 的源结构看作的主谓结构，那么不好解释它与主要表果把话语标记 “提醒注意” “我 + 认知动词” 示这个语用功能之间的关系，即不好说明何以的结构会起到提 “说” ， “我说 ” “我认为 ” ，是个心理动词相当于这醒对方注意的作用。因为作为认知动词的种表达不可能直接与听话者发生互动联系，并从而引起听话者的注意。另外这种看法也无 “我说” “我说 ” ，法解释后句类的特点。作为话语标记的其后既可以接陈述句，也可以接祈使句和疑问句。如：（1 ） “你们睡吧， ” ， “你们要是下午不来，我得去公司看看。于观说着往外走中午给我打 ” 个电话。 “ ” ， “权当今儿全公司学习。 ” （王朔《）我说你也睡会儿吧。马青说顽主》）（ 2 ）我说你怎么回事？越不叫你干什么你还非干什么。（王朔《你不是一个俗人》 “我说” “我 + 认知动词” 而如果来源于的结构，那么就无法解释其后是怎么接上这两种句类的，因为这个结构后面是不可能接祈使句和疑问句的。 “我说 ” 我们认为莫不如看作直接从表示言说意义的演变而来。现代汉语中具有提醒 “说” “听” 和的动词构成的。一类是着眼于说话人的，由注意功能的话语标记有些是由表示 “ “我” “我说、（我）跟你说、（我）跟你讲、（我）告诉你 ” 说” 加上第一人称构成，如等。另一 “听” （你）听我说、（你）听我讲、（你）类是着眼于听话人的，由加上第二人称代词构成，如“ （你）听我跟你讲、（你）听我告诉你 ” 听我跟你说、等。这些短语既有结构功能和语义功能，也有话语标记功能，这些不同层次的功能在现代汉语里是共存的。要对一个话语标记的来源进行合理的解释，那么首先必须说明其由结构功能和语义功能向语用功能转化的接口，即找到可以作两种解释的用例。请看以下的例句：（ 3 ） A：你还要（跟我）说什么？ B ：我（跟你）说你不能老实一点吗？（ 4 ） A：我烦了，我不想听你再说什么了。 B ：别烦呀，你听我（跟你）说，你这样下去是危险的！ B的 “我（跟你）说” “你听我（跟你）说” 在上例中，和都是回应 A 的相关的话说的，因而 A 的话说明他以为 B 没它们既有结构功能也有语义功能。但同时，这种词语出现的语境是， “我说 ” 有什么可说的了，或者 A 不想听了，这时 B 用类词语开头，提醒对方，表示自己有话要说，或者对方不想听自己也要说，这正好就和提醒注意的话语标记的功能重合了。这种歧 “我说” “说 ” “听” 义句例的存在可以有力地说明类话语标记是由表示义的行为动词加上论 193

话语标记ppt文本

主要内容一、话语标记语的界定及识别二、话语标记语的名称三、话语标记语的研究角度四、研究派别及国内外部分研究五、总结1.话语标记语的定义及特征1.1 话语标记语的定义话语标记语是说话人为了引导和制约听话人正确理解话语而选择的语言标记。

它是一种常见的话语现象，是一些在交际中具有一定语用功能的词语或结构。

话语标记语这一说法是由Schiffrin提出的，即“标记话语单元序列关系的独立的语言成分”。

冉永平(2003) :英语中well, oh, you know, you see, I mean, that is to say, in other words, as I said 等和汉语中“你知道”、“大家知道”、“我的意思是”、“也就是说”等是言语交际中常见的话语表达形式，我们统称为“话语标记语”（discourse markers）1.2 话语标记语的特征从形式上看，话语标记语主要由以下三种语言单位充当:①词，如:now，well，like，anyway，so等;②短语，如:in other words，in addition to，in short，after all等;③句子，如: you know, I think，you see，that is to say等。

从词尾变化上看，像介词、冠词一样，它是固定的语言形式，没有性、数、格的变化。

如: like 不会被说成likes，liked等; that is to say不会变成复数形式those are to say。

从位置上看，大多数话语标记语位于它们所连接的两个句子之间，即位于第二个分句的句首，有时也会夹在一句话中间。

(1) John can’t go. And Mary can’t go eit her.(2) We were late in getting up. Anyway, we attended the lecture on time.(3) A: Susan’s not coming today.B: After all, Tom’s in town.(4) A: I hope you manage to do some work today.B: Oh, I have been working. I’m working on Sandy’s talk.I mean, my talk in Sandy’s class.(5) Rose: You like this woman. You used her several times.Jack: Well, she had beautiful hands, you see.Rose: I think you must have had a love affair with her…从功能上看，话语标记语本身不添加任何话语内容，对话语表达的命题不产生影响，但能衔接句子结构，从整体或者局部上对话语的理解产生制约性，体现说话者意图，表明对信息、观点的认识状态。

现代汉语话语标记语系统概观

现代汉语话语标记语系统概观周明强(浙江外国语学院中国语言文化学院,浙江杭州310023)摘要:现代汉语话语标记语是成系统的,从语用目的可以分为三类:表达者为了语篇衔接和连贯所形成的“语篇标记语”、为了实现某种语用目的所形成的“目的标记语”,以及随对话内容和形式而增添某种意义所形成的“语义标记语”。

从话语标记语功能的角度可以分为话语组织功能标记语和人际互动功能标记语两类。

“语篇标记语”和“语义标记语”实现的是话语组织功能,“目的标记语”实现的是人际互动功能。

据此可以构拟现代汉语话语标记语的上层系统,其下再根据语言特点和使用话语标记语的不同需要分出若干小类。

关键词:话语标记语;系统;语篇功能;人际功能中图分类号:H042文献标识码:A 文章编号:2095-2074(2020)01-0080-09收稿日期:2020-01-03基金项目:国家社科基金项目“汉语话语标记系统的认知研究”(13BYY007)作者简介:周明强,浙江外国语学院中国语言文化学院教授,博士。

研究方向:汉语语法与语用。

邮箱:******************。

2020年2月第1期浙江外国语学院学报JOURNAL OF ZHEJIANG INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY February 2020No.1系统是由相互作用、相互依赖的若干组成部分结合而成的具有特定功能的有机整体,而这个有机整体又是它所从属的更大系统的组成部分。

探讨系统必然要联系分类,探讨分类也必然要从系统出发,所以,研究话语标记语系统自然要从分类开始。

由于研究目的、方法、手段的不同,学者们对话语标记语的分类也有明显的不同。

一、话语标记语系统研究述评国内话语标记语的研究中已有不少涉及话语标记语的系统问题,有着诸多贡献。

从这些研究的分类中,可以看到研究者们对现代汉语话语标记语系统的构拟,其中有二分法、三分法、四分法和多分法。

(一)二分法李秀明(2011:104-137)运用元话语的理论分四层梳理了话语标记语:第一层先将元话语标记语分成语篇功能和人际功能两大类。

语用标记“真的是”浅析

19海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第18期总第819期No.18,2020Total of 8190引言方清明认为现代汉语中存在四个“真的”，分别是区别词、确认义副词、强调义副词和话语标记[1]。

现代汉语中，线性序列“真的是”有多种语法语义关系，可出现在多种语法环境中。

例如：…例（1）：“您没弄错吗？”公证人说道，“您的意思真的是…‘不立她’吗？”“是的！”诺瓦蒂埃再次表示，“是的！”瓦朗蒂娜抬起头来，惊愕得目瞪口呆。

（大仲马《基督山伯爵》）例（2）：我思忖着：“可是说实话，听了霍闻海小时候的事，我心里倒生出一些敬意。

苦难和人的一生该有怎样的关系，可见每个人都是一本大书啊！他从河边逃生到现在，经历了多少艰难困苦；他走到今天这一步真的是不容易的……”（张炜《你在高原》）例（3）：人霉起来真的是!我就知道我今天肯定会有血光之灾!口腔溃疡牙疼不能吃东西也就算了已经到晚上了还摔一跤!整个人摔下来摔惨我了!（新浪微博）例（4）：我不就是回个家嘛我容易吗我,回家回成这样早知道不回了!真的是!!明天我就回去啦。

（BCC 语料库）例（5）：看看人家,再看看你们两个，真的是，丢脸。

例（1）中副词“真的”和判断动词“是”前后一起使用，“真的”修饰“是＋宾语”，这里的“是”不可以省略；例（2）中的“真的是”修饰后面“不容易”，在句中作状语成分，相当于一个副词，在这里可以省略，不会影响句意；例（3）中“真的是”后面没有任何成分，可以看成是后面成分省略了，这里“真的是”结构凝固，表达了一定的语气，不可以切分；例（4）中“真的是”可以独立成句，有口语化倾向，具有评注功能，并且在一定语境中可以看作是语用标记。

例（3）和例（4）在一定程度上结合比较紧密，都表达一定语气，抒发主观情感，而例（3）的“真的是”一般情况下是附着在句子或词语之后，不能独立应用。

本文探讨的主要是例（4）中“真的是”独立成句这样的使用，本文在前人研究基础上发现“真的是”随着社会的变化在网络媒体尤其微博中以及日常生活中被频繁使用，逐渐呈现出带有话语标记性质的新特点[2]，“真的是”结构出现基本结构开始固化，功能逐渐语用化。

话语标记的多源性与非排他性——以汉语超预期话语标记为例

话语标记的多源性与非排他性——以汉语超预期话语标记为
例
曹秀玲;辛慧
【期刊名称】《语言科学》
【年(卷),期】2012(11)3
【摘要】话语标记在语篇分布和功能表现上呈现非排他性,这种特点源自话语标记的多源性.超预期话语标记是话语标记的一个小类,在历时层面经历一个由句法成分到功能成分、由客观行为义到主观情态义、由句法功能到语篇功能的语法化过程.该语法化过程导致此类话语标记共时层面上语法性质的差异和功能层次的叠加,并最终表现为话语标记的多源性与非排他性.
【总页数】9页(P254-262)
【作者】曹秀玲;辛慧
【作者单位】上海师范大学对外汉语学院上海200234;海南师范大学国际交流学院海南海口 571158
【正文语种】中文
【中图分类】H14
【相关文献】
1.反预期话语标记功能研究——以“糟了”为例 [J], 张宏国
2.汉语会话中非母语者对话语标记的选择偏好及原因分析——以韩国学生汉语交际为例 [J], 刘丽艳
3.从语法化“扩展效应”看反预期话语标记的形成——以“不料”“谁知”为例[J], 孙雅平
4.汉语二语学习者使用口头话语标记“嗯”“这个”“那个”的情况分析——以《鲁豫有约》为例 [J], 莫雨斯;郑通涛
5.现代汉语口语话语标记的性别差异调查研究
——以访谈节目为例 [J], 梁瑶
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第十七次现代汉语语..

第十七次现代汉语语法学术讨论会会议议程2012年10月12日（星期五）全天报到（维也纳国际酒店）2012年10月13日（星期六）上午：08:30——09:00 开幕式09:00——09:30 会议代表合影留念09:30——09:50 茶歇09:50——11:55 大会学术报告午餐：12:10 （外宾楼）下午：14:00——15:40 小组讨论（上半场）15:40——16:00 茶歇16:00——17:40 小组讨论（下半场）晚宴: 18:00 （桃李居）2012年10月14日（星期日）上午：08:30——10:10 小组讨论（上半场）10:10——10:30 茶歇10:30——11:50 小组讨论（下半场）午餐：12:10 （外宾楼）下午：14:00——15:40 小组讨论（上半场）15:40——16:00 茶歇16:00——17:40 小组讨论（下半场）晚宴: 18:00 （花园酒楼）2012年10月15日（星期一）上午：08:30——09:45 大会学术报告09:45——10:05 茶歇10:05——11:20 大会学术报告11:20——11:50 闭幕式午餐：12:10 （外宾楼）2012年10月15-17日文化考察（15日下午1:30从上海师大出发，17日上午返回）时间安排：茶歇20分钟；大会报告和小组讨论，均为每人25分钟。

开幕式2012年10月13日8:30—9:00（主持人：张谊生）；张伯江、张斌、张民选、吴沛东、陈恒大会学术报告13日大会报告时间：09:50—11:55（主持人：张国宪陈昌来）；陆丙甫（南昌大学）“的”及其他定语标志之面面观沈阳（南京大学/北京大学）FP功能投射与“V+P（到/在）NPL”结构的句法构造潘海华（香港城市大学）领属话题结构的语义/语用允准条件张伯江（中国社会科学院）汉语实词性修饰语及相关句法结构吴为善（上海师范大学）事件称谓性NV结构的来源、属性及其整合效应15日上半场大会报告时间：8:30-09:45（主持人：王珏金立鑫）；蔡维天（台湾清华大学）“的”不的，非常“的”——论名词组内虚词与区域限制的连动关系徐杰（澳门大学）回声问句的句法性质戴耀晶（复旦大学）否定标记与否定句15日下半场大会报告时间：10:05-11:20（主持人：马贝加储泽祥）；方梅（中国社会科学院）“这”与“这个”、“那”与“那个”郭锐（北京大学）副词“互相/相互”：语义和句法的互动张谊生（上海师范大学）限定到强调：“副+A”程度式中的主观量差异及其功能体现 ——兼论部分“副+A”短语的离心结构特征闭幕式15日11:20-11:50 (主持人：王红旗) 方梅、徐杰等分组讨论名单第一次讨论时间：2012年10月13日上半场（14:00—15:40）下半场（16:00—17:40）；第一组（8人）地点：上海师范大学会议中心 3-4号会议室小组主持：史金生唐正大皇甫素飞紧缩构式语义生成的认知机制考察淮阴师范学院黄健秦NP的空间量激活、可能补语与双数量比配构式解放军外国语学院刘探宙汉语的复杂同位组合中国社会科学院施春宏“被自杀”类新被字式的构造机制及语义理解北京语言大学石慧敏“红+名”偏正结构的整合度高低及认知理据探究上海师范大学隋娜胡建华也谈汉语计数句中国社会科学院王红旗向心结构为何可以与其中心语属于不同形式类南开大学王明洲试论“V不了”和“V不得” 上海师范大学第二组（8人）地点：上海师范大学会议中心 5号会议室小组主持：曹秀玲王冬梅刁晏斌海峡两岸“而已”一词的差异及相关问题的思考北京师范大学李佳樑陈姿因从“传闻”到“唤起注意”——以句末“讲”在台湾闽南语中的虚化为例东京大学李宗江唯补词是虚词解放军外国语学院刘慧清吴方言、四川话中的结构助词“得来”以“好得来”为例上海师范大学马贝加王倩试论汉语语义结构中“双方——单方”的演变温州大学奇唯美助词——“个”北京大学肖治野言域用法引发的演变——以“罢”为例杭州师范大学杨萌萌胡建华现代汉语虚词“和”的句法地位中国社会科学院小组主持：宗守云樊中元陈振宇再论时间助词“过1”、“过2”的关系复旦大学储泽祥叙事语篇中的“事物首现”与语言形式的选择华中师范大学黄锦章从汉语话题的类型学特点看语言与思维的相关性上海财经大学李秉震论宾语实现为话题的可能首都师范大学完权复合名词连续统中国社会科学院下地早智子时体标记篇章用法的日汉对比神户市外国语大学朱佳蕾汉语被动句与体貌范畴中国社会科学院朱庆祥序列事件复杂句中“了1”隐现规律上海师范大学第二次讨论时间：2012年10月14日上半场（8:30—10:10）下半场（10:30—11:50）；第四组（7人）地点：上海师范大学会议中心6号会议室小组主持：刁晏斌熊仲儒陈昌来构式语法的论元熔合——以“在+L+VP着”构式为例上海师范大学雍茜蒋协众量词重叠的类型学考察河南科技大学宋文辉现代汉语句子后场容量受限现象及其成因河北师范大学王芳重叠、对称和并列之间的关系上海外国语大学王珏个化的范围、类别与认知机制上海交通大学洪琳杨国文汉语句段的界定及句段成分的语法功能中国社会科学院张豫峰现代汉语歧义句的产生机制复旦大学小组主持：黄锦章周韧白鸽无定形式兼表定指与类指现象初探中国社会科学院程璐璐单音节名词受动词性成分直接修饰研究北京语言大学崔晓芳夏军定语与中心语含相同形容词语素的偏正式NP成立条件研究清华大学北京大学李劲荣汉语里的另一种类指成分——兼论汉语类指成分的语用功能上海财经大学李先银定名组合的指称功能与汉语多项定语的顺序北京语言大学平山邦彦试谈“X的N”“的”字短语——以“比”字句的句型为切入点日本拓殖大学王灿龙“是”字判断句名词宾语的指称形式中国社会科学院第六组（7人）地点：上海师范大学会议中心3-4号会议室小组主持：任鹰陈振宇金立鑫于秀金“就”“才”句法结构与“了”的兼容性问题上海外国语大学乐耀论体貌副词“已然” 中国社会科学院李恩洙 “就”和“才”的语义分析韩国圆光大学/ 中国社会科学院强星娜 “段时”与“短时”——以“一时”为例北京语言大学史金生从选择到意愿：“还是、要不”类副词的语法化解放军外国语学院吴颖形容词副词化的语义基础及演变机制上海师范大学刘丞 “好在”的演化过程与功能扩展上海师范大学第三次讨论时间：2012年10月14日上半场（14:00—15:40）下半场（16:00—17:40）；第七组（7人）地点：上海师范大学会议中心3-4号会议室小组主持：王灿龙平山邦彦韩蕾事件名词的物量特征华东师范大学黄瓒辉“的”字关系结构中的存在事件厦门大学刘春卉属性名词的词类地位及其语义语法特点四川大学唐正大汉语名词短语中的类话题结构中国社会科学院魏航从合成复合词看汉语名词性复合词的构造形式北京大学吴怀成从动词指称化的类型学特征看汉语的事件名词上海对外贸易学院周韧汉语词类划分理应取消“兼类”北京语言大学第八组（8人）地点：上海师范大学会议中心5号会议室小组主持：施春宏宋文辉曹秀玲辛慧话语标记的多源性与非排他性——以汉语超预期话语标记为例上海师范大学海南师范大学樊中元话语标记“还说呢”的功能和形成广西师范大学李思旭双音化在语法化中分化作用的句法位置——兼论汉语附着词前后转化的不对称安徽大学刘红妮语言演变中的滞留对汉语虚词的影响——以“势必”、“想必”和“谅必”为例上海师范大学裴雨来韵律对区分“词汇”与“短语”的标示作用——以“汉语大词典”、“大汉语词典”语义区别的韵律构词学解释为例西安外国语大学王婷婷王倩倩“不要太XP”结构的语义允准条件及语义色彩分析北京大学周上之单双音节方位词的组合差异上海外国语大学宗守云感叹标记“好一个”及其词汇化上海师范大学第九组（8人）地点：上海师范大学会议中心6号会议室小组主持：李宗江张豫峰任鹰“是一个NP”和“是NP”和的表意功能再议神户外国语大学邵洪亮主宾语位置上的“这/一个+V” 南洋理工大学王冬梅从“是”和“的”、“有”和“了”看肯定和叙述的分野中国社会科学院熊仲儒汉语准定语的句法分析安徽师范大学严艳群汉语附缀的句法语音错配现象中国社会科学院于永波“人称代词+一个+NP”短语的句法语义分析解放军外国语学院张国宪卢建言者的情感表达与定语的句位占据中国社会科学院名古屋大学张斌汉语单音节方位词的区别性特征及其附缀化分析上海师范大学会议注意事项一、本次会议报到地点在维也纳国际酒店（桂林路46号）。