数学课堂提问之我见

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提高小学数学课堂教学中提问的效果之我见

提高小学数学课堂教学中提问的效果之我见对于课堂来说，提问是小学数学教师最常见的教学行为，是教师向学生传授知识，启发和引导学生积极思维，沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式。

重视和讲究课堂提问的艺术性，寻求提问的时机、启发点，以培养学生的发散思维，激发学生的创新思维。

抓住重点、突破难点的教学中，激励学生积极参与教学活动，以发展学生的心智、口头表达能力和促进学生认知结构的完善。

“提问得好即教得好”。

课堂提问就是这样一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

它是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。

那么如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果呢？下面本人就结合多年来的教学实践浅谈几点认识：一、提问要注重从学生的兴趣出发“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。

”课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点，只有从兴趣出发，才能充分调动起学生的学习兴趣，让学生在兴趣的促使下，积极参与学习活动，从而掌握知识技能。

不同年龄的学生就有不同的兴趣特点，但不可否认的是孩子都喜欢新鲜事物，喜欢趣味性强的事物。

所以，我们可以把我们的问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我们的提问，不知不觉地解决我们的问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终形成数感。

二、提问要把握好时机，循序渐进要准确把握课堂提问的时机，准确把握好提问的时机非常重要。

何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。

若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。

课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时；二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。

提问要注重通过正确分析教材内容之间的内在联系，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，循序渐进地进行设问，最后概括出解决问题的思路、方法和结论，使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。

小学数学课堂提问艺术之我见

一
边看着他们，并不急着公布答案，等学生算得差不多了，我先让
他们发表自己的见解，然后我问，原来的一杯牛奶到哪去啦？有没有增加牛奶的量。这一下，教室里炸开了锅，来这么简单，原我怎没想到呢？着我Ｙ充了一些题目，接，Ａｂ学生的积极性一直处于高涨状
趣，主要来源于对事物的好奇。在平时的教
学中，师要充分的认识到这一点，于抓教善
住学生的天性，创设学生感兴趣的问题情
境，学生Ｉ让ｑ己想提一连串的问题，极积
题目：有一杯牛奶，小明先喝了一半，满水，加又喝了一半，再加满
问，前一问题 “ 加宽是什么 ” 答案往把长的
“ 半周长” 上引，可结果学生并没有理解我的用意。事后我分析了一
下教材，为什么会出现这种情况呢？发现原来是我的提问明确性不够，学生不明白。可以问学生：知道周长是１， “ ８米如何确定长与宽
决呢？对优等生多问“ ” 你能告诉我你有什么不同意见？还有不同的解法吗？等问题。 ” 这种根据学生不同的学习水平，出形式多样的提问题，让课上所有的学生都能有事可做，有问题可想。不但活跃了课堂气氛，使教师显得亲切随和，象是在与学生共同探讨解决问好题的办法，而且激发了学生的学习兴趣，进行积极探究，思维得到了有效的训练，对知识更易于理解和吸收，而达到最佳的教学效从
兴趣是最好的老积极性和主动性。学生对数学的兴小
在课堂教学双边活动中，学生的学习积极性是不可低估的，它往往能决定～堂课的成败。因此，教学中教师特别需要提问的艺术，通过提问。充分调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲，使他们爱学、乐学。比如：学习了分数应用题后，我补充了一道这样的

小学数学课堂提问艺术之我见

“ 周长 ” 因为后续的问题中耍用到 “ 周长 ” 一条半，半这件。当看到学生对于自己提出的问题不知该如何回答
题的办法，而且激发了学生的学习兴趣，进行积极探
后，想通过追问，前一问题 “ 加宽是什么 ” 答案本把长的
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、声有色，学生有令
人情入境，欲罢不能。在小学数学课堂上应怎样提问呢？合近些年的教学实践，认为课堂提问要做到以结我
下几点：
一
、
提问要能激发兴趣
学 “ 规律 ” 课时，回忆了长方形的特点后，提找一在我问：长加宽是什么？面对这样的问题，生无所适从。 “ ” 学
见此情景，又追问一句：长加宽是周长吗？学生回我 “ ” 答不是。我的本意是想让学生回答长加宽是长方形的
场面，只面向少数几名学生发问。教师不要先点名后或
且动了学生的思维之弦，活了学生的思维，学生积激使
极主动地投入到数学学习之中。
提问，不要按一定次序轮流发问，要将提问的机会也而平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。我在课堂上常设置一些不同层次的提问，对差生多问 “ 什么 ” 问题， “ 能说出长方形的面积是的如你公式是什么吗 ”对中等生多问 “ 什么 ” 类的问题，；为之如 “ 能告诉老师为什么这道题耍这样解决呢 ”对优你；等生多问 “ 什么不同意见 ” 问题， “ 能勇敢地告有的如你诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？还可以怎样解 ” 。这种形式多样的提问．但活跃了课堂气氛，不使

小学数学课堂提问之我见

小学数学课堂提问之我见小学数学课堂提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效办法。

在教育教学过程中，小学数学课堂提问是教师为完成教学目标、任务所采用的经常手段和行为方式。

课堂提问是数学教学中教师经常用到的方法，按照一定的教学目的、要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题以及本科教学问题。

教师只有善于探究掌握课堂提问方法，用心钻研、精心设计，提出的问题才具有效果，有价值，因此我就小学数学课堂提问谈谈几点认识和见解：一、提问要目标明确。

课堂提问的设计要为教学目标服务，一堂课的教学其整体的教学目的有理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面，它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。

例如，四年级数学中的，数学广角2，以“家里来了客人”这一教材为主题：让学生体会运筹的内容，即：统筹知识。

用全面具体的运筹思想，合理选择、科学解决问题的方法，从而达到这一教学目的。

书本中情景图给出了沏茶时要做的各项工程序，和每件事情所需要的时间，然后出现同学们激烈讨论的场面——如何才能让客人很快地喝茶呢？然后，教师精心设计下列问题，使学生带着这个问题去考虑、探究、设计、讨论发表。

解决教材中出现的：烧水-8分钟；洗水壶-1分钟；洗茶杯-2分钟；接水-1分钟；找茶叶-1分钟；沏茶-1分钟。

我们都懂得，要先进行洗水壶和接水。

1.最先要干那些事情？什么事情是可以同时进行？ 2.在等待水烧开的过程中，同时我们还能做一些什么事情？（如洗茶杯和拿茶叶）。

3.假如你是小慧，你怎样设计？需要多少时间？与同学们讨论，比比谁的方法比较科学。

通过本堂课的提问，让学生带着问题去考虑、去合作、去交流去探究、去发现。

然后让学生比较，去分析去发现大家设计的方案，所用的时间，是否科学，教师引导学生从各个小组设计中，选出最好方案向全班学生展示。

这样设计以上面问题，能做到及时和有效地激发学生研究兴趣，提高学生科学地、快捷地解决生活中实际的问题和数学能力培养，使学生养成不论做什么事情都会合理利用以及合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这个教学目的。

小学数学课堂教学讨论之我见

小学数学课堂教学讨论之我见在数学课堂教学中，以小组或全班方式开展合理有效的讨论，既能调动学生学习的积极性和主动性，也能加深学生对教材内容的理解。

学生通过讨论、质疑，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、更条理，掌握的知识会更深刻、更准确。

同时，有效的讨论，活跃了课堂的气氛，调动了学生的参与性，培养了学生的创新意识，也有助于教学质量的提高。

课堂讨论与讲课不同，讨论是双向的。

如果说讲课是向学生传递知识，那么讨论则是让学生积极从事学习，并允许学生提出疑问，进行探究、做出反应，进而获取知识。

由于学生在准备讨论时，没有现成的条框可照搬，必须独立思考、归纳、分析、表达，所以讨论时，往往容易跑题、目的不明、语无伦次。

针对讨论的这一特点，我认为要想充分发挥讨论的功能和作用，确实提高教学质量，教师就必须先对讨论进行合理有效的控制。

1.教师对讨论问题的提出，既要避免过于抽象，又要难易适度，使大多数同学都能感兴趣，从而积极参与。

教师组织讨论时，要明确什么是重点、要解决哪些难点、需要掌握哪些知识、提高哪些能力等等。

总之，教师必须做到心中有数，胸有成竹。

只有明确了讨论的目标，才能设计出好的论题、选择正确的讨论方法；才能从实际出发，兼顾教材和学生的实际情况，灵活控制讨论过程，不至于任马游江；才能做到既激发学生研究问题的兴趣，又收到启发诱导、举一反三、事半功倍的效果；反之，不仅会降低讨论的质量和效果，甚至会扼杀学生探讨问题的兴趣，泯灭他们思维的火花，对老师提出的问题置若罔闻。

2.启发与诱导相结合，从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控、巧妙诱导，并适时参与。

一方面要使讨论题富于启发性，才能激起学生探讨的兴趣；另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”和“导”，参与到学生的讨论之中。

防止学生提出的问题之间联系不紧、跨度过大、脱离了学生认识问题的规律，不利于讨论的进行和问题的解决。

新课程改革下学生自主提问题之我见

新课程改革下学生自主提问题之我见在新课程改革的今天，问题解决的课题是数学改革的主题之一，也是新课标的要求。

培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。

因此，在小学数学教学中，有意识地培养学生提问题并提高学生提出数学问题能力的水平，是我们教育者当前的重要工作。

那么，教师在教学中如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问题、乐于提问题？下面结合自己的经历以及在这方面所作的尝试谈谈在新课程改革下，如何引导学生自主提问题。

一、在教学中巧妙地创设情境，让学生在轻松的情境中提出问题。

低年级学生年龄小，经历少，但在他们的生活世界中却广泛地接触到数、量、空间、图形等许多熟悉的而又模糊不清的数学问题。

因此数学教学要充分考虑小学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识充分地创设有趣的情境，激发学生的兴趣，变抽象为具体，化繁为简，使学生认识到生活中处处有数学。

如教学《圆的认识》时我借助同学们熟悉的钟面、汽车轮胎等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：“怎样画圆？”“能求圆的周长和面积吗？”“圆有什么特征？”“圆在生活中有什么应用？”等等，这样学生体验自己生活中的数学，加深教材所学的内容。

同时新教材中大量的情境图也为学生创设学习情境提供了良好的素材。

有了情境图的启发，加上教师的精心编排和合理运用，也能使学生在情境中发现问题、提出问题。

又如，在教学《上下》时，我通过讲故事：老松树爷爷过生日了，今天，它打扮一新，开心地等小动物来为他庆祝生日！小兔最早来，它跳到松树的脚边。

小鸟也来了，它在树上，这时小松鼠也哼着歌来了，它在小兔和小鸟的中间，并依次出示课件，此时，全班学生立刻群情激昂，拭目以待，学生情绪由课堂初期的严肃、紧张变得放松、主动、投入。

学生一系列的心理变化促使了学生注意力的集中，在这种学习状态下就能根据情境图提出数学问题。

二、在教学中，愉悦地开展数学游戏，让学生在快乐的游戏中提出数学问题。

学习数学课堂有效性提问的心得体会3篇

学习数学课堂有效性提问的心得体会学习数学课堂有效性提问的心得体会（精选8篇）当我们经过反思，有了新的启发时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。

是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编帮大家整理的学习数学课堂有效性提问的心得体会，希望能够帮助到大家。

学习数学课堂有效性提问的心得体会篇1课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学学要精心设计的，是传授知识的重要媒介。

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”由此可见，一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能够启迪学生的思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。

然而，在现在的课堂教学中，教室的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高等等现象，这些不足都大大降低了课堂教学的效率，因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

现就个人在教学实践中的感悟，就提高课堂提问的有效性谈几点浅薄的体会。

一、精心设计提问的内容正所谓“台上一分钟，台下十年功。

”教师在上课之前需要做充足的准备，最主要的就是备课。

教室要想上好一节课，就必须做好引导者和指导者。

这时，提问的设计就显得尤为重要。

1.提问的内容要有明确的目的性课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目、教学的重、难点而进行的。

所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。

在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。

2.提问的内容要有一定的启发性启发性是课堂提问的的灵魂，缺少启发性的提问是低效的提问。

因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。

数学课堂教学中“四问”之我见

过这节课的学习，有了哪些收获？还有不清楚或需要你
在课堂教学中，师要善于启发学生质疑问题，励学教鼓生有创见，把培养学生的创新能力贯穿课堂教学的始
终。
一
补充的地方吗？ ”这时就有一位学生大胆地站起来提
于平等、主、谐的环境中，氛会更宽松，生会更民和气学主动探求知识，到问题才敢于质疑。遇
教材的特点，心组织素材，学生营造民主、谐宽精为和松、自由的课堂氛围消除学生的畏师心理，励学生大鼓
构及分布向学生质疑答问；者利用光盘教学，彩缤或五
在这里，生的个性得到充分张扬，分表现了自学充己，验到提问的乐趣。这样，免了有时由于问题过体避于宽泛，学生泛泛而谈，时因为问题设计狭隘，使有使学生无言以对。
语气将问题抛给了其他学生进行分组讨论。学生的思
《学课程标准》出：动手实践、数指 “ 自主探索与合
作交流是学习的重要方式。 ” 学中，师要善于根据教教
维迅速展开，过讨论与争辩，们获得比较异分母分经他数大小的许多富有创造ｌ思路。可见。师和学生处ｌ生的教
胆质疑。如教学 “ 识方程 ” 课时，伊始，师给学认一课教

小学数学课堂教学之我见

小学数学课堂教学之我见1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见概述小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，也是学生在数学学习中建立起坚实基础的关键时期。

在我看来，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣和自信心，引导他们积极参与数学学习，激发他们的求知欲和探索精神。

在小学数学课堂中，应该设计富有趣味性和挑战性的教学内容，让学生在探究中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。

教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导他们学会分析、归纳和推理，培养他们的数学思维能力。

小学数学课堂教学也需要采用多种灵活多样的教学方法，比如游戏教学、讨论式教学、实验教学等，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

教师应该根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，发挥学生的主体作用，促进他们全面发展。

小学数学课堂教学需要教师不断探索和实践，不断提升自身教学水平和能力，为学生的数学学习奠定坚实基础，培养他们的数学素养和创新能力。

希望通过本文对小学数学课堂教学的探讨，能够为广大教师提供一些参考和启发，共同促进小学数学教育的发展和进步。

2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容设计小学数学课堂教学内容设计是教学过程中至关重要的一环。

在设计数学课堂内容时，首先要考虑学生的年龄特点和认知能力，选择适合他们的学习内容。

内容设计要贴近生活，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养数学思维和解决问题的能力。

内容设计要有层次性和系统性。

从简单到复杂，从具体到抽象，有机地连接每一个知识点，形成完整的体系。

内容设计要贯穿数学课程的各个领域，如数与运算、代数与方程、几何与测量等，注重知识之间的联系和整体性，促进学生全面发展。

内容设计要注重趣味性和趣味性。

通过生动有趣的实例和故事，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们对数学的兴趣。

内容设计还应灵活多样，结合学生的实际情况和学习需求，设置不同形式的任务和活动，让学生能够在实践中感悟数学的魅力。

数学课堂教学问题情境创设之我见

设生动有趣的情境。” 由此可见，创设问题情境对数学课堂教学有着很重要的作用。本文重点阐述了情境创设要注
意的三大方面问题，以此达到让学生体验到学习数学的价值和魅力，而达到形成良好的数学思维品质的目的。进关键词：学课堂问题情境创设数趣味性实践操作
学生积极主动地参与学习，出问题，提让学生质疑，这是一种特殊的方法。
、
在教学过程中，问题情境的形成不是白发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置
的。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师结合教学内容创设或模拟游戏活动情境，让学
生在游戏活动中学习新知识，运用新知识。
通话费）超过２０元的部分仍按０元／收费。请问，０．２分
只给５，门！” 元有这时下面的同学有劝阻的，也有鼓励的。这时，教师可以鼓励学生继续这个游戏，同时抛出问题：这个游戏公平吗？这个问题情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是一种骗人的游戏。
学起于思，思起于疑。“ 问题 ” 是激活或唤醒思维的刺激因素。问题情境的呈现引发了学生的学习兴趣，调
准备普通形状的梯形纸片若干，进行适时的提示：并若要拼接，要相等的线段，需应如何剪？学生经过实践操
动起他们的学习主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、 “ 有效的、富有挑战性的，要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对学习的渴望。” 可见创设问题情境之重要。在此笔者对如何创设问题情境提出几点认识，与读者共同探讨。情境创设要有趣味性

让我生疑让我问——数学课堂培养学生提问意识之我见

师提问了吗 ” 我们的教师也总是在讲完，新课后问学生 “ 了吗 ” 会做了吗 ” 因懂 “ ．此。生在潜意识里就只是满足于 “ 师学老说的题目我会做了 ” 而几乎屈指可数的，学生会问教师所讲知识以外的问题．为因他们不会去思考，自然也就没有疑问．然而，观古今中外的科学家的发明创造．纵首先，学生 “ 疑 ” 即能够对一定让能，的情境或知识产生自己的创新性的想长屿中学
３１５２７０
爱因斯坦说过．提出一个问题往往 “
问题呢？
师：们看这位同学做得怎样？你
生ｌ对的．：
比解决问题更重要 ” ．一直以来．国初我中的数学教育仍停留在教师讲例题、生学
创造“ 疑” 激的情景．
个好的提问比一个好的回答更有价值．
没有创新性的问题．没有创新性的思就
维．
例如，生出现这样的解法：－学 —— ａ２—
２
师：来这个解法比较简单，加修看稍改就好了．那么大家对这类问题的解答
师：方程和计算题有什么区别呢？解
让学生问，其产生 “ ” 使疑是前提．向全体 ” 提高全民族的素质 ” 宗旨不 “ 等
相符．这样的结果很大程度上是我们一直以来重视教学结果、视学生的学习过忽程的历史和社会环境所造成的．难道不

初中数学课堂提问的有效策略之我见

初中数学课堂提问的有效策略之我见
数学是一门需要认真学习和探索的学科，而课堂提问是教师在引导学生思考和理解的过程中起到至关重要的作用。

一个有效的课堂提问策略可以激发学生的学习兴趣和思维能力，并帮助他们更好地掌握数学知识。

以下是我对初中数学课堂提问的一些见解：
提问应该具有开放性。

教师应该避免直接问答式的提问，而是鼓励学生进行思考和探索。

可以提出一个问题并邀请学生一起讨论解决方法，通过多方面的思考和交流来培养学生的数学思维能力。

提问应该有针对性。

教师应该根据学生的水平和掌握的知识来设置问题，既不过于简单，也不过于复杂。

这样可以激发学生的学习兴趣并提高他们对数学的掌握程度。

提问应该具有连贯性。

教师应该将问题设置在一个合理的顺序中，让学生能够逐步理解和解决问题。

这样可以帮助学生建立起知识之间的联系，提高他们的学习效果。

第四，提问应该具有启发性。

教师可以通过提问引导学生思考和发现问题的本质。

可以提出一个与生活实际相结合的问题，让学生通过观察和分析找到解题的方法。

这样可以培养学生的创新思维和问题解决能力。

提问应该具有及时的反馈和评价。

教师应该及时给予学生的回答或解决方法以评价和反馈，通过正面的鼓励和引导来帮助学生提高自己的数学能力和解决问题的能力。

数学课堂有效提问之我见

数学课堂有效提问之我见
郑梅华
摘要:在小学数学教学中,有效的课堂提问对于开发学生数学潜能、启发学生思维创造能力、培养学生素质有着至关重要的作用.
关键词 :数学 ;课堂 ;提问
课堂教学中如何做到有效提问呢? 结合自己多年的教学实践 ,本文认为课堂提问要重点关注以下几方面 :
会让学生丧失思考的信心,从而达不到提问的价值. 例如,
个问题提得不够明确,学生回答出五花八门的答案,显然没
有达到教师的提问目的. 如果把这个问题改成:“这两个加数的分母相同吗? 分母不同说明这两个分数的什么不同? 有什么办法可以使它们的分数单位相同?”这样一步一步设问,既明确,又问在关键处,不仅让学生理解为什么要通分的道理,还能让学生自主归纳出异分母分数加减法的计算法则.因此,课堂提问要紧密结合教学目标和教学内容,所设计出的问题指向要明确 ,表述要通俗易懂无歧义 .
对称图形后,教师出示了一个平行四边形,并让学生判断它是不是轴对称图形.学生动手操作后,有的学生认为沿平行四边形的对角线对折,折痕两边的三角形完全一样,说明平行四边形是属于轴对称图形;有的学生通过沿着平行四边形中间的一条高对折,发现折痕两边是两个完全一样的梯形,
一、问题指向需 “明 ”

学生数学课堂参与度之我见

２１０Ｏ年１１月第１１期
新教师教学
ＮｅＴｅｃｅａｈｉｇｗａｈｒＴｅｃｎ
Ｎｏｅｅ，０１ｖｍｂｒ２０
Ｎ０．１ｌ
学生数学课堂参与度之我见
王春焱
（苏省盐城市尚庄小学，苏，城，２００江江盐２４０）
教育现代化技术的提高，现给教师的是众多的先进教育理念和问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与呈教学方法。以及各种先进的教育教学辅助手段与设备，们的教师可欲望。我以在方法与手段的选择上有更多的选择余地和更大的选择空间。而我们为数不少的中老年教师，然习惯于 “ 本教材、支粉笔、张依一一一
首先我们要反思我们的以前的教学，觉得在学生课堂参与度培得到的零花钱是一样的；二，据学生的分析，组织学生观察，我第根再从
１教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ方法陈Ｉ。学形式单一Ｅ教ｔ
一
道再可口的佳肴。果让你天天去吃，间长了，也会感到厌实际中已经会的，如时你我们可以运用经验，经验提炼为数学，而对数学把从
烦。到食之无味。我们的教学也是如此，使再好的教学方法，好知识充满熟悉感，激发了学生的学习兴趣。感即再也

小学数学课堂中的提问之我见

小学数学课堂中的提问之我见_数学论文一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。

但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1.提问“只顾数量，不求质量”。

课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制。

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3.候答时间过短。

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4.不注重利用课堂生成资源。

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。

所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。

”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。

为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1.备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。

笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

数学课堂有效提问之我见

数学课堂有效提问之我见发表时间：2019-05-09T10:54:52.493Z 来源：《中小学教育》2019年5月4期作者：汪西侠[导读] 课堂提问在课堂教学当中是由老师组织教学，引导学生积极自主加入到学习当中的关键方式和手段。

问题设立是一门学问，能够开启学生的思维大门。

汪西侠（陕西省汉中市西乡县莲花小学陕西省汉中市 723500）【摘要】课堂提问在课堂教学当中是由老师组织教学，引导学生积极自主加入到学习当中的关键方式和手段。

问题设立是一门学问，能够开启学生的思维大门。

一个优秀的数学老师，常常是善于用心规划问题的，同时选取合适的提问方法，来助力学生思维的火苗。

因此，文章根据小学数学课堂有效提问策略展开了一系列的分析和论述。

【关键词】数学；小学；提问中图分类号：G626.26 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）05-092-01 引言：数学这门学科富有一定的抽象性，同时在小学阶段的教育中占据着至关重要的地位，不过过去的数学教学方式单一，课堂枯燥，无法激发小学生对于数学的学习兴趣。

把问题情境教学方式融入数学解决问题的教学当中，促使抽象的数学知识结合到学生的生活情境当中，如此一来不单单可以合理激发学生的学习积极性，让学生在更加活跃轻松的环境当中更有效地开展数学学习，继而更好地提升小学数学问题提出的成效。

1课堂有效提问的几点表现1.1提问清晰老师应该将问题交代清楚，在需要的时候把一些问题变得口语化，确保学生能够听的清楚老师问的是什么，设定提问的时候应该充分考虑到学生的年龄特征，致力于激发学生的学习兴趣。

从课本当中挑选可以激发学生学习兴趣的知识内容形成提问序列，力争做到提问过程新颖特别，让学生喜欢上回答问题。

1.2提问要有深度一方面要引起学生的好奇、求知欲与积极的思维，另一方面应该让学生通过自身的努力达到最近发展区，运用难易程度适中的问题，就可以有效开拓学生思维活动的广度与深度，可以带动学生沿着正常的思维逻辑路线去思考。

小学数学课堂有效提问之我见

教学篇•高效课堂小学数学课堂有效提问之我见王敏（甘肃省兰州市城关区张掖路小学）法国教育家保罗弗莱雷曾经说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。

”从某种意义上讲，课堂提问，就是师生对话的源头，是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为，是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而，作为一线教师的我，在平时的课堂教学中，针对教学重点难点如何有的放矢地提问，往往是我很难把握的。

由于提问主要来源于教师，在教学实践过程中教师的问题如果过于简单，学生不假思索就能脱口而出说出答案，引不起学生深层次的思考，这样时间一长数学课堂就变得索然无味，激不起学生的求知欲和探索欲。

如果是老师提出的问题太过玄奥，太过复杂，学生的反应要么是答非所问，要么是答者寥寥，造成课堂教学冷场，达不到预期的效果。

然而有许多问题又是在课堂中动态生成的，无法完全在备课中预知，问题提出后，对于答不出的学生，教师不善于启发答问的思路、点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理，在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

为了构建高效的数学课堂，增强课堂提问的有效性，值得我们每一位教师认真研究和探讨。

那么，如何使课堂提问更有效呢？一、放低重心，巧提问学生是数学课堂的主体，怎样才能做到有效提问，我认为，最基本的还是应该在备课时认真钻研教材，感悟教材的编写意图，立足学生实际，放低重心，以学生的视角研读教材，预设问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引入新课服务；是否能为学生理解重点、难点服务；是否能为知识的巩固提供帮助等方面进行认真考量。

看一看每个问题是否有必要提出？从哪个角度切入更适合于学生？在教学“找规律”一课时，新授部分我分为三个环节进行教学：第一环节：研究盆花，体验多种策略。

我预设的问题如下：（1）盆花是两盆一组，依次是蓝红蓝红这样排列，引导学生思考照这样排列下去，左起第15盆花是什么颜色的？（2）自主探索后，学生可能出现三种方法，依次肯定各种方法的合理性，并引导组织学生重点关注第三种方法：计算，提问1：请学生说说算式中的每一个数表示什么意思？为什么要除以2，商7和余1各表示什么？提问2：根据什么来判断第15盆是蓝色的呢？第二环节：研究彩灯，感悟策略选择。