高职高专分层教学模式的研究

合集下载

浅析高职高专英语分层教学的利与弊

注重培养学生的自学能力，帮助学生掌握适合自己的学习方法。对于低起点的学生，重点讲授英语语法知识、则翻译课文。同时督促学生课后背诵单词、习课文和完成作业，复帮助他们养成良好的学习习惯。此外英语基础薄弱的学生更容易对英语产生厌学情绪，以教师往往要重视培养学生的所学习兴趣，充分利用多媒体和网络资源。这样，Ｂ班的可Ａ、学生都可以融入到不同层次的教学班级中去，各自的起点在上提高自己。２有利于优化课堂教学，高课堂效率．提为达到较好的教学效果，跃课堂气氛，师往往要采活教用各种教学活动和手段，如分组讨论、人展示、戏等。而个游在传统的教学模式中，于学生的水平相差很大，些教学由一活动很难顺利进行。为了能照顾到大多数学生，次活动往一往要浪费很多时间和精力，效果往往并不尽如人意。在分且层教学模式下，师可以根据不同水平的学生设计不同的教教学内容和难度，用不同的教学手段和技巧。并且由于学生使水平相近，些活动的组织也要简单流畅得多。这样就能在一有限的课堂教学时间内取得最佳的效果，化课堂教学，优提高课堂效率。３有利于学生的个性发展，发学习兴趣和积极性．激分层教学对不同层次的学生提出了不同的要求，再是不刀切” 使得他们学习的目标更加明确。由于所学的内容，和教师采用的教学方法都是适合自己的，这在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，强学习的信心。而且，增由于一个班的学生水平都差不多，平较高同学之间的竞争会促进其水更努力地学习，水平较低的同学也能在老师的不断鼓励和而肯定下逐步克服自卑心理，慢主动投入到英语学习中米。慢这样有助于学生将学习英语的外在压力转化成内在动力，取得个人真正意义上的进步。４有利于合理配备师资，高教师的教学积极性和业务．提

浅议高职高专英语分层次教学

中图分类号：２４１Ｇ５１Ｘ２１）４００一１１，９３（００１— ２３Ｏ０９
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：许多学生在学习中未能取 “ 得优异成绩，要问题不是学生智慧、能力欠缺，是由于未得到适当的教学主而条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。这里所说的学 ” 习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会、和和谐的语言学习氛围等。分层次教学 ”就是最大限度的 “ 为不同层次的学生提供这种 “ 习条件 ” 学、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。我们的目的是通过分层次教学，正解决目前英语教学中存在的最大难真题，教学工作切实搞好。把
改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形
成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。（）４实施分层后的评价方法教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所教的班不同，到的质量达目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我们认为应当注重过程的发展性评价方法。（）出 “ ５突能力为本 ”的教育理念与高职高专大学英语教学的新模式。（）６较好的解决注重培养学生的整体能力和语言素质与单纯传授知识的矛盾，教学研究中，在需充分注意到以学生为主体以教师为主导充分发挥学生的潜力，充分开展各种各样的教学活动和课外活动，面搞好大学英语教学。全２３主要特色．（）１在大学外语分层次教学方面，高职高专英语教学在这一方面有些滞卮因此，我们着重解决教学在教学内容、教学实施主体、教学方式方法等方面所存在的问题。（）２采用项目导向任务驱动式教学。运用先进的教学理论来指导高职高专大学英语教学。学生为主体，教师为客体，教师是知识体系的设定者，真正的主人是学生的教学方法与模式。（）３充分利用多媒体教学的优势，这样讲授既清晰明了，又易于学生对照实物进行学习。这种训练使高职英语的教与学的各个环节得到了完美的发挥这一全新教学模式对于培养学生的英语综合应用能力和独立自主学习的能力都有很深远的意义。结语分层次教学打破了旧的教学框架，学风也焕然一新。学院对新生进行英语水平摸底考试，按摸底考试及高考成绩分两层次实旋分层次教学。Ａ次班层适用于英语基础较好的学生，层次班适用于英语基础一般或较差的学生。Ｂ但这并不是固定不变的，学生成绩落伍的要申请参加低一层次英语班学习：通过努力，语进步显著的学生可申请高一层次英语班学习。英这就是分层次教学弹性流动性的具体体现。结果，少基础差的学生改变了在自然班里破罐子破摔不的态度，在相互竞争中更多的学生看到了差距，找准了努力的方向。而成绩好的学生也不敢怠慢，生怕被后来者迎头赶上甚至超过。因而学院上下形成了空前良好的英语学习氛围。参考文献［］原嫒．施英语分层次教学的初探［］职业技术教育研究，０４（）１实Ｊ．２０，４：

高职院校英语分层教学的应用研究

近几年新生人学时，我院基础学院外语教研部组织了一项包括听说及
准，由过去升学、业的敲门砖变成进入跨国公司、代企业及其卫星企业笔试的英语能力测试。根据测试结果及高考英语单科成绩，就现结合学生的个
就业的职业附加能力。不少用人单位将英语水平作为录用人才的必备条性指标，其分为Ａ、Ｃ三个层次，基础好的分在Ａ班ｉ基础一般的将Ｂ、把把件之一，因而对将在未来市场经济条件下就业的高职学生而言，掌握英语分在Ｂ班；把基础很差，甚至是零基础的分在Ｃ班，编成若干个水平较齐的甚细致分层。同时，于不同对也显得日趋重要，高等职业教育作为高层次的职业教育对英语教学理应有班级，至可以打破分院不同专业的自然分班，更高的要求。数年来，笔者在英语教学的实践中逐渐认识到，统的整班专业的学生制定不同的英语学习标准，据其专业特点有针对性地施教，传根教学已严重制约了高职院校英语教学的实效性，严重影响了人才培养的质更有利于学生的就业。例如，院的客运专业增设了英语口语训练课程，我
语教学必须做出相应的改革，以适应这种变化的需求，本着一切为了学生，的学习生活和毕业后工作的实际需要，用性较强，重培养实际应用能实着为了学生的～切的人本理念，探求一种个性化实效性的教学方法与之相适力，充分体现了国家对高职英语加强实用性的教学要求，是高职高专英语应。而目前的英语教学状况和实效却不尽人意。如何使高职英语教学尽教材的新突破，该教材配有学生自学和教师演示光盘，供丰富的学习内提快地适应形势，调整和改进教学思路，到真正面向全体造多元化、立体化语言学习环境。每个单元

高职高专大学英语分层教学实施情况研究——以绵阳职业技术学院为个案调研

问题
周课时为６学时，而Ｂ班周课时为４学时。本院大学英语分层教学实施刚刚一个学期，然而出现的问题颇多。２．１分层形式大过内容在对学生进行分层时没有统一的分层依据与标准。教务处在对学生进行分层时多半是根据学生进来时高考英语成绩进行分层。但由于生源情况太复杂，单招生、中大专套读生及成教生并未参加高考，这就给分层带来了困难。导致把整个的班划分为Ａ班或Ｂ班，或是出现部分Ａ班学生不如Ｂ班学生的情况。Ａ、Ｂ两班在课时安排上也是有问题。作为基础较差的Ｂ班一周只有４个学时，作为基础好的Ａ班反而多两个学时。这多少违背了《高职高专教育英语课程教学基本要求》谈到的 “ 对入学时未达到标准入学水平的学生应进行必要的补充训练，逐步使学生都能达到Ａ级要求，以保证《基本要求》的全面落实。 ”其造成的结果很可能是，好的学生越好，而处于Ｂ级的学生离Ａ级标准还是太远。因此，其结果是分层教学的形式大过内容。２．２分层时间的不合理，导致学生对大学英语分层教学理解不够刚刚进入大学，大家以为是在同一起跑线上开始。然而，由于Ａ、Ｂ两班学生英语基础不一样，导致原本同一专业，同一班级的同学被划分到不层次的英语课堂，这让有的学生从心理上不能接受。特别是部分去Ｂ班的学生觉得自己受到歧视，自尊心受伤害。由于Ａ、Ｂ两班的教学目标及要求不一样，Ａ班要求过大学英语３级，Ｂ班只要求过大学英语２级，这又导致部分成绩好而懒散的学生想偷懒，对自己的要求降低，不愿待在Ａ班，找各种理由主动要求调到Ｂ班。２．３教学管理难度加大

高职高专高等数学分层次教学的探索与实践

１高等数学分层教学的必要性及作用
１１高数教学本身的要求．高等数学是理工科、经管类专业学生的基础必修课程，数学课程的教学质量对于学生的发展有很大影响。高校多
元化发展理念的快速推进对高等数学课程教学质量提出了更高的要求。高等数学内容丰富，有高度的逻辑性和抽象具性，如果没有采取适当的教学方法，时间内学生很可能感短到枯燥无味，很难适应和接受新的教学内容，这样会使很多学生丧失学习数学的自觉性和积极性，达不到教学目标。因此，根据高等数学的学科特点，采用分层次教学，以帮助可学生提高学习的信心和积极性，从而提高教学质量。１２ “ ．因材施教 “ 要求的高职高专学生知识基础较差，学生的数学基础参差不齐。传统教育理念用同一标准、同一方式来衡量考核学生。在高等数学教学中，往往都是使用同样的教材、同样的教学大纲和教学计划、同样的考试内容。为了保证及格率，照顾中等和偏下水平的大部分学生能听得懂、会做题、及格，能
高职高专高等数学分层次教学的探索与实践
陈娜［张剑秋［１］
（云南机电职业技术学院云南・明６００； … 昆５２３【中国建设银行云南省分行办公室云南・２】昆明６０２）５０１
中图分类号：１Ｇ７２文献标识码：Ａ文章编号：６２７９（００）４１９０１７－８４２１２ — ６— ２
力，而另一部分学生对数学却有着浓厚的兴趣。要想保障和提高教学质量，就要关注全体学生，个体差异上做思考，在为每个学生打造发挥个人潜能的空间。分层次教学法，就能解决以上矛盾。分层次教学是一种全新的教学模式和教学理念，是各学科教学不断尝试和探索的一种新的教学方法。分层次教学是指在不降低教学要求的前提下，根据现有师资、教学资源，对学习基础、学习能力和学习需求不同的学生，采用不同的教学目标及相应的教学内容、教学方法、考核方式，分班组教学，因材施教，使优等生、中间生、后进生在原有基础上都能达到提高，最大限度地满足学生的学习要求，实现教学的最大功效。

从孔子“有教无类”到“因材施教”教育思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证探讨

从孔子“有教无类”到“因材施教”教育思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证探讨【摘要】孔子提出的“有教无类”教育思想一直对教育领域产生着深远影响。

本文旨在探讨这一思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证效果。

首先分析了孔子的教育思想及因材施教的应用，接着对高职高专音乐专业的特点进行了分析，强调了音乐专业分层教学的必要性。

紧接着通过实证研究，探讨了因材施教在音乐专业分层教学中的具体效果，为高职高专音乐专业分层教学的可行性提供了证据支持。

最后对未来的研究方向进行了展望，希望能够进一步探索因材施教在教育领域的更广泛应用。

本研究对于提升高职高专音乐教育质量，促进学生全面发展具有积极意义。

【关键词】高职高专学前教育、音乐专业、分层教学、孔子教育思想、因材施教、实证探讨、可行性、未来研究展望。

1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的不断发展和人们对音乐艺术素质的更高需求，高职高专学前教育音乐专业的教学工作越来越受到重视。

由于学生的学习水平和音乐素养存在着较大差异，如何实现教育资源的合理配置和个性化教学成为当前教育领域面临的一大挑战。

孔子“有教无类”和“因材施教”教育思想因其人性关怀和个性化教学特点，在教育领域广泛应用并取得了较好的效果。

在这样的背景下，对于在高职高专音乐专业教学中引入分层教学进行实证探讨具有重要的现实意义和深远影响。

本文旨在通过对孔子教育思想的探析，结合音乐专业教学的特点和分层教学的必要性，探讨因材施教在音乐专业分层教学中的效果，并对高职高专音乐专业分层教学的可行性进行分析，以期为音乐教育领域的发展提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究意义音乐教育是培养学生综合素质和音乐艺术能力的重要教育领域，而高职高专学前教育音乐专业的发展对培养具有实践能力和艺术素养的音乐专业人才具有重要意义。

探讨从孔子的“有教无类”到“因材施教”教育思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证效果具有重要的研究意义。

高职英语分层教学模式应用之探讨

固，学生始终没有感到太大的压力，激发了学生的学习主动性和积极性，更加深人去发掘机械CAD软件的多方面功能，从中得到乐趣，整个教学强调了个性发展，实现了目标管理。三、把握机械CAD的特点，贯彻实用原则机械制图是一门专业基础课，教学体系经过大量改革已日趋成熟，而机械CAD是计算机绘图软件，功能强大，内容广泛，在机械制图中引人机械CAD应突出实用原则，并留有发展空间，注重培养学生的再学习能力。职业学校的培养目标是重视基础知识和基本操作技能，机械CAD教学大纲也只要求学生在规定时间内，独立完成一张中等难度、完整的机械零件图。而机械CAD的课时安排一般约为30学时，要想短时间内讲透、精通机械CAD是有一定困难的。必须切实贯彻实用原则，打好基础，让全体学生通过努力都能达到教学要求。如在讲解显示命令时，要求学生必须掌握 Zoom(Realtime ,Window) 和Pan命令的应用，而对其它的图形显示及视口操作就只作一般介绍，以节约时间，直达主题，学
1.“ 建构主义” 学习观
建构主义(constructivism)也称结构主义，该理论认为认知有两个基本过程: 同化与顺应。英语中的新旧知识就是一个同化顺应的过程，学习能力强的学生在此过程中会自觉不自觉地将旧知识的结论或方法运用到新知识上 ; 而能力较差的学生则不一定。分层教学正是想方设法根据不同层次的学生原有的知识结构，指导学生积极地、主动地去实现英语新知识的建构，从而激发学生学习英语的积极性。
令，多个例题相互衔接，以保证对模块所有命令进行反复演示及操作练习，让学生得到充分的训练。第二模块为投影作图阶段，开始图层设置， COPY,M IRROR等编辑命令，合

关于高职院校大学英语分层次教学的思考

关于高职院校大学英语分层次教学的思考实施高职大学英语分层级教学是英语教学改革深化的必然结果，有着深远现实意义。

我国的高等职业教育最重要的是培养操作型和应用型的人才，并且强调以能力为本，所以，如果在高职英语教学中运用分层次教学的教学方法，而不再是沿用传统的授课方式，会提高大学英语教学水平和质量，也将会取得事半功倍之效。

因此研究因材施教，以提高大学英语教学水平和质量，是高职英语教学的一个新台阶和一种新思路。

英语教学分层次教学教学模式学习模式一、实施分层次教学的必要性所谓“分层次教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学。

根据学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，还有不同特点、不同层次的差异，有层次地进行教学实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，竭力使英语教学能全面兼顾，从而使每一个学生都能在原来的基础上有尽可能大的提高，全面提高教学质量。

在教学目标上，分层次教学使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，可综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合；在教学效果上，也会使每个学生都能得到成功的体验。

因为我国高校不断扩大招生规模，高职院校的新生的入学成绩相差很大，英语成绩更是出现参差不齐的情况，以某所在学校为例：2008年入学新生4500余人，其中入学英语成绩最高分有90多分，最低分却仅有20多分，相差竟有70分之多。

通过比较，发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题：基础语言知识掌握不扎实，包括语音、语法、词汇等，发音存在较严重问题，常将轻浊辅音、长短元音混为一谈，语法混乱、词汇掌握的太少，语言的综合运用能力较差。

部分学生的口语表达问题较严重，如有些同学受方言影响比较严重，缺少基本的发音训练，基本音素发音非常不标准，直接影响了口语表达的质量。

让大多数学生普遍感到头疼的是听力，而且听力普遍是他们的薄弱环节。

写作能力也相对薄弱，作文中常常出现时态不搭、句子结构混乱、用词不妥、内容与话题不符、毫无章法等现象，这种类似的现象非常地严重。

高职高专工学结合分组分层教学法探讨

式实施过程中遇到的问题
项目导向、务驱动教学模式任下。学生的动手、思考时间增多，学
表１为项目类２包含的不同难度的３项目，２每个项目划分为６个表是
生会有更多的新想法、新做法，需要
教师引导。另外，分学习能力和基部础差的学生更需要教师耐心细致的
负责管理、协调、监督、导本组成辅
员和评价成员学习情况。分层包括两方面含义：一是按
个不同任务所对应的能力要求、知识点、学时安排、提交结果。
（）二分组分层教学法的实施
启发指导。这样必然造成教师的工作量大，效率低，难以关注到每位学生的情况。这就要求教师充分体现学生的主体作用，能力强的学生只
需教师讲明要点，即可很快完成任
学习能力把每组分为三层，一般分
为强、、个层次。是教师对课中弱３二
学生的分组在第一次课上进行，并持续到课程结束。没有特殊
程项目进行分层，比如《机电一体化情况不进行调整，因此在课程开始设备的ＰＣＬ控制》课程，根据该课程
任务能力要求知识点学时
安排
高职高专工学结合分组分层教学法探讨
都充分体现“ 、、 ” 做学教的过程，体
提交结果
现以学生为主体，以能力培养为核
心的教学理念，培养学生自主学习

基于分层教学的高职高专英语教育有效性模式探究

基于分层教学的高职高专英语教育有效性模式探究［摘要］高职高专的生源日趋复杂，个体差异越来越大，尤其是学生的英语水平参差不齐，传统的班级授课制在显示其优越性的同时，也暴露了它的局限性。

为满足不同层次学生的需求，进一步提高高职高专英语教育质量，文章分析了高职高专英语教育的现状，依据国内外的教育理论，对基于分层的高职高专英语教育有效性模式进行了探究，以期对高职高专教育改革有所帮助。

［关键词］分层高职高专英语教育有效性模式一、引言随着大学扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，高等教育正从精英教育转变为大众教育。

与普通高等学校相比，高职高专院校的生源更加复杂，学生总体素质不高，生源个体差异越来越大，相对其他学科而言，英语学科的情况尤为突出。

传统的班级授课制在显示其优越性的同时，也暴露了它的局限性，即对全班统一内容，统一要求，统一进度，其结果一定是英语基础好的学生因“吃不饱”使水平得不到多大提高,而英语基础差的学生因“吃不消”使水平基本上还是“原地踏步”或者下降，这样一来，提高高职高专英语教学质量就成为一句空话。

因此，我们必须正视现状，探索高职高专英语教育有效性模式。

实践证明，无论是个别教学，还是集体教学或分组教学，都有其难以避免的弊端。

而分层教学就可以把这三者结合起来，扬长避短，在集体教学的框架下，进行分组教学和个别教学。

在教学目标上，分层教学致力于促进全体学生得到最大限度的发展；在教学组织形式上，分层教学综合运用集体、小组和个别教学形式；在教学实际效果上，分层教学则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，鼓励拔尖学生的学习积极性和学习要求，帮助少数落后学生改进学习方法，加强基础训练和练习，促进学生整体素质的提高。

二、英语分层教学的理论基础（一）布鲁姆的掌握学习理论以美国著名心理学家布鲁姆为代表的掌握学习理论认为，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

高职高专英语分层教学的研究

重心来展开的。所以把三级试题作为测试的材料，以它并
的测试成绩作为标准是目前最好的选择。（）二分层具体怎样执行？即从那些方面着手，怎样分。
首先，将学生分层。要我院共有六个分院，万多个学生。如何让这两万多学两生都学得其所也至关重要。要解决这一难题，们必须化整我为零。即以分院为单位，年级分成三类，期统一考试。后按择按成绩分成Ａ、、个不同层次的班级。ＢＣ三Ａ班为高分班占总
２０老区建设０１８
ＬＡｏＱＵＩＪＡＮＨＥＳ
高职高专英语分层教学的研究
● 占国扬
【提
要】文章就江西现代职业技术学院公共英语教学的情况进行了分析，探讨分层教学必要性和可行性。研究
结果表明，在整个学院乃至其他高职院校实行英语分层教学确实势在必行并且可操作性强。
生如果学习进步可以调到上一个层次的班级。
待，仍然实行统一教学制度即同一模式，同一目标，同一教
材。这直接导致组织课堂教学困难，而且也难以收到良好的教学效果。而解决这些问题的最好办法，只有实行分层教就
分层的标准是什么？即我们应该根据什么标准来分层？
这是我们要解决的首要问题。因为在英语能力方面，大专生
都被要求达到三级水平，而且一直以来英语教学也是围绕这
一
当的教学条件和合理的帮助造成的” “ ，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等

《高等数学》分层次教学模式研究及实践

贾慧羡张静马纪英
（家庄邮电职业技术学院基础课教学部，北石家庄石河摘要：文采用对比的方法讨论了高职高专院校《本高等数学》层次教学的模式、准及方法，针对我院的实际分标并情况，述了我院《等数学》论高分层次教学的具体模式。关键词：职高专院校《高高等数学》分层次教学《等数学》高职高专院校许多专业的一门重要的基础高是课。据当前高职高专学生的特点，了更好地培养学生的创根为新能力，使学生更好地掌握高等数学知识，许多院校进行了《等数学》层次教学的尝试。《等数学》层次教学这一高分高分课题充分体现出现代教育所提倡的因材施教与素质教育的理念，因此自提出以来就深受教育界的好评。《等数学》层次教学的模式研究高分１Ｂ级分层次教学模式研究＿两Ａ、（）层模式１分将学生分成Ａ（班）Ｂ慢班）级。级学生占总人数的快、（两Ａ３％５％。对Ａ学生的培养应按大纲的要求以正常速度进０一Ｏ级行，用统一的教学安排．重为学生打下扎实的数学基础．采着教学方法着重于提高课堂讲授质量，使学生牢固掌握所学知识。级学生的培养与理论要求可适当降低，度不宜过快．对Ｂ速并适当增加教学时数。（）层标准２分标准一：根据新生高考数学成绩并结合学生本人意愿分成Ａ、级。Ｂ两标准二：生入学后进行数学模拟考试，据模拟考试成新根绩并结合本人意愿分成Ａ、两级。Ｂ两种分层标准各有优劣。标准一：绩真实度高。学部成教门工作量小，必考虑补录生的问题，各省考题不同，致不但导标准不太统一。准二：免了高考数学各省情况不一致的问标避题，但考试成绩不能完全反映出学生真实的数学水平：录生补无法参加分层考试，得这种分层方法的合理性大打折扣：使工作量大。（）层方法３分方法一：整体分层教学法，全院学生的高考数学成绩或将模拟考试成绩大排队，院学生均参加分层次教学。全方法二：系分层教学法，在每个系内部将新生的高考同即数学成绩或模拟考试成绩大排队．每个系内部按照上述比例实施分层次教学。两种方法各有优劣。法一：层方法合理，方分教学方便，且有利于各系学生间的交流，给教学管理带来一定的困难，但故

高职学生分层次管理模式的探索

生管理的新模式，是加强高职学生管理工作的一种有益尝试。
关键词：分层次；有效管理；创新中图分类号：Ｇ１７８文献标志码：Ａ
文章编号：１０—２８（０９－０１－００２５９２０）１＂２２２５－
学生管理模式是学生工作指导思想在管理机构、理管
醒学生的主体意识，养学生的主体人格，培在学生的意识
深处唤起一种对新生活方式和更高精神世界的渴求。面对高职教育形势的新变化，笔者认为：学生管理模式必将实现思维方式由“ 闭型” 开放型 ” 封向“ 的转变；工作方式由“ 单纯行政管理 ” 指导服务管理” 向“ 的转变；作内工容由“ 理论说服、理约束” 教育指导、管向“ 服务引导 ” 转变。我系的具体做法是：积极推进系部两级管理，大胆放权，充分发挥各年级部的主动性，使之既相互制约，相互协调、更共同提高。同时，努力提高基层班主任的工作效率：针对学
东营人，东营职业学院工业工程系讲师，从事马克思基本原理专业思想政治教育研究。
Ｉａ０Ｙ刈ＹｉＪａｎＪｉ
Ｉ教育研究 ☆ ☆
生生源较复杂，主要来源一是 “ 高生” 即从普通高中录普，取而来；二是 “ 三校生 ” 即从职高、技校、中专录取而来。高
因高考成绩不理想。中学养成的死记硬背方法无法适应在大学自主性学习的要求，他们进校后对专业知识知之甚少，学习方向感不强，导致自我学习动力不足，逃课成为较普遍现象。（见表３）
能力强，丰富，感情精力旺盛，具有较强独立意识。但容易

高职高专英语分层教学探索

教学原则和教学策略。早在２０多年前，国著名思想家、育家孔Ｏｏ我教子，就积极倡导并十分重视因材施教。由于孔子在教育、教学中因人而
三、束语结
分层教学是一种科学的、行之有效的、好的教学方法。分层教学针采用不同的教学内容，并且进行分层评价，真正做异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：孔子施教，各因其对学生的个体差异，到了因材施教、以人为本、以学生为中心的教学模式，英语教学改革是材 ’后来简化为。，因材施教，成为我国古代教育、教学的一个突出特点
中的一个重大突破。它使不同层次的学生都有较大收获。教师在教学和优良传统。西方历史上最杰出的教学法学者— — 昆体良曾著有被誉为 “ 体中要明确教材编排的层次性，整要对所教内容有一个整体的考虑和安排，使文化教育领域中古代思想的百科全书 ” ——《雄辩术原理》其中反映了，使各知识点在各个不同教学阶段中以不同深度和难度出现，学生对
高职高专英语分层教学探索
教学改革
高职高专英语分层教学探索
蒋秀娟
（海南软件职业技术学院公共教学部海南琼海
５１０）７４０
【摘
要】本文分析考察了分层教学提出的时代背景和理论依据，为差异性教育符合现代教育的基本理念，认主张应根据教育部因材施
学。对于学习者来说，造成诸如。会一头吃不下，一头吃不饱的问题，地调动了学习者的主动性和积极性，充分挖掘了学习者的潜力，进一步建立了学习者的自信心，使教学成效明显提高。

高职高专英语口语分层次教学模式探究

文Байду номын сангаас化教育｝Ｊｆ
李舒
科崔蠢
高职高专英语口语分层次教学模式探究
（尔滨职工医学院，龙江哈尔滨１００）哈黑５００
摘要：高职高专英语口语分层次教学遵循“ 以人为本” 的基本理念，解决了在现行班级授课制下，口语教学要求整齐划一与学生实际学习能力的差异性之间的矛盾问题，弥补了传统口语教学组织形式的不足，是改变高级护理专业英语口语教学现状的应对策略。结合口语教学实践，究适研合高职高专学生的英语口语分层次教学模式，并就英语口分层次教学的实施策略及评价等方面作进一步探索。语关键词：高职高专；英语口语；分层次教学３高级护理专业英语口语分层次教学实践级护理专业英语口语分层次教学的理论依据。分析２２高级护理专业英语口语分层次教学的实通过本课题的研究，出了一条符合现代探索施教育理论、符合教育教学规律、符合高级护理专业２．．１口语教学目标分层。￣ＬＨＩ２Ｌ－Ｍ语教学目学生身心发展特点、符合英语课改精神的口语教－标时我们首先考虑的是教学目标必须以教学大纲学策略；具体体现在以下几个方面：宽：ａ调整了英为依据，对于各个层次的学生就口语教学内容方语课程体系中的知识结构，增加了护理知识、护理面做出不同难度的要求。具体地说，Ａ层次应不拘伦理等专业英语。ｂ：．不拘泥于教科书，新《视听英、世纪报英文版》《、希望英语杂志》等都是泥于现有的课程目，标讲授内容可以更广泛更深语》１入，当增加一些护理方面的英文材料，适扩大口语学生的口语教材。练：ｃ从护理人才培养目标出发，交际素材；Ｂ层次按先行课程目标的优良予以要根据人才培养模式的要求，把英语课堂变成“ 语言和交流交际课 ”创新了多种情景教学，求，着重于进行启发诱导和学习方法的指导与培实践课 ” “ 养；ｃ层次按先行课程目的合格予以要求，标可与法，如看图说话、即兴演讲、话题讨论、复述课文、Ｂ级用同样教材，降低难度，培养他们的自售和词语接龙、畅所欲言等；动：ｄ群众性生动括泼的课自觉２２口语教学方法层。．２巴班断基教学最外实践活动，搭建培养学生创新实用能力的广阔优化理论认为在整个口语教学过程中，方法是教平台。经过为期三个学期的实验，为了检验实验结学成败的关键。例如，课堂活动中，把学习的主动果，了解学生对分层英语口语教学的意见，通过问权交给学生，Ａ层学生而言，对在每个单元的口语卷和访谈让学生来评判此项研究。调查结果，９％２教学中，教师先设计好教学计划，通过讲谈课文中 ‘ ‘ 满意”说明我们的教学模式探究是积极有效的。，的—个段落或某一知识点，使学生经历一段学习以匕是作者实践中的一点体会，希望通过对践过程；为Ｂ层次学生提供方法上的示范或进行思高级护理专业英语口语分层次教学的探讨及实２分层次教学的理论依据．１路上的提示后，就让学生去模仿、创造；而对Ｃ层施，能为英语口语教学提供—点借鉴和思考，让更分层次教学是一种革新的教育思想，是一种学生则采用引入性口语教学，通过就知识的复习，多的教师在教学实践中探索出新的更好的方法。将个别教学、分类教学和集体教学，统一在—个教铺垫，背景知识介绍，设问等方式检验学生具体学参考文献学过程中进行的适合学生个体差异的教学策略。习准备隋况，创设学习情境，引入本节课口语教学【巴班斯基著，１】吴文侃译教学教育过程最优｛本项研究贯彻并实践了以下五个方面的教学理的主题内容。．２３口语教学内容分层。口语课开北京嫩育科学出版社，０ｌ２新２０＿论。始时，要做好必要的教学铺垫，出或渗透Ａ、Ｃ【邓志伟．指Ｂ、２】个性化教育．上海：上海教育出版社，２１孔子的因材施教原则。“ ．１．分层次教学” 思各层的能力要求，０２１．使每个学生各有遵循，明确主攻２０，１想，源于孔子提出的“ 因材施教” 。一是教材内容要目，标把主要精力放在适合自己层次的那部分内【华得咖德纳著，３博沈致隆译多元智能北京新适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须容的学习上对号人座。教学中，一般对Ｂｃ、层次华出廊杀９己１９考虑学生的个性梅和个别差异。２１．２维果茨基班的学生，要多让学生回答问题，教师要及时讲解［胡兴宏．４】分层递进教学的研究与实践上海教的“ 最近发展区” 理论。前苏联著名心理学家维果补充。Ａ对层次班的学生，对已经解决的问题变动育，ｏＯ２ｏ，茨基的“ 最近发展区” 理论是分层次教学的重要理其中的某些成分，使它变成—个新的问题，产生出刘春生，徐长发．职业教育学呻．北京：教育科学论依据。教学的难度既不能低于“ 最近发展区” 的 “ 峰 ”让学生思考、，探究、解决。２．２４口语教学评出版社，０２，２２０１．下限，也不能超越 “ 最近发展区” 的上限，而是应与价分层。分层口语教学对不同层次的学生有不同［孙迎光．句主体教育理论的哲学思考ｌ南京师大 “ 最近发展区” 相适应。２３布卢姆的‘ 握学习理的目．１擘标要求，相应地，对不同层次的学生达标评价出版社，０３，．２ｏ５论” 理论。美国教育家布卢姆“ 掌握学习理论” 的重也应该有所侧重：建立学习档案，把学生人学英语维果茨基教学与发展的思想忉－夕国教育研究，要内容是教育目标的分类：认知领域、情感领域和成绩、各种英语作业、每次英语测试成绩、参加的２０１．０２，１动作技能领域。同时，布卢姆认为： “ 学生的成绩差各种英语活动情况记录等等综合起来，定期进行［ＢｉｋＪ８ｒ：“ＡＨｎｂｏｎＩｔｅｈｒｌＣｍ１ｃａｄｏｋｉｎｅｕｕａｏ — ｒ异主要是课堂实用时间差异造成的” ＺＩ。．４巴班斯总结和评估；口笔试多种测试方法相结合，以大纲ｍｕｉａｉｎ’ ｙｎ￣ＭａｑｒｅＵｎｖｒｉ１９．ｎｃｔ＇ｏ．Ｓｄｅｃｕｉｉｅｓｔ９１ｙ基的教学教育过程最优化理论。早在２世纪６要求为参照。Ｏ０除此之外，为了解决对分层次教学的［］ｒｍｋｎ９Ｆｏｉ，＆ＲｄｎＰ＇ｎｏｕｔｎｔｏｍａ，ｃ‘ ＩｔｄｃｉｏＡｎｒｏ年初，前苏联教育科学博士，教育科学院士尤・・态度和检验分层次教学的效果，克作者组织了３４Ｌｎｕｇ＇Ｎｅ６ａｇａｅ’ ｗＹｏｋＣＣｏｌｇＰｕｌｓｉ￣．ｒ：ＢＳｌｅｅｂｉｈｎ巴班斯基，提出了教学过程最优化的理论。是指科名学生及家长作问卷调查。结果显示：第一，６％１３９３９８．学的选择和实施一种教学方案，使师生在花费最的学生对分层次英语口语教学方式表示肯定。有【０Ｈｔｈｎｏ，＆Ｗａｅｓ１］ｕｃｉｓｎｔｔ， “ ｎｌｈｆＥｇｉｏｓｒ少的时间和精力条件下获得最好的教学效果。．２２％的学生表示积极支持；家长中支持的占Ｓｅｉｃ２１５４７ｐｃｆＰｕｐｓｓ．ＵＫＣａｂｉｅＵｎｖｒｉ ’ ｉｒｏｅ ” ：ｍｒｄｇｉｅｓｔｖ加德纳的“ 多元智能理论” 哈佛大学教授霍华得・８．。６％。第二，６大多数学生认为分层次教学很好地１８。９７加得纳的“ 多元智能理论” 认为人的智能发展有不体现了“ 因材施教” 原则，认为教师的教学更加适【ｌｎｈｂｗ，ＰＬＳａ￣Ｎ： “ ｗＬｎ１皿ｉｇｔｏｎＡ＆ｐｄＨｏａ— 同类型，难以确定谁最聪明。在教育教学中要开发合不同层次学生不同梅的占７．％，教师的讲ｇａｅｅＬａｎｄ” ｆｒ：ＯＵＰ．９３４８３ｕｇｓＡｒｅｒｅ．Ｏｘｏｄ１９．学生的潜能和个性特长，促进他们最大限度的��

广西高职高专公共英语分层次教学研究

广西高职高专公共英语分层次教学研究［摘要］文章阐述了分层次教学的必要性和积极作用，也对分层次教学存在的问题进行了深入探讨，以期为高职高专院校公共英语教学改革提供理论参考。

［关键词］高职高专公共英语分层次教学可行性［作者简介］凌春风（1977- ），女，广西崇左人，柳州师范高等专科学校外国语言文学系，讲师，研究方向为大学英语教学。

（广西柳州 545004）［课题项目］本文系来宾市课题“广西高职高专公共英语分层教学的可行性研究”的阶段性研究成果。

（项目编号：lbjk2011b008）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0092-02一、高职高专公共英语实行分层次教学的必要性1.符合高职高专教育英语课程的基本要求。

2000年，国家教育部下发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）提出英语课程的教学要求分为a，b两级，实行分级指导。

基础好的学生应该达到a级要求，基础一般的学生应达到b级要求，并过渡到a级，基础差的学生经过一年或者两年的学习，可以达到b级的要求，所以《基本要求》为高职高专公共英语分层次教学提供了依据。

2.提高学生的英语综合能力。

分层次教学可以满足不同层次基础学生的求知需要，为他们搭建一个展示自己英语才华的平台，充分发挥他们各自的优势，让他们能在一两年的时间里，提高自己的英语综合能力。

3.促进不同层次学生的不同进步。

分层次教学体现了教育的个性化原则，它考虑的是不同的学生、不同的基础、不同的起点。

二、高职高专公共英语分层次教学的积极作用1.促进教师转变教学观念。

实行分层次教学后，教师必须根据学生的实际情况设计好自己的教学活动，逐步改变传统的教师唱独角戏的教学方式，而是以学生为中心，以师生对话的形式进行教学。

这就使得教师在观念上发生改变，教师开始意识到教学就是要注重“学生会学”充分发挥学生的主动性。

同时，由于实施分层次教学，教师的教学更具有针对性和具体性，教师可以根据学生的基础、认知特点等调整自己的教学方式。

高职高专英语课程分层次动态教学模式探讨

计出不同的教学内容，采取不同的教学方法，而使各个层面的学生都能学有所得、有所用，从学最终适应社会的不同需求，到人才培养目标。英语分层次教学是指以学生认知能力为基础，达依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，学生的实际出发，从确定不同层次的要求，进行不同层次的英语教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，各类学生在各自的最近发展区内得到使
或一层，对不同层次的学生，有区别地制定教学目标、教学要求、采取不同的教学手段和教学方法。寻求全体学生最优发展的一种教学模式。教学目标是：对多层次的学生，针设计多元化的教学目标，在完成
教学大纲要求的前提下，充分利用教学目标灵活性的特点，因层而异，的放矢，有逐层提高。
收稿日期：０８０一ｌ２０— ９４
作者简介：池娟（９３１７一）女，州兴义人，西南民族师范高等专科学校外语系讲师，，贵黔主要从事英语语言文学和大学英语教学及研究。
・
５・８
２０年０９
池
娟高职高专英语课程分层次动态教学模式探讨
师范高等专科学校根据教育部高教司组织制订并颁布的《职高专教育英语课程教学基本要求》在从高，
一
根据学生的水平现状采取有效的教学方式。分层次动态教学模式就是提高他们英语水平的途径之一。的难度参照Ｂ级考试的大纲要求。测试的成绩分布为：表１（）

论分层教学法在高职高专英语教学中的应用

利弊
性、好和特长的发展。为了克服这种弊端，正面向全体学爱真生，因材施教，每个学生都学有所得，有所用，院在２０让学我０６年采取了英语分层的教学方法。二层教学法的实施分我院首先根据学生的高考成绩将一个班的学生按照一定的比例（般是１１分成Ａ、两部分，别重新组合成一个一：）Ｂ分教学班．由不同的老师教授，取不同的教材，定不同的教采制学目标．置不同的课堂任务和课后练习，取不同的考核布采方法，是达到一个共同的目标：高学生的英语水平。因我但提院英语教授课时是两个学期，于教学目标的制定，班学生对Ａ基础相对较好，则要求他们在第一个学期能通过英语三级；在第二学期通过更深的学习之后，够达到英语四级；大能在学的几年学习中最好能够拿到英语六级证书。而Ｂ学生则班期望能在第一个学期打好基础，固复习，求在第二学期巩要
一
一
ｌ
论分层教学法在高职高专英语教学中的应用
汪自友
（南化工职业技术学院，南株洲湖不断扩大招生，同一学校内学生差异日趋变大，层教学成为必然趋势。层教学就是根据学生分分的差异性将学生分成不同层次施教。作者根据分层教学的实践，析了分层教学的必要性，结了分层教学的利弊。分总关键词：职高专院校英语教学分层教学必要性高

浅谈“分组分层”练习模式在高职高专计算机教学中的应用

１传统的练习模式存在的弊端
学生的学习需求，确保每个学生都得到锻务，这样可以充分调动学生的学习积极性，炼，学到知识，同时还可以让同学们保持对同时将分组效果达到最佳。计算机教学除了教授学生相关知识以外，还要培养学生的动手实践能力了和解这门课的兴趣，激发他们的学习热情。４．３分层练习的实施决实际问题的能力，同时还要加强同学们的团队协作能力与沟通能力。传统的教学４ “ 分组，分层”练习模式的实施模式当中，教９币只会根据教学内容安排单４．１学生情况核定的联系题目供学生练习，通常情况下，学学生情况的核定是进行分组的先决条生练习完毕经常会出现有些同学 “ 吃不完 ” 件，核定的方式主要分为两个层次。
（１）分组原则。
去解决相பைடு நூலகம்似的问题，做到变通与提高，从而
达到提高的目的。
过计算机相关操作，对于这些同学来说，如
果题目单一而且简单，那么这些题目对于首先由学生自己进行小组的确定，在第三层是创新练习，这个层次的练习他们只是 “ 小菜一碟” ，而且他们很快就可这个过程当中以均衡为原则，提醒学生应是为熟悉计算机操作的学生准备的，该层考虑到男生动手能力稍次的练习主要是由教师提供相关专业案以完成这些练习，在没有新的有难度的题当注重强弱搭配，目练习的情况下，这些现有的题目很难调强，所以在进行小组确立的时候最好是男例，然后提出与本节课相关的操作要求，由