落实课时目标,打造高效课堂

一 、 探 寻 作 用 。呼 唤落 实 课 时 目标是课堂教学活 动的出发点和 归宿 ，落 实课 时 目标 ，能够促 进教 师对课堂 教学 的整体构 建 ，促进 学 生 的有效学 习。 １．落 实 目标 。促 进 教 师 专业 化 发 展 设 定明确的课时 目标 ，能够有效地引导 教师思 考这 节语 文课究竟要教什 么 ，通 过这节课 的学 习究竟要 把学 生 带到 哪里去 ，怎样才 能把学 生带到 那里去 ，学生 是否 到了那里…… 同样 ，课 后教师也能针对 课时 目标进 行反 思 ，反思 在这节 课 中 自己预设 的 目标 是否 实现 了，哪条 目标未 实现或 实现得不 理想 ，并探究 其原 因 ，思考 补救 措施等 ：长期这样 ，必能促进教 师的专业化发展 。 ２．落实 目标 ，促进 学生素养 的提升 学生 天天进行语文学 习 ，但 却常常不会写基本 的应 用 文 ，写 的字歪 歪扭扭 ，与他 人交谈也 是表 达不清 。 现 这样 的状 况 是因为我 们 的语 文教学 缺少 了一个 明晰 的 目标 ，处于“篇篇课 文教相似 ，岁 岁年年无提 升 ”的状 态 。因此 ，提升 学生 的语文素 养 ，还 是要扎 实地从 每节 课开 始 ，将宽泛 的语 文课 程 目标转化为可供操作 和可检 测 的课 时 目标 。 二、找准依 据 。科学落 实 １．研 读 课 标 ，准确 定位 《义务教 育语 文课 程标 准》中关于学 习 目标 有着 非 常 明确 的描 述 ，它 既有 总 目标 ，又有 各学 段 的分 目标 。 因此 ，制定课时 目标 ，首 先要“登高远眺”，明确学段 的相 应 要求 ，然后思 考本节 课与课标 中的哪些要求 相 匹配 ， 制定基 于课 程标准 的学 习 目标。例如 ，阅读教学 中关于 “联 系上下 文理 解 词句 ”的 目标 ，在 第 一学段 的定位 是 “了解 ”，第二学 段提高 到“理 解词意 ”“体会 关键词 句的 作用 ”，到了第 三学段 ，则进一 步提高 为“推想 词意 ”“体
［关键词］语 文教 学；课时 目标 ；高效课 堂 ［中图分类号］ Ｇ６２３．２ ［文献标识码 ］ Ａ ［文章编号 ］ １００７—９０６８（２０１９）０３—００２０—０１
பைடு நூலகம்
近年来 ，语 文课堂 中教师 只关注 “教什 么”和 “怎 么 教”，至于语 文课“为什么这样 教 ”“教到什 么程度 ”的 问 题却 从未认真思 考过 ，一节课下来 ，往 往出现的是“脚踩 西瓜皮 ，滑到哪里算 哪里”的现象 。究其原 因 ，是课 时 目 标 定位 不准 、模 糊不 清 ，使 得教学 内容 的确定和教 学策 略的选择 现偏差 ，造成了实际教学效率 低下 。实现语 文教学高效化 的首要 任务是制定 明确具体 、针对学生实 际情 况 ，既符 合学 生认 识规律 ，便于操作 ，又符合语 文课 程标准 ，能够 全面提 高教学效 率 的课 时 目标 ，并将 它贯 穿于课 堂教学的始终。
▲ 语文 ·实践研 究
落 实课 时 目标 ，打造 高效 课堂
山 东临 沂市 临沭街 道 中心 小学 （２７６７００） 曹 翠艳
［摘 要 ］落实课 时 目标 是课 堂教学的立根之 本 ，是打造 高效课 堂的 关键 因此 ，实现语 文课堂教 学高效化的首要任务是 制定 明确 、具体的课时 目标：教师在教学 中首先应探 寻其作用 ，然后找 准依据 ，运用有效策略科学落 实，这样 才能提 高语 文教 学效率。
会其表 达效果”的 目标要求 ，最终实现“具有 独立阅读能 力 ”的总 目标。 因此 ，我 们在设计 课时 目标 的时候 ，就要 既 着眼 于学 段 目标 的达 成 ，又考 虑原有 目标 的基础 ，做 到基于 课标 ，准确定位 。
２．吃 透 教 材 ．明确 重 点 教材是 目标实现 的载体 ，每一 篇课文所承 载的教学 目标 都应该 带有 该文本 特有 的印记 。教师一 定要 深人 钻研教 材 ，充分把握文本 中突出的带有一定规律性 的语 言现象 ，确定重点 ，取 舍内容。例如 ，部编教材 二年级下 册《蜘蛛 开店》一 课讲述 了蜘蛛 开店 的过程 。学 习这篇 课文时 ，我制 定了第一课时 的教学 目标 ：学习默读 ，能够 找 出描 写蜘蛛 变化 的句子 ，明 白做事要迎 难而 上 ，有 始 有终的道理 。在品读领悟 中，我 引导学生抓住重点 句子 和词语理解蜘 蛛的心理变化 ，把握 蜘蛛的性格特点 。这 样 ，一 堂课 彻底 解 决 了一两 个学 生切 实 需要 解决 的问 题 ，真正给学生带来 了收获 。 三 、讲究策略 ，规范落实 １．课 时 目标陈述的主体应该是 学生 课 时 目标 的指 向是全体 学生 通过学 习所 达成 的结 果 。学生是学 习的主体 ，当学 生的行为发生 了与教 学 目 标规定相对应 的变化时 ，才算 完成 了教学任务 。简单地 说 ，课 时 目标 要说 明通过学 习学生 能做 什么或说 什 么。 如根据 课后练 习的提示 ，《 个儿 子》这篇课文 的第 二课 时 的 目标可 以这样 陈述 ：“能分角 色朗读 课文 ，会用 ‘一 个（只）……一个 （只 ）……另一个 （只 ）…… ’这样 的句式 练习说话 。”至于“指导”“培养 ”“启 发”之类的行 为动词 ， 都是描述教 师的教学行为而不是学 生行为的 ，因此 不应 该出现在课时 目标 中。 ２．课 时 目标的 陈述必须明确具体 ，可观察 ，可测量 陈述 课时 目标 是 为了让教师把握 “教什么 ”和“怎么 教 ”，学 生 明确 “学 什 么”和 “怎 么学 ”，以及 学 的程度 如 何 。所 以 ，课时 目标 应该 是兼顾 三维 目标 的 ，它的 表述 应该是 明确具 体 、可 观察 、可检测 的。如 《蜘蛛 开店》一 课 的第 一课时 关于“识 字写字 ”的 教学 目标 ，可 以定 为 ： 会读本课 ｌ５个生 字 ，能在 具体语境 中读 准 多音 字“难 ”， 学会 正确书写生字“店 、定”。 当然 ，落实课 时 目标是“根 基 ”，却并 不是我 们 的终 极 目的 ，实现 目标 才是教学活动 的最终 归宿 。只有 目标 明确 ，我们 才能知道 要把学 生带 到哪里 ，才能设 计 出适 合 的 学 习 内 容 和 实 施 策 略 。