新课程标准下的生成性体育教学

合集下载

生成性体育教学

生成性体育教学研究摘要：随着新课改的实施，体育教育的改革也在深入进行。

对我国体育课改进行了论述，并从生成性体育教学的角度对体育课改的实施提出了一些观点和建议。

关键词：体育教学；新课改；生成性随着社会经济的发展，我国教育事业得到了迅速的发展。

但是一些问题也开始出现，阻碍了社会发展的需要。

在这种情况下，我国开始实施新课改。

新课改以先进的教学理念为支撑，促进了我国基础教学的发展。

体育教学是基础教学的重要组成部分，在新课改理念的指导下，我国体育教育取得了很大的发展，但也存在一些问题。

新课改以新的教育理念为支撑，但是由于实施时间比较短，同时人们对新课改理念没有很好的理解，所以在新课改的实施中，传统的教育教学理念和方式方法仍然对现代的教学有着很深的影响。

我国以往的课堂教学理论，是一种大框架式的、将教学局限在特殊认识活动内的教学观念。

这种教学理念和教学模式，主要是以完成教学任务为主，更多的时候成为一种纯粹的教材的阐释和讲解，没有考虑到学生的学习兴趣，也没有考虑到学生的学习主动性。

这种教学模式和教育理念也不同于新课改下的以学生为中心和以人为本的教学理念和教学模式。

在体育教学中，这种情况更为严重。

很多学校的体育教学就是简单的体操学习和一些体育运动的训练。

生成性体育教学的实施可以很好地解决这一问题。

所谓生成性体育教学，就是在体育教学中要从生命的高度来看待体育课堂教学、看待学生，课堂教学不再仅仅是一个特殊的认识过程，而是师生人生中一段重要的生命经历。

这就决定了生成性体育教学具有开放性、动态性和人文性的特征。

生成性体育教学的这些特征不仅符合新课改教学理念的需要，也是新时代体育教学的需要。

体育教学本身就是一项充满生命关怀与生存质量、高度关注学生成长的事业。

体育和其他的学科有着很大的不同，它具有强烈的实践性，同时还带有生活性和交流的特征。

生成性体育教学的实施能够满足体育教学的需要。

生成一词是一个哲学名词，随着社会发展和教育的发展，人们开始将生成一词引用到教育学当中来。

新课标下的体育教学

新课标下的体育教学
新课标下的体育教学重视学生的全面发展和身心健康，注重培养学生的体育兴趣和运动技能，在课程内容和教学方法上也做出了一些调整和改变。

一、课程内容方面
1.注重多项能力培养：新课标将体育课程目标分为五项，除了
传统的技能运动能力，还注重培养运动技能应用、身体素质和健康、综合实践和运动文化素养等多项能力。

2.强调运动技能应用：不再是一成不变的技能训练，新课标将
技能训练和技能应用相结合，鼓励学生将技能运用到实践中。

3.推崇综合性课程：综合性课程强调通过多个学科知识积累，
形成一个较为完整的课程体系。

比如足球、篮球、排球等球类项目，就将技能运动能力和运动技能应用相结合，涵盖了人文、科技、心理等多个学科要素。

二、教学方法方面
1.学生主体、教师辅助教学法：强调学生的主体地位，发挥学
生的自主性和主动性，在教学中引导学生自我发现、自我体验、自我评价。

而老师则是起到辅助、引导和支持作用，通过与学生互动、评论、评价，帮助学生不断提高。

2.体验式教学法：通过体验，让学生深入体验到运动的快乐、
健康和挑战，从而提高对体育的兴趣和热爱。

3.团队协作教学法：体育是个团体项目，需要团队精神和协作
能力。

在教学中，注重培养学生的协作和沟通能力，让他们在与同学一起训练、比赛、交流中，获得不同的思想碰撞与感受。

总而言之，新课标下的体育教学有着更加注重全面发展、注重运动技能应用、推崇体验教育和团队协作等特点。

这样的教学将有助于培养学生的综合素质，增强身心健康。

体育课堂教学中的预设性与生成性

体育课堂教学中的预设性与生成性在动态的体育教学过程中，在重视教学预设性前提下，更加关注课堂教学中生成性问题的研究就显得尤为重要，这不仅仅是教师一堂课的成败，更是新课改能否得以顺利实施的关键因素之一。

一、何为“预设性与生成性”所谓预设性即课前的教学设计，最能有利于体现新课程的理念、最能有利于学生的发展同时被学生认同和喜欢、最能有利于教师获得成功体验并促进教师成长的教学设计就是最好的教学设计。

生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念。

当前《体育与健康》课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容，教学也不再仅仅是预设的活动，而是师生之间的对话，这是一种后现代的课程与教学观。

它强调教学要通过师生行为的相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对课程进行“改造”、“动态生成”。

这样，使我们的《体育与健康》课程不再是跑道（即规定好的目标与内容），而成为跑的过程本身。

二、“预设性与生成性”的辩证关系第一，预设是基础，是教学的前期准备。

生成是在预设的情景下突然发生的，不具备可预见性，它是对预设的一种补充、延伸或提升，有人称之为“实时生成”。

新课程要求我们在重视教学目标是否完成的基础上，更加重视学生的主体参与意识，更加重视教学过程中的生成性，把教学看成是一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着不同要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。

这样，我们就能很好地解释经常出现的现象：同样一篇教案和教学设计、同样的教学方法和教学程序、相同资质的学生、素质大体相同的教师会上出效果截然不同的课。

这就是“生成性”因素的使然。

因此，“生成性”也是对体育教学现实规律的概括。

第二，生成因预设而精彩。

在重视生成性的同时，不能一味地追求“动态生成”而忽略了教学的预设性。

因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上就怎么上。

首先，体育与健康课程是国家规定的学科课程，有其必须承载的教育目标和要求。

其次，教育与教学是一个有目的、有计划地培养人的、科学系统的工程，有着其自身的客观规律，多年来也积累了许多的教育教学经验。

新课程标准下的体育课堂教学

新课程标准下的体育课堂教学随着时代的不断发展和社会的不断进步，新课程标准下的体育课堂教学也随之发生了一系列变化。

体育作为学校课程中不可或缺的一部分，除了在培养学生体魄和身体素质方面具有重要作用外，更重要的是，体育课程的教学要求更多关注学生的全面发展和全面素质的培养。

本文将就新课程标准下的体育课堂教学进行深入探讨，从课程教学目标、教学内容、教学方法三个方面展开论述。

一、课程教学目标1. 培养学生的运动技能。

体育课程的教学目标之一，依然是要培养学生的基本运动技能，提高他们的身体素质。

通过系统的体育训练和技能培养，使学生具备一定的体育基本技能，以应对日常生活和体育活动的需要。

2. 培养学生的体育兴趣。

在新课程标准下，体育课堂的教学目标还要求关注学生的体育兴趣。

通过激发学生的兴趣，引导他们积极参与体育活动，使其形成持续的体育锻炼习惯，提高身体素质和促进身心健康。

3. 培养学生的合作精神和团队意识。

体育课堂不仅是培养学生个体能力的场所，更是培养学生合作精神和团队意识的重要平台。

通过团体游戏、合作训练等形式，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生的集体荣誉感和团队协作能力。

4. 培养学生的道德品质和情感态度。

在新课程标准下，体育课堂的教学目标还要求关注学生的道德品质和情感态度的培养。

通过体育课堂教学，培养学生的正直、坚韧、不怕吃苦的品质，培养学生的敬业精神和团队精神。

通过以上几点的详细阐述，我们可以看到，在新课程标准下，体育课程的教学目标更加注重学生的全面发展和全面素质的培养，追求学生的健康成长和全面素质的提高。

二、教学内容在新课程标准下，体育课堂的教学内容也发生了一定的调整。

除了基本技能和运动项目的教学外，体育课程的教学内容还应包括以下几个方面：1. 体育知识的传授。

体育课程教学应当着重注重学生体育知识的传授，包括体育文化、体育史、体育规则等内容。

通过丰富的体育知识教学，拓宽学生的视野，增强学生对体育的兴趣和热爱。

新课程标准下的体育课堂教学

新课程标准下的体育课堂教学新课程标准下的体育课堂教学体育课是新课程标准中一门重要的课程，旨在培养学生的体能、意志品质和团队精神。

在新课程标准下，体育课堂教学应该注重以下几个方面。

注重培养学生的身体素质。

体育课堂应该注重学生身体素质的培养和提高。

通过有针对性的体能训练，帮助学生提高耐力、速度、力量和灵敏性等方面的能力。

在有氧运动训练中，可以设置不同的项目和难度，让学生在运动中逐渐提高身体素质。

注重培养学生的意志品质。

体育课堂应该注重培养学生的意志品质，如毅力、坚强、勇敢等。

通过各种体育项目的学习和训练，让学生在面对困难和压力时能够保持积极向上的态度和坚持不懈的精神。

在游泳训练中，老师可以设定一些挑战性的动作和技巧，让学生在克服困难时培养出坚毅的意志品质。

注重培养学生的团队精神。

体育课堂应该注重培养学生的团队合作精神和协作能力。

通过集体项目的训练和比赛，让学生学会在团队中相互配合和协作，培养出团队精神和团结协作的意识。

在篮球比赛中，老师可以引导学生形成小组合作，通过讨论和分工来制定战术，从而培养学生的团队合作能力。

注重培养学生的兴趣和爱好。

体育是一门具有趣味性和刺激性的学科，教师应该注重培养学生对体育的兴趣和爱好。

通过丰富多样的教学内容，激发学生的学习和训练兴趣。

在体育课堂中，教师可以引入一些新颖有趣的教学方法，如游戏化的教学方式，让学生在玩中学，在乐趣中提高。

新课程标准下的体育课堂教学应该注重学生身体素质的培养、意志品质的培养、团队精神的培养以及兴趣爱好的培养。

通过全面发展学生的体育能力，培养他们良好的身心健康和全面素质的发展。

教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。

谈体育课教案设计的生成性思路

谈体育课教案设计的生成性思路体育教学改革首先需要从“物的逻辑”转向“人的逻辑”，暖化“冷硬”的教案，以学生身心体验为主体，强调生成性设计思路。

新课程的改革，改得不仅仅是表面的教学方法与方式，更要使学生在运动中体验身心变化、表达身心情感、理解体育的生活意义。

因此体育课要从“教”向“学”转变，明确学生主体地位，实现“操作性”到“生成性”的转变。

一、生成性设计的着眼点“生成性”教案设计应首先着眼于学生主体所具有的兴趣爱好、身体素质、技能水平等状况，教师要根据学生的现有水平和实际需要，促进学生“怎样有效的学”，重点解决学生“学什么”“怎样学”“学到何种程度”“用什么方式更有效”，改变空洞的、抽象的、模糊的教学任务，使教案中的教学任务更有针对性、操作性和评价性，动态地把握教学目标。

二、生成性价值的隐性把握教师要充分掌握教学对象的学力水平，预先假设学生掌握技术动作的困难之处和兴奋之处，充分运用体验性、过程性的表述方式来体现学生的情感、态度和价值观，充分把握课程目标的生成性，尤其涉及具有挑战意义的教学环节，在兴奋之处要积极引导，调动学生参与热情，发挥语言艺术，运用赏识性词语和诸如挥拳、击掌等肢体语言来表达对学生的认同，使师生在互动融洽的氛围中变被动学习为主动学习，提升课程的生成性价值；同时也要在困难之处反复揣摩，激励和引导学生运用智慧力量，通过反复练习和训练，或者适当降低标准，让学生啃下“硬骨头”，并充分“消化”运动过程中挫折和痛苦之后能够体验到体育学习的快乐，并依此升华体育课的生成性价值。

三、预设必要的“弹性区间”体育课堂是由学生、教师、教学内容和体育教学环境组成的动态生成的生态系统，教案设计再全面、再具体、再细致和再巧妙也不可能预测到课程的所有变化，因此弹性化的目的是为了更好地完成每节课的教学目标。

体育课堂教学不同于其他课程教学，场地空间大、互动交往和沟通频繁，并存在着场地、器材及学生实际起点差异性大等不确定性问题。

新课程标准下的体育课堂教学

新课程标准下的体育课堂教学随着新课程标准的不断推进，体育课堂教学也面临着诸多改革和创新。

新课程标准要求体育课程要注重培养学生的身心健康，提高学生的综合素质和生活能力，通过多样化的体育活动培养学生的兴趣和爱好，提高学生主动参与的积极性，促进学生全面发展。

下面，我将从体育课的内容与设计、教学模式和方法、评价方式等方面谈谈新课程标准下的体育课堂教学。

体育课的内容与设计应着眼于学生的身心健康和综合素质的培养。

新课程标准要求体育课程要注重体育运动的内容与形式的多样性，在满足各个年龄段学生的需求的基础上，提供丰富多样的体育活动项目，充分发展学生的运动潜能，培养学生的健康意识和锻炼习惯。

在体育课堂上，既要注重学生的自由发展，又要注重学生的自我约束和规范行为，培养学生的团队合作精神和互助意识。

体育课还应当注重学生综合素质的培养，既要注重学生的身体素质的培养，又要注重学生的认知、情感、社交、实践等方面的培养。

体育课的教学模式和方法应多样化，促进学生的参与和创造性思维。

传统的体育课堂上通常是教师为主导，学生被动接受的模式，不利于学生的主动参与和创造性思维的培养。

新课程标准要求体育课堂教学要注重学生的主体地位和参与性，通过把学生作为学习的主体，让学生在活动中发现问题、解决问题和创新，培养学生的观察力、思维力、判断力和创造力。

在教学方法上，可以采用小组合作学习、任务驱动学习、问题解决学习、案例学习等多种方法，激发学生的兴趣并提高学习效果。

体育课的评价方式应综合考虑学生的参与度、表现水平和综合素质。

在传统的体育课堂教学中，通常只注重学生的技术和表现水平的评价，忽视了学生的参与度和综合素质的培养。

新课程标准要求体育课程的评价要综合考虑学生的参与度、表现水平和综合素质，通过情境评价、任务评价、综合评价等方式，全面了解学生的身体素质、认知水平、生活素养和实践能力，促进学生全面发展。

体育课生成性教学思考

体育课生成性教学思考摘要：体育教师作为体育课的引导者，应该加强对生成性教学理论认识，并进行内化。

体育课生成性教学是随着体育课课改逐渐进入体育教师的视野，原来的教学模式和课改的需求出现了冲突，生成性教学也就变成了体育课改的现实需要。

关键词：体育课生成性教学随着新课改的实施，体育教育的改革也在深入进行，我作为一线体育教师在实施体育课改过程中对体育课生成性教学略有思考。

“生成”这个词原本是一个哲学名词，随着社会的发展和教育的进步，“生成”便引用到我们教育领域中来。

伴随生成性教学的不断发展，被应用到中小学各个学科的实践教学当中。

那么，我们体育学科在平常的体育课中又该怎样把生成性教学应用呢？一、体育教师作为体育课的引导者，应该加强对生成性教学理论认识，并进行内化。

生成性的课堂教学刚好和新课改突出学生的全面发展相违和，在预设的学习情境中教师通过运用各种现代化信息资源和多媒体教学工具，引导学生自主学习、探究学习、合作学习让学生自主建构意义、张扬个性、升华情感、完善人格。

这样的理论体育教师不仅要认同，而且要内化成自己的观点理论。

生成性体育教学能够更好地指导体育课的教学过程，还能够更好地促进学生的全面发展，是体育教学改革的发展的必然趋势。

二、体育课是预设性与生成性教学的统一。

没有了预设，谈何生成。

体育生成性教学是相对于体育教师对课堂的预设提出来的。

我们在体育课堂中强调学生的动态生成，但并不是教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，在教学过程中仅仅看重生成性，忽略了预设性没有把问题考虑仔细、完善，往往在教学中有了生成也会让体育教师手忙脚乱、不知所措。

因此体育课必定是预设性与生成性教学的统一。

那么我们体育教师在平时备课时，需要分析学生具体情况，并认真制定出适合学生积极参与、乐于学习、科学弹性的预设，努力创造出适合生成的教学情境，凭借教师自己的体育专业知识与教学能力适时地调整预设，才能创造出具有生命活力的体育课。

生成性体育教学资源的开发和运用

生成性体育教学资源的开发和运用什么是生成性体育教学资源？生成性体育教学资源是指在教学过程中通过创意和创新的方式，利用现有资源和技术手段开发出来的教学资源。

这些资源不仅包括传统的书本、幻灯片、图片等静态资源，还可以是动态的视频、音频、虚拟实验等多媒体资源。

通过生成性体育教学资源的开发和运用，既能够提高课堂教学的效果，也能够激发学生的学习兴趣和创造力。

为什么要开发生成性体育教学资源？1.提高教学效果：生成性体育教学资源可以通过视觉、听觉、触觉等多种方式，激发学生的各种感官，提高学生对学习内容的认知和理解，从而提高教学效果。

2.增强学生的学习兴趣：生成性体育教学资源可以通过创意和创新的方式呈现学习内容，让学生在不断地探究和实践中感受到学习的乐趣，从而增强学生的学习兴趣。

3.培养学生的创造力：生成性体育教学资源的开发需要学生不断地思考、尝试、实验和改进，从而培养学生的创造力和创新意识。

如何开发生成性体育教学资源？1.确定教学目标：在开发生成性体育教学资源之前，首先需要明确教学目标，明确学生需要掌握的知识和技能。

2.设计教学内容：根据教学目标，设计适合学生的教学内容，可以选择图文、音视频、虚拟实验等多种形式进行呈现。

3.整合资源：整合教学过程中需要的各种资源，如图片、视频、音频等，以及相应的软件和工具，如PPT、PS、AI、AE等。

4.创意和创新：在教学内容和资源的基础上，利用自己的创意和创新，设计独特的教学资源，注重教学的趣味性和互动性。

5.实验与改进：在开发过程中，需要不断地实验和改进，通过试教、评估等方式，不断地完善和提升教学资源的质量。

生成性体育教学资源的运用生成性体育教学资源的运用需要遵循以下原则：1.合理安排时间：在课堂教学过程中，需要合理安排时间，将教学资源的呈现和掌握贯穿整个教学过程，充分利用多种形式的教学资源，提高教学效果。

2.强调互动交流：生成性体育教学资源可以极大地增强教学的互动性，鼓励学生在课堂上积极参与讨论和交流，提高学生的思考和分析能力。

小学体育生成性教学的思考与实践

小学体育生成性教学的思考与实践小学体育生成性教学是现代教育体系中的一个重要组成部分。

针对学生的年龄、体质、心理等特点，采用科学的教学方法和手段，将体育教育与性教育结合起来，旨在帮助学生形成正确的性态度和性行为观念，促进学生的身心健康发展，从而维护社会稳定和谐。

一、小学生生成性认知与认识在小学生的阶段，他们已经开始对生殖器官、性别差异等方面产生好奇心，切身感受到自己与异性的不同之处，对于身体和生殖系统的了解也是初步的。

在这个阶段，适当的性教育可以加强孩子们的生理、心理和社会知识。

也就是说，小学阶段的生成性教育要始终围绕孩子们的生理与心理发展展开，以避免过于专业的、难以理解的知识让孩子产生迷茫或是不适应的情况。

二、生成性教学的内容和原则1. 内容（1）孩子们可以学习性别知识，如男女之间的生理差异，生殖器官等。

（2）了解男女之间的异同，例如男女的兴趣爱好，性格特点，思维方式等。

（3）学习如何保护自己受到伤害，了解对身体和生殖健康的保护和维护方法。

（4）学习如何应对某些突发的生理现象，例如月经、遗精等。

（5）正确地处理家庭教育中的性和生殖问题。

以上内容不可过分强调，但也不能简单地避开，教师们需要根据孩子们的实际需求进行有所警惕和补充。

2. 原则（1）正确的角度。

生成性教育应该是基于科学、理性的平等，不能各种性别的相互歧视和排斥，而是要体现爱与尊重。

（2）简洁的方式。

小学生缺乏普遍的生理上的和心理知识，因此，在讲解时需要选择一些易于理解的例子和简单的语言，并说明细节与注意事项。

（3）避免恐慌感。

由于适龄段的孩子对成人的世界、身体、生命等概念的理解程度差异较大，因此，生成性的教育需要掌握度的把握，以便降低孩子们的恐慌感。

（4）解决问题。

在教学过程中，学生肯定会有很多疑问，如果不能及时解答，孩子的心理会产生很不好的反应。

尽力回答小学生性方面的问题必须让学生明白、真正体会到自己与同伴间的区别。

三、创建小学性教育工作团队创建一个小学生生成性教育的工作团队关键在于如何吸引家长的共同参与。

小学体育生成性教学的思考与实践

小学体育生成性教学的思考与实践一、引言近年来，随着社会的发展和人们思维观念的更新，小学体育教育也在不断变革与创新。

传统的体育课堂注重技能的培养与竞技精神的塑造，但忽略了体育教育的综合性与人文思考。

对于小学生来说，体育教育不仅应关注运动技能的培养，更重要的是注重培养他们的身心健康，提高他们的自我认知和自我管理能力。

因此，引入生成性教学理念和方法，并在小学体育教学中进行实践，对于培养学生的全面发展具有重要意义。

二、生成性教学理念在小学体育教育中的价值与意义生成性教学是一种以学生为中心的教育方法，根据学生的不同特点和需求，创设有利于学生自我发展和自主学习的教育环境。

在小学体育教育中，生成性教学理念有以下价值和意义。

1.促进学生的身心发展。

生成性教学注重培养学生的协作精神、创新能力和实践能力，培养学生自主学习和解决问题的能力，从而促进学生的身心发展。

2.培养学生的自我认知和自我管理能力。

生成性教学通过让学生参与课程设计和活动实施过程，使他们主动思考、探索和发现，从而培养他们的自我认知和自我管理能力。

3.提高学生的创造力和创新精神。

生成性教学注重培养学生的创造性思维和创新能力，通过提供适当的创造性任务和问题，激发学生的好奇心和求知欲。

三、小学体育生成性教学的实践策略1.设计开放性任务。

鼓励学生参与课程设计和活动实施过程，提供一定的自主学习空间和机会，让学生在特定的问题或任务下进行自主决策与控制。

2.注重学生的参与和合作。

通过小组活动、合作游戏等方式，培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的积极性和学习兴趣。

3.提供适当的挑战。

根据学生的不同能力水平和发展需求，提供适当的挑战和任务，激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习效果和自我发展水平。

4.引导问题解决。

引导学生在体育活动中遇到问题时，自主寻找解决方案和方法，从而培养他们的问题解决能力和创新思维。

5.评价和反思。

在活动结束后，引导学生对自己的表现进行评价和反思，帮助他们发现自身的优点和不足，进一步完善和提高自己。

小学体育生成性教学的思考与实践

小学体育生成性教学的思考与实践Sss一、引言身心健康是孩子们全面发展的基础，而性教育是身心健康教育的一部分。

小学体育作为一门重要的学科，不仅有助于培养孩子们的身体素质，还能通过运动活动帮助他们拓宽视野、增加知识，提高自我保护能力和健康意识。

因此，在小学体育课堂中引入生成性教育内容是非常有必要的。

二、生成性教育的必要性1.养成良好的性别平等观念性别平等是社会进步的重要标志，也是培养良好公民素质的关键。

小学体育课堂中引入生成性教育，可以帮助学生正确认识男女生理、心理和社会角色的差异，消除性别歧视和偏见，培养他们健康、平等、尊重他人的性别观念。

2.增强自我保护意识和知识小学生正处于一个非常脆弱的成长阶段，需要学会如何保护自己的身心健康。

生成性教育可帮助学生了解与性相关的基本知识、自我保护技巧、预防性侵犯等内容，提高他们的自我保护能力和安全意识。

3.促进健康人际关系的建立小学生正处于社交能力快速发展的阶段，小学体育生成性教育可以帮助学生理解友谊、爱情、家庭等概念，促进他们与同伴之间的健康、平等的人际关系建立，以及与家庭成员之间的密切联系。

三、小学体育生成性教育的内容与方法1.性别平等教育通过体育活动，让学生既能学会尊重他人的性别差异，又能帮助他们平等地对待自己和他人，消除男女之间的偏见和歧视。

例如，在游戏环节中组织男生和女生搭档合作，让他们感受到合作的力量与重要性，帮助他们树立男女平等观念。

2.自我保护教育在小学体育课堂中，可以向学生普及预防性侵犯和自我保护的知识，例如通过游戏的形式教授应对陌生人的技巧、保护身体的范围等。

同时，还可以邀请相关专家向学生和家长讲授性侵犯防范知识，提高学生的警觉性和自我保护意识。

3.友谊与爱情教育通过体育游戏等活动，可以培养学生与同伴之间的友谊，提升他们的相互合作和沟通能力。

同时，通过适当的游戏设置和角色扮演，使学生了解爱情的含义，培养他们对爱情的正确理解和认知。

四、小学体育生成性教育实施的注意事项1.尊重学生隐私，以适当、科学的方式进行教育在进行生成性教育时，要尊重学生的隐私和心理需求，避免侵犯学生的权益。

小学体育生成性教学的思考与实践

小学体育生成性教学的思考与实践小学体育作为学生基础教育的重要组成部分，不仅应该注重学生的身体健康发展，更需要促进他们全面发展，包括成性教育在内。

然而，在实际教学中，小学体育中性教育的重要性被忽视和缺乏足够的关注。

本文将浅谈关于小学体育生成性教学的思考与实践。

首先，小学阶段是孩子性观念形成的重要时期，掌握正确的性知识对于他们的身心健康发展非常重要。

因此，小学体育教师应该有意识地将性教育融入到体育课程中。

他们可以通过身体接触、肤色区别、男女运动员特点等教学方法，引导学生了解性别差异，并帮助他们形成正确的性别观念。

此外，小学体育教师还应该关注性行为和保护自己的意识，引导学生树立正确的性道德和性价值观念。

其次，小学体育生成性教学的方式应该灵活多样，以适应学生的特点和需求。

不同年龄段的学生对性知识有不同程度的认知，所以，小学体育教师应该针对不同层次的学生提供相应的教育内容。

例如，在低年级的体育课上，可以通过游戏、趣味互动等方式，让学生认识自己的身体特点和保护自己的方法。

而在高年级，可以适当增加生理周期、生殖系统等内容的讲解，帮助学生更加全面地了解自己的身体。

进一步地，小学体育生成性教学还需要与家庭、学校和社会形成合力。

家庭是孩子性观念形成的主要环境，因此，教师应该与家长积极沟通，加深家庭对性教育的重视和参与。

学校可以组织开设专题讲座、家长会议等形式的活动，提高家长对性教育重要性的认识，辅助学生性教育的顺利进行。

同时，学校也可以积极推动社会资源的投入，开展专业性教育课程，邀请相关专家进行性教育讲座，提高学生、家长和教师的性教育水平。

最后，小学体育生成性教学的实践应该注重实效性和可持续性。

体育教师应该通过丰富的教学手段和活动组织，使学生在体育活动中获得性教育的知识和技能。

同时，教师还应该通过定期的评估和反思，不断完善自己的教育方法和内容，以提高教学效果。

而学校和教育部门也应该开展相关的培训和研究活动，提供性教育的教材和资源，给予教师更多的支持和保障。

生成性体育教学初中体育学科核心素养培育的应然路径

DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2021.09.188生成性体育教学:初中体育学科核心素养培育的应然路径刘汉泽(辽宁省鞍山市华育外国语实验学校㊀114000)摘要:体育学科核心素养基于学校体育教学生成是一种共生关系的考量它的存在彰显了学校体育的本质功能即育人功能,同时这也意味着需要构建与之相匹配的课程机理结构可以说体育学科核心素养代表着一种新的课程观㊂显然这对于现代学校体育教学来讲在保持学科特点㊁结构和框架的基础上突破长期沿袭的常规教学范式是必然趋势㊂生成性体育教学是以生命体验与生命关怀以及感悟生命意义与富有生命活力的教学境界为追求旨在挖掘体育对人的生命质量和生命境界的价值眷注理想个体的生成与发展弘扬人文精神对人类生存意义及价值的终切关怀㊂关键词:生成性体育;初中体育;教学中图分类号:G633.96㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2021)09-0199-01㊀㊀基于对生成性体育教学的内涵㊁机理结构的解读探讨生成性体育教学培养体育学科核心素养的可行性㊂研究认为生成性体育教学是生成性思维视域下的教学形态生成性体育教学主体结构为师生和谐共生内容结构为生活知识和学科知识的联结融通价值结构为工具理性和价值理性的统一评价结构为多元混合式评价㊂生成性体育教学与体育学科核心素养培养的契合性表现在学习理论的源起㊁共有特性㊁共通的教学设计理念3个方面㊂由此提出生成性体育教学与体育学科核心素养融合的实施规约:教学设计突出弹性化动态开放的学程预设特色注重具身体验创设游戏化情景课堂互动既要提升向度也要增加深度和广度㊂1㊀生成性体育教学的内涵与机理结构生成性教学是以学生生存发展为本将师生幸福生活作为终极追求通过在教学过程中充分发挥学生的主观能动性㊁创造性以使学生的个性得到活泼生动的发展互动性㊁非线性㊁突现性㊁具体性㊁创造性㊁差异性是其主要的特征㊂它是一种需要规则㊁遵循规律㊁关注学生的教学但也是一种敢于放弃规则㊁不局限于规律㊁关注教师的教学㊂生成性教学是生成性思维视域下的教学形态生成性思维以发展和创造为核心精义是当代教学论研究的思维向度生成性思维一种认为事物及其本质不是在发展之前就存在而是在其发展过程中不断生成的思维模式㊂2㊀基于体育学科核心素养的生成性初中体育教学实施规约2.1教学设计突出弹性化动态开放的学程预设特色㊂体育学科核心素养的提出意味着通过对教育内容的学习启迪学习者的智慧同时培育丰富的感悟陶冶面向未来生存的主体人格㊂体育学科核心素养内蕴着体育课程教学的显性功能(如运动技能㊁体能等运动能力提高)和隐性功能(如锻炼习惯㊁情绪调控等健康行为的形成和勇敢拼搏㊁团队合作等体育品德的产生)是体育课程教学发展性和生成性功能的外在表征㊂这就产生了不仅从结果也从教学过程来把握学习的价值的视点㊂而这一切都需要以教学设计为着力点㊂为此笔者认为体育教师应该从知识即创造和生成这一隐喻中汲取养料即生成性体育教学设计不仅要突出弹性化设计更要突出动态开放的学程预设特色㊂2.2注重具身体验㊂体育学科核心素养的形成是知识内化的过程㊂在这一内化过程中倘若缺失具身体验仅仅依靠记忆和理解将知识转为学科核心素养是无从谈起的㊂所谓具身体验是指主体以亲身经历和直接接触的方式对事物生成的体验与理解具身体验既是知识生成的重要源头更是掌握知识㊁并化知识为核心素养的必由之路㊂即是说体育学科核心素养是体育知识的价值和意义体现但是这种体现只有经过具身体验使知识与学生的内在需要㊁情感和兴趣建立连接促使学生领悟㊁认同它才能真正寓居于学生身体之中㊂如体育学科核心素养中的隐形要素积极进取㊁挑战自我㊁情绪调控㊁健康管理等以及学生在自主㊁合作和探究学习过程中的学习成就感不仅是学生在情境中的本体感受也是身心体验的结果㊂此外知识学习的体验属性也能够促进学生创造性学习㊂为此在生成性体育教学中体育教师应该将体验性教学思维贯穿教学始终既要立足于学生身心发展的内在需要也要通过有效的教学方法不断强化学生身心内在需要诱导学生身体开放性和可交流性功能的发挥进而激活学生乐学体育运动项目的动力因子使学生形成积极的体验性学习思维㊂2.3创设游戏化情景㊂游戏是一种社会性活动是实现个人和周围现实生活相联系的特殊形式㊁特殊活动㊂约翰赫伊津哈的游戏理论认为文化从游戏中产生在游戏氛围中是处于动态演变的真正的文化游戏是需要文化外显的目的与潜在的游戏精神相互共通的㊂我国任海学者指出游戏和运动项目就是让活动者在变化多端的活动环境中充分感知身体活动的意义积累起丰富的身体经验㊂同时德国哲学家㊁美学家席勒认为: 只有当人充分意义上是人的时候他才游戏只有当人游戏的时候他才是完整的人只有游戏才能使人达到完美并同时发展人的双重天性(动物性与人性㊁感性与理性)㊂而这与生成性体育教学的价值理念以及体育学科核心素养的内涵具有内在的一致性㊂因此这给予我们启示生成性体育教学中可以创设游戏化的情景㊂但是游戏化情景的创设既要符合学生认知水平和身心特点也要体现游戏目的与游戏精神逻辑上的关联性和互通性否则无目的简单的游戏化情景会导致教学目标与教学过程断裂的情况即出现乱生成现象㊂值得一提的是游戏化情景的营造可以通过参考和借鉴高嵘教授团队对美国著名体育学者西登托普的运动教育模式的研究成果去探索㊂3㊀结束语生成性体育教学是一种融教学价值观㊁认识论㊁知识观㊁方法论于一体的教学哲学㊂生成性体育教学在价值观层面渗透了对提高师生生命质量即幸福生活的追求认识论层面凝聚了对学生的生存和发展的关注知识论层面指明了所有知识和技能均源自学生身临其境的建构方法论层面倾注了能满足和促进并维系学生生命成长和发展的要求㊂参考文献:[1]胡亚明.落实立德树人根本任务的初中体育教学机制系统研究[J].课程.教材.教法,2015,35(10):98-103. [2]王岩.初中体育教学中培养学生体育兴趣策略的研究[J].青少年体育,2016(02):58-59+130.[3]刘岩,于玉翔. 互联网+ 背景下农村初中体育教师专业发展现状调查研究以辽宁省为例[J].体育科技文献通报,2020,28(04):17-18+25.㊃991㊃。

小学体育生成性教学的思考与实践

小学体育生成性教学的思考与实践小学阶段是儿童身心发展的关键时期，培养儿童良好的生活习惯和健康的生活方式非常重要。

其中，体育教育在培养儿童的身体素质、提高协调能力、增强心肺功能方面发挥着重要的作用。

而与此同时，性教育在培养儿童正确的性观念、性意识和性格方面也起到关键的作用。

因此，小学体育生成性教学不仅是培养儿童全面发展的需要，也是当前教育改革的迫切需求。

首先，小学体育生成性教学应该注重性别平等的原则。

男女平等是现代社会的基本价值观，也是教育公平的基础。

体育教育不应将性别作为区分学生能力的标准，而是应该确保男女学生在体育活动中能够享有平等的机会和资源。

学校可以通过创造多元的体育项目，鼓励男女学生共同参与，培养他们的团队合作意识和平等的竞争观念。

其次，小学体育生成性教学应该注重性别意识的培养。

儿童的性别认同在其性别角色、性别特征和性别行为的形成中起着决定性的作用。

因此，学校应该在体育课程中加强性别意识的培养，让学生了解男女性别的特点和差异，并鼓励他们发展积极的性别心理。

例如，可以通过设立男女分组的活动，让学生懂得男女在体育能力上的差异，促进他们对自己的身体进行积极的认同。

此外，小学体育生成性教学应该注重性教育知识的普及。

儿童的性教育是父母和学校共同承担的责任，体育课程可以成为性教育的一个重要载体。

学校可以在体育课堂上对儿童进行简单的性知识普及，例如讲解生理结构、生理功能、性别生活等方面的知识。

同时，还可以通过展示和讨论一些适龄阶段的性教育故事，让学生了解到性在人类生命中的重要作用，并引导他们树立正确的性观念。

最后，小学体育生成性教学应该注重性别平衡的指导。

性别平衡是指在体育活动中，男女学生之间互相尊重、互相合作、互相鼓励，并且充分发挥各自的优势，共同进步。

学校可以通过引导男女学生相互配合、互帮互助，培养他们的自信心和团队合作意识。

例如，在教学中可以有意识地引导男女生相互搭档，共同完成一些需要团队合作的体育项目，从而促进他们之间的良好互动和沟通。

小学体育生成性教学的思考与实践

小学体育生成性教学的思考与实践小学阶段是儿童生理和心理发展的关键时期，对于儿童的全面发展和性教育的开展具有重要意义。

体育作为学校教育的重要组成部分，对于儿童健康成长、性格塑造和性教育具有独特的功能和优势。

本文将探讨小学体育生成性教学的重要性，并结合实际案例，详细介绍了小学体育成长性教学的思考与实践。

一、小学阶段的性教育意义在小学阶段，儿童开始对性别和性的认知产生兴趣，同时体验到了自己身体的变化和功能。

因此，小学性教育应该从尊重儿童个体差异、认识自己身体与性别、培养健康的性心理、学习性关系公平与友爱、防范性侵害等方面入手。

而体育作为一种特殊的教育形式，可以为儿童提供多种形式的经验和机会，促进其性别认同、性体验和性交流。

二、小学体育生成性教学的思考1.尊重儿童个体差异。

每个儿童都有自己独特的性格和兴趣，教师应根据不同的儿童特点，以及其年龄和心理发展特点，设置适当的体育活动，以满足儿童的个体需求和性别差异。

2.培养健康的性心理。

在体育活动中，可以运用情境教学法，通过体验和观察，引导儿童形成积极、健康的性心理观念，建立正确的自我认同和情绪管理技能。

3.学习性关系公平与友爱。

体育生成性教学可以通过合作、竞争等活动形式，让儿童体验公平、友爱的性关系并学会尊重他人，培养互助与包容的品质。

4.防范性侵害。

通过体育游戏、模拟情境等教学形式，教会儿童保护自己的身体边界，警觉性侵害，及时寻求帮助，增强自我保护能力。

三、小学体育生成性教学的实践案例以一次小学体育课中的活动为例，来说明小学体育生成性教学的具体操作。

在一次跳绳课中，教师引导学生自愿参与"男生跳个性、女生跳柔美"的活动，充分利用跳绳这种体育项目，引导儿童认识自己的性别特点。

同时，教师设计不同的技巧和动作，让学生体验到男女性特征所带来的不同性体验，并促使他们共同探索、感悟性别间的平等和尊重。

四、小学体育生成性教学的挑战与对策1.儿童家庭背景差异。

新课程标准下的体育课堂教学

新课程标准下的体育课堂教学随着教育改革的不断推进，新课程标准已经成为了我国教育的重要组成部分。

在新课程标准下，各学科的教学也发生了一系列的变革，体育课堂教学也不例外。

本文将针对新课程标准下的体育课堂教学进行探讨，以期能够为体育教学工作者提供一定的参考。

新课程标准要求学生全面发展，在体育课堂教学中，应注重培养学生的身体素质、动作技能、协作意识和团队精神等。

在体育教学中，需要给予学生更多的机会参与各种体育运动。

通过各种不同形式的体育活动，提高学生的运动能力，增强他们的身体素质。

在学生的动作技能培养方面，应强调学生的基本动作技能的训练，如跑、跳、投、抓等。

通过循序渐进的训练，帮助学生掌握基本动作技能，提高他们在体育运动中的表现能力。

培养学生的协作意识和团队精神也是新课程标准的要求。

体育教学应注重小组合作，通过团队活动，培养学生的协作意识和团队精神，培养他们的集体荣誉感。

在新课程标准下的体育课堂教学中，应注重创新教学方法，激发学生的学习兴趣。

在传统的体育教学中，教师往往是权威的传授者，而学生则是被动的接受者。

在新课程标准下，教师应更多地充当学生学习的引导者，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

可以采用多种教学方法，如情景教学、任务型教学、研究性学习等，使学生在参与学习中能够积极思考、互动交流。

新课程标准强调跨学科教学的重要性。

体育课堂教学与其他学科的教学之间应进行有效的融合，以促进学生综合素质的培养。

在体育教学中可以引入科学知识，让学生了解运动对人体的影响；可以与语文、美术等学科进行交叉，通过写作、绘画等方式表达运动的魅力和意义。

这样能够帮助学生将所学知识在实践中得以应用，并促进各学科的互相促进。

新课程标准下的体育课堂教学要注重学生全面发展，培养学生身体素质、动作技能、协作意识和团队精神等。

应采用创新的教学方法，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

而且，体育教学与其他学科的教学应进行有效的融合，促进学生综合素质的培养。

新课程标准下的体育课堂教学

新课程标准下的体育课堂教学近年来，我国教育改革的一个重要领域就是新课程标准的实施。

新课程标准通过对传统教育内容和教学方法的调整，致力于培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

体育作为学生综合素质教育的重要组成部分，也在新课程标准下进行了调整和改革。

本文将从以下几个方面介绍新课程标准下的体育课堂教学。

在新课程标准下，体育课堂教学注重培养学生的综合素质。

以往的体育教育往往只注重学生的体能训练，而忽略了学生的心理健康和社会能力。

新课程标准要求教师在教学中关注学生的身心发展，并通过多元化的教学手段培养学生的创新能力、合作能力和实践能力。

在体育课堂上，教师可以引导学生进行团队游戏和集体项目，培养学生的合作精神和团队意识；还可以引导学生参与各种体育活动，在实践中提高学生的体育技能和动作协调能力。

新课程标准下的体育课堂教学注重个性化发展。

每个学生都是独特的个体，他们在兴趣、能力和身体条件方面各不相同。

传统的体育教育往往忽视了个别学生的差异，导致有些学生对体育教育失去了兴趣。

新课程标准要求教师在体育课堂上注重个性化教学，根据学生的特点和需求设置不同的学习任务和评价标准。

对于技巧较差的学生，教师可以采取小组分组的方式，通过合作学习的形式帮助他们提高；对于体育水平较高的学生，教师可以设置有挑战性的训练任务，以促进他们的进一步发展。

新课程标准下的体育课堂教学注重培养学生的自主学习能力。

传统的体育教育普遍存在教师主导的问题，学生在体育课堂上往往只是被动接受知识和技能的灌输。

新课程标准鼓励学生参与到教学的过程中，通过自主学习的方式主动获取知识和技能。

在体育课堂上，教师可以为学生提供一些自主学习的机会，例如设置学习小组，让学生自己组织讨论和学习；教师还可以引导学生进行一些探究性的实践活动，让学生在实践中主动发现问题和解决问题。

新课程标准下的体育课堂教学注重培养学生的综合素质、个性化发展、自主学习能力和多维度评价。

通过新课程标准的实施，我们可以更好地发挥体育课堂在培养学生综合素质方面的作用，使每个学生都能得到充分的发展和成长。

小学体育生成性教学的思考与实践

小学体育生成性教学的思考与实践一、引言当前社会普遍存在对于小学体育教学的认识误区，许多人认为小学体育仅仅是锻炼身体，忽视了体育教学在培养学生性格、品德和道德观念方面的作用。

因此，我们有必要对小学体育教学进行深入思考与实践，将生成性教学理念融入小学体育教学当中。

二、生成性教学的定义与特点生成性教学是指基于学生主体地、探究性地学习，通过学生的积极参与和自主发展来提升教学的效果和质量。

其特点包括：以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性；重视学生的实践活动，尊重学生的个性差异；强调学生之间的合作与交流，培养团队意识和合作精神。

三、小学体育生成性教学的意义小学体育生成性教学的实践具有重要的意义：1.培养学生的身心健康。

小学生处于身体发展的关键阶段，通过体育活动，能够全面发展学生的身体机能，增强身体素质，提升学生的免疫力和身体抵抗力。

2.增强学生的学习动力。

生成性教学注重学生的主体性，通过培养学生的主动探究和积极参与的意识，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

3.培养学生的合作意识和团队精神。

小学体育课堂是培养学生合作精神和团队意识的重要场所。

通过合作性的游戏和活动，培养学生的团队意识，提高学生的集体协作和沟通能力。

4.培养学生的道德品质与价值观念。

小学体育教育不仅仅是培养学生的体魄，更是培养学生的品德和道德观念的重要手段。

生成性教学注重学生的全面发展，通过培养品德和道德观念，提升学生的道德水平和价值观念。

四、小学体育生成性教学的实践策略在小学体育生成性教学实践中，需要遵循以下策略：1.设计具有挑战性的任务。

通过给学生布置具有挑战性的任务，可以激发学生的学习动力和主动性。

任务的难度需要适当，既能够引发学生的求知欲，又不至于过于困难而让学生望而却步。

2.倡导自主学习。

生成性教学注重学生的自主学习，教师应该提供必要的指导和支持，但不将答案直接告诉学生。

鼓励学生独立思考，培养他们的解决问题的能力。

3.强调学生的实践活动。