《用“假设”策略解决问题》教学设计新部编版(杨洪文)
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教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科:_____________
任教年级:_____________
任教老师:_____________
xx市实验学校
《解决问题的策略——“假设”》教学设计
纳雍县雍熙一小杨洪文
教学内容:
苏教版小学数学六年级上册第68-69页的例1及相关练习。
教学目标:
1、使学生经历解决问题的过程,体会通过假设把复杂问题转化成简单问题的过程,初步感悟假设的策略,并能运用策略解答一些实际问题。
2、使学生在解决问题的过程中,感受“假设”策略的对于解决问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得成功体验,从而提高学好数学的信心。
教学重点:
用假设的方法实现问题的简单化,并解决相应问题。
教学难点:
正确把握假设后的数量关系。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、创设情境,初步感知“假设”策略的魅力。
1、揭示课题:
幻灯片出示课题:解决问题的策略
谈话引入:
同学们,通过对屏幕上的观察,你们知道本节课我们要学习什么内容吗?
2、引导回忆:
解决问题的策略是苏教版教材的一个特色,我们以前还学习过了哪些解决问题的策略呢?
(画图策略、列表策略、逆推策略等)
3、出示天平图,引导学生观察思考。
先观察理解:在天平上表示两个橘子和一个苹果的重量是一样的,然后出示400克重量的砝码在天平的右边表示重量,让学生通过把一个苹果假设成两个橘子的方法,计算出苹果和橘子的重量,由此引入假设的概念。
4、出示问题,复习铺垫。
把720毫升果汁倒入9个同样大的杯子里,正好可以倒满,平均每个杯子的容量是多少毫升?
提问:为什么可以用720÷9来计算。
二、探究新知,初步理解“假设”的策略
1、图文呈现例题,引导学生分析
(1)、出示例1条件一:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯,正好都倒满。
师:从题目中你获得哪些信息?
学生通过观察后回答,教师根据学生回答板书问题要点。
(2)、出示例1条件二:小杯的容量是大杯的 。 师:“小杯的容量是大杯的 ”你是怎样理解的? 313
1
(大杯的容量是小杯的3倍,一个大杯的容量相当于3个小杯……)
(3)、出示例1问题:小杯和大杯的容量各是多少毫升?
2、学习利用策略,解决实际问题。
(1)、师谈话:每个大杯的容量与小杯的容量不一样,杯子的数量也不一样,怎样求小杯和大杯的容量呢?能不能想到一个比较好的办法呢?同桌相互说说自己的想法。(想想能不能用“假设”的策略把两种杯子变成一种杯子)
(2)、汇报想法:
A、把大杯看作小杯
B、把小杯看作大杯
(3)、课件演示假设过程。
(4)、师结合学生发言,逐步形成板书。
(5)、师小结:把大杯换成小杯,就是把两个不同的杯子换成相同的杯子,原来的两个未知量就转化成一个未知量,这样问题就得到了解决。刚才大家的做法就是用到了和苹果换橘子一样的方法——“假设”。
(6)、你能把这个问题的解决方法用算式写出来吗?
(生在练习本上列式解答后集体核对)
6+3=9(个)
小杯:720÷9=80(毫升)
大杯:80×3=240(毫升)
说说每一步求的是什么?
(7)、检验作答:怎样检验结果是否正确?
(学生口头检验,师强调检验的重要性。)
(8)、回顾反思:在解决这一问题的过程中用到了什么策略?我们是根据哪个条件来假设的? 我们是怎样假设的?
三、合作探究,深入理解“假设”的策略
1、刚才我们假设把720毫升果汁全部倒入小杯,顺利解决了问题。这道题还可以怎样假设?假设把720毫升果汁全部倒入大杯,可以倒满几个大杯?你能根据这样的假设算出结果吗?
(1)、课件演示假设过程,帮助学生理解。
(2)、学生独立思考,列式计算,教师巡视。
2、比较和回顾。
(1)、比较:请同学们比较假设全部倒入大杯和全部倒入小杯这两种假设方法,想一想它们有什么相同和不同的地方?
(2)、提问:通过解答上面问题,你有哪些收获和体会?
(3)、谈话:运用假设的策略,可以把复杂的问题转化成简单的问题。请同学们回顾一下,在过去的学习中,我们曾经运用假设策略解决过哪些问题?
四、拓展应用,巩固运用假设策略。
1、钢笔的单价是铅笔的6倍,钢笔和铅笔的单价各是多少元?
想:把( )枝( )笔假设成( )枝( )笔,相当于10.8元买了( )枝( )笔。
2、完成“练一练”。
出示题目,说一说题中的已知条件和问题。
提问:要求桌子和椅子的单价,可以怎样进行假设?
让学生完成解答,教师巡视。
3、做练习十一第1、2、3题。
六、总结反思,优化假设策略。
今天学习了一种新策略是什么?运用假设这一策略解决实际问题,你觉得需要注意些什么?
七、板书设计。
小杯大杯总量
6 1 720
6+3 720
1+2 720