《用“假设”策略解决问题》教学设计新部编版(杨洪文)
《用假设的策略解决问题》教学实录
《用假设的策略解决问题》教学实录教学内容：教科书第91-92页。
例2，练一练1、2题教学目标：1.使学生初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。
2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重难点：会用“假设”的策略，分析数量关系，确定解题思路，有效解决问题。
教学方法：情景导入法、画图法、讲解法、小组讨论法、练习法教学过程：一：导入：师：我们已经学习了用替换的策略来解决问题，其实替换也可以说是对问题情景的假设，今天我们学习用假设的策略来解决问题。
（板书：解决问题的策略――假设）二：出示问题，讨论策略师：美好的季节我们全班同学相约大公园划船，请读题。
生：全班齐读例1。
师边课件出示例题边读题：全班42人去公园划船，一共租了10条船。
每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用的大船和小船各有几只？师：题目中告诉我们哪些条件，要求什么问题？生：已知全班有42人，一共租了10 只船，大船每只坐5人，小船每只坐3人，问题是：求大船和小船各有几只？师：既然已知这些条件，今天我们想用假设的策略来解决这个问题？请你想一想我们可以怎样假设呢？生1：全部都是大船。
师：边说边板书我们可以假设10只都是大船。
还有没有？还可以怎么假设？生2：假设10只都是小船。
师：板书【假设10只都是小船】师：刚才同学们假设的大船、小船都是同一种船，那还有没有别的假设方法呢？生：假设5只大船5只小船。
师：假设5只大船5只小船。
可不可以？生：齐说可以。
师：大船和小船同时存在，还有没有？生：假设小船4只，大船6只。
师：行不行？生：齐说行。
师：还有吗？你说：生：假设大船7只，小船3只。
师：哦，也就说只要假设大船几只？小船几只？只要满足什么条件就可以啦？生：大船和小船共10只。
《解决问题的策略--假设》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解假设的基本概念。假设是在面对复杂问题时，为了简化问题而提出的一种可能情况。它是解决问题的重要策略，可以帮助我们更快速地找到答案。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例将展示如何通过假设来解决一个实际问题，并解释它如何帮助我们清晰地分析问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“假设策略在实际数学问题中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我注意到学生们对于“假设”这个概念的理解存在一定的差异。有的学生能够很快抓住假设的核心，通过设定合理的条件来简化问题，而有的学生则在如何提出假设上感到困惑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，提供更具针对性的指导。
在讲授新课的过程中，我尝试通过生动的案例和实际操作，让学生感受到假设策略在解决问题中的实用性。从学生的反馈来看，这种教学方法还是相当有效的。他们能够积极参与讨论，提出自己的观点，这让我感到很欣慰。
-假设与实际情况的转化：在解决问题时，学生需要能够将假设条件与实际问题的关系进行有效转化，这对于学生来说是思维上的一个难点。
-解决问题的多种假设方法：同一个问题可能存在多种假设方法，学生需要学会分析各种假设的优劣，选择最合适的方法。
举例：在速度与时间问题中，学生可能会对速度或时间提出不同的假设，但需要引导学生理解哪种假设更便于问题的解决，哪种假设可能导致问题的复杂化。
用假设的策略解决问题(说课稿)
和同桌说说这节课你的收获和 感想？
全课总结：
通过假设我们把2个未知量转换成1个未知 量，把较复杂的问题转化成简单问题，从 而轻松解决问题。
提出假设 进行转化 获得解题思路 反思解决问题的过程
720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。 小杯的容量是大杯的 1 3 。小杯和大杯的容量是 多少毫升？
720毫升
思考：怎样解决这个问题？
A.假设全部倒入小杯， 6+3=9（杯） 小杯：720÷9=80（毫升） 大杯：80×3=240（毫升） 答：小杯的容量是80毫升，大杯的容量是240毫升。
二、说教学目标
1、使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用 假设的策略解决两种量是倍数关系的问题，分析数 量关系，确定解题思路，并有效的解决问题。 2、使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中， 感受“假设”策略的价值，进一步分析、综合和简 单推理的能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决 问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。
实验小学 张 伟
一、说教材
苏教版小学数学六年级上册第四单元《解决问题的策略》 的第一课时内容。在学习本课之前，学生已经学习了用 画图、列表、列举等策略解决简单的实际问题，并在学 习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题 的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为 本课的学习奠定了基础。通过本课的学习，让学生学会 运用假设的策略解决问题，增强策略意识，灵活运用学 过的画图策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同 价值。
全班40人去公园划船，一共租了8只大船和4只小船， 每只小船坐的人数是大船的 。每只大船和每只小船 各能坐几人？ 想：假设他们租的都是（小船 ），把（ ）只（ ） 换成（ ）只（ ），那么40人相当于坐在（ ） 只（ ）上。 想：假设他们租的都是（ ），把（ ）只（ ） 换成（ ）只（ ），那么40人相当于坐在（ ）只 （ ）上。
《用假设的策略解决问题》六年级上学期数学教案
《用假设的策略解决问题》六年级上学期数学教案一、教学目标1.让学生通过解决实际问题的过程，体验假设的策略，并掌握运用假设策略解决问题的方法。
2.培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。
3.培养学生合作交流、自主探究的学习习惯。
二、教学重难点1.教学重点：引导学生理解假设的策略，并运用假设策略解决问题。
2.教学难点：培养学生运用假设策略解决问题的能力。
三、教学准备1.教学课件2.教学案例3.学生练习题四、教学过程第一课时（一）导入1.创设情境：小明在商店买了若干支铅笔，每支铅笔的价格是5角，他付了一张5元钞票，找回了一些零钱。
请问小明买了几支铅笔？2.学生思考并尝试解答，教师引导学生发现问题的解决方法。
（二）新课讲解1.讲解假设策略的概念：假设策略是一种解决问题的方法，通过假设一个条件，然后根据条件进行推理，得出结论。
2.举例讲解：以小明买铅笔的问题为例，讲解如何运用假设策略解决问题。
a.假设小明买了x支铅笔，那么他花费的钱数为0.5x元。
b.根据题目条件，小明付了一张5元钞票，所以找回的钱数为50.5x元。
c.根据题目条件，找回的钱数为整数，所以0.5x为整数，即x为偶数。
d.从x=2开始尝试，当x=4时，0.5x=2，找回的钱数为3，符合题目条件。
e.所以，小明买了4支铅笔。
（三）巩固练习a.小华在商店买了若干个苹果，每个苹果的价格是2元，他付了一张10元钞票，找回了一些零钱。
请问小华买了几个苹果？b.小红在商店买了若干支水笔，每支水笔的价格是3元，她付了一张20元钞票，找回了一些零钱。
请问小红买了几支水笔？2.教师批改并讲解答案。
第二课时（一）复习导入1.复习假设策略的概念及解题步骤。
2.学生分享上一节课的学习心得。
（二）课堂讲解1.讲解如何运用假设策略解决更复杂的问题：以“鸡兔同笼”问题为例。
a.假设鸡的数量为x，兔子的数量为y。
b.根据题目条件，鸡和兔子的总数量为10，所以x+y=10。
《解决问题的策略(假设)》教学设计
b.你是如何确定需要把大船调整为小船，还是把小船调整为大船的呢？（结合板书使学生明确：人数多了，需要把大船调整为小船；人数少了，需要把小船调整为大船。）
[设计意图：学生在解决实际问题的过程的假设的策略有了初步的体验，这时通过引导学生进行两个层次的回顾反思，帮助学生及时提炼用假设策略解决实际问题的步骤，针对学习难点如何调整的反思，更有利于学生今后独立运用策略解决实际问题能力的提高。]
-
解决问题中对策略的获得，“不是由外部输入，而是在内部萌生”。策略的学习关键在于“悟”。因此，在对策略的教学过程中更强调的是让学生感悟和体验，只有真正地去充分感悟和体验，才能实现对于策略的“悟”和“在内部萌生”。
在这次执教的《解决问题的策略——假设》中，我把学生对假设策略的感悟融入于教学的每个环节。首先我通过改变教科书“练一练”第一题“鸡兔同笼”问题的呈现方式作为课前的一个调查和研究，并通过整理与分析，从学生暴露出的原生态的想法为切入点，通过对3份作业的交流让学生初步感知假设的策略和调整的方法，紧接着在教师提出的假设之后放手让每个学生自主经历探索、调整的过程，寻找问题的正确答案，再一次感知假设的策略和调整的方法。但在这个环节中我在一些细节的处理上还不够，比如对学生的3份作业在交流后缺少了方法上的比较，没能让学生观察着这3种方法的共同点──都蕴含着假设这一策略。
第三个环节就是对本课的一个小结，对于六年级的学生来说，不但要养成反思的意识，更要学会如何进行反思，这样一种能力需要在教师设计的问题的引导下，在一次次的反思与交流中才能得到培养。
最后我谈谈在前面试上这节课时的一点收获，我在试上时借用过自己的班级三年级试上过，也借用过五年级、六年级试上过，但我最大的收获却在三年级。为什么这么说呢?当时我第一次试上就放在我自己班级三(3)班，当时的教学设计当然没有现在那样放的开，可以说导的比较多，学生学的时候也借助了一些学具进行了摆一摆等活动，但这节课我最大的收获不在于有多少学生学会并且能够用假设这一策略去解决问题，最重要的是让我看到了低年级学生独特的解题方法，书本例2的租船问题中给出了“一共42人，共租10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人。”这些条件，当时我向学生提出：你准备租几只大船，几只小船?有一个学生立马举手告诉我：应该租4只小船，6只大船。我马上追问：你是怎么想的?他说：一共有42人，42的个位是2，只有3×4末尾是2，所以小船租4只。当时让我为之震撼，可以说六年级的学生都不会有这样的想法，而三年级的学生尽能用这样的思维方式寻求出答案。虽然说这是由于数字的特殊性，但从中让我感受到，学生的智慧是无穷的，作为老师，要真正做到以生为本、以学定教还有待于进一步探索和思考。
苏教版六下--《用假设的策略解决问题》案例设计
把课堂还给学生——《用假设的策略解决问题》案例分析《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
“学会学习”即是学会并拥有一定的学习能力，成为“自主的学习者”。
如今，“教师主导，学生主体”在理论上已成为教育工作者的共识，但是在实际教学中“教师讲解，学生接受”的模式仍普遍存在，师生之间处于一种“传承”关系，教师“主导”越位，学生“主体”不到位，这种教学忽视甚至阻碍了学生自主探究学习能力的培养，扼杀了学生的创新精神和实践能力的发展，严重桎梏了学生个体持续、主动地发展。
因此把课堂还给学生，真正突出学生的主体地位，让学生做课堂的主人，从而学会学习显得尤为重要。
下面我将结合自己在教学苏教版数学六上《用假设的策略解决问题》一课的经历来谈一谈。
课始，我先复习了已学过的解决问题的策略，从而由“今天，我们继续来学习一种新的解决问题的策略”一句引出本节课的学习内容。
新授中，我先出示例题：六（1）班全班42人去公园划船，一共租用了10条船。
每只大船坐5人，每只小船坐3人。
租用的大船和小船各有几只？师：你打算怎么解决这个问题？生1：一一列举生2：替换师：那我们可不可以假设呢？师：这就是我们本节课要学习的新的解决问题的策略——假设（板书）【设计意图：直接引出本节课课题，明确本节课要学习的新的解决问题的策略。
】【设计反思：学生的思维是开放的，此处不一定非要学生想到使用假设的策略来解决问题。
如果能让学生运用已学的策略解决，同样可以形成一定的解题思想方法。
尤其是学生对于五年级刚学习的一一列举的方法印象深刻，如果让学生运用一一列举的策略解决问题，那学生在运用此方法时，其中也会渗透到假设、比较、调整等本节课所要学习的步骤方法。
】师：你打算怎么假设？不少学生一脸茫然，因为是教研公开课，学生们都很紧张，没有人举手发言，于是我只好自己“填鸭”。
1、假设（1）、假设10只都是大船师：我们可以假设10只都是大船。
解决问题的策略(假设)教学设计教案
解决问题的策略（假设）教学设计教案一、教学目标1. 让学生理解假设策略在解决问题中的重要性。
2. 培养学生运用假设策略解决问题的能力。
3. 引导学生学会与他人合作交流，共同解决问题。
二、教学内容1. 假设策略的定义及作用。
2. 假设策略在实际问题中的应用。
3. 培养学生运用假设策略解决问题的步骤。
三、教学重点与难点1. 教学重点：假设策略的定义、作用以及运用步骤。
2. 教学难点：如何引导学生灵活运用假设策略解决实际问题。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究。
2. 运用案例分析法，让学生在实际问题中学会运用假设策略。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生团队合作精神。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的问题，引发学生对假设策略的兴趣。
2. 新课导入：介绍假设策略的定义、作用及运用步骤。
3. 案例分析：分析几个实际问题，让学生学会运用假设策略。
4. 实践操作：学生分组讨论，运用假设策略解决实际问题。
5. 总结与反思：让学生分享自己的解题过程，总结假设策略的运用。
6. 课后作业：布置一道运用假设策略解决问题的小作业。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，以及他们对假设策略的理解和应用。
2. 小组讨论：评估学生在小组合作中的表现，包括沟通能力、合作态度以及对假设策略的运用。
3. 课后作业：检查学生完成作业的质量，评估他们是否能独立运用假设策略解决问题。
七、教学资源1. 案例问题集：收集一系列实际问题，用于引导学生运用假设策略。
2. 教学PPT：制作包含假设策略定义、例子和应用步骤的PPT，方便学生理解和记忆。
3. 小组讨论指南：提供小组讨论的结构和问题，帮助学生在合作中学习和实践。
八、教学进度安排1. 第一课时：介绍假设策略的定义和作用。
2. 第二课时：通过案例分析讲解假设策略的应用。
3. 第三课时：学生分组实践，运用假设策略解决实际问题。
4. 第四课时：总结假设策略的运用，并进行课后作业布置。
苏教版六上数学《用假设的策略解决问题》教学设计
苏教版六上数学《用假设的策略解决问题》教学设计一. 教材分析苏教版六上数学《用假设的策略解决问题》这一章节，主要让学生学会用假设的策略来解决实际问题。
通过前面的学习，学生已经掌握了基本的数学运算能力和一定的解决问题的方法，但假设的策略还是一个比较新的概念，需要通过本节课的学习，使学生理解并掌握假设的策略，并能在实际问题中灵活运用。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力，他们对于数学问题的解决有着自己的理解和方法。
但是，他们在面对复杂问题时，往往不知道如何下手，这时候就需要教师引导学生学会用假设的策略来简化问题，从而找到解决问题的方法。
三. 教学目标1.让学生理解假设的策略，并能在实际问题中灵活运用。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.提高学生的数学素养，使他们在面对复杂问题时，能够运用数学的方法来解决问题。
四. 教学重难点1.假设的策略的理解和运用。
2.如何引导学生从实际问题中抽象出数学模型。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活中的实际问题，引导学生理解和掌握假设的策略。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题，并帮助他们找到解决问题的方法。
3.小组合作学习：让学生在小组内共同讨论问题，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具：多媒体教学设备，教学课件。
2.学具：练习本，笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活中的实际问题，引出假设的策略，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过多媒体课件，呈现几个用假设的策略解决的实际问题，让学生观察和思考，引导学生发现问题的解决方法。
3.操练（10分钟）教师提出几个问题，让学生独立思考并解答，然后小组讨论，共同探讨问题的解决方法。
4.巩固（10分钟）教师通过一些练习题，让学生巩固所学的内容，检查他们的理解程度。
5.拓展（10分钟）教师提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，运用所学的假设的策略来解决问题。
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教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
《解决问题的策略——“假设”》教学设计
纳雍县雍熙一小杨洪文
教学内容：
苏教版小学数学六年级上册第68-69页的例1及相关练习。
教学目标：
1、使学生经历解决问题的过程，体会通过假设把复杂问题转化成简单问题的过程，初步感悟假设的策略，并能运用策略解答一些实际问题。
2、使学生在解决问题的过程中，感受“假设”策略的对于解决问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得成功体验，从而提高学好数学的信心。
教学重点：
用假设的方法实现问题的简单化，并解决相应问题。
教学难点：
正确把握假设后的数量关系。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，初步感知“假设”策略的魅力。
1、揭示课题：
幻灯片出示课题：解决问题的策略
谈话引入：
同学们，通过对屏幕上的观察，你们知道本节课我们要学习什么内容吗？
2、引导回忆：
解决问题的策略是苏教版教材的一个特色，我们以前还学习过了哪些解决问题的策略呢？
(画图策略、列表策略、逆推策略等)
3、出示天平图，引导学生观察思考。
先观察理解：在天平上表示两个橘子和一个苹果的重量是一样的，然后出示400克重量的砝码在天平的右边表示重量，让学生通过把一个苹果假设成两个橘子的方法，计算出苹果和橘子的重量，由此引入假设的概念。
4、出示问题，复习铺垫。
把720毫升果汁倒入9个同样大的杯子里，正好可以倒满，平均每个杯子的容量是多少毫升？
提问：为什么可以用720÷9来计算。
二、探究新知，初步理解“假设”的策略
1、图文呈现例题，引导学生分析
(1)、出示例1条件一：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。
师：从题目中你获得哪些信息？
学生通过观察后回答，教师根据学生回答板书问题要点。
(2)、出示例1条件二：小杯的容量是大杯的 。
师：“小杯的容量是大杯的 ”你是怎样理解的？ 313
1
(大杯的容量是小杯的3倍，一个大杯的容量相当于3个小杯……)
(3)、出示例1问题：小杯和大杯的容量各是多少毫升？
2、学习利用策略，解决实际问题。
(1)、师谈话：每个大杯的容量与小杯的容量不一样，杯子的数量也不一样，怎样求小杯和大杯的容量呢？能不能想到一个比较好的办法呢？同桌相互说说自己的想法。
（想想能不能用“假设”的策略把两种杯子变成一种杯子）
(2)、汇报想法：
A、把大杯看作小杯
B、把小杯看作大杯
(3)、课件演示假设过程。
(4)、师结合学生发言，逐步形成板书。
(5)、师小结：把大杯换成小杯，就是把两个不同的杯子换成相同的杯子，原来的两个未知量就转化成一个未知量，这样问题就得到了解决。
刚才大家的做法就是用到了和苹果换橘子一样的方法——“假设”。
(6)、你能把这个问题的解决方法用算式写出来吗?
(生在练习本上列式解答后集体核对)
6+3=9(个)
小杯:720÷9=80(毫升)
大杯:80×3=240(毫升)
说说每一步求的是什么?
(7)、检验作答:怎样检验结果是否正确?
(学生口头检验，师强调检验的重要性。
)
(8)、回顾反思：在解决这一问题的过程中用到了什么策略?我们是根据哪个条件来假设的? 我们是怎样假设的?
三、合作探究，深入理解“假设”的策略
1、刚才我们假设把720毫升果汁全部倒入小杯，顺利解决了问题。
这道题还可以怎样假设？假设把720毫升果汁全部倒入大杯，可以倒满几个大杯？你能根据这样的假设算出结果吗？
(1)、课件演示假设过程，帮助学生理解。
(2)、学生独立思考，列式计算，教师巡视。
2、比较和回顾。
(1)、比较：请同学们比较假设全部倒入大杯和全部倒入小杯这两种假设方法，想一想它们有什么相同和不同的地方？
(2)、提问：通过解答上面问题，你有哪些收获和体会？
(3)、谈话：运用假设的策略，可以把复杂的问题转化成简单的问题。
请同学们回顾一下，在过去的学习中，我们曾经运用假设策略解决过哪些问题？
四、拓展应用，巩固运用假设策略。
1、钢笔的单价是铅笔的6倍，钢笔和铅笔的单价各是多少元？
想：把( )枝( )笔假设成( )枝( )笔，相当于10.8元买了( )枝( )笔。
2、完成“练一练”。
出示题目，说一说题中的已知条件和问题。
提问：要求桌子和椅子的单价，可以怎样进行假设？
让学生完成解答，教师巡视。
3、做练习十一第1、2、3题。
六、总结反思，优化假设策略。
今天学习了一种新策略是什么?运用假设这一策略解决实际问题，你觉得需要注意些什么?
七、板书设计。
小杯大杯总量
6 1 720
6＋3 720
1＋2 720。