化害为利构建高效课堂

初中化学教学案例

------------化害为利构建高效课堂

永登县柳树乡初级中学李建国 730306

为了促进课堂教学的高效化、最优化，首要的是转变教育观念进一步深化课堂改革。通过学习“杜郎口中学”、“洋思中学”等新的课堂教学模式，我们推行了适合本地学生的“四步导学”教学模式，在学习过程中充分体现了师生平等对话的关系，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。课堂变得鲜活新颖，教室成为师生共同成长的平台，黑板成了展示学生学习成果的舞台。然而，鲜活的课堂也给师生带来了前所未有的挑战，即不可避免地遭遇教学活动中出现的“意外”。突发事件或导致教学秩序紊乱、教学进程受阻,或导致既定教学策略无法实施、教学活动无法展开,或导致学生的注意力被分散、参与度降低,因而对课堂教学造成或大或小的危害。如何处理这些突如其来的“意外”？则是新课改下课堂教学的关键点。因此，转变教育观念，构建高效课堂，打破原有的思维定势，合理处理意外事件成为师生面对的新课题。面对突发的“教学事件”，若能发挥自己的教育智慧,分析清楚突发事件隐含的教育契机,并使用合理的方法加以引导,则可以化害为利。

一、案例主题

在教学活动中师生都是学习的参与者，教师是课堂的组织者、指导者，学生是学习的主体，在教学过程中学生善思、乐问、敢说、自主学习、合作交流、充分展示成为课堂的主要表现形式，把课堂真正还给了学生。

二、案例背景

本案例是九年级化学第七单元课题一“燃烧与灭火”的内容。在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外，导致学生的注意力被分散，实验结果遭

到质疑，意外发生的这一时刻，教师从容、适时、合理的解决这一“意外”带来的课堂危机，学生的经验被唤醒,思维被激发, 智慧被共享,灵感被触发，营造了和谐融洽的师生关系、轻松愉悦的学习氛围,刺激师生在更自由、更开放、更富有激情的环境中迸发主动性与创造性。

三、案例描述

在“燃烧与灭火”这一节课的教学中,我结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来着手进行演示实验：烧杯中盛有沸水,并向沸水中加入了一小块白磷,烧杯上方架着一块铜板,铜板两端分别放有少量白磷和红磷,而后由学生观察实验现象、推导实验结论。本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：我从水中取出白磷,用滤纸吸干,并在滤纸上用小刀切割下一小块进行实验时,滤纸上还残留一些白磷,这一点我没有刻意去多想,而是把滤纸揉成纸团放在了一边。过了一会儿,纸团居然燃烧了起来!同学们大感惊异,注意力立刻被吸引了过去。此时,为了避免桌子上其它物品被点燃引发安全问题,于是迅速把纸团扔到地上,踩灭了火焰。处理完这一切后,我随之以这一事件为载体,提出了以下问题:(1)滤纸为什么燃烧起来了?(2)谁为滤纸的燃烧提供了足够的热量?(3)你在生活中是否听过或者看到过这种自发燃烧的现象?(4)在生活中能不能乱扔烟头等物品,为什么大城市春节禁止燃放烟花爆竹?(5)老师是用什么方法阻止滤纸的燃烧的?这样做的依据是什么?（让各学习小组讨论后回答）学生很快从滤纸的意外燃烧中摆脱出来,开始认真地思考教师提出的问题，课堂气氛达到了高潮。并由此得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题能力，既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究性问题：“要使热水中的

白磷也燃烧起来该怎么办？”请各小组设计实验方案来解决，约三分钟后第二小组一同学马上站起来回答：“老师,应该通过导气管向水中通氧气。”第四小组的一位同学又说：“向烧杯中的热水中倒扣一支大试管不行吗？”面对同学们的精彩回答和提问，我说:“化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确,得用实验来加以证实。”接下来通过视频观看通入氧气或向热水中倒扣一支大试管后水下白磷燃烧的现象，，只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花,非常有趣，学生们非常激动,情不自禁地鼓起了掌,课堂教学又一次达到了高潮。这样的课堂情境既培养了学生尊重客观事实的科学态度,又提高了学生探究问题、设计实验的能力。

四、案例评析

本节课的主要学习目标之一是探究并认识物质燃烧的条件。在本案例中,由于教师的疏忽,没有及时处理残留白磷的滤纸,使得白磷因在空气中缓慢氧化积累足够的热量,温度达到着火点而引发燃烧,继而,白磷燃烧释放的热量又使得滤纸的温度达到着火点,从而引发了滤纸的燃烧,造成了演示实验中的一个意外事故。这使得课堂教学陷入了危机:学生的注意力偏移了,而教师的实验能力也遭到质疑。然而面对意外教师立即发现了隐藏在危机中的教学契机:燃烧,不正是我这节课的主题吗?于是,干脆将学生的视线集中于滤纸的燃烧,通过这鲜活的事例引导学生认识燃烧的条件,认识着火点对物质燃烧中的意义,认识引燃在生活中的应用及其背后隐藏的化学原理。尤其是接下来的探究性问题的生成（滤纸上的白磷和热水下的白磷燃烧的鲜明对比），为以下学习灭火的原理提供了铺垫。至此不仅教学危机安然度过,而且通过一系列的问题加深了学生对物质燃烧条件的认识,使学生对燃烧中的一些关键概念产生了更深刻的认识,更学会了应用燃烧条件分析日常生活中的燃烧现象,预设的学习目标与任务顺利达成。

这种做法充分体现了学生是课堂的主人，学生参与课堂学习，参与实验，参与探究结论的新理念。

当然，这节课也存在着不足之处，老师在备课时没有充分预料到一些以外情况的发生，显得有些措手不及。这也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充其他相关学科领域的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。使整个课堂是连贯的，学生是愉快的，使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源，不仅丰富了课堂教学资源的种类,而且对于深化教学改革、提高课堂教学效益、实现课堂教学转型有着积极的、不可替代的作用。这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命才会散发出持久的生命芬芳。