对课堂教学中生成性问题的探讨

如 何 判 断哪 问题 该 接 应 ，哪 些 问题 不 该 接 应 ？ 也 就
说 对学 生 生 成 的 问题 是 否 接 应 ，教 师 应 该有 一 个 价 值
判 断 的问 题 。
递 进 且 往 返 回复 的 特 征 ，这 是 一 个 矛 盾 交 织 的 过 程 ，
各 个 因 素 和 环 节 永 远 处 于 转 换 和 生 成 之 中 ，任 何 因 素 既 没 有底 也 没 有 顶 ，起 点 和 终 点 不 断 转 换 ，我 们 无 法
什 么 是课 堂 教学 中的 生成 性 问 题
生 成 性 问 题 包 括 两 个 方 面 的 含 义 ：其 一 指 的 是 教 师 主 动生 成 的问 题 。 当学 生 身 上 出现 教 育教 学 价 值 的
人 知 识 之 间 的 矛 盾 和 斗 争 ；从 师 生 之 间 的 关 系 来 讲 ，
愤 不启 、不 悱 不 发 ” 具 有 不 谋 而合 之 意 。 教 师 生 成 问
题 最 为 关 键 的一 点 是 要 把 握 好 生 成 问 题 的 时 机 。 其 二 指 的是 在 课 堂教 学 过 程 中学 生 生成 的 问 题 ，这 就 关 系
到教 师 如 何 对 待 学 生 生 成 的 问题 ，即 学 生生 成 的 问 题
课 堂 教 学 是 他 们 之 间 互 为 知 与不 知 的 矛 盾 斗争 和 解 决
。
问题 或 亮 点 时 ，教 师 要 善 于 抓 住 并 对 其 加 以 放 大 ，生
成 新 的教 学 目标 或 内容 ； 当学 生 存 在 困 惑 、认 知 冲 突
过 程 。 从 这 些 矛 盾 关 系 来 看 ，课 堂 教 学 的过 程 既 有 现 场 的参 与 者 （ 师 、学 生 ） 也有 场 后 的参 与 者 （ 导 教 ， 领 者 、课程 和教 材 的 编 写者 ） ，每 个 参 与 者都 为维 护 自己 的 权 利 和 思 想 而 斗 争 着 ，这 一 系 列 的矛 盾 斗 争 注 定 了 课 堂 教 学 不 是 一 帆 风 顺 的 ，课 堂 上 所 发 生 的一 切 既 不 是由教师单 方面决 定的 ，又不能都 在备课 时 预料到 ， 教 学 的 真 实 过 程 及 其 结 果 更 多地 取 决 于 复 杂 的 过 程 本 身 ，这 在 一 个 方 面 决 定 了课 堂 教 学 中生 成 性 问 题 出现
封 闭 的 、单 向 的 、静 态 的知 识 传 递 与接 受过 程 ，而 是
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二 、课 堂教 学 中 ，生成 性 问题 出现 的 必然 性 （ 一） 课 堂教 学是 一 个 复 杂性 系统 从构 成 要 素 来 看 ， 课 堂 教 学 是 教 师 、学 生 、教 学 资源 、教 学手 段 与 方 法 、教 学 环 境 等 因素 的复 杂 组 合 。 单 就 教 师 和 学 生 这 两 个 因 素来 讲 ：教 师 和 学 生 都 是 具 有 主观 能 动性 的 人 ，他们 有 自己 的 知识 、情 感 和 体 验 ， 他 们 之 间 不 断 地 进 行 着 对 话 ，不 断 地 对 这 一 系 统 的 其
课 堂教 学 中 为什 么 会 出现 生 成 性 问题 、生成 的 价值 意 义何 在 以及 如何 生成 。
一
他 因素作出反应 ，因此会呈现出复杂的各种组合。
同 时 ，课 堂 教 学 过 程 还 充满 着 各 种 “ 矛盾 斗 争 ” ， 从 知 识 的 建 构 过 程 来 讲 ，存 在 着 作 为 合 法 化 的 教 科 书 知 识 与 建 立 在 个 人 生 活 经 验 基 础 上 的 教 师 和 学 生 的个
个 开 放 的 、充 满 对 话 和 交 流 、具 有 不 确 定 性 和 生 成
性 的过程 。但是 ，教学 叉是有 目的 、有组织 、有计划
的活 动 ，在 有 限 的课 堂 教 学 时 间里 ，如何 对 待 生成 性
问 题 就成 了摆 在 教 师 们 面前 的 一 大 困 惑 。要 解 决 这 一 困 惑 ，我 们 就 应 该 从 根 本 上 明 白什 么 是 生 成 性 问 题 、
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・教 育探 索 与 实 践 ●
对课堂教学 中生成性 问题 的探讨
赵 文 超① 陈卫 春②
（ 南京特 殊教育 职业技 术学院 ② 江 苏科学技 术 出版 社） ①
生成 是新课 程改革所 倡导 的一项重 要教 学理念 ， 它是 针对传统教学 的弊端提 出来 的 ，它强调 教学不是
不 管 是 教 师 主 动 生 成 的 问 题 还 是 接 应 学 生 生 成 的 问题 ，都 要 能 够 在 深 层 次 上 引人 思 考 ，同 时 这 种 思 考
也 不 是 无 止 境 的 ，要 给 学 生 一 种 “ 穷 水 尽 疑 无 路 、 山 柳 暗花 明叉 一 村 ”的 感觉 。 教 师 能 够 在 课 堂 上 生 成 问 题 并 且 认 真 对 待 学 生 生 成 的 问题 具 有 非 常 重 要 的价 值 意 义 。 首 先 ，学 生 在 教
很 有 价 值 时 ，教 师 应 该 如 何 接 应 ？接 应之 后 如 何 处 理 与 预 定教 学 任 务 和 目标 的关 系 ？ 如果 学 生生 成 的 问 题 教 师 不 打 算 接 应 ，该 怎 么处 理 ？其 中 最关 键 的 一 点 是
（ ）课 堂教 学发展 的 非线 性 特征 二 非线 性 特 征 揭 示 出 了课 堂 教 学 的 各 个 因素 和 各 个 环 节 之 问 的 互 联 网 特 征 ， 它们 不 是 序 列 型 的 、积 累 型 的 特 征 ．而 是 呈 现 出越 来 越 深 刻 ，越 来 越 复 杂 ， 层 层
的 必然 性 。
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的 时候 ，教 师 不 要 急 于 告 诉 其 答 案 ，而 是生 成 一 个 有 助 于 解决 困惑 和认 知 冲 突 的 问 题 ，通 过 让学 生 思 考 这
个问题并且借助教师 的帮助而达 到对 困惑和认知冲突
的解 决 ，从 而 促 进 教 学 的发 展 。这 和 古 人 所 讲 的 “ 不