基于学习效果的多元评价体系构建
以学生发展为本 构建多元化评价
以学生发展为本构建多元化评价———构建多元化小学数学教学评价体系广西武宣县禄新乡韦明肯梁色新课程标准中要求小学数学教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥小学数学教学评价的教育功能。
因此,我们依据小学数学课程标准，结合几年来的教学实践，制定以下评价方案。
一、小学数学教学评价目的新课改下小学数学教学评价的目的在于使每一个学生客观地认识自己现有的学习状况。
通过实事求是的设计评价目标,谋求全面、均衡、富有个性的发展和进步。
通过评价,形成学生自我意识、自我教育、自我进步的能力,培养学生的社会实践能力,鼓励学生之间的合作与竞争,同时提高学生的科学文化素质。
二、小学数学教学评价原则小学数学教学评价原则是人们基于新课程改革中小学数学教学评价规律的认识，是小学数学教学评价活动中的基本要求。
小学数学教学评价除了具备教师评价的科学性、导向性、客观性、教育性、量质性、民主性、反馈性等原则外,还必须坚持发展性原则和激励性原则:教师必须着眼于学生的动态发展,要以博大的情怀去认真寻找并精心呵护每位学生的细微变化和潜在发展的能力。
这就必然要求建立多元化的评价尺度。
针对每一位学生的现实基础,着眼于激发有利于终身发展所必备的技能。
因人制宜地对每位学生进行客观、公正评价，从而激励和促进学生学习能力和创新意识的提高。
三、构建多元化的教学评价内容和评价体系小学数学新课程标准及教科书改变了过去“繁、难、偏、旧”的状况,为小学数学教学减负增效铺平了道路,迫使教师必须改变旧的授课方式,实现呈现方式的多样化、科学化;使小学数学教学张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，使教师由传统的知识传播者转变为学生学习的引导者和促进者；同时使学生由传统教学中被动的接受学习转变为凸现学生在学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。
多元化评价体系建设
多元化评价体系建设随着社会的发展和进步，人们对于教育的需求也逐渐提高。
传统的教育评价体系已经不能满足现代教育的要求，为了适应社会发展的需要，多元化评价体系建设变得尤为重要。
本文将从多个方面展开回答，探讨多元化评价体系建设的重要性、具体内容以及面临的挑战。
一、多元化评价体系的重要性多元化评价体系的建设对于教育发展具有重要意义。
首先，传统的评价体系主要以考试成绩为唯一标准，忽视了学生的个性差异和多样化的才能。
而多元化评价体系能够更全面、客观地反映学生的综合能力，帮助他们发现自身的优势与不足，更好地发展潜力。
其次，多元化评价体系能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新能力和综合素质。
通过包括作品展示、实践考核等方式对学生进行评价，能够更好地发现和鼓励学生的个性特长，激发他们的学习兴趣和动力，提高学生的学习质量和效果。
再次，建立多元化评价体系有利于实现教育公平。
考试成绩单一的评价方式容易造成贫富差距的进一步拉大，而建立多元评价体系可以更加客观、公正地评价学生的学业水平，减少评价方式带来的不公平因素，提高教育系统的公平性。
二、多元化评价体系的具体内容多元化评价体系的建设需要考虑多个方面的因素。
首先，基于能力的评价。
传统的评价体系偏重于知识的传授和应试能力，而缺乏对学生综合素质、能力和发展潜力的评价。
因此，多元化评价体系应该加强对学生创新能力、实际操作能力、团队合作能力等方面的评价，以更全面地反映学生的实际能力水平。
其次，注重综合评价。
多元化评价体系应该综合利用考试、实践、作品评价、综合素质评价等多种评价方式，形成一套全面、客观的评价体系，以准确地评价学生的学业水平和发展情况。
再次，关注个性差异。
学生的个性差异是多元化评价体系的重要考虑因素，教育评价应尊重学生的个性差异，鼓励他们发展自身特长，培养独特的才能和创新能力。
最后，建立有效的反馈机制。
多元化评价体系应该强调对学生的及时反馈和指导，帮助他们发现自身的优势和不足，及时进行调整和改进，以提高学生的学习效果。
教学质量多元评价体系
教学质量多元评价体系为推动东莞市经济贸易学校电子商务专业群高水平建设，构建多以能力为中心的多元化学生评价体系，提高教育教学的质量，故依据学校多元评价体系的指导意见，制定了本专业群的多元评价体系。
一、指导思想按照校企共建、工学结合的“双元联动”人才培养模式和“素质核心型”教学模式的要求，以有利于企业用人、学生职业生涯发展为标准，构建“多元化发展性”学生评价模式。
以实践与理论结合、仿真与现场结合、结果与过程结合、学校与企业结合、成绩与能力结合等原则构建学生评价体系。
建立以企业、学校、学生个人评价为主体，从专业能力、方法能力和社会能力等多维度对学生进行理论与实践、过程性评价和终结性评价的评价体系。
突出学生的发展潜能，用动态的评价办法考核评价学生。
进一步完善由德育、教学、实训部门共同参与的毕业生综合评价模式，学生毕业实行“毕业证书”+“职业资格证书”的“双证书”制，促进学生的考证。
二、多元化评价体系的特点（一）实现评价主体实现多元性，即构建学校、企业、行业、社会和学生多元参与的评价机制评价的主体包括学校的任课教师、班主任、实训指导老师、企业到校上课的技术人员和在企业顶岗实习的技术指导人员，还要包括其它同学、学生家长和学生本身。
从多方面，多角度对学生进行评价，使评价更全面、更客观和更科学。
由于评价对象的参与，也有利于学生对自己的学习活动进行反思，从而自我调整和修改。
（二）实现评价内容和评价方式实现多元性，以有利于全面、综合考核价学生，引导学生全面发展评价方案是对学生知识、能力和素质的多元评价，表现为评价内容、评价过程和评价方式多样化。
既要关注学生的学业成绩，也要关注学生的学习兴趣、学习习惯、职业素养、情感态度和团队精神等方面，要做到技能与学习态度相结合，在评价过程中静态和动态评价结合，过程和结果结合。
对于不同的学生有不同的评价标准，采用分层评价的方式，让每一个学生都会找到自己的发展位置。
（三）实现评价方法多维度，以促进学生职业生涯发展为目的，突出技能考核，制定的学生学业考核评价办法评价方法既要有定量评价，也要有定性定价，定量和定性结合，评价方式是多种形式的，如开闭卷笔试、技能测试、项目测试、实训实习报告、学生作品、毕业设计等多种形式。
谈工学结合培养模式下学生多元学习评价体系的构建
力 推 行 工 学 结 合 ， 出实 践 能 力 培 养 ， 革 人 才 培 养 模 式 ． 需 突 改 就 要建 立 与 之 相 适 应 的学 生 学 习评 价 体 系 。但 是 。 观 当 下 实 践 纵 教 学 中的 各 种 评 价 ， 结 论 、 过 程 ， 认 知 、 情 感 ， 知 识 、 重 轻 重 轻 重 轻能 力 的现 象 依 然 不 少 ， 致 学 生 在 学 习 中 重 学 会 、 会 学 ； 导 轻 重 接受 、 轻探 究 。所 以 ， 本 课 题 的探 讨 显 得 必 要 且 紧 迫 。 对
建 立 学 生 多元 学 习评 价体 系 的原 则
负 责任 地 自己决 定评 价 的 准 则 、 习 目的 以 及 达 到 目 的 的程 度 学
时 ． 称 得 上 发 生 了真 正 的 学 习 。 同伴 评 价 有 助 于 互 相 了解 学 才
习进 展 情 况 ． 中进 行 反 思 和 学 习 。 企 业 在 工 学 结 合 培 养 人 才 从 的过 程 中扮 演 着 重要 角 色 ． 们 能 从 社 会 实 践 的角 度 来 评 定 学 他 生 各 方 面 素 质 的 发展 情 况 当 学生 的实 践 学 习 具 有 明确 的服 务 对 象 时 ． 户 也 就 成 为 重 要 的评 价 主体 之 一 评 价 主 体 多 元 化 客 能 够 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性 ． 高 学 习效 率 提 评 价 方 式 多样 化 工 学 结 合 关 注 学 生 职 业 意 识 、 业 知 识 专 与 技 能 、 通 能 力 和 自我 管 理 能 力 的发 展 ， 应 的 ， 价 方 式 和 沟 相 评 手 段 也 必 须 多 样 化 。在 表 ｌ中 ． 们 列 举 了几 种 当 前 应 用 较 为 我 广泛 的评价方式 ， 如档 案 袋 评 价 、 现 性 评 价 、 价 中 心 技 术 、 表 评 工 作 日志 、 业 技 能 证 书 等 。可 根 据 具 体情 况进 行 合 理 选 择 ， 职 目 的 是 通 过 科 学 评 价 ． 实 践 教 学 提 供 及 时 有 效 的 反 馈 ． 而 促 为 从 进 学 生 的 学 习 与 发展
构建多元评价体系
构建多元评价体系多元评价体系是现代教育评价的重要一环，它可以更加准确地评估学生的学习成果，反映学生的综合素质。
本文将就如何构建多元评价体系展开探讨。
一、什么是多元评价体系多元评价体系是一种包括多种评价方法和手段的评价模式。
它以学生为中心，充分考虑学生的个性、特长和兴趣爱好，从多个角度全面评价学生的表现和发展情况，反映学生的综合素质和能力水平。
二、构建多元评价体系的意义采用多元评价体系可以更加准确地反映学生的学习成果和潜力，有利于发掘学生的潜能和特长，促进学生的全面发展。
同时可以激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自我学习能力和探究精神。
三、多元评价体系的构成要素多元评价体系包括以下要素：1.学科知识测试：以课堂教学内容为基础，通过考试的方式检验学生对基本理论知识和基础技能的掌握程度。
2.学科研究性作业：通过开展实验、文献调研、课题研究等形式，检验学生的探究精神、创新能力和实践能力。
3.学科展示性作业：通过设计海报、制作PPT、演讲比赛等形式，检验学生的文化艺术修养、语言表达能力和团队协作能力。
4.学科综合能力评价：采用学科素质评价的方法，评估学生的综合素质和能力，考虑学生的个性、特点和需求，反映学生的全面发展情况。
四、多元评价体系的实施策略1.规划评价目标：根据学科内容和年级特点，明确评价目标和评价重点，合理选择评价方法和手段。
2.灵活运用评价方法：根据学生的特点和需求，灵活选择测试、作业、测评等多种评价方法，确保评价全面、客观和有效。
3.注重过程评价：关注学生的学习过程和方法，并及时提出建议和指导，促进学生的学习效果和学习动机。
4.强调结果反馈：及时反馈评价结果和数据分析，让学生和家长了解学生的学习情况和评价表现，促进家校合作，共同助力学生的全面发展。
五、多元评价体系的问题和对策1.评价标准不够明确：对学生的评价标准不够明确，容易造成主观性和错误性。
对此应该在确定评价指标和标准时，加强教师之间的沟通和协作。
基于多元智能理论的学习评价体系构建策略
定性等缺陷 ， 后现代主义进行 了批判 。其显著特征就 理论创新评 价体 系势在必行 。
是 强调 反思和批判精神 、 中心和提升非理 性 、 反 倡导 多元化 的方法论和提倡淡 化价值判 断。受此影 响 ， 自 三、 基于 多元智能理论评价体 系构建策略 １评价 模 式 由封 闭 转 向开放 ， ． 积极 构 建评 价共
・
２ ・ ３
何彤宇 江慧玲 ： 基于多元智能理论的学习评价体系构建策略
元化取向。 评价各方在评价互动过程 中逐渐形成对教 ｌ （） １ 电子学习档案袋为学生提供展现多元智能的 学目 标一致性理解， 在追求 目 标时形成了评价的一致 Ｊ 环境 。多元 智能理论要求为学生提供多种多样 的 、 展 性程序或过程 。 ’ Ｉ 现各种智能的情 景 ， 并对其进行评价 。而 电子档案袋 ２多种 评 价 方 式 相 结合 ， 导 多元评 价 模 式 ． 倡 一 评价是依托 于现代 网络信息技术 而对学生学 习过程 （ ） 学生 自 １重视 我评价 和伙伴评价。评 价共 同体 在构建多元化的价值取向环境同时， 特别重视评价对 象—— 学生 的主体地位和作用的发挥 ， 尤其 注重评价 对象的 自我评价 和反思 。通过教师评价 、 伴评 价对 伙 １ 进行 真实性 评价 ， 关注评价发展性 、 反思性 功能 的一 Ｉ 种有效 的质性评 价方式 。 Ｊ 电子学习档 案评价给每个学生表现的机会 。 注重 ｌ 学生 的多元智能 ， 重视评价 的情景性 ， 录学 生学 习 记
客体价值是一种并列关系 ， 同时受到人的存在价值 的 种智能基础上 ， 为学生创造多种多样 的、 展现各 种智
基于学习效果导向的高校课堂质量评价体系构建
体 将致使教学质量 评价不全 面。 另一种是 以同行 （ 即相 同或 相近专业 的教师 ） 作为 评 价主
评价指标 理解不深刻等 因素的影 响。 ＿ ３ 这种可能性 虽然 存在 ， 但 它对 教学质量评 价的影响可能没有想象得那么严重。因为大学
生拥 有正常的理解 和判断能力， 足以完成对 课程 质量评 价这一
评价 课堂教学质量 易受课堂 氛围、 学习动机 、 情感 色彩 以及对
行评 价的主体 ， 分别是督导 、 同行以及听课 的大学生 。 ［ １
一
种 是督导作 为评 价主体 ， 主要 采取课 堂听课 、院部 师生
座谈等形式 ， 对 教师 的课堂 教学质量进 行量 化考核 。 督 导组每 人每学期 听课 一般有规 定 的学 时数 。 督 导作为评 价主体 ， 一 般 来说 ， 他们教学经验丰富， 态度严 谨 ， 并在全校教职 工中有较 高 威信 。 但是， 随着学 校办学规模 的日益扩大 ， 学生人数 的不断增 加， 督导每学期 的听课节次 又十分有限 ， 如果 由督导担任评价主
总第２ ９ ０ 期
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ６ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ － ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ３ １ ． ０ ２ １
学校教研工作报告构建多元评价体系提高学生综合素养
采用多样化评价方式
除了传统的笔试、口试等评价方式外 ，还应引入表现性评价、过程性评价 等多样化评价方式，更全面地了解学 生的学习情况。
及时反馈评价结果
评价结束后，教师应及时向学生反馈 评价结果，指出优点和不足，并给出 改进建议，帮助学生更好地提升自我 认知和学习效果。
在课外活动中拓展多元评价
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促进学生全面发展
提高学生的综合素质，实 现德、智、体、美、劳全 面发展。
提升学校教育质量
通过提高学生综合素养， 进一步提升学校的整体教 育质量。
02
多元评价体系的构建
多元评价体系的概念与特点
多元评价体系是指综合运用多种评价 方式、评价工具和评价主体，对学生 知识、能力、素质等多个方面进行全 面、客观、科学的评价。
鼓励学生、家长、教师、社区 等多方参与评价，提高评价的 全面性和客观性。
将评价结果作为改进教学、提 高学生学习效果的重要依据， 同时也要注意保护学生的隐私 和自尊心。
03
多元评价体系与课程教学的融合
在课堂教学中实施多元评价
设计多维度评价任务
结合课程目标，设计涵盖知识、技能 、情感态度等多个维度的评价任务， 全面考查学生的学习成果。
引导学生关注学科前沿动态，跨学科学习和评价，拓宽学科视野。
培养学生创新能力与实践能力
鼓励创新思维与尝试
支持学生提出新颖、独特的见解和解决方案，评价其创新思维能 力。
强化实践操作与动手能力
通过实验、社会实践、课程设计等方式，评价学生的实践操作能力 和动手能力。
倡导团队协作与交流能力
组织小组讨论、项目合作等活动，评价学生的团队协作能力和交流 沟通能力。
在未来的教育教学中，我们将更加关注学生的个体差异和全面发展，通过多元评价体系 为每个学生提供个性化的指导和支持，促进他们的全面进步和成长。
学校教研工作报告构建多元评价体系促进学生全面发展
在学生评价中的应用
1 2 3
多元化学生评价方式
采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教 师评价素质评价
注重对学生综合素质的评价，包括思想品德、学 业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等方面 。
个性化发展评价
关注学生的个性化发展，尊重学生的差异和特长 ，为每个学生提供适合的教育和发展机会。
设定评价目标
根据教育教学目标和课程标准，设定明确的评价目标，包括知识掌握、能力提 升、情感态度等方面的目标。
制定评价标准
制定评价标准
依据评价目标，制定相应的评价标准，包括知识理解的深度、技能掌握的熟练度 、情感态度的表现等方面的标准。
细化评价标准
针对每个评价目标，进一步细化评价标准，使得评价更加具有可操作性和可衡量 性。
05
多元评价体系在学校教研工作中的应 用
在课堂教学中的应用
多元化教学方法评价
鼓励教师采用多种教学方法，如项目式学习、翻转课堂等，以满足 不同学生的学习需求。
学生参与度评价
通过观察学生在课堂上的表现、提问、讨论等，评估学生的参与度 和学习效果。
教学过程性评价
重视对教学过程的评价，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教 学方法的运用等，以提供及时的教学反馈。
注重学生的个体差异和全面发展。在评价过程中，要关注学生的个体差 异和全面发展，避免单一标准的评价方式。要为学生提供个性化的学习 反馈和指导，帮助他们更好地发挥自己的潜力。
加强与家长的沟通和合作。学校应该积极与家长沟通，让他们了解学校 的评价工作和孩子的成长状况。同时，要鼓励家长参与学校的评价活动 ，共同关注孩子的成长过程。
虽然多元评价体系取得了一定成效，但在实施过程中仍存在一些问题和不足，如评价指标 的设立不够科学、评价过程的操作不够规范等，需要进一步完善和优化。
教育多元评价体系的构建与实践
教育多元评价体系的构建与实践随着社会的不断发展，教育也在不断地进步和改革。
传统的评价方式已经无法满足今天多元化、个性化、全球化的需求。
为了适应这种变化和需求，教育界不断推进多元化评价体系的构建和实践。
一、多元化评价体系的概念和意义多元化评价体系是指在教育中使用多种方法和工具来衡量学生的学习成就和发展潜力，从而综合评估学生的整体表现。
这种评估方式基于以下原则：1.个体差异原则。
每个学生都有自己的学习风格、兴趣爱好和潜在能力。
多元化评价体系可以更好地反映这些个体差异。
2.多方面评价原则。
学生的学习表现不仅仅体现在考试成绩上，还包括实际表现、作品展示、自我评价等方面。
多元化评价体系可以更全面地反映学生的学习情况。
3.评价有效性原则。
多元化评价体系可以更加准确地反映学生的学习成就和发展潜力，从而使教育更加有效。
多元化评价体系的意义在于，它可以更好地反映学生的实际学习情况，从而更好地对学生进行指导和帮助。
此外，多元化评价体系也可以激励学生积极参与学习，提高学习动力和兴趣。
二、多元化评价体系的实践多元化评价体系的实践需要从评价指标、评价工具、评价结果和评价使用等多个方面进行设计和实施。
1.评价指标评价指标是多元化评价体系的基础，它必须包括多种不同的学习表现和能力。
根据国内外多元化评价体系的经验和实践，评价指标通常包括学科知识、综合素质、创新能力、实践能力、人际关系、道德素养等方面。
2.评价工具评价工具是多元化评价体系的关键，它必须具备科学性、可靠性和客观性。
评价工具可以包括问卷调查、实地观察、案例分析、作品展示、口头反馈、自我评价、小组讨论、个人面谈等多种方法。
3.评价结果评价结果是多元化评价体系的反映，它必须具备可比性和可信度。
评价结果可以分析学生的学习情况、发现学生的潜在能力、提高教师的指导效果等。
4.评价使用评价使用是多元化评价体系的落实，它必须具备可操作性和实用性。
评价使用可以包括教师的帮助和支持、家长的参与和反馈、学校的管理和应用等方面。
构建多元化学生评价体系促进技校学生健康成长
多 元评 价 注 重 评 价主 体 的 多元 性 ，学 校 、 教师 、学 生 、
家 长 、 社会 人 士 都 是 学 生 评 价 的 参 与 者 。 自评 、 他 评 、 互 评 是 多 元 评 价 的主 要 方 式 。通 过 学 生 对 评价 过 程 全 面 参 与 ， 使 评 价 成 为 学 生 自我 认 识 、 自我 评 价 、 自我 调 整 能 力 不 断
成长。
况 对 学 生 进 行 评 价 ；每 学 期 学 校 组 织 大 型 活 动 ， 如 竞 赛 、
文 体节 等 ， 活 动 后 都 要 及 时 对 学 生 的 表 现 进 行 评 价 。在 平 时 ， 学 生 如 有 可 表 扬 的 地 方 ，或 有 重 大 违 纪 都 要 及 时 给 予
以 教 师 作 为 主 要 评 价 对 象 ，而 中 职 学 校 培 养 目标 的完 成 需 要 学 校 、 教 师 、 个 人 、 企 业 的共 同努 力 。在 整 个 技 校 学 习
对 学 生 知 识 与技 能 、过 程 与方 法 、情 感 、态 度 、价 值 观 等 各 个 方 面进 行完 整 的 系 统 的评 价 。 因 而 综 合 评 价 不 是 单 项
是 学 生 成 材 的 基 础 ；企 业 的 教 育 是 学 生 发 展 的 必 经 之 路 ； 而 学生 有 权 对 自 己的人 生 道 路 做 出价 值 判 断 和 选择 。所 以， 教学 的主 体应 该 是 ：学 生 、 家长 、教 师 、企 业 。
２ ． 从评 价 内 容分 析
性 与 随 意性 ， 多 元评 价 要 求把 单项 评价 与 综 合 评 价 结 合起
基于混合式学习的多元教学评价体系的构建与实践
（ 三） 评价 信息 收集是最繁杂又重要 的一项任务 。一方 面 ， 它包括学生混合式学习过程记 录， 如学习计划 、 读书笔记 、 调查 报告 、 演示文稿 、 录像 视频 、 博 客评 论、 群组 讨论 帖等 ； 另一 方 面， 它也包括对学生对各种纸笔测试 和 网上测 验的学习成效 的
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ８—１ ２
记录。
（ 四） 评价反馈 总结是 根据评 价分 析的 结果 ， 诊 断教 学 问 题， 并对评价体系作适 当修正 ， 以提高 日后的评价质量。 四、 基于混合式学 习多元教学体系评价设 计实例 笔者所授 的《 学前儿童 英语教学法 》 课程 的评价方 案可 以 作为基 于混合式 学 习的多元教学 评价体 系的一 个实例 。这 门 多元化教学评价 的过 程一 般 由评价 目 标分析 、 评价方案设计 评价与实施 、 评价信息 收集、 评价反馈 总 结 四个阶段组成 ， 如图 １ 所示 ：
●芷■ 苗
图１ ： 混合式学习模式下 多元教学评价体 系的构建流程图
（ 一） 评价 目标分析是最基础 的环节 ， 评价 目标需要与教 学 目标保 持一致 ， 与学生 的学 习特征和学 习需求相适应 ， 同 时包 含混合式学习要求 的协作学 习能力 等。评价 目标 应具备可操 作性 ， 是可 以观察 、 测量 和最终可 以评价的 目标 。 （ 二） 评价方案的设计 与实施是评价 体系构建 中最关键 的 任务 。设计评价方案时 ， 首先需 要从 总体上确定课程 的评价 方 式、 评价 主体 、 评价 内容等 。实施 阶段 ， 采用过程性评价 和总结 性评价相结合的方式 ， 以教师评价、 学 生小 组间互评 、 小组 内互 评 以及学生 自评相 结合的方 法对学生知识 、 技 能、 态度等 进行 双 向或多 向评价。
如何建立多元的评价体系,全面评估学生的成长？
如何建立多元的评价体系，全面评估学生的成长？成立一套多元化的评价体系，新华考资评估学生的成长20块的评价体系是现代教育评价的重要方向，它从多个维度、多种方式评估学生的成长，完全超越了传统单一的考试分数评价模式，真正体现了素质教育的理念。
形成完善的多元评价体系，需要充分关注学生的个体差异、学习过程和发展目标，帮助学生全面认识自我，激发潜能，健康成长。
一、多元评价体系的基本内涵多元评价体系是指以学生的发展为核心，采用多种评价方式，从多个维度评价学生学习、能力、态度和价值观等方面的全方位立体式成长。
它具有以下特点：以学生为中心：关注学生的个体差异和学习过程，而非仅仅关注成绩。
多元化评价：采用多种评价方式，包括纸笔测试、口头表达、项目学习、课堂参与、作品展示、自我评价等，避免单一评价方式的局限性。
崇尚过程性评价：关注学生在学习过程中的努力程度、学习策略、合作交流等方面的表现，评价其学习的持续性和有效性。
看重结果性评价：对学生学习成果进行评估，判断学生是否达到了学习目标，评估学习效果。
鼓励学生自我反思：帮助和鼓励学生进行自我评价，反思学习过程，发现问题，改进不足，促进自我成长。
二、成立多元评价体系的原则构建多元评价体系要遵循以下原则：科学性：评价指标要科学合理，与学习目标、教学内容和学生发展需求相一致。
客观性：评价结果要客观真实，避免主观臆想和人为因素的影响。
可操作性：评价方法要易于操作，便于教师实施和学生理解。
公平性：评价要关注学生差异，避免对不同类型学生产生偏见。
激励性：评价要以鼓励为主，帮助学生重树信心，激发学习兴趣。
三、多元评价体系的具体措施建立多元的评价体系，需要从以下几个方面着手：制定并执行多元化的评价指标：根据不同学科、不同年级、相同教学目标制定相应的评价指标，涵盖知识、技能、态度、价值观等多个方面。
将纸笔测试、口头表达、项目学习、课堂参与、作品展示、自我评价等多种评价方式有机结合，按照多维度评估学生的学习情况。
创设多元评价体系提高学生语文学习效果
创设多元评价体系提高学生语文学习效果语文学习对于学生的发展至关重要，而评价体系在语文学习中起着至关重要的作用。
为了提高学生的语文学习效果，我们需要创设一个多元评价体系。
本文将探讨如何通过多元评价体系来提高学生的语文学习效果。
一、多元评价体系的基本概念多元评价体系是指通过多种方式对学生的学习进行全面、客观、科学的评价。
传统的评价体系主要以考试成绩为主，侧重于死记硬背和填鸭式教学。
而多元评价体系则关注学生的全面发展，通过多个方面的评价来了解学生的学习状况和能力水平。
二、多元评价体系的重要性1. 促进学习动力：多元评价体系可以从考试分数以外的角度评价学生的学习成果和努力程度，激发学生的学习动力。
2. 立足学生发展：多元评价体系可以全面了解学生的学习情况和特长，帮助学校和教师制定个性化的教学计划，促进每个学生的全面发展。
3. 培养综合素质：多元评价体系注重学生的综合素质和实际运用能力，培养学生的创新思维、批判精神和合作能力。
三、多元评价体系的构建1. 项目评价：除了传统的笔试和口试，可以引入项目评价，让学生参与一些实际项目和活动，通过观察、记录和展示来评价学生的学习成果和能力。
2. 作品评价：通过学生的作品来评价学习成果，如写文章、做实验报告、制作艺术品等，注重学生的创新思维和表达能力。
3. 同伴评价：鼓励学生互相评价，让学生通过观察和交流，评价同伴的学习成果和能力，培养学生的合作和批判精神。
4. 自我评价：倡导学生自我评价，通过学生对自己学习的反思和总结来评价自己的学习成果和进步。
四、多元评价体系的实施1. 学校层面：学校应该明确多元评价体系的目标和要求，制定相应的评价标准和流程，并提供相应的培训和指导，使教师能够准确地实施多元评价体系。
2. 教师层面：教师需要根据多元评价体系的要求，设计合适的评价任务和方法，鼓励学生参与课堂活动和实践项目，同时引导学生进行自我评价和同伴评价。
3. 学生层面：学生需要积极参与多元评价体系的活动，注重学习过程的记录和总结，并主动进行自我评价，培养学生的自主学习和批判思维能力。
多元评价体系
多元评价体系多元评价体系是指基于学生全面发展的需求，综合运用多种评价方式和方法，对学生的学习成绩、能力素养和综合素质进行全面评价的一种评价体系。
它旨在反映学生的综合能力，超越传统的以考试成绩为主的评价方式，使评价更加客观、全面、科学，并能为学生提供更好的发展指导。
本文将探讨多元评价体系的特点、优势以及应用。
一、多元评价体系的特点多元评价体系具有以下几个特点：1.综合性：多元评价体系注重综合评价学生的学习成绩和综合素质，通过多种评价方式和方法，综合考察学生在知识、能力、态度、情感等方面的发展情况，全面了解学生的学习状况。
2.个性化：多元评价体系注重反映每个学生的个性特点和潜能，充分考虑学生的差异性。
通过不同的评价方式和方法，能更好地发现和激发学生的优势，为学生提供个性化的评价和发展建议。
3.动态性：多元评价体系强调对学生的全过程评价，包括学习过程中的学习态度、学习方法等方面的评价。
通过及时的评价和反馈，鼓励学生积极改变学习方式、调整学习策略，促进学生的持续发展。
4.多样性：多元评价体系鼓励采用多种评价方式和方法，包括考试评价、作业评价、课堂表现评价、实践与创新评价等，使评价覆盖更广、更全面的内容。
不仅注重学习成绩，还注重学生的能力素养和综合素质的评价。
二、多元评价体系的优势多元评价体系具有以下几个优势：1.准确全面：多元评价体系通过综合多种评价方式和方法，能更准确全面地了解学生的学习状况、能力水平和综合素质，避免了传统单一评价方式的局限性，为学校和家长提供更准确的评价结果。
2.促进学生发展：多元评价体系注重发现学生的优势和潜能，能更好地激发学生的学习动力，鼓励学生在多个方面发展。
同时，通过及时的评价和反馈，引导学生积极改进学习策略，促进学生全面发展。
3.提高教学质量：多元评价体系能够为教师提供更全面的学生信息，有助于教师了解学生的学习特点和需求，调整教学策略，提高教学效果。
同时，多元评价还能促进教师之间的交流与合作，促使教学质量的提高。
构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系
构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系随着教育改革的不断深入，教育教学质量评价也日益成为教育管理的重要内容。
对于课堂教学质量的评价，传统的教学质量评价体系往往着重于师生教学行为的表现，而忽视了学生学习的效果。
教学质量的最终目标应该是学生的学习效果，构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系就显得尤为重要。
本文将从评价体系的构建目的、构建原则和具体评价指标等方面探讨构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系。
一、构建目的构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系的目的在于促进教学目标的实现，提高学生的学习效果。
通过全面、客观、科学的评价体系，可以更好地发现教学中存在的问题，及时调整和改进教学方法，提高教学质量。
通过评价结果可以及时给予教师和学生反馈，激励教师不断提高教学水平，引导学生积极学习，最终实现全面协调发展的教育目标。
二、构建原则1. 学生为评价主体。
学生是课堂教学的直接受益者，因此他们的学习效果应成为评价的核心内容。
评价体系要以学生的学习情况和学习效果为中心，关注学生的学习过程和学习成果，为学生提供针对性的评价和指导。
2. 多维度评价。
课堂教学是一个复杂的系统，学习效果受多种因素的影响。
评价体系应该从多个维度对课堂教学进行评价，包括知识掌握程度、思维能力、实际应用能力等方面，全面客观地反映学生的学习情况。
3. 综合评价。
学习效果的评价不应限于考试成绩，还应该包括学生的作业、讨论和实际操作等方面。
评价体系要以学习效果为中心，同时兼顾评价的客观性和适用性，综合考虑各方面的评价指标，确保评价结果的准确性和全面性。
4. 促进改进和发展。
评价体系的目的在于促进改进教学，提高学生学习效果，因此评价结果应该能够为教师提供有针对性的反馈，帮助教师及时发现问题，调整教学策略，改进教学效果，提高教学质量。
三、具体评价指标1. 学习成绩。
学习成绩是评价学生学习效果的重要指标之一，包括学生在考试中的表现、作业得分、小测验成绩等。
在线教育如何评价学生的学习效果？
在线教育如何评价学生的学习效果？在线教育平台如何评价学生的学习效果？在线教育的兴起带来了学习的革新，但也带来了新的挑战——如何有效地评价学生的学习效果。
传统的纸笔考试在在线环境中未必能实施，而仅仅依靠作业和测验难以有效评估学生的学习情况。
因此，在线教育平台需要探索多种评价方法，实现对学生学习效果的客观、全面的评估。
一、多元评价体系的构建K12在线教育的评价体系应摆脱单一的考试模式，整合多元化的评价模式，包括：课堂参与评价：利用论坛、讨论区、互动问答等功能，评估学生的参与度、思考深度和表达能力。
作业评价：设计开放式问题、案例分析、项目实践等作业形式，评估学生的应用能力、解决问题的能力和创造力。
项目评价：鼓励学生参与在线小组项目，评估其合作能力、沟通能力和团队协作能力。
自我评价：引导学生反思和总结，评估自身的学习成果和进步情况，培养自律和自我反思能力。
同伴评价：鼓励学生互相评价学习成果，提升批判性思维和沟通能力。
二、技术手段的有效应用在线教育平台可以利用一些技术手段，提升评价的客观性和效率：智能评分系统：利用自然语言处理技术和机器学习算法，自动批阅试卷客观题和简答题，减轻教师负担，提高效率。
学习分析系统：追踪学生的学习行为数据，例如学习时间、学习内容、答题情况等，分析学生的学习习惯和知识掌握情况，为教学改进提供参考。
模拟测试系统：提供多样化的测试题型，例如解答题、填空题、问答题、案例分析等，评估学生的知识掌握情况和逻辑思维能力。
视频录制和回放：鼓励学生录制学习过程视频，进行自我审视和改进，教师可以通过观看视频，进行更直观的评价。
三、评价结果的反馈与应用评价结果不仅要及时反馈给学生，更要用于改进教学过程：个性化反馈：根据学生学习情况提供个性化的反馈意见，帮助学生发现问题，改进学习方法。
教学改进：分析评价结果，了解学生的学习难点和问题，及时调整教学内容和教学方法。
课程优化：根据评价结果，不断完善课程内容和教学质量，提升学生的学习效果。
基于学习任务群的多元评价
基于学习任务群的多元评价今日，通过将传统的教育学习和科技融合在一起，努力完善和改革课堂教育，普遍采用了多元化评价体系，使学习更加灵活多样。
多元评价可以促进学生的学习成果，促进课堂教育进程的有效进行，并对提升学生的学习能力和综合能力起到重要作用。
本文将介绍基于学习任务群的多元评价，通过对其理论基础、特点、方法和应用等内容的梳理，以期能帮助教师更加健全地实施课堂教学，提高教育质量，全面提升学生的学习水平。
一、基于学习任务群的多元评价理论基础多元评价的理论基础是学习任务群理论，该理论是由美国心理学家布斯和泰勒提出的，他们提出，学习任务是一系列不同的学习任务，它是一个有机的整体，即学习任务群。
学习任务群是一个层次结构，任务间形成层次关系，学习者在层次结构中，可以从上至下，从低层次任务到高层次任务，完成学习任务，取得学习成果。
基于学习任务群的多元评价是一种多种评价方式和评价标准组合起来，以学习任务群层次结构中的任务为单位，结合实际情况和现有的评价体系，以多维度多种方式测量和评价学习任务群中的每一项任务的完成情况，更加全面准确的反映学习成果。
二、基于学习任务群的多元评价的特点基于学习任务群的多元评价具有以下特点：（1）多维度、多层次：基于学习任务群的多元评价以任务群为单位，采用多维度、多层次的评价方法，多维度包括任务结果、任务行为、任务心理等维度，多层次包括表层结果、规范性行为等层次，从而可以深入了解学生在学习任务群中的能力状况；（2）融合传统评价和现代评价：传统的评价方法以考试为主，着力于评价和测量表层结果；现代评价注重行为表现，着力于发现学生所有的潜能，基于学习任务群的多元评价融合了传统评价和现代评价，实现表层结果测量与行为表现挖掘的有机结合，使学习者能够得到更为全面的、准确的评价。
三、基于学习任务群的多元评价的方法基于学习任务群的多元评价的方法主要包括以下几个步骤：（1）任务分析：根据教学设计，对任务进行分析，把任务细化，按照从低级到高级的顺序，划分为不同层次的学习任务；（2）选择评价方式：从多维度、多层次选择评价方式，选择合适的评价方式，根据不同维度、不同层次的学习任务，从考试结果、记录表、作品集、访谈等内容中挑选出最适合的评价方式；（3）评价办法：在实施多元评价时，老师也要考虑学生的心理活动，以自身的学习能力和综合能力为准绳，实施评价，妥善应对学生的情绪，维护课堂气氛；（4）评价结果评估：在完成评价后，统计和比较学生的不同维度、不同层次的评价成绩，按照教学目标提出行动建议，为更好完善学生的学习成果提供参考。
建立多元评价体系
建立多元评价体系在现代社会中，评价是我们认识、判断和衡量事物的一种重要方式。
在教育领域，评价也是不可或缺的。
然而，传统的单一评价方式，例如考试分数，已经逐渐显示出其局限性。
为了更全面、公正地评价学生的能力和潜力，建立一个多元评价体系显得尤为重要。
首先，多元评价体系可以提供更全面的信息。
传统考试只能衡量学生在应试能力上的表现，而忽略了其他重要领域的发展，例如创造力、领导能力和社交技能等等。
通过引入多个评价维度，如项目作业、口头报告和实践实习，我们能够更准确地了解学生在各个方面的能力和潜力。
其次，多元评价体系能够激发学生的学习动力。
传统评价方式强调分数和排名，给学生带来巨大的压力。
随着时间的推移，学生们更注重应试技巧的培养，而忽略了对真正知识和技能的追求。
相反，多元评价体系强调学生的全面发展，培养了自主学习和探究的能力，激发了学生的兴趣和动力，提高了学习效果。
此外，多元评价体系还有助于发现各类人才。
每个学生都有不同的优势和特长，但单一评价体系无法充分发现和发展这些潜在优势。
通过引入多元评价，我们能够更好地发现学生在艺术、体育、领导才能等方面的潜力，为他们的进一步发展提供更好的支持。
然而，建立多元评价体系也存在挑战。
首先是评价标准和方法的制定。
不同维度的评价需要制定相应的评价标准，并且需要培训评价者以确保评价的准确性和公正性。
其次是评价结果的统一性和可比性。
多种评价维度的融合可能引发评价结果的主观性和不可比性。
为此，我们需要建立统一的评价指标体系和评价结果的等级划分标准。
综上所述，建立一个多元评价体系对于学生和教育机构来说是一项重要的任务。
通过多元评价，我们能够更全面、公正地了解学生的能力和潜力，激发学习动力，发现各类人才。
然而，多元评价体系的建立也需要克服一些挑战。
只有克服这些挑战，我们才能够建立一个更好的教育评价体系，推动教育的持续发展。
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第35卷第5期2016年10月兰州交通大学学报Journal of Lanzhou Jiaotong UniversityVol. 35 No. 5Dec.2016文章编号：1001-4373(2016)05-0147-04 DOI：10. 3969/j.issn. 1001-4373. 2016. 05. 034基于学习效果的多元评价体系构建孙娜(兰州交通大学新能源与动力工程学院，甘肃兰州730070)摘要：：在各大高校强化内涵建设和提升学生自主创新能力的背景下，传统的评价体系已不能适应人才培养的需要，改革甚至摒弃高校原有的单一评价体系，激励高校、教师、学生共同构建基于学习效果的多元评价体系符合教育发展目标，是实现创新人才培养的有效途径。
关键词：创新能力；学习效果；多元评价体系中图分类号：G640 文献标志码：AThe Construction of Multi-evaluation System Based on Learning EffectSUN Na(S chool o f N e w E n e rg y and E n g in e erin g o f Lanzhou Jiaotong U n iv e r s ity»Lanzhou 730070, C hina) Abstract：In the context of strengthening connotation construction and improving students^independent innovation ability in colleges,the traditional evaluation system has not meet needs of talent cultivation.Reforming,even abandoning the original single evaluation system,and encouraging a multi-evaluation system co-constructed by universities,teachers and students can better adapt the targets of higher education and is an effective way to realize innovative talent cultivation.Key words：innovation ability；learning effect；multi-evaluation system在各大高校强化内涵建设和提升学生自主创 新能力的背景下，各高校依托地区优势、特色专 业、人才培养模式创新等契机，不断加大课程考核 与评价改革的力度，逐步转变单一知识考核为综 合能力评价的课程考核机制，把学生学习效果即 学生能力考核和培养作为课程评价的重要指标，并以此为目标尝试形式多样的评价体系。
但现行 的高校学生评价体系中仍然存在着为考而教，为考而学的现象，存在着以传授知识为主的单向教学活动，存在着抑制学生学习积极主动性、钻研创 造性的考核方法，这种传统的评价机制已不能适 应高等院校的教育目的，建立以检测学生学习效 果为重点的评价机制符合教育规律，体现教育理念，符合人才培养[1]。
一、高等院校评价体系之现状1.评价构成项目陈旧、评价过程重数量轻质量现行的学生评价体系中，对过程性评价即学生 平时表现的评价项目大都停留在考勤、作业、课堂提 问等基本项目中，以甘肃某高校某学年第一学期电 信、土木、数理、环工、测地五大学科学生学业评价体 系为例，总开设课程门数为332门，过程性评价项目 中仅以考勤做为平时成绩评定依据的课程10门，以考勤和作业做为平时成绩评定依据的课程89门，还 有150门左右的课程中过程性评价依据中增加了课 堂提问、测验等项目，但所占比例均不超过5%，这收稿日期：2016-07-10 学报网址：h t t p://x b. lz jtu. edu. cn作者筒介：孙娜（1977-)，女，陕西西安人，法学硕士，副教授，主要研究方向为高等教育教学与管理。
E-m a il:SUm ia®m a il. lz jtu. cii148兰州交通大学学报第35卷些评价项目的设立对学生正常参加教学活动起到了 一定的约朿作用，但对学生专业知识的掌握和能力 的提升收效甚微。
另外多数任课教师能依据评价项 目进行一定数量的考核和评定，但评定的质量有待 于进一步提高，如有的教师在单项成绩评定过程中 采用的是等级制，在总评成绩的的评定中又是以百 分制计人的，两者之间缺少相应的换算关系，导致过 程性评价项目追求数量，质量难以保证。
还有的任 课教师在过程性评价的评定中表面上看有扣分的依 据，但其合理性、可操作性有待于进一步加强，如对 作业的考核中，满分为40分，缺少一次作业扣5分，得B扣一分，得C扣两分，得D扣三分，依照此评定 依据，如果某学期共布置作业9次，某同学仅上交了 一次作业，其作业成绩最终应如何评定。
2. 评价项目与学生专业知识掌握、能力提升联系少，难于摆脱一考定乾坤目前我国多数高校学生学业评价项目还停留在 管理学生、保障日常教学秩序的范围内，如为督促学 生按时上课，保证课堂出勤率的考勤制度，对学生迟 到、早退、旷课等均有相应的扣分约朿；还停留在以 教师管理为主学生被动迎合的单边考核机制上，如课堂提问、小测验等，这些项目的评价均以任课教师 的教学管理为主导，绝大多数体现着任课教师对课 程的期望值，不能充分调动学生学习的兴趣和积极 主动性，对学生综合能力的提升和锻炼也起不到应 有的促进作用；还停留在单个知识点的固化认识中，缺乏对知识关联性、综合性、应用性的评价，如课程 测验中的填空题、选择题、判断题、名词解释等均是 单纯的对某个知识点掌握进行了考查，如作业的布 置大多围绕着课本展开，多数作业的答案也均能从 课本中找到答案，这些试题、作业的完成对学生系统 性的掌握知识，应用所学知识综合解决问题的能力 起不到应用的促进和强化作用。
3. 评价态度有失严肃，存在着流于形式的现象教师作为一份崇高、神圣、有强烈责任感的职 业，不仅担负着教书、育人的双重要务，而且还需严 于律己努力做到“敬业爱生、严谨治学、服务社会、为人师表”等。
认真分析甘肃某高校某学年第一学期 学生学业评价体系不难发现，部分任课教师责任心 欠缺，有失高校教师的道德标准，评价过程流于形式甚至少有过程性评价，有的教师在学生学业成绩评 定中过程性评价占总评成绩的30%，但这百分之三 十的过程性评价成绩从何而来包含哪些评价项目就 无从得知了；有的教师在学生学业评定中详细列举 了过程性评价的项目，但在具体执行的过程中粗略、简单，找不到评价的依据，缺乏评价步骤、内容、记载 等具体实施过程；有的教师在日常教学过程中基本 无互动环节，更谈不上对学生实施了过程性评价。
二、高等院校评价体系之成因分析1. 传统教学理念难以转变，以考试成绩认定学习好坏我国自古以来就是考试大国，从科举制度到今 天的高考无一例外的深刻着“以成绩论英雄”的烙 印，教师是教学活动的主体，承担的主要任务就是 “教”，教的质量好与坏在很大程度上印证着教师综 合水平的高低，如何评判“教”的好与坏——“学生成 绩”，学生成绩优良率又影响着教师的职称评定、奖 励分配、荣誉取得等，这种理念在我国根深蒂固，在 这种理念的传承影响下，教师以传授学习知识为主 的知识目标观、被动灌输知识为主的实践观、应试型 狭窄知识学习为主的学习观、阶段学习为主的任务 观、追求成绩为目标的思想观，学业成绩定成败的英 雄观难以转变[2]。
2. 教师教学态度不严谨，爱岗敬业意识淡泊随着高校教育体制市场化的改革，部分高校教 师重利益轻名誉、重结果轻育人，将教师这一神圣职 业做为争名赚钱的手段，以实际利益取得为终身目 标。
教学活动开展过程中教学态度有失认真，教学 过程有失严谨，师德建设有失规范，体现在学生学业 评价过程中较为显著，如因教师责任心不强、教书育 人意识淡薄导致的无过程性学业评价记录现象；因治学不够严谨导致的学生学业成绩给分随意、甚至 有为应付检查，突击后补学生过程性学业成绩的现 象；因师德失范导致学生学业成绩评价中存在错判、误判、提分、送分等现象。
这些现象虽然不是高等院 校存在的普通现象，但也必须高度重视并及时采取 切实有效的措施加以整改解决。
3. 学校政策导向影响教师改革的积极性近年来，各大高校在制度建设、内涵发展方面做 了诸多有效可行的改革举措，取得了 一定的成效。
第5期孙娜：基于学习效果的多元评价体系构建149但在提高教师教学改革的积极性、促进课堂教学全 程规范优化方面的激励制度还不够完善。
查阅高等 院校相关教师职称评定、评先选优、各种奖励等文件 发现，少有高校将教师课程建设改革、课堂教学优 化、教师教学投人力度、教学改革等促进卓越人才培 养的举措纳人考核。
相关教师自身发展和提高的政 策制定、实施大多倾向于课堂教学的数量，倾向于科 研、论文、项目的收益，倾向于各级各类的获奖情况 等等，对教师从事课堂教学、教学改革的积极性起不 到应有的促进作用，任课教师也往往重视文件中的 条条框框和各类条件，并在相应的方面投人更多的 的时间、精力，而在教学改革、课程优化建设、学生综 合能力培养上投人的力度相对少一些。
三、高等院校评价体系之构建1. 建立校、院双重监管的理论学习制度，及时学习交流高教相关信息及先进教学改革经验学校层面上创建教师教学发展中心，有计划地 开展师资培训，力求覆盖面广，全校师生受益，引导 广大教师切实肩负起“立德树人、教书育人”的光荣 职责，从法律约朿和情操培养两个方面不断提升教 师的育人本领和育人能力。
学院层面上定期组织任 课教师学习校教师教学发展中心的新思路、新方式、新举措，将有效改革的成效落到实处，组织教师学习 各大名校的教学组织管理能力，探究更高效地通过 课堂面授的方式引导学生自主学习能力，探究在课 程学习中提供给学生发现问题和解决问题的机会以 开拓学生的发展性思维，探究学生最大限度地合理 选择自主学习的内容和途径，探索在课程学习过程 中培养学生的工程意识、标准化意识、创新意识、合 作意识等通用技能，探索不同课程性质、不同专业学 生学习主动性、积极性的培养，为学生提供更多更广 更新发现问题和解决问题的机会，切实做到知识传 授和能力培养并行。
2. 形成注重学生学习效果的学业成绩评价机制所谓“学习效果”就是既注重学生的在校综合技 能、素质、能力的培养又要对学生毕业以后的后续生 涯发展起到一定的提升。