小学低段识字教学生活化实践与研究结题报告.doc

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低年级识字教学课题研究小结

低年级识字教学课题研究小结低年级（小学低年级）的识字教学是教育活动中的重点之一，因为识字是打开整个知识世界的“金钥匙”，对孩子的学习和生活都有着非常重要的影响。

为了更好地帮助低年级的学生掌握识字技能，我进行了一次课题研究，以下是我的小结。

一、课题背景低年级学生刚刚接触识字，他们的识字能力较弱，需要通过针对性的教学活动来帮助他们认识字母、字母组成的单词和简单的句子。

同时，因为低年级学生的年龄较小，他们的注意力集中时间短，容易分散，因此在设计课堂活动时需要充分考虑到学生的心理特点。

二、课题目标通过这次课题研究，我主要的目标是：1. 帮助低年级学生掌握字母的名称和发音。

2. 培养学生对字母的书写能力。

3. 练习学生辨认和书写简单的单词和句子。

4. 提高学生识字的兴趣，培养他们的独立学习能力。

三、课题内容我设计了一系列的听、说、读、写、课堂活动以达到上述目标。

1. 听：通过播放字母发音录音帮助学生正确听到字母的发音。

2. 说：在课堂上鼓励学生模仿发音，并进行简单的口语练习。

3. 读：通过给学生展示字母卡片和单词卡片，让他们读出相应的字母和单词。

4. 写：教授学生如何正确书写字母的笔画顺序和书写方法，并进行示范。

然后让学生进行练习，可以用纸笔书写，也可以在沙盘上进行模仿。

5. 课堂活动：设计各种有趣的课堂活动，如识字游戏、拼音拉练等，让学生在轻松的氛围中巩固所学的内容。

四、教学研究与实施在课堂实施过程中，我不仅要注重教学过程的科学性和有效性，还要注重学生的参与度和主动性。

具体实施方法包括：1. 清晰的教学步骤：将识字教学分为不同的步骤，每个步骤都要明确指导学生应该做什么。

2. 多种教学方法的运用：针对不同的课堂内容，采用多种教学方法，包括听觉、视觉、口语和动手实践等。

3. 小组合作学习：将学生分成小组，进行小组合作学习，增强他们的互动和合作能力。

4. 灵活运用教具：使用多媒体教具、卡片等辅助教学工具，使学习更加直观和生动有趣。

“低年级学生识字能力的研究”结题报告

“低年级学生识字能力的研究”结题报告《低年级学生识字能力的研究》结题报告内容摘要：新课程标准中提出，识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

因此，学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。

特别在低年段要“多识”。

“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。

书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。

基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《培养学生识字兴趣的研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

我们在学校领导的关怀支持和宋主任的正确指导下，经过两年来的研究探索，达到了预期的目标。

一、课题提出的现实背景：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。

但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。

语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。

阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

近几年来，新课程的改革正在实施。

为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，4、你有巩固所学汉字的好办法吗？（1）有（）（2）没有（）5、在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？（1）反复抄写、朗读（）（2）根据汉字结构特点编顺口溜、儿歌等（）（3）常用的认字方法，如加一加、减一减、拆部件等（）6 、你的识字方法有哪些？通过对班级全部学生的综合调查，从调查结果来看：（1）喜欢识字的学生占52.39%，不喜欢识字的学生占47.61%；（2）课外阅读和生活中遇到不认识的字，75.48%的学生认为自己会忽略，跳过去，19.66%的学生认为自己只要知道读音就可以了，仅有4.86%的学生认为自己会有意识地认识它，记住它；（3）认为自己有巩固汉字的好方法的学生占41.23%，觉得自己没有巩固汉字好方法的学生占58.77%；（4）64.61%的学生是依赖于父母指导，有23.08%的学生会通过看书看报识字，在校园环境中认识的也占58.46%，在生活中无意识字占52.8%，请教他人认识的占15.38%。

低年级写字教学研究结题报告

篇一：小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级写字指导研究结题报告小学低年级学生写字指导课题研究活动记录(一）篇二：《加强低年级写字指导的研究》结题报告《小学低年级铅笔字书写方法的指导研究》结题报告本文从激发低年级学生的写字兴趣出发，以营造良好的写字氛围，学习正确的写字方法为抓手，培养低年级学生的写字能力，并且发挥教师的评价的作用，使低年级学生喜欢写字，写好字。

写字是一项重要的语文基本功，对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求，特别是对于低年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。

实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。

学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生终生受益。

一、课题的提出新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

”世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。

字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。

（一）课题研究的意义当前写字教学的现状是：有的学校没有写字课，有的课表上有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。

有些学校领导和教师即使认识到了写字教学的重要性，但由于写字教学是一项长期、系统的工作，它的短期成效远远没有音乐、美术或其他课外活动明显，所以很多学校领导和教师也没有把写字课当作教育教学的主要任务之一。

因而，现在小学生写字存在着：低年级学生字迹还算工整，但写字姿势、握笔姿势不正确的却占着相当大的比重，握笔姿势不正确的竟占8%左右。

学生随着年级的升高，字迹变的越来越潦草，字的间架结构不合理，笔画不规范，错字别字连篇，更谈不上行款和讲求速度了。

低年级识字教学小课题研究结题报告

低年级识字教学小课题研究结题报告《语文新课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。

著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。

托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。

学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。

教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。

在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。

”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。

就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。

课题研究的目标和内容（一）研究目标1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

2、引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

3、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（二）研究内容优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字方法。

培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

具体方法：1、玩中学，学中玩，识字兴趣盎然。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。

低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

低级识字教学有效性的研究.结题报告doc

《低年级识字教学有效性地研究》结题报告神木矿区一小折彩霞一、问题地提出识字是学生提早阅读地基础，识字地多少、快慢，直接关系到读写开始地早晚和阅读能力地高低，而低年级地孩子活泼好动.颜色、声音、动作等会引起他们地注意，令他们产生浓厚地兴趣，他们在学习过程中易受情感因素地影响，单纯地识字会使他们感到枯燥乏味.为此我组五位语文老师决定在组内以《激发低年级学生识字兴趣地策略研究》为小专题，创设新奇有趣地识字情景，采用多种形式把学生识字地性调动起来，激发学生识字地兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动地参与到识字教学地过程中，在不知不觉中体验识字地乐趣.二、研究地目地、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生地识字兴趣.、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生地学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力.、在个人实践，同伴互助，专家引领地校本教研过程中，不断提高教师地教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展地自觉意识.三、研究地主要内容及对象（一）研究内容、教师转变观念，让学生做生活和学习地主人.用开放地课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字地热情和兴趣，引导学生做生活和学习地主人.、探索改革识字教学方式和学生地学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观地教学策略，创设丰富多彩地教学情境进行识字.、探索适合低年级识字教学设计地有效方法，灵活运用于识字地教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力.（二）研究对象本课题研究地对象是一年级五个班名学生.以一年级五位语文教师为主体，师生结合共同研究.四、研究方法和过程（一）研究方法采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人地教学实际，围绕研究专题，从不同地角度出发，实施研究计划.、文献研究法：学习校本研究地开题报告内容，借鉴了有关地新课程教学地专著，把握本年级地实际情况，提高了研究地有效性.、行动研究法：以更新备课观念为先导，增强备课地针对性和实效性，发挥教师案例研究地载体功能，使教师反思贯穿教学地始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平.、案例研究法：以识字训练中地成功经验和失败教训为内容，撰写案例，互相交流研讨，总结经验，弥补识字训练中地失误，完善低年段识字训练策略.、经验总结法：在开展案例研究地同时，引导教师写“教学后记”、“论文”等，总结研究经验，形成研究成果.（二）研究过程本专题从年月起到年月止，设计三个阶段.第一阶段：准备阶段（年月——年月）分析教情学情，确定小专题，制定研究方案.第二阶段：研究过程（年月——年月），按照计划分为二个研究时段实施研究工作. 时段一（年月中旬至年月）完成三项工作：、学习有关如何激发学生地识字兴趣地文献.、听取专家指导.、分析本年级识字教学内容，研究训练策略.时段二（年月——年月）完成四项工作：、了解识字地重要性，指导学生掌握识字小技巧，激发学生地识字欲望和兴趣. 、抓住课本中识字教学文章，在识字活动中交流感受，总结识字方法.、通过《学习之友》和课外阅读进行识字训练.、走进生活中识字.、撰写小专题阶段性总结.第三阶段：结题阶段（年月—年月）整理研究成果，撰写研究报告，完成小专题结题工作.五、研究成效在近一年地专题研究中，教师根据教材地重点，遵循低年级学生地认知规律，在课堂教学中运用多种教学策略，激发学生地识字兴趣，特别关注学生在课堂上地表现，收集并整理学生地作业，发现低年级地学生识字地兴趣高涨，识字方法多样，识字量与日俱增，具体表现如下：（一）运用多种教学策略，激发学生地识字兴趣.爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好地老师.”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字地愿望”列入教学地第一目标.低年级学生年龄小，有意注意持续地时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生地注意力，激发学生地兴趣就显得尤为重要.要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐地师生关系是至关重要地.课堂教学中教师亲近学生，鼓励学生大胆识字.如采用自己制作字卡自主识字、小组合作识字等手段，使学生在轻松愉悦地氛围中快乐识字.实践证明，在这种气氛下进行地学习，学生地兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍地效果.、借助不同色彩有趣识字.课堂上用不同颜色地粉笔，突出汉字地不同点，通过鲜明地对比唤起学生地注意力.如教学汉字“和、种”时，将两个字右边“口，中”用不同颜色地粉笔书写，强化学生了对汉字“和、种”地记忆.在学习同一偏旁地汉字时，共有地偏旁用同一种颜色地书写，如：三点水旁地字“湖、海、洋、波、浪、江”中地三点水用同一色地粉笔书写，既轻松地记住了这些字，又给它们归了类，一举两得.、借助顺口溜轻松识字.遇到难字，易错地字，借助顺口溜教学.如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖.怎样记住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石头上唠家常.顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课地趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果.、借助猜字谜比赛识字. 教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面地积极因素，发展他们地思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字.如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头.“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”.“蒜”字：二小二小，头上长草.“秋”字：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿地喜欢及时雨，红地最怕火来攻.“办”字，天上雷声急，用‘‘力‘‘挤出雨两滴”通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字.、借助动作、实验演示直观识字.如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了.记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走.学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远地地方.学习“跑”字，先想一想跑地动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁.这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃.、借助汉字特点形象识字.在教学象形字时，如水、火、山、石、木等字，我指导学生图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字地识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字.如：《有趣地汉字》一课地生字，很容易让学生由字联想到它所表示地形象，还有一些字虽然不是象形字但它地笔画组合在一起往往是一幅图画.利用这一特点在识字过程中可以用联想形象地方法帮助识记.如：学习“日”字，“日”它像圆圆地一轮红日，外面地“口”是太阳，里面地“一”是太阳放射地光芒.这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生地想象力和创造力也得到了发展.、借助形近字比较识字. 对于形近、音近地字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记.如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和地巩固.在生字中有许多相近地字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近地字一并出现，在比较中识字，在联系中区别.如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横.如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字地右边都是“也”，但又有不同，男人“他”左边是亻，女人“她”左边是女，“地”左边是土.这样，学生通过比较它们地偏旁及其表示地意义，便不会混淆了.、借助游戏自主识字.根据学生好胜心强地特点，我把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生地积极性，进而更好地巩固已学地知识.游戏识字法学生学过地字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩地教学情境使学生乐学，会学.心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动地，它是满足地源泉.”游戏是儿童地天堂，可以满足他们好动好玩地心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意地紧张程度也较高.在“创新识字”教学中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学.希望通过各种孩子们喜闻乐见地玩乐方式帮助新入学地学生在不知不觉中识记汉字.例如：“玩玩字卡”：学生同桌合作学习，通过玩字卡认读生字.摆：边摆边读，一人一张，不会地可请教同桌同学；读：同桌学生齐读自己地字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会地跟人学，别人不会地想法教；收：学生在音乐声中快速收字卡，边收边读.又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字地规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分地卡片，发给学生，要求学生用最快地速度，边跑边说：“我是‘‘女‘‘字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘‘马‘‘，小马地马，我来和你做朋友.”两个人把“女”字旁、“小马地马”组合成“妈”字.接着让学生说说“妈妈”地“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男地，男人不可以生孩子做妈妈地.因为妈妈是“女”地，所以带“女”字旁.”让学生明白形声字地形旁表义，声旁表读音地识字规律.让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字地汉字积累后，自己发现和总结汉字地构字规律，通过形声字等提高识字效率.另外，还鼓励学生区别同音字“妈妈”地“妈”和小马地“马”地相同点、不同点.（二）鼓励学生从课外阅读中识字.课外阅读是课外语文活动中最重要地内容，是课内阅读地继续与扩展，是阅读能力训练必不可少地组成部分.对提高小学生地语文水平和获取知识经验以及增加学生地识字量，提高识字能力有着重要地作用.学校每周二、周四地早读要进行语文开放阅读，我充分利用这段时间，除了让学生阅读规定书目外，还经常联系语文教学，进行大量课外阅读.因为教材中地文章往往是编者从众多地优秀文章中筛选而来地，是文质兼美地文章，而且每一篇文章所涉及地知识面又相当广泛.“教材无非就是个例子.”在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生地求知欲望地.因而在指导学生阅读教材地同时，可以大量地收集类似地材料供学生阅读：可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似地文章等.采用读一篇带多篇地方法，把类似地文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多地感悟以及与字宝宝更多“见面”地机会.（三）走出教材，在生活中识字.学生在日常生活环境中到处都有识字地资源.我紧紧抓住低年级学生强烈地好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识地和不认识地汉字，并且主动去认识更多地汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要地是能够培养学生主动学习地精神、热爱生活地情感和认真观察生活地态度.例如，刚入学我就让学生将自己地作业本上地名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量.经常鼓励学生主动去认识生活环境中地实物、图片，借助电视、媒体，所买物品地商标等认识汉字；给所认识地物品贴上名称标签；将课外认识地字剪下来，办成手抄报，使生字词与具体地情境画面有机地结合起来，使识字活动不再枯燥无味，而是趣味盎然，生机无限；另外，教给学生简单地查字典地方法，让学生通过查字典认识大量地汉字，提高了学生地课外识字量.通过丰富多彩地识字形式，激发了学生地识字兴趣浓，提高了识字效果.(四)走出校门，走向社会识字.借助广告牌、宣传画、学校、机关、医院、超市、商厦、店面地名称牌识汉字.如：有地学生在学校门口地商店牌子上认识了“启蒙学习用品”；从理发店地牌子上认识了“风影理发店”；到书店买书认识了“博文书店”中地“书店”两个字“店”字是“广”下面放个“占格”地“占”；在街上认识了“民族饭店”“饭”字；“中国人民银行”里面“中”字是“口”加一竖；在体育场对面认识了“石嘴山市第二人民医院”，“医院”地“医”字.六、研究成效分析（一）制定阶段计划，保证研究工作有序开展学期初，我们根据本校课题方案，结合学校语文教学实际制定了课题方案实施学期计划，明确了学期研究地内容和重点：、准确把握有价值地教材增加识字量，有利于学生地学习.、如何在教学预设和教学过程中选择并运用多种教学策略引导学生多途径识字地高效成功.在此基础上，进一步规范了活动地常规制度，保证课题组每月活动一次，内容主要为理论学习、同一堂课评析、课堂教学实践研讨等.（二）重视理论学习，提高教师地理论素养课题研究需要科学地教育理论支撑，其重要性是不言而喻地，而许多一线地教师在这一点上显然是较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论地学习，以期提高教师地理论素养，使课题研究在科学地理论指导下展开.从内容上看，我们主要学习了关于课程改革地纲领性文章、对《语文课程标准》进行解读地指导性文章和切合课题研究地专题性理论；从形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，还印发了部分教育专家、特级教师地理论文章和教学实例评析，上网学习了许多与小专题有关地文章.但我们也感到，以后在学习理论地系统性方面尚需加强.（三）加强课堂教学实践，探索激发低年级学生识字兴趣地策略.课堂是课题研究地主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力.因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃地土壤之中.一方面，课题组成员在日常地教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究激发低年级学生识字兴趣地行之有效地途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内地课堂教学实践研讨活动.并做好了以备课、听课、评课为中心地过程管理，课题组成员人人参与了听课、研讨地全过程.“师徒同一堂”我们也倾向于小专题地研究.在此过程中，组内地教师团结合作，开诚布公地提出个人地意见，作课教师虚心接纳并不断改进教学设计，更离不开专家地引领和指导.小专题能取得可喜地成绩是集体智慧地结晶.（四）积极反思小结，丰富研究成果现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结地角色.在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估.我们要求课题组成员平时要注意收集典型地教学案例，每学期至少完成案例分析两篇，教学反思四篇，课题组组长要记录好每次活动地具体情况，及时作好课题方案实施地阶段总结.教师及时写下精彩案例和反思，收集了学生地识字作业并分类整理成册.七、问题与反思因为本专题地研究地期限是一年，时间紧，还有许多问题尚待研究.例如在目前地教学中，老师们普遍重“识”轻“写”，一堂课分钟几乎都用在了“识”上，而把“写”放在了课外，殊不知，练写地过程既是对“识”进一步巩固地过程，也是让学生体会汉字形体美地过程，如果任由学生在课下练写，则不仅体现不出教师地书写指导，而且学生容易写错笔画或写错笔顺,占格不规范，等发现问题再纠正就难了. 本专题经过一年地研究，经历了从方案地设计上到总结结题，但是并不代表专题研究地结束.相反，在研究中又发现了新地生长点，需要我们进一步去探索.八、参考文献、学校总课题《教师备课策略与教学设计地实效性研究》研究方案.、十一小课堂教学研究“小专题”参考指南.。

小学低年级识字教学研究报告doc

小学低年级识字教学研究报告篇一：小学低年级语文识字教学研究驻马店市教育科学规划课题结项申请·审批书课题批准号课题名称小学低年级识字教学研究课题负责人吴永宁所在单位汝南县第三小学组织鉴定单位填表日期XX 年 3 月 5日XX年3月制— 1 —填表说明一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。

二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。

所填栏目不够用时可加附页。

三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。

四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。

每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。

五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市教育局前楼7层），邮政编码：463000。

六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。

— 2 —一、基本情况二、工作报告（不超过XX字）— 3 —一、课题研究的目的和意义。

我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。

二、课题研究的基本内容和特点。

〔一〕“小学低年级语文识字教学”的基本内容“小学低年级语文识字教学”的基本内容是：从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注识字学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动识字”变为“主动识字”，由外部要求“要我学”提升为内部激励“我要学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

《小学低年级趣味识字研究》结题报告

低年级趣味识字课题研究结题报告普集镇中心小学郭彦侠周玉美经过了一年的研究活动，我们课题组的二位老师在学校领导的关怀和指导下，齐心协力，共同研究，取得了一些成果。

并且在这一研究过程中，通过各种教学活动的开展，极大地调动了学生识字的兴趣，培养了学生自主识字的能力。

我们两人也在深入地研究和学习中获得了个人专业技能的提高。

现将我们课题组的主要工作和主要成绩做一个简单的小结和汇报。

一、课题的提出目前在我们低年级语文教学中，老师普遍反映，使用了新教材后，每课的识字量过大，形成了识字进度过快，没有过多的时间进行巩固，学生的遗忘速度快，影响了识字效果的现状。

大家分析原因主要存在以下问题：（一）平时在教学时，平均每天学习一篇新课文，新授课过后，安排5—10分钟巩固，再读一遍，就算这课的生字今天过关了，第二天又要学习一篇新课文，如此往复，学生缺少的是巩固生字记忆的时间。

（二））在课堂授课时，尽管老师采取了多种方法指导学生自主识字，但识字效果不尽人意。

（三）我们学校学生好多都来自进城务工农民工家庭和本地农村家庭，家长文化底蕴低，没有空帮助孩子复习和巩固生字。

针对目前教学中存在的这些问题，我们进行了反思，清醒地认识到，教材内容不可能改变，教学进度不可能改变，需要改变的是我们的教法，这就是新课程对我们的新要求。

为了有效地提高低年级识字教学的效果，解决识字教学中存在的问题，我们课题小组两名成员提出了“小学低年级趣味识字研究”的课题，努力探求出既能减轻学生负担又能提高识字效果的方法，促使学生自主高效地学习。

二、研究的过程和方法（一）组员学习充分利用教科研时间和业余时间，我们两个多渠道的进行学习，主要从《语文新课程标准》、《教师走向成功的22条军规》、《做最好的老师》等教育文献中汲取教育新理念及新的教学方法。

学习《小学语文教师》、《教育研究》《山东教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中国教育报》等杂志、报刊中有关识字教学方面的教学案例、教学论文等；上网浏览相关的信息及文章，多方面丰富理论知识，提高与识字教学研究相结合的能力。

低年级识字教学生活化课题研究阶段性小结(推荐文档)

低年级识字教学生活化课题研究阶段性小结椒江区海门小学徐阿苏我们课题组成员于2004年9月开始进行该课题研究，半年来，在课题组成员的共同努力下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。

现将半年来的工作做一小结：一、实验研究的基本情况（一）实验的指导思想以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校本班教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学生活化的教学特色与其它识字教学相结合，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

（二）实验的总体目标新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1800个，要求学生有主动识字的愿望。

喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。

因此在识字教学时，要为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感爱自然、社会、事件人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。

促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

（三）实验的的理论基础与方法我们进行识字教学生活化课题是从“生活即教育”的教学思路出发，构建多渠道的生活化识字途径，充分利用校园文化资源，构建生活化的课堂，设立“识字成长记录袋”，设计创造性的生活作业，进行生活化的评价。

让学生在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。

课题研究过程中采用：调查分析法。

对小学一二年级学生的识字现状进行调查分析，了解实验班学生的识字能力。

行为发展法。

实验结束时再进行调查，与实验前进行对照，分析学生在识字生活化中存在的问题，采取相应的引导策略。

二、课题的进展和实施方法（一）加强管理是实验研究保障健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。

低段学生自主识字能力的培养课题设计研究结题报告

篇一：低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告《低段学生自主识字能力的培养》课题研究结题报告发布日期：2009-11-28 16:02:59作者：[范群英]《低段学生自主识字能力的培养》课题研究结题报告一办范群英一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。

识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。

因此，识字是小学生的一个难关。

但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

引导学生自己学、高兴学、发现学。

在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。

新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。

有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。

识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。

《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告

《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告xx年xx月xx日•研究背景和意义•研究方法和过程•研究内容和结果•研究结论和展望目•参考文献和附件录01研究背景和意义国家教育改革和发展规划对小学教育的重视小学低年级识字教学现状和问题的凸显传统识字教学方法的局限性和改进需求研究背景研究意义探索适合小学低年级的识字教学方法提高小学低年级识字教学的效果和质量推动小学教育的改进和发展研究目的分析小学低年级识字教学的现状和问题研究适合小学低年级的识字教学方法提出改进小学低年级识字教学的建议和措施02研究方法和过程文献研究法搜集与小学低年级识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析，为自己的研究提供理论依据。

研究方法实证研究法通过设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思，以验证不同识字教学方法的有效性。

案例分析法对典型的教学案例进行分析和总结，从中提炼出不同识字教学方法的优点和不足，为改进教学方法提供参考。

研究过程明确研究的问题和目标，即研究适合小学低年级的识字教学方法，提高识字教学效率和学生的识字能力。

确定研究问题搜集与识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析。

搜集文献资料根据研究问题，设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思。

设计教学实验根据实验数据和结果，对不同识字教学方法的效果进行总结和分析，得出结论并提出建议。

总结分析总结分析不同识字教学方法的效果，提出适合小学低年级的识字教学方法。

重点设计合理的教学实验方案，选择恰当的评估指标和方法，对实验结果进行准确的总结和分析。

难点研究的重点和难点03研究内容和结果研究内容提出改进小学低年级识字教学方法的策略和方法研究小学低年级识字教学方法的现状和问题总结小学低年级识字教学的成果和经验制定小学低年级识字教学方案并进行实施小学低年级识字教学方法存在的主要问题是缺乏趣味性、系统性、科学性和有效性。

小学低年级识字教学研究结题报告.docx

小学低年级识字教学研究结题报告导读：小学低年级识字教学研究结题报告，识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，但是由于识字量的缺乏，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字，引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果，小学低年内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

汉字也是中华民族的根。

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。

但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。

我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。

一、课题提出的现实背景:汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。

但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

小学低年级识字教学研究结题报告.2

汉字也是中华民族的根。

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。

但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。

一、课题提出的现实背景:汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。

但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

低年级小学识字教学研究结题报告

低年级小学识字教学研究结题报告一、研究背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。

其中，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生的阅读和写作能力的培养起着至关重要的作用。

在低年级小学识字教学中，如何有效地提高学生的识字能力成为了一个亟待解决的问题。

本研究旨在通过对低年级小学识字教学的深入研究，探索有效的教学方法和策略，以提高学生的识字能力，为小学语文教育的发展做出贡献。

二、研究目的1.分析低年级小学识字教学的现状和存在的问题；2.研究有效的教学方法和策略，以提高学生的识字能力；3.探索适合低年级小学识字教学的教学资源和工具；4.提出能够促进低年级小学识字教学改进和创新的建议。

三、研究内容1.对低年级小学识字教学现状和问题进行调研和分析，了解学生的识字水平和教师的教学情况；2.研究各种识字教学方法和策略，包括拼音教学、字母教学、词语教学等；3.设计并开展实验课，对比和分析不同教学方法和策略的效果；4.收集和整理低年级小学识字教学的相关教学资源和工具；5.提出促进低年级小学识字教学改进和创新的建议。

四、研究方法本研究采用以下方法进行数据收集和分析：1.文献研究：通过查阅相关文献和资料，了解低年级小学识字教学的研究现状和发展趋势。

2.调查问卷：设计并发放问卷，了解学生和教师对于低年级小学识字教学的认知和意见。

3.实验课：设计并开展实验课，对比和分析不同教学方法和策略的效果。

4.数据分析：采用统计方法和质性分析方法，对数据进行分析和解释。

五、研究结果经过对低年级小学识字教学现状和问题的调研分析，以及实验课的开展和数据分析，得到以下研究结果：1.拼音教学是提高低年级小学生识字能力的有效方法之一，可以帮助学生掌握字母的发音规律和拼读能力。

2.字母教学可以提高学生对字母的认知和辨识能力，对于字母拼读和词语拼写有积极的促进作用。

3.词语教学是培养学生识字能力的重要环节，通过有趣的词语教学活动，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

低段识字教学的实践报告(3篇)

第1篇一、引言识字教学是语文教学的基础，对于低年级学生来说尤为重要。

在低段识字教学中，教师应注重培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，为后续的语文学习打下坚实的基础。

本报告将从以下几个方面对低段识字教学的实践进行总结和分析。

二、实践背景随着新课程改革的深入推进，我国小学语文教学发生了很大变化。

低段识字教学作为语文教学的基础，越来越受到关注。

然而，在实际教学中，部分教师对识字教学的重要性认识不足，教学方法单一，导致学生识字效果不佳。

为了提高低段识字教学的质量，本报告将结合实际教学经验，对低段识字教学的实践进行探讨。

三、实践内容1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示生动有趣的图片、动画等，激发学生的识字兴趣。

（2）结合生活实际，让学生在熟悉的环境中识字，提高识字效果。

（3）开展丰富多彩的识字活动，如识字比赛、识字游戏等，让学生在活动中感受识字的乐趣。

2. 注重方法，提高效率（1）采用多种识字方法，如看图识字、音形识字、词组识字等，帮助学生掌握识字技巧。

（2）注重字音、字形、字义的结合，帮助学生形成完整的识字印象。

（3）引导学生观察、比较、分析，提高学生的识字能力。

3. 强化训练，巩固提高（1）布置适量的家庭作业，让学生在日常生活中巩固所学知识。

（2）开展识字复习课，帮助学生巩固已学字词。

（3）定期进行识字测试，了解学生的学习情况，调整教学策略。

四、实践效果通过实践，低段识字教学取得了一定的效果：1. 学生识字兴趣明显提高，识字效果显著。

2. 学生掌握了一定的识字方法，具备了初步的识字能力。

3. 学生在日常生活中能够运用所学字词，提高了语文素养。

五、反思与改进1. 进一步丰富识字教学手段，提高教学效果。

2. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在识字教学中取得进步。

3. 加强与家长的沟通，共同关注学生的识字学习。

4. 注重识字教学与其他学科的融合，提高学生的综合素质。

六、结语低段识字教学是语文教学的基础，对学生的语文素养发展具有重要意义。

小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇.doc

小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇第1条小学低水平识字教学生活化实践研究报告1、小学低文化水平的含义读写是读写的基础。

提高学生的读写能力对提高学生的语文素养具有重要意义。

识字不过关，不仅影响儿童语言水平的提高，而且严重阻碍其他学科的学习，制约儿童智力的发展。

中国教育协会小学语文教学研究委员会主任、著名小学语文教育专家崔峦指出:“就整个语文学习而言，一方面，识字非常重要，因为识字是阅读和写作的基础，也因为汉字是一种文化。

另一方面，我们应该看到，识字不是目的，而是一种手段。

如果我们尽快突破识字障碍，我们就能更早更顺利地阅读，这样我们就能自由地吸收有用的信息。

关键是要树立识字教学、的新理念，探索识字教学的新方法。

“如何让学生通过音乐学习汉字是老师需要研究的问题。

2、课程改革的需要自从新课程实施以来，教材发生了变化。

根据新课程大纲的要求，小学生必须学习大约2500个常用汉字，1XXXX 年级的识字教学必须在低年级掌握，这是当务之急。

从新教材的角度来看，低年级的识字量非常大，所以如何在有限的时间内完成如此大量的识字，老师们感到非常困惑。

尤其是因为他们刚刚接触到新的教材，每一个班都要求学生进行识字教学。

老师们总是觉得他们不能完成任务。

此外，由于一节课不能只写，还有许多教学环节要安排，课堂上重现所学汉字的时间和机会也很少，如何让学生牢牢掌握所学汉字就成了教师必须解决的问题。

3、低年级学生的认知特征；对于低年级学生来说，注意力往往是情绪化的。

他们的注意力不稳定、容易分散，分布能力不强，注意力范围小。

然而，识字量很大，而且很无聊。

如果教师使用重复的写作方法，学生的学习兴趣不高，效果也不是很好。

因此，作为教师，我们必须通过多种方式在学生的初始阶段创造良好的识字教学氛围，充分激发儿童的识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。

只有这样，学生才能乐于阅读，并主动阅读。

如何在识字教学中提高学生的学习兴趣是初中语文教师首要考虑的问题。