中小学音乐教师专业发展的有效路径
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中小学音乐教师专业发展的有效路径
2017-12-24朱福荣刘蜀黔三峡教育
教师,是一个塑造人的灵魂的职业。所以,教师必须“具有丰富的教育情怀,热爱学生,热爱教育事业,具有一生从教的教育信仰,拥有科学育人的精神,我们称之为教师的专业精神。”一个具有教育情怀的教师,总是用一生的时光行走在通向教育彼岸的路上,探寻着专业发展的有效路径。
一、发展规划:设计自我成长的教育梦
“君子不患无位,患所以立。”追踪无数优秀教师的成长路径,他们无一不是从教开始,就有自己的职业理想与教育梦想。“职业理想就像一盏指路的明灯,它不仅照亮了我们的职业发展之路,也照亮了我们的人生之路。”列夫·托尔斯泰的话指出了确立职业理想的重要性。教师要常常自我叩问:我要成为怎样的自
己?怎样才能成为这样的自己?在不断的叩问中去设计、完善、实施、管理自己的专业发展蓝图—发展规划。
专业发展规划是教师对自身专业发展的不同时期、阶段成长目标与行动措施所进行的设计,可以有短期规划和长远规划。规划一般采用“工作手册制”,内容包含个人信息与基础、发展愿景与规划、专业学习与发展、教育设计与实践、教育研究与总结等。
“个人信息与基础”是对自身专业发展起点的分析,制定适宜的专业发展目标,选择适合自己的发展领域和学习内容等;“发展愿景与规划”是对自身专业发展目标的定位,对实现目标的长期性、基本性问题的整体思考与计划;“专业学习与发展”是为实现专业发展目标而制订的专业学习计划,包含基本功练习、阅读自学、专业进修;“教育设计与实践”是从自己任教的学科(或从事的教育工作)出发,规划学科或教育专业成长的进度、阶段目标、活动安排等;“教育研究与总结”主要包含教学问题研究、典型案例研究、自我叙事研究,从研究中总结提炼,获得启迪,吸收营养,促进专业发展。
二、创新学习:掘取专业发展的源头水
在数字化、互联网时代,当世界变得“未来唯一可以确定的就是不确定”的时候,教师应该成为“向导、引导学习者(从幼儿时期开始,贯穿整个学习轨迹)通过不断扩大知识库来实现发展与进步。”那时的你怎样才能当好这个向导?只有从现在起不断地创新学习。创新学习可以采取练功、阅读、新媒体学习、进修等
方式。
练功—围绕提升教育教学能力练好“三字、一画、一话、一技”为主要内容的基本功,钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话等传统的基本功仍需要练好,还要努力提升信息技术与网络技术的运用能力,也要锤炼对教育教学的情感体验,锤炼教育教学的创新型智慧,锤炼教育教学语言,锤炼教育教学策划设计、反思总结、提炼归纳的写作能力。
阅读—优秀教师的成长史中都有一部阅读史。他们会阅读教育教学方面的书,读教育研究的书,读做教育研究的人,读研究教育的事;会阅读关于学生学习、学生成长方面的书,以认识和理解学生;会阅读与专业互补的书,理科教师
会涉猎文学、哲学、音乐、美术方面的书,以提升文化艺术修养,文科教师会涉猎科学方面的书,以训练理性思维。阅读让教师站在巨人的肩膀上前行,缩短其专业成长的周期。
新媒体学习—“互联网+”时代的必然选择。基于数字语言的学习具有很强的交互性和共享性。手机、平板电脑等移动终端,博客、微博、微信、贴吧、论坛、视频网站等自媒体平台使学习变得更为便捷,打破了时空限制,是一種随时随地的、碎片化的、交互式的学习。
进修—在终身教育的社会里,教师需要不断地进修。一是达到国家规定学历后,还应该进修研究生学历;二是要积极参加各级各类培训与研修。只有这样,才可以不断学习前沿的教育教学理论,学习先进的科学文化,观摩各类学校的课堂教学,拓宽教育视野。
三、理解学生:研究服务对象的成长律
教师的服务对象是学生,研究与理解学生自然成了教师教育教学活动的出发点,也是因材施教的前置条件。今天的学生存在身体和心理素质有待提高、社会责任尚需加强、创新能力不足和实践能力较弱等共性问题。此外,不少学校也存在有特殊需要的学生,如学习困难儿童、父母离异儿童、情绪困扰儿童、留守儿童等。整齐划一的课程内容、教学方法、教学形式已经满足不了多样性的学生,教师必须理解学生发展和成长规律的专业知识,并能运用到教育教学中。
理解学生就是要研究每个学生的生活环境、身心状况、知识基础、学习态度、行为习惯、气质类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展等。通过课内外的观察、学生作品分析、与其他任课教师和家长交流等,或通过专业测验、考试、调查以及标准化的教育心理测试等,教师科学地对每个学生的知识基础、智力发育与成长状况、气质性格、人际关系等进行研究。
只有深入了解学生,教师才能“熟知学生认知和情感发展、道德和公民性发展、个性和社会性发展、健康和安全发展、艺术和审美发展的规律,具备自觉运用学习科学理论,掌握学习规律,有效开展学习计划、学习实施和学习评价的能力。”
四、磨砺课堂:淬炼教育教学的育人力
好教师的特质就是育人能力强,他们非常重视课、课堂、课堂教学,课堂是教师专业发展的主阵地,在上好课的基础上,重视利用观课、仿课、研课、磨课、悟课来淬炼自己的课程育人能力。
“观课”强调教师身临其境,“观”教师的教学交流和引导细节,“观”学生的学习过程与学习智慧,“观”师生情感智慧的消长明灭和成败得失;“仿课”是仿优质课、名师课,从仿其形到仿其神再到得其妙,弄清楚名师处理教材、设计教案、驾驭课堂等教学实践背后的教学理念,实现从模仿到自成一家的教学风格;“研课”是与他人同课异构或异课同构,对课堂教学进行研究,或比较不同教学方法的效果,或探寻更多的教学方式,或深入研究某个教学问题,或演绎某种教学理念;“磨课”更强调打磨的精致性与科学性,突出教学资源的整合融通,使每一堂课的打磨都成为教师专业成长的“主题单元”;“悟课”是将教学理念、教学技巧与自身特点相融合的过程,是理论外化为教学实践的过程,最终形成自己的教学风格。
例如,重庆教学名师张晓从新手教师到表演型教师,再到研究型教师,用了20年。其间的每一次成长转型除了名师的指点,更是课堂的磨炼使然。她常常说:“我是‘十年磨一课!”“十年磨一课”让她成为高级教师、特级教师、全国优秀教师,还从普通教师成长为名校的校长。
五、专业合作:寻求拔节生长的助跑者
一人独行,难免孤独寂寞,且无人切磋、无人分享。一群人同行,就有了交流与碰撞,在切磋中学会思考和分享,在分享中舞出群体智慧的精彩。
首先是寻找专业伙伴,形成专业团队。组建以育人能力提升为核心的发展共同体,实现育人能力的共同提升。教师共同体是促进教师之间合作,激发教师自主发展的有效形式。其次是共建专业组织,教师若成长在优秀的教研团队中,能受其熏染,汲取团队智慧,加快自身发展进程;若成长在不太优秀的教研团队中,则可以通过自己的专业发展,去推动优秀团队的形成,实现达人成己的双赢目标。最后是寻找专家支持,一線教师长于教学实践,专家长于理论研究。专家可以指导教师将自己的教育教学经验进行提炼,指导教师科学地开展教育教学改革。
专业支撑力量可以在身边,也可以在互联网上,可以借助大学、研究机构的力量,也可以借助微信、网络会议、QQ群等途径,在专业发展活动中,逐步形