高中英语写作教学的几点建议
新课程背景下牛津高中英语的英语写作教学建议
有 效 性 成 为 了 每 一 个 教 师 的教 学 追
求 ，本 文就 新课程 背景 下如何 充分 发
程 生本教学 的要求 ，也符合 语言 学 习 的规律 。
在 教 学 过 程 中 ，我 们 应 从 学 生 学
挥 牛津 英语教 材 的作 用 ，提高 英语 写
作 教学 的效 果谈几 点建 议 ，望能 有助
出现 的错误 ，指出来让学 生 自己反 思和
要有针 用中来提升 自己 的语 言素养 、英语思 维 改错 。在具体的写作训练过程 中， 材 的 重 要 特 点 ，教 材 要 求 用 “ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ — 和 表达水平。 对性 ， 不 同的题 材 、 内容 、 格 式要 采 用专
ｅ ｒ － ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” 的 教 学 模 式 组 织
实际 中表述生 活 ， 积 极性 比较 高 ， 也有 话
容易生成成 功的体验 ， 英语 写作 的 也要积极地创造条件 ， 积 极 给 学 生 搭 建 平 可说 ， 需要。 因此 ， 在使 用教材的过程 中， 我们教 台 ， 自信 心也得 以有效增强 。 保证学 生能够 身处 多元化 的英语环境 师还 要充分 考虑 实际 的教学 内容和学 生 之 中 ， 四、 坚 持 常练 不 懈 ， 积 累语 言 素 材 在 语 言 学 习环 境 的 创 设 上 ， 笔者建
师的主导性作用 ， 要 求我们教 师的教学组 织 以学生发展为本 ， 借 助于具体 的活动来 激发学生的主观能动性 ， 在 活动和任 务的 完成过 程 中促使 学生学 会用英语 进行 思
维和表 达 ， 获得最大 的发展 ， 并 树 立 终 身 学 习的 理 想 。
手段 。例 如 借 助 于 实物 、 图片、 录音 、 幻 灯 练过 程中积 累素材 ，积极 地构建 属于 自 题材、 格式 、 内容、 片、 动 画等 多元化的教学手段启迪学生的 己的英文写作素材 库 ，
改进高中英语写作教学的几点建议
误百 出。原肉何在？主要是 由于对英语的句子 学生要分清英语 和汉 语的表达方式 ， 不要把二 作只能是无源 之水 。相信 “ 读书破万卷 ， 下笔如
结构 以动词为中心 ， 同时对各 种特定 的搭配掌 者混 同起来 。近年来 ， 虽然 高考 英语 测试加大 有 神” 这句话谁也 不陌生 。它展示 了阅读与写
握不 牢固。 很多学生在写作时常常缺乏表达思 了主观题 的 比例 ， 但是 从测试 结果 来分析 ， 写 作之间的一个 由量 变到质变 的关 系问题 。“ 破”
一是 要达 到一定 的量 ； 二是 对 阅 想 的语感 ， 运用 能力较 差 ， 无法 确切 把握在 某 作仍然是学生最 薄弱 的一 环。究其原 因 ， 英语 有 两层含 义 ：
要求 高 中教师在 教学 教程 中有意识 的把这 种 范 、 当地用英语传递语言信息的 目的。 恰 负迁移降低到最低 限度 。
２语 法 方 面 的 错 误 ．
重引导学生挖掘教材 中的表 达式词 汇， 使其尽
可能多地扩大 和掌握表达式词汇 。 ４注重提高学生 的阅读质量 ． 现代语言学理论告诉我 们 ： 英语 技能 的提
４词 汇 方 面 ． 例如 ：
如 ： 师要 引导学生体会作者表达 思想 的方 法 教
写作测试学 生英语 单词 的再现 能力 ， 在考
你从哪里来？Ｗｈｒ ａｅｙｕｃｍ ｏ ＇ ｅｅ ｒ ｏ ｏ ｅｆ ｍ． ｒ ？
以及 遣词造句 的技巧 。另外 ， 要有 意识 的训 练
试 中学生单 词基 础不 扎实 的问题很 容易暴 露 出来 。有 的学 生反映说很多单词很 熟悉 ， 不 但
改进高【 英语写作教学的几点建议 ； 】
江苏省南京市天印高级中学 计德萍 高 中写作在 整份试卷 中 占有 比较 重要 的 让 他认 识英语 和汉 语 的差别 ……让 他通 过 比 面的应用能力 。
高中英语写作教学的几点建议
段的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对 中心 旬进行充分的论证。同时分清主次， 把与主题关系最密切，
最 能体 现 主题 的信 息提 炼 出来进 行 详 写 ， 次 要 的进 行 略 对
件、 用法及搭配关系， 进行典型同义词、 近义词 比较 ， 点出构
词 法等 。 通过 例 句说 明的 同时 ， 学 生模 仿造 句 ， 学 生 在 让 使
甚 至 也没 想用 炸 弹去 伤 害老 鼠， 只是 为 了赶 走老 鼠， 助 小 帮
成为学生模仿的对象。 ５ 习作完成后学生读 的时间过少 。 ． 学习语文 的一个重 要途径就是语感 的培养 ， 这是其它任何途径所代替不 了的， 而语感 的培养就需要大量 的阅读， 长时间的阅读会让学生 拥有一种能力， 即使不知道这句话具体存在什么样的语病 ，
英语高考试题来看， 书面表达在高考试题 中分值 比重较大，
不容 忽 视 。
爱因斯坦曾说过 ；教师的最高艺术是用富于创造性的 “
教学 方 法去 传授 知 识 ， 并给 学 生带 来 快乐 。 多种途 径 的作 ” 文 教 学 能够 发挥 教 师 的创造 性 ，可 以帮 助 学生 解 决写 作兴 趣 、 料来 源 、 识 深度 等有 关 问题 ； 以培 养 学 生 的求索 材 认 可
精神、 科研意识和探索能力， 从而提高写出“ 文质兼美” 文章
的能 力 。 认 为高 中英语 的写作 教 学可 以从 以下几 个 方面 我 进 行 训练 和 引 导 。
一
、
要加 强 词汇 、 语法 、 句型 教学 及操 练 ， 以积 累词 汇和
把 握 英语 语法 为 基础 ， 高学 生 的书 面表 达 能 力 提 要打 好语 言 能 力基础 ， 汇 量 是写作 的基 本建筑 材 料 词 之 一 。得 心应 手 的谴 词造 句 ， 于表 达文 章 的 思想 内容 和 对 风 格特 点具有 重 要 的作用 。词汇 量 不足 或 掌握 得 不好 ， 都 会 给 写作 带来 困难 。因此 ， 进 行词 汇 教学 时 ， 师 不仅 要 在 教 教足 词 汇量 ， 还要 讲清 楚 每个 词 的每 个词 性 ， 义 的使用 条 意
浅谈高中英语写作教学
浅谈高中英语写作教学摘要：英语写作在高考命题中对学生而言是相对较难的部分，也是高考中的重点考查项目，它主要考查学生对语言的综合运用能力，并对语言基础有一定的要求。
《普通高中英语课程标准》明确规定“测试的形式要包括笔试和口试或听力测试”，可见中学生的英语写作能力越来越受到重视。
关键词：高中；英语；书面表达在英语的教学上除了要教会学生必要的英语知识外，教学生学会英语写作更是不可忽视的一项，它贯穿了整个教学的环节，现行的《英语课程标准》就明确地把“写”的要求列入英语语言技能的教学目标中。
相对其他的题型，书面表达作为主观题型最容易在短期内有所突破，却在教学中最难实现，因为它所要求的不单单是语言的积累、运用那么简单，更涉及语法、词汇量、句型结构等大量的英语基本功。
书面表达能力一直是高中教学中的薄弱环节，如何提高学生们的写作水平一直是英语教师不可回避的一个重要课题。
而高考英语作文则要求在较短的时间内完成，这就要求学生们要在短时间内把所学的知识浓缩成简短的语言表达出来，这无疑是有难度的。
针对这种情况，我结合自己的教学经验提出以下几点建议。
一、增加词汇量很多学生在写作的时候都感叹“书到用时方恨少”，原因就在于词汇量的缺乏，所以在教学中我不断提高学生使用高级词汇的能力，清楚地讲解每个单词的意义、用法，找出它们的共性特点，并总结成几个板块，如形容人的、形容物的、表达情感的等。
让学生熟练运用不同类型的作文中常用的词汇，熟悉高频单词的多种意义和表达方式。
二、丰富句型结构南于中同人说话喜欢用主谓宾的形式，这就造成很多学生在写作时只会按照汉语的思维和表达方式去叙述，而忽略了汉英之间的的差异，所以，学生在写作上也偏向于运用宾语从句，而对于主语从句、定语从句等句型的运用明显欠缺。
比如说，“我对出国留学不感兴趣。
”，按照我们的惯性思路就会写成“i don’t likestudying abroad”。
这是我们最常用的一种模式，把“studyingabroad”当作宾语，事实上，我们把它放到主语的位置上更能打动老师，就变成：“studying abroad never appeals to me”。
对于高中英语说明文写作训练的建议
２ ． 一座山顶上有些古建筑 ， 这些建筑始于 明朝 。
Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｔ ｏ ｐ ｏ ｆ ｏ ｎ ｅ ｍｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ．
１ ． 景点说 明文 可以通过 导游 的 口述对 景点作 概况介绍 ， 也 可以通 过当地的一些 杂志上 的文 章 了解 景点 ， 还 可以通 过地 图 以及图片了解景点。 ２ ．在 描写某地 的景色时 ， 一 般要遵 循的原 则是才 总体到 局 部， 从外 到内。这类 文章 一般包 括三 段 ： 开头是 总 的介绍 ， 引 出 主题 ； 中间是中文部分 ， 具体介绍此 地的特色 ， 如著名 的建筑 ， 风 景名胜 ； 第 三部 分是结尾。 ３ ．对某地 的景色进行描 写一般先 介绍该地 的地理 位置 ， 常
２ Ｏ ｌ ３ 第ｌ
学课 孑 ｛ 辅导
对 于 高 中英 语 说 明文 写 作 训 练 的 建议
＠ 肖春莉
写作能力全 面反映 学生对 语言 的驾驭 能力 ， 在英 语教 学 中 占据重要位 置。高考 中更是 占整个 卷面分值 的五分之 一 ； 同时 ， 英语写作 能够真 正 反映 学生 对英 语 的掌 握 、 理 解 和运 用能 力。 因此 ， 如何培养和训 练学生 的英语 写作 能力 就成 了广大英 语教 师一直 努力探讨 的课题 。笔者 就高 中英语 的说明文写 作教学进
改进高中英语写作教学几点建议
改进高中英语写作教学的几点建议高中写作在整份试卷中占有比较重要的分量(20分)。
它体现了学生的综合运用能力,但也是学生普遍感觉头疼且薄弱的环节,许多学生甚至在考试中对写作采取放弃的态度。
一、高中生在写作方面普遍存在的问题1.中式英语学生用英语写作时常常受汉语思维影响。
把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去,于是就产生了我们经常说的所谓“chinglish”。
显然,这是在二语习得中出现的负迁移。
这就要求高中教师在教学教程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。
2.语法方面的错误有些学生已经有了比较好的立意和表达意向,而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识,然而一写作文就捉襟见肘、错误百出。
原因何在?主要是由于对英语的句子结构以动词为中心,同时对各种特定的搭配掌握不牢固。
很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感,运用能力较差,无法确切把握在某种情境下该用什么词、该怎么使用,因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
3.只会写短句子,不会使用复合句学生在写英语作文时,常常因为找不到合适的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法,因而避重就轻,反复使用一些简单句型,结果写出的作文语言干巴巴,不连贯,内容贫乏,表意不清。
4.词汇方面写作测试学生英语单词的再现能力,在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。
有的学生反映说很多单词很熟悉,但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。
这也反映出学生记单词过程的误区。
记单词是仅仅记住如何拼写?当然不是。
从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。
二、改进高中英语写作教学的建议1.注重培养学生的英语思维方式思维方式制约着语言的表达习惯。
思维是写作活动的基础,写作不仅是语言活动,而且是思维活动。
不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式,思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。
正如语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》(修订本)中谈道的:“我相信,对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会。
高中英语学习需要注意哪些？
高中英语学习需要注意哪些？高中英语学习需要注意的几点高中英语学习是学生语言能力发展的关键阶段，需要系统性地、策略性地学习，才能取得突破性进展。
作为教育专家，我建议同学们在学习过程中重点关注以下几点：一、夯实基础，进阶听说读写能力1. 词汇积累：词汇是语言的基石，高中英语学习需要主要关注词汇量的积累。
我建议同学们采用多种形式，如词根词缀记忆法、联想记忆法、例句记忆法等，并结合自身实际场景反复练习，才能真正掌握词汇的含义和用法。
2. 语法精进：语法是语言的骨架，需要同学们熟练掌握语法规则，并进行大量的练习。
我建议同学们重视语法理论学习，并增强对典型例句和习题的理解和巩固，从而将语法知识转化为实际应用能力。
3. 阅读理解：阅读是获取信息、提升语言能力的重要途径。
建议同学们选择与自身水平相符的英语材料，并运用不同的阅读理解技巧，如精读、泛读、速读等，提高阅读速度和理解能力，并注意积累词汇和语法知识，提升语言表达能力。
4. 听力训练：听力是英语学习的重要组成部分。
建议同学们选择合适的听力材料，如英文新闻、广播、电影等，并运用句子听写、转述等训练方法，提高听力理解能力，并特别注意积累词汇和语音知识，提升口语表达能力。
5. 口语练习：口语是语言学习的最终目标。
建议同学们积极参加英语角、演讲比赛等活动，并利用手机APP等工具进行日常练习，提高口语表达能力，并注意语音语调的科学性，提升语言表达的流畅度和清晰度。
二、加强学习策略，提高学习效率1. 制定计划：学习要有计划性，我建议同学们根据自身学习情况，制定合理的学习计划，并定期评估学习进度，及时调整学习策略，确保学习效率。
2. 课前预习先行：预习可以帮助同学们了解学习内容，并提前思考问题，提高课堂学习效率。
建议同学们在课前认真预习教材，并做好笔记，以便在课堂上更好地理解学习内容。
3. 课堂互动：课堂是学习的关键环节。
建议同学们积极参与课堂讨论，向老师提出问题，及时解决学习困惑，并注意记录课堂重点，做好笔记，便于课后复习。
如何提高高中英语写作能力
写 出 一 篇 质 量 上 乘 的文 章 ， 非 一 日之 功 。 纵 观 几 年 来 的 高 考 书 面表达 ， 我 们 可 以看 出 ， 高考英 语写作 越来越 重视情 景的设 置 ， 要 求 考 生 总 结 自己 的感 受 和 见 解 ， 给 出 自 己 的 观 点 。书 面 表 达 又是全面衡量学生英语综合水平 的一种测试 形式 ， 因此 ， 我 们 不 得 不 重 视 。 下 面 我 就 如 何 提 高 高 中 英 语 写 作 能 力 提 几 点 小
建议 ：
提 高 高 中 生 对 英 语 写 的 练 习重 要 性 的 认 识 听、 说、 读、 写这四项的基本技能 ， 写 是 排 列 在 最 后 的 。但 这 并不等于说写 的能力 培养 不重要 。事实上 ， 书 面 语 言 虽 然 是 以 口头 语 言 为 基 础 的 ， 但 毕 竟 不 完 全 等 同 于 口头 语 言 ， 它 要 求 更 有 条理 、 准确 、 简 明 。平 时 有 意 识 地 加 强 写 的 练 习 是 极 其 重 要 的 ， 可 以帮 助 人 更 严 密 地 组 织 思 维 ， 更精 确地表达思 想 ， 从 而 更 好 地 掌 握 所 学 的语 言 ， 是不可缺少的 。
二、 狠抓基本功的训练 ， 培 养 初 步 写 作 能 力 １ ． 背单词不要只背一个 对 于有不 同时态 、 词 性 的， 把 各 种 形式一起背 ， 这 样 转 换 起 来 得 心 应 手 。对 于 有 近 义 词 的 ， 也 一 起 背 。这 样 想 起 其 中 一 个 词 的 时 候 连 带 想 起 其 他 几 个 ， 要 用 简 单 还 是 复杂 的词 ， 选 择 起 来 得 心 应 手 。一 篇 文 章 中连 续 出 现 同 一 个 意思 的 时候 ， 用 不 同 的词 替 换 也 能 展 示 你 的 水 平 。 比 如 ： “ 好” 怎 么 表 达 ？ 十 个人 有 九 个 用 ｇ ｏ ｏ ｄ， 你 一个 人 用 ｇ ｒ ｅ ａ ｔ 。 是 不 是 显 的你 的英 语 水 平 胜 人 一 筹 呢 。再 如 “ 我认为 ” 怎 么 表 达 ？ 大 部 分 人会 用 Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ａ ｔ 我们换 成 Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ 是 不 是 又 与
高中英语作文提高方法有哪些？
高中英语作文提高方法有哪些？（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中英语写作教学方法
高中英语写作教学方法英语写作是高考英语试卷的重要组成部分，所以在英语教学中，如何进行英语写作教学，如何培养学生的英语写作技巧、提高学生的英语写作水平，成了广大教师和学生最头疼的问题之一。
学生厌烦写作，老师困惑写作,但写作在高考考卷中占有30分。
弃之，对学生意味着高考失败；从之，费时颇多，结果令人失望。
因此，改进高中英语写作教学方法、培养学生写作技巧已成为我们英语教学中亟待解决的问题。
首先，关于英语写作方法教学。
新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。
这种指导写作法包括写前（pre-writing）、写中（while-writing）和写后（post-writing）三个阶段。
1、写前（pre-writing），激发学生的写作兴趣。
要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。
比如关于环境保护，因为学生身处周围环境，污染给生活带来的影响他们深有体会，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如水污染、空气污染、人文环境污染等等；再以讨论的方式，让他们思考和讨论如何阻止各种污染，人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。
我想这样对激发学生的兴趣和想象力是非常有好处的，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”。
2、写中（while-reading）。
讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（outline）的形式用英文写出来。
写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。
写初稿时，先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等，只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来，把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选，找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效办法。
高中英语建议信范文
高中英语建议信范文
《关于提高高中英语学习效果的建议信》
亲爱的高中英语老师：
我是你班的学生XXX，今天我想就我们高中英语学习的情况给您提出一些建议。
近几年，高中英语学习虽然我们每个学生都在努力，但是学习效果并不理想。
我认为，如果我们能够采取一些新的学习方法和策略，就能够提高我们的学习效果，让我们更好地掌握英语知识和提高英语能力。
首先，我建议老师在课堂上多采用互动式教学方法。
传统的课堂讲授模式比较单一，学生容易产生疲倦和厌倦的感觉，导致学习积极性不高。
如果老师能够引导学生多进行讨论、演讲、互动问答等形式的教学，就能够更好地调动学生的积极性和学习热情。
其次，建议老师在课外时间多安排一些英语阅读或者听力训练的活动。
通过阅读英语报纸、杂志、小说等书籍，或者通过听英语广播、录音等方式，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语听力和阅读能力。
另外，我还建议老师可以多为我们安排一些英语角、英语演讲比赛、英语俱乐部等活动。
通过这些活动，学生可以有更多的机会去用英语交流、表达和展示自己，从而提高我们的口语能力和自信心。
最后，我希望老师能够多给我们提供一些英语学习资源和材料，比如一些优质的英语学习网站、APP、电子书籍等。
通过这些
资源，我们可以随时随地进行英语学习，更好地巩固和提高英语知识。
希望老师能够认真考虑我的建议，并且在以后的教学中多给予我们指导和帮助，让我们的英语学习效果得到提高，谢谢！
祝学校英语教育工作更加出色！
此致
敬礼
XXX 敬上。
英语写作教学几点建议
关于英语写作教学的几点建议新的《普通高中英语课程标准》明确指出高中英语写作教学的目的为表达事实、观点、情感、想象力、交流信息、培养规范的写作习惯,并且明确规定了优秀高中毕业生的写作能力要求。
显然,要达到《普通高中英语课程标准》对中学生“写”的能力要求,需要经过长期有效的写作训练,所以如何用好落实好新的高中英语教材所提供的专门为训练学生的写作能力而设计的各类练习显得尤为重要。
笔者认为采用何种教学方法,如何利用新教材的内容进行写作训练是值得广大英语教师深入探讨的一个现实问题。
一、帮助学生打好基础,做好写作教学的基本训练英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。
要想在写作中用好英语来自如地表达思想,且避免受中文的影响,就必须加强这方面的基本训练。
其具体做法是:1、充分利用好词汇教学。
2、加强五种基本句型结构教学。
二、充分利用课文,促进写作教学1、高中英语新教材每个单元都有integrating skills的教学环节。
内容编排一般是在一篇阅读文章的基础上,写作一篇同类型体裁的短文。
旨在使阅读技能的培养与写作训练相互作用,相互促进。
2、指导学生就课文内容进行长句短写,短句长写的口、笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化,单句和复句的异同关键所在。
3、围绕课文进行背诵和复述,促进写作,现行高中教材,体裁多样,语言地道,话题贴近学生的生活,交际用语也很好地体现了实用性。
内容不仅丰富,而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。
三、让学生学习优秀作文(范文)古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
因此,要想提高写作水平,熟读甚至是背诵一些优秀的作文是非常有必要的。
但是这并非死记硬背,而是要学生把自己的作文同范文相比较,积极学习优秀作文的长处,也可以为自己的写作积累丰富的素材。
1、学习优秀作文的高级词汇和短语的运用。
如可让学生体会学生作文的黑体部分被括号中优秀作文所用的高级词汇替代后的效果。
提高高中英语教学效果的几点建议
提高高中英语教学效果的几点建议在高中英语教学中，提高教学效果是教师们一直努力追求的目标。
本文将提出几点建议，帮助教师们提高高中英语教学效果。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习积极性和效果起着至关重要的作用。
教师们可以通过以下几点来创设良好的学习环境：1.营造积极向上的课堂氛围。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发学生的学习动力，让学生积极参与到课堂活动中。
2.合理分组。
教师可以根据学生的英语水平和兴趣爱好进行分组，以便更好地满足每一位学生的学习需求。
3.提供良好的学习资源。
教师应该通过多种方式来为学生提供各种学习资源，如教科书、参考书、多媒体课件等，以便学生能够更好地进行学习。
二、注重学生的主动参与学生的主动参与是高中英语教学中的关键要素。
以下几点建议可以帮助教师促进学生的主动参与：1.启发学生的思维。
教师可以通过提问、讨论、解决问题等方式，引导学生进行思考和表达，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
2.组织多样性的教学活动。
教师可以设计多种多样的教学活动，如角色扮演、小组合作、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.鼓励学生互动交流。
教师可以设置小组讨论、合作学习等环节，鼓励学生之间的互动交流，提高学生的口语表达和听力理解能力。
三、因材施教，个性化教学每位学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此，个性化教学是提高高中英语教学效果的重要手段。
以下几点建议可以帮助教师实施个性化教学：1.了解学生的学习情况。
教师应该通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的学习兴趣、学习水平和学习方式，根据学生的不同情况进行针对性的教学设计。
2.差异化教学。
教师可以根据学生的学习情况进行差异化教学，为学生提供有针对性的学习材料和学习任务，以促进每位学生的个体发展。
3.鼓励学生自主学习。
教师可以引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习意识和能力，激发学生对英语学习的主动性。
四、充分利用技术手段在当今信息技术高度发达的时代，教师应充分利用技术手段提高高中英语教学效果。
提高高中英语写作教学有效性的策略浅探
提高高中英语写作教学有效性的策略浅探作者：张莹莹来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第10期张莹莹很多高中生提起英语写作便会头痛，部分高中英语教师提起写作教学便会眉头紧锁。
之所以产生此种情况，主要缘于部分高中英语教师的写作教学策略运用不当。
在这样的大背景下，一线教师纷纷投入至高中英语写作教学有效性的研究队伍当中。
那么，究竟如何提高高中英语写作教学的有效性呢？接下来，便简要谈谈自身的几点看法。
1. 引导学生积累写作素材高中生英语写作能力的提升无法做到一蹴而就，需要通过长期的经验积累。
而写作素材积累无疑是高中生英语写作经验积累的重要手段。
在具体教学实践中发现，很多英语写作能力较强的高中生均会利用课余时间积极积累写作素材，而那些写作能力较弱的高中生却往往缺乏积累英语写作素材的良好习惯。
事实上，大部分高中生是没有积累写作素材的意识的。
如若高中英语教师再不积极引导学生积累写作素材，那么则很难提高他们的英语写作能力，英语写作教学也往往会因此而沦为低效。
为帮助学生科学积累英语写作素材，高中英语教师具体可从如下几个方面入手：第一，在日常教学过程中向学生阐明英语写作素材积累的重要性。
如可以这样说：“The accumulation of writing materials is very important. We should pay attention to the accumulation of writing materials in addition to our daily study…第二，为学生提供一些英语写作素材积累的成功样例（这一点网络上有很多经典样例，高中英语教师可轻松获得），让学生依据成功样例进行写作素材积累。
第三，积极引导学生进行英语写作素材积累的经验交流。
让学生在经验交流中不断夯实自身的英语写作素材积累经验，科学实现英语写作素材积累。
2. 注重传授学生写作方法为不断提升高中生的英语写作水平，教师在写作方法传授方面应注意加强。
高中英语写作课教学设计(共5篇)
高中英语写作课教学设计〔共5篇〕第1篇：高中英语写作课教学高中英语写作课教学英语写作课不知讲些什么，学生写作时不知从何写起，作文不成句，语法错误，一直是老师们的困惑，也是学生的绊脚石。
到底写作课该如何上，怎么下手，下面分享几点方法：高中英语写作课教学一、消除学生的恐惧心理，培养写作习惯针对我校学生根底差，学习习惯不好的状况，首先让学生知道，写作并不难，就是把我们要说的话，用自己的话写出来，我们平时讲课的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，关键是敢写。
二、注意平时积累词汇，打好写作根底平时上课尤其是词汇教学时，注意提醒学生积累一些例句，段落甚至是名人名言。
要求学生背诵课文中的佳句和词汇句型较多的段落，这样可以帮助学生理解课文内容，背诵重点句型和短语，积累话题写作的素材，培养学生的语感。
课下注意搜集各种体裁的写作篇章构造以及开头结尾常用的优美句型。
三、练习写作的句式变化，进展专题指导写作程度的进步非一日之功，也不能光说不练，积累素材完成后，老师要进展针对性的写作方法指导。
首先，训练过程要循序渐进，要让学生体验到成功，有信心，愿意去写作，并且要安排由易到难，由课内到课外，有机械到灵敏。
英译汉练习让学生写出课文中的重点句1 子——利用单元词汇进展造句练习——缩写课文——改写课文——仿写课文——写与课文相关的短文。
其次，讲解写作步骤：审题——构思——提纲——初稿——修改——定稿。
并注意写作中记叙文的五个W(what---who---when---where---why or how)。
最后，提醒学生注意写作规那么和标点符号的使用，并把高考评分标准展示给学生们，让他们对照自己的文章，找出存在的问题。
四、真实客观的评价，修改欣赏得法对于学生习作的修改，有两种途径，一是老师面批面改，及时发现学生存在的问题，提出改良的建议和今后要注意的问题。
二是学生互评互批，这样既可以看到别人的长处，积累更多的方法，又可以发现学生们共同性的错误，以利于改正进步。
英语写作几点建议
英语写作的几点建议我们知道英语写作是英语学习的最高阶段,是英语语言综合应用能力的重要体现,是衡量学生英语水平的重要标准。
所以中学生必须在具备了一定的词汇积累,语法基础和英语语感才能进行英语写作,因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求,是英语教学中的一项艰巨的任务。
从我的教学经验中得出,高中英语的写作训练可以从下面几个方面进行。
一、以积累词汇和把握英语句法为基础,提高学生的书面表达能力众所周知,语言意义的基本单位是词,换言之,词是最小的语言单位。
文章由句子组成,而句子由词汇构成。
有句谚语说:“不积小流,无以成江河;不积跬步,无以至千里。
”因此,词汇的积累是写作必需的物质准备。
同学们记忆尽量多的词汇,写作起来就会有话可说,有内容可写。
然而,并不是有了足够的词汇量,就能写出好文章。
掌握正确的语法是书面表达必不可少的知识储备。
不论一个什么样的句子,它都要遵循合适的语法规则。
利用正确的语法规则写出一些复合句,这样的文章就会与众不同。
那么咋样才能把词汇和语法游刃有余地应用在一起呢?翻译是最好的解决途径。
每天训练一些翻译句子,对提高英语书面表达能力有着巨大的作用。
二、进行详细的写作步骤的训练,逐步提高学生的写作能力1、审题。
审题是“切中题意、谋篇布局”的关键步骤。
只有认真审题,才能抓住中心,紧扣要点,从而组织材料,准确表达,写出符合要求的好文章。
审题主要包括三个方面:审文体、审要求、审要点,还要涉及到人称、时态、句式的选择以及表现手法等。
2、列点。
这是组织材料的重要措施。
对写作题材要求学生仔细观察、反复推敲才可以捕捉要领。
为防止遗漏,须通过英语短语罗列才能确立文章的要点,拉出文章的主线,确定文章的中心。
3、扩点。
根据材料提供的内容要求,确定句子的主语和谓语,然后处理以下几个要点:人称和数的一致,名词和代词的一致,动词的时态和语态,将短语扩展为句子,做到句式恰当、成分完整、句意清楚。
4、扩句。
句子的扩展与合并根据一定的逻辑关系进行加工整理,即运用恰当的连接词来分别表示句与句之间的并列、递进、转折、因果等关系,以此使文章连贯、紧凑、自然、流畅。
高中英语课堂教学的几点建议
的 “ 出”能力。因此 ，在 日常的教 输 学 中，教 师要 特别注重对学生进行 多 样化的写作训练 。
此 ，教师要努 力做 到 ：创设 良好的参
与环境 ，营造宽松 、和谐 、融洽 、平 等的学习氛 围；为学生 留下足够的参 与时 间和空间 。教学不要 “ 满堂灌” ，
也 不 能 “ 堂 问 ” 学 生 能 讲 的 ，要 尽 满 ，
量 ” 才 能 保 证 学 生 具 有 较 好 的 说 和 写 ，
在高中英语教学过程中把握好
２ 鼓 励学生踊跃参与 ． 要让 学生踊跃参与 ，教师首先要 充分发挥教学 民主 ，最大限度地 引导 学生参与到探索知 识的过程中去 。为
“ ， 学生进行有效的训练 听” 对
１精 选听力材料 ，泛听和精听训 ． 练相结合 选 材是 听力训 练 中的重要 一环 。 听力测试的 内容非 常广 泛 ，包括风土 人情 、日常生活、科普知识 、 时事 、 教 育等 。 ２ 掌握正确方法 ，强化听力技能 ．
深 层次地去理 解内容。 鼹 不要 忽视 写作教学 １ 注重写作教学的基本训练 ． 英语 属于结构语言 ，它有 自己的 基本句型 、 固定 搭配 、 固定短语等 ， 这
魂里 最敏感的角落 ，保 护儿童的 自尊
心就 是保护儿童前进的潜在动 力。 教 ”
师要耐心地 等待学 困生的飞跃 ，让每
它 们 、 用 好 它 们 ， 必 须加 强 这 方 面 的
记记满 一大本 。单一的教学组 织形 式 束缚着学生语言实践活动的全面开展 ， 制 约着 学生语言运用 能力的提高 ，这
基本训练。
写出 自学笔记 、提出 自学 中遇 到的疑
难 问题 。譬如安排学生针对有 关问题 做些 准备 ，要求学生课前利用 工具 书
提高高中英语写作教学效率的几点攻略
２３０ ） ２ ０ １
很 显 然 据 审 题 本 次 作 文 该 分 为 两 段 。第 一 段 ： 自 己学 习 谈 英 语 的情 况 。 二段 ： 学 校 英 语 教 学 的建 议 。 而 在 阅卷 中 ， 第 对 然 许 多 考 生 花 了大 量 的笔 墨描 述 自己 学 习 英 语 的 概 况 却 忽 略 了
ｔ ｋｅ ｐｅ ｐ ｅ ｂ ｙ ｔ ｒ ｆｉ ｅ ｕ ａｉ ｓ， ａ ｏ ｍａ ｏ ｌ ｏ ｅ ｈｅ ｔａｆｃ ｒ ｇ ｌ ｔ ｏｎ ｍｅ ｎｗｈｉｅ，ｔｅ ｇ ｈ ｌ ｓｒ ｎ ｔ — ｅ ｓｔ ｕｉｄ ｎ ｎ ｎａ ｅ ｎｔｏ ｏ ｄ ｏ ａ ｏ ｒ ｌｅ ｅ ｔａｆｃ ｎ ｈｅ ｂ ｌ ｉ ｇ ａ ｄ ｍａ ｇ ｍｅ ｆｒ ａ ｓ ｓ ｓｔ ｅｉ ｖ ｒ ｆ ｉ
、
江 苏２ １ 年 作 文 题 目要 求 如 下 ： 如 你 参 加 学 校 “ 语 教 ００ 假 英 学 师生 座谈 会 ” 据 提 供 的 信 息 写 １ ０ 的发 言稿 。 谈 谈 你 学 根 ５字 习英 语 的 情 况 并 对学 校 的英 语 教 学 提 出建 议 。 １ 你 学 习 英语 的情 况 ： 语 学 习 的 目的 、 法 、 径 … … ） 英 方 途 ２ 对 学 校 的 英语 教学 提 出建 议 ： 三点 建 议 ） 两 注 意 ：． 要 简 单 翻 译 ２文 中不 得 提 及 考 生 所 在 学 校 和 １ 不 ． 本 人姓 名 、
一
一
在 考 生 的 试 卷 中 主 要 表 现 为 ： ） 汇 量 不 足 ： 多 考 生 １词 许 记 不 住 高 考 ３ ０ 词 汇 ． 熟 练 运 用 的 词 汇 更 少 。 因此 他 们 在 ５０ 能 写 作 时 错 词 连 篇 、 词 混 用 ． 难 随 心 所 欲 地 表 达 自 己 的 思 单 很 想 和 意 思 。 ２） 法 错 误 较 普 遍 ： 生 英 语 作 文 中 出 现 的 “ 语 考 大 错 ” 半 都 是 由语 法 错 误 引起 的 。在 写 作 中旬 子 结 构 混 乱 、 多 词 性 不 分 、 词 滥 用 、 态 语 态 错 误 、 接 词 误 用 、 式 不 完 整 冠 时 连 句 等情 况 屡 见 不 鲜 。３ 缺 乏 必 要 的 写 作 技 巧 ： 多 考 生 不 懂 得 ） 许 通 过 语 法 手 段 、 汇 手 段 和 逻 辑 联 系 语 来 完 成 语 篇 衔 接 。４） 词 母 语 的 影 响 根 深 蒂 固 ： 一 ， 汉 语 语 法 和 习 惯 表 达 方 式 的 第 受 影 响 。写 Ｃ ｉｅ ｅ ｎ ｌ ｈ 象 较 常 见 。如 ； 考 卷 中 许 多 考 生 ｈｎ ｓ ｇ ｓ ￣ Ｅ ｉ 在 写 ： ｖ ｒ ｌ ｅ Ｅ ｇ ｓ ． ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｍｐ ｒ ｎ ｎ ｓｆ１第 Ｉ ｅｙ ｉ ｎ ｌ ｈＢ ｃ ｕ ｅ ｉ ｖ ｒ ｉ ｏｔ ｔ ｄ ｕ ｅ ． ｋ ｉ ｙ ａ ａ ｕ 二 ， 母 语 思 维 方 式 的影 响 ： 国 人 的思 维 方 式 是 螺 旋 式 的 ， 受 中 汉 语 写 作 过 程 中 的 阐 述 总 是 围 绕 一 定 的 中 心 思 想 ： 西 方 人 而 的思 维 方 式 是 直 线 型 的 ， 阐述 观 点 时 采 用 开 ｒ 见 Ｌ 的 方 式 ． Ｊ Ｌ Ｉ 把 所 要 谈 论 的主 题 在 一 开 始 就 提 山来 ， 后 再 一 步 一 步 地 对 然 自己 的 观 点 进 行 论 证 。 因 此 ， 多 考 生 写 出 的 作 文 经 常 没 有 许 主题 句 。 （ ） 写 问题 三 书 目 前 ， 相 当一 部 分 学 生 作 文 书 写 不 规 范 ． 迹 潦 草 ． 有建 议 。 据 高 考 作 文 评 分 标 准 ． 漏 作 文 一 根 遗 半 要 点 ， 常作 文不 会 超 过 １ 分 。 通 ５
如何提高学生的英语写作能力
普通高中英语课程标准（实验稿）指出：高中学生在学习外语时，可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。要关注学生情感，提高学生人文素养，使学生在英语学习的过程中，独立思考和判断的能力得以提高，沟通和合作的能力得到发展，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观。
（二）英语体系不够完善、第二语言的写作困难
学生对英语陌生，对英语体系理解不够完善，英语作为第二语言，受到母语的表达习惯影响，例如：在翻译表达时，难免会出现中文式表达，出现汉语式英语“Chinese English”（I am very very love you；I home have three people；My dream is want go read college.正确表述为：I love you very much；There are three people in my family；My dream is to want to go to college.）。由于中西文化的差异，很多学生在写作过程中自然而然的会把中文的习惯应用在英语学习中，结果导致学生在写作时出现各种各样的问题。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。
“写作”是英语学习的四项基本技能之一，在相当程度上体现着学生英语运用能力和水平，目前我国的外语写作教学实际情况来看，基本上还是采用传统的教学法，其效果相当令人不满意。另外，外语教学授课时间有限，老师每一堂课不可能关照到每一个学生。大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想，常常出现拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味等问题；有时文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中一个主要的问题。
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高中英语写作教学的几点建议
摘要：英语学习中，听、说、读、写是一个有机的整体,教师应该通过恰当有效
的方式，帮助学生发展这四方面的能力，而写作在这四个方面中起着举足轻重的
作用，培养学生写作技能至关重要，因为，写作本身也是学生运用所学语言进行
交际的一种方式,能够促进其他几项技能的发展。
关键词：英语写作；建构主义；策略
英语写作是英语学习的最高阶段，中学生在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感
基础上才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教
学中的一项艰巨的任务。
在英语学习中，听、说、读、写是一个有机的整体，教师应该通过
恰当有效的方式，帮助学生发展这四方面的能力，而写作在这四个方面中起着举足轻重的作用，培养学生写作技能至关重要，因为，写作本身也是学生运用所学语言进行交际的一种方式,能够促进其他几项技能的发展。
一、学生英语书面表达的主要困难
（一）就英语与汉语的比较而言，汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，加之英汉在动词意义
上有差别，用英语写作时就很轻易出错。
显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学
生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化
的练习。
（二）英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的
语感。
经常有汉英翻译硬译的现象，加之语言表达在英汉两种语言文化思维方面有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难，因此，培养学生英语表达的语感必须加强口头和笔头
整句表达习惯的建立和听力理解。
（三）从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书
面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要
尽可能使学生接触大量和他们生理和心理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富
自己的英语知识。
（四）书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。
有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词
到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。
二、解决英语书面表达中的错误和困难的可能途径和方向
（一）俗话说“千里之行，始于足下”。
英语书面的表达能力的形成不是一日之功，必须从
平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓
语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本练习，是培养学生英语书面表
达能力的主要手段之一。
具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英
语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口头和笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。
②课文教学的过程读、写、听、说交替。
一般听说在先，读写在后。
针对写作练习的听、说、读、写要注重材料内容的语言形式和课文内容的语言形式有适当的变化和整体的系统性，以
课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有
适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，
积累材料，在潜移默化中了解把握更多的英语语句表达方法。
③指导学生就课文内容进行长
句短写，短句详写的口头和笔头练习，帮助学生熟练把握英语中常用动词句子的结构变化，
单句和复句的异同关键所在。
使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如Ｗｉｓｈ、ｈｏ
ｐｅ、ｅｘｐｅｃｔ之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练把握常用动词
句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。
④有时结合课文，
有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
（二）以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力。
通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。
教师对学生的写作训练要
及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，
同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。
（三）分文体对写作进行专题训练，培养学生各种文体的语感。
收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生
掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作，及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其
作文进行评价，最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。
通过对各种文体的感
知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格、固定格式和写法。
（四）进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。
在教学中围绕以下四个步骤进行写作训练：1.备写阶段：根据所提供的写作材料、手中所
占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息，同时分析材料、审题，拟好写作提纲。
2.起草作文：根据审题，确立写作文体、主体（使用的人称）和基本时态。
3.根据材料提供
的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。
4.拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。
(五)引导学生把握作文的各段的要领，写出结构完整、主题鲜明的英文作品。
中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。
引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点；支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，引导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证，同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写；结束段简要重述观点，即
是篇尾点睛。
(六)在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：1.过好审题关，审清题目要求，包括文体、题材。
2.过好语法关，除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，如人称、时
态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
3.为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。
4.书写
要细心、工整，避免涂改。
学生英语写作水平的提高需要不断地训练，教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难
而放弃写作训练，英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。