谈高中英语写作教学策略
高中英语写作教学策略研究
高中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍Background Introduction:With the increasing emphasis on English language proficiency in education and the workplace, writing skills have become a crucial aspect of English language learning. In high schools, students are required to write essays, reports, and other types of academic writing as part of their curriculum. However, many students struggle with writing in English due to various reasons such as limited vocabulary, grammar errors, lack of organization, and cultural differences.1.2 研究意义高中英语写作教学一直是教育界重要的研究领域之一。
随着全球化的发展和信息时代的到来，写作能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标志之一。
而高中学生正处于学习的关键阶段，他们的写作能力的培养对于他们未来的学习和工作都至关重要。
通过研究高中英语写作教学策略，可以更好地了解学生在写作中所面临的困难和挑战，为其提供更有效的指导和帮助。
研究可以帮助教师更好地掌握教学方法，提高教学效率，激发学生学习写作的兴趣和积极性。
研究高中英语写作教学策略还可以促进教育教学改革，提高教学质量，推动教育创新。
通过研究不断总结和优化教学策略，有助于全面提升学生的写作水平，培养他们扎实的语言表达能力和思维能力，为其未来的学习和工作奠定坚实基础。
高中英语写作教学的创新策略分析
关键词 ： 高 中英语 ； 写作教 学； 创新 高 中英语教学过程 中， 一个重要的方面就是写作训 练 ， 它是学 现 的重点词汇 、 词组等 ， 都要 引导学生进 行 口头造句训练 ， 以帮助 生在英语学习过程 中培养 和提高 自己的语 言能力的重要手段 ， 有 学生形成 良好 的口语表达能力 。要求学生做好短语 、 词 汇、 句型的 助于掌握和巩 固所学的词汇 、 语法知识等 ， 对于学生语言思维的训 笔 记 。 练有着重要 的指导性意义 ， 在高中英语教学过程中 ， 必须加强写作 教学策 略的研究 ， 提高学生的英语写作水平。
才能够写 出一篇优秀的英语文章。 英语 写作技巧训练 英语教材都是经过教材编委会 慎重 考虑 、 结合 时代 发展 需要 语写作技巧 ， 中， 最 为重要的就是要巧妙地运用各种英语句型 ， 如， 介词短语 、 分 而选定 的比较有学 习和应用价值 的素材 ， 语 言很规范 、 文笔 很流 词短语 、 强调句 、 复合句 、 长短句的搭 配运用 ， 能够避免通篇文章都 畅， 因而是很好 的学 习和应用范文 ， 值得认真地分析 和研究 。在多 使用同一种句子而产生的单调 、 乏味感 。 要学会运用不同的关联词 年的高中英语教学实践中 ，很多一线的英语教 师都会要求学生将 语， 如， 转折性 的词语 ： ｂ ｕ ｔ ， ｈ ｏ ｗ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａ ｌ ｌ ； 递进 词 所学习的英语教材进行认真 的背诵 ，重点记忆精彩段落和难点句 语： ｔ ｈ ｅ ｎ ， ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ， ｍｏ ｒ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ， ｆ ｕ ｔ ｒ ｈ ｅ ｒ ｍ ｏ ｒ ｅ ； 总． 结 性词语 ： ｉ ｎ ｂ ｒ ｉ ｅ ｆ ， ａ ｔ ｌ ａ ｓ ｔ ， 型， 在单元 学习结束后 ， 对于所要背诵的课文 ， 抽出其中的一段进 ｉ ｎ ｓ ｈ ｏ ｔ， ｒ ｆ ｉ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｉ ｎ ａ ｗ ｏ ｒ ｄ ； 对 比性 词 语 ： ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ ｗ ａ ｙ ，ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ 行默写 ， 长此以往 ， 达到逐渐培养学生 良好 的英语语感的 目的。 ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ， ｊ ｕ ｓ ｔ ａ ｓ ， 也 可以运用 固定搭配 、 谚语 、 俚语 来表 达同一 ２ ． 增加课外阅读训练 句话的意思。 英语学 习教育专家论证 ， 在学好基本的英语教材的基础上 ， 课 四、 坚 持 英 语 写 作练 习和 实 践 外阅读训练做得越到位 ， 阅读量越多 ， 语言实践量越大 ， 则对于英 英语写作训练是一个 长期 的过程 ， 不可能产生立竿见 影的效 语的运用和表达能力就越强 。 因此 ， 高中英语教师在做好基本 的英 果， 因而， 只有坚持英语写作 ， 才能够真正地提升英语写作水平。 高 语教学 工作 的基础上 ， 要科学 、 合理地指导学生进行必要 的英语课 中英语写作训练教学过程中 ， 教 师可以要求学生每天坚持写 日记 ， 外阅读训练 ，以提高学生对 于英语信息资 源的敏感度 。可 以阅读 并定期对学生 的英语 日记进行检查 ， 以督促 学生认 真完成英语 写 《 中学生英语读物》 所推荐的书 目， 如Ａ Ｔ ＡＬ Ｅ Ｏ Ｆ Ｔ ＷＯ Ｃ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ ， Ｔ Ｈ Ｅ 作训练 。 也可以采取仿写的英语写作训练方式 。 仿写训练往往有一
论高中英语写作教学策略
题 材不 限。在评价过程 中 ， 教师 应注重学 生 １ 、 从词 汇教 学入手 ， 抓好 语言基本功 。进行 写作 ， 词汇 是 来进 行英文 写作 ， 必 不可少 的。 词汇量少 ， 学生就很 难得 心应手 的表达 自己内心 写作 过程 的全 程化 ， 包括学生 日常 英语语 言能 力的积累 、 表达
论高 中英语 写作教学策略
曹艳霞 （ 河北省涉县第二中学， 涉县 ０ ５ ６ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】 在 高 中英语教 学 中， 写作 能力 的培 养是 贯穿于整个 教学过程 中的， 即运用 学过 的英语 知识 进行思想交 流。 高考 的
书面表达 ， 常 常会 要求 学生根 据所给 的情景和要 求写 出一篇文理通 顺 、 语 言准确 、 连贯 流畅 、 地 道 的英语 短文。结合 自己多年 的
生 的英语 写作能力 ， 笔者进 行了一些有益 的尝试 。
一
３ 、 自由写 作 （ Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 。 自由写作 重视 鼓 励 自由表
达， 能够使 学生 放开 各种束 缚 ， 表达 自己独特而真 实 的感受 。
教师 可 以根据 教学计划和特 点 ，不妨 让完全按 学生 自己兴趣
成章 ， 为 以后 的写作奠定稳 固的基础 。 或者要求 学生坚持 写英 己的书面表达 。
文日 记， 长期 坚持下来 既可 避免拿起 笔来无话可 写的现 象 ， 更 为 以后 的作文积累素 材 。
１ 、 注 重及 时批改和讲 评。教师批 改是 写作 提高的有 机组 成部 ’ 分， 在批 改过程 中 ， 教师 的指 导作 用在于肯 定学生 的成
１ 、 注重写 作训练 的规 范化 。 高中起始阶段 的写作训练 ， 培
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
通过写作训练，学生可以提高自己的文章组织能力、批判思维能力和创造性思维能力。
因此，高中英语写作教学应该注重培养学生的写作能力和写作技巧。
本文将介绍一些高中英语写作教学的策略与方法，旨在帮助教师提升教学效果，激发学生的写作潜力。
策略一：激发学生的兴趣传统的英语写作教学往往过于注重语法、词汇和句型的训练，导致学生对写作失去兴趣。
为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下策略来组织写作课堂：1.创设情境：通过引入有趣的话题和情境，激发学生的写作兴趣。
例如，教师可以使用图片、视频或者音频材料，让学生在真实场景中进行写作。
2.提供选择：给学生提供多个写作话题的选择，让他们有机会选择自己感兴趣的主题进行写作。
这样可以增加学生的积极性和参与度。
3.引导探究：教师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考和探索写作问题。
这样可以培养学生的思辨能力和创造力。
策略二：培养写作技能写作技巧对于高中英语写作教学至关重要。
以下是一些培养学生写作技能的方法和策略：1.模仿写作：教师可以给学生提供优秀的范文，并鼓励学生进行模仿写作。
通过模仿，学生可以学习到正确的表达方式、句型和语法结构。
2.提供写作素材：教师可以给学生提供一些写作素材，如相关的词汇、短语、句型等。
这样可以帮助学生在写作过程中丰富自己的词汇和语法知识。
3.写作指导：教师可以通过分步骤指导的方式，引导学生完成写作任务。
在每个步骤中，教师可以对学生的写作进行点评和修正，帮助学生提高写作质量。
策略三：提供反馈和评价反馈和评价对于学生的写作提高起到至关重要的作用。
以下是一些提供反馈和评价的方法和策略：1.及时反馈：教师应该及时对学生的写作进行反馈，指出他们的优点和改进的方向。
这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的问题。
2.合作评价：学生可以相互阅读和评价彼此的写作作品。
通过学生之间的合作评价，可以提供不同的观点和建议，帮助学生改进写作。
核心素养视角下的高中英语写作教学策略
核心素养视角下的高中英语写作教学策略随着社会的不断发展和进步，人们对于教育的要求也越来越高。
作为学校教育的一部分，写作教学一直被重视。
而在当前的教学中，核心素养视角下的高中英语写作教学策略已经成为研究和实践的热点。
本文将从核心素养的概念入手，探讨如何在高中英语写作教学中引入核心素养，并提出相应的教学策略。
一、核心素养的概念核心素养是指对于知识、技能、情感态度等方面的综合能力，也可以理解为综合素质。
核心素养强调个体综合发展的关键素养，是一种人格综合品质，包括文化素养、创新素养、思想品德素养、情感情操素养和学习素养等。
在英语写作教学中，应该从这些方面入手，帮助学生培养良好的写作能力。
1. 注重学生的感知体验核心素养视角下的英语写作教学中，应该注重学生的感知体验，激发学生的写作兴趣。
教师可以通过阅读优秀的英语作品，或者讲述一些有趣的故事情节，来帮助学生建立写作的感知基础，鼓励他们进行课外阅读，培养对英语写作的兴趣和热爱。
2. 培养学生的表达能力在核心素养视角下，英语写作教学应该注重培养学生的表达能力。
教师可以设计一些语言实践的活动，如口语表达、朗读练习、情景表达等，帮助学生在日常生活中更加熟练地运用英语进行表达，从而提高写作能力。
3. 培养学生的批判性思维核心素养视角下的英语写作教学应该注重培养学生的批判性思维。
教师可以设计一些话题讨论、辩论赛等活动，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的辩证思维能力，增强写作的深度和广度。
4. 培养学生的合作意识在核心素养视角下的英语写作教学中，应该注重培养学生的合作意识。
教师可以组织学生进行小组合作写作，让学生在合作中相互学习，相互帮助，共同完成一篇作文，从而培养学生的团队合作精神。
6. 引导学生进行跨学科的学习在核心素养视角下的英语写作教学中，教师可以引导学生进行跨学科的学习。
通过与其他学科知识的结合，帮助学生更好地运用英语进行写作，提高写作的广度和深度。
7. 设计多样化的评价方式在核心素养视角下的英语写作教学中，应该设计多样化的评价方式。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
试析高中英语写作教学的有效策略
试析高中英语写作教学的有效策略因罗杰摘要：素质教育的开展使得而教学不再倚重知识的灌输，愈加重视学生综合能力的培育，在高中英语教学中写作教学英语课程的重要组成部分，需要教师积极的创新教学形式，创建高效的英语写作教学课堂，运用科学和多元的教学形式培育学生的英语写作能力。
拓展学生的英语思维，促使学生综合能力实现长足提升。
关键词：高中英语；写作教学；教学策略提高学生的写作能力和英语综合运用水平的写作教学的目标，通过创建以学生为主体的教学课堂提升学生的学习自主性，而在传统英语写作教学中往往依赖于教师进行知识灌输，没有形成完善的写作教学体系，尽管高中阶段学生的英语基础有了显著的提升，但学生的语言输出能力让是薄弱环节，学生的英语写作水平难以实现有效提。
鉴于此，在现代化高中英语写作中，需要教师树立科学的教育观念和运用丰富多样的教学形式培养学生的综合素养，结合趣味化的教学形式提升学生的学习积极性，循序渐进的创建高质量和高效率的英语写作教学课堂。
在此，本文结合高中英语教学的实践，简要阐述提升英语写作中教学的有效措施。
一、立足教材内容，实施以读促写在高中英语教学中阅读和写作教学密不可分，阅读是学生获取信息的重要途径，为学生在写作中挥洒自如奠定的坚实的基础。
而在以往教学中教师往往忽视两者之间的辅助作用，学生缺乏有效的知识积累，因此文章常用词浅显，语法错误也较多，或文章缺少吸睛的亮点。
鉴于此，在高中英语教学中教师应重视读写教学的开展，在阅读教学中引导学生赏析优美文章的句式书写，总结词汇和句型的运用，并在阅读教学中指导学生欣赏文章情感的表达方式，使学生在独立写作中有法可依，提升写作水平。
教师在教学中结合教材内容开展读写结合教学，通过创建设置符合学生认知的文章巩固学生的基础积累，通过以读促写潜移默化的夯实学生的写作能力。
例如，在“Languages around the world”教学中，教师可可以帮助学生总结文章中的知识重点，引导学生进行积累，并结合仿写句式和缩写，指导学生理清文章的脉络，提升写作学习的有效性。
核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究
核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究【摘要】本研究旨在探讨核心素养培养目标下高中英语写作教学策略。
在分析了研究背景和研究意义。
正文包括素养培养目标解析、高中英语写作教学现状分析、培养目标与教学策略匹配研究、实施策略探讨和有效性评估。
通过对这些内容的研究，可以更好地理解和应用核心素养培养目标，提出相应的教学策略。
结论部分总结了研究成果，并展望了未来的研究方向。
通过本研究，可以为提升高中英语写作教学质量和学生核心素养水平提供有效的参考和指导。
【关键词】关键词：核心素养培养目标、高中英语写作、教学策略、研究背景、研究意义、素养培养目标解析、教学现状分析、匹配研究、实施策略、有效性评估、总结成果、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景目前在高中英语写作教学中，存在一些问题和挑战。
传统的写作教学模式注重知识传授和技巧训练，缺乏对学生综合能力和素质的全面培养。
如何更好地理解和运用核心素养培养目标，设计切实可行的教学策略，提高学生的核心素养水平和写作能力，是当前亟待探讨的课题。
本研究旨在探讨在核心素养培养目标下的高中英语写作教学策略，旨在通过对素养培养目标的解析、英语写作教学现状的分析以及教学策略与培养目标匹配研究等方面的研究，为高中英语写作教学提供更加科学和有效的教学指导，促进学生综合素养的全面发展。
1.2 研究意义The significance of researching strategies for high school English writing teaching under the cultivation of core literacy lies in the urgent need to improve students' comprehensive abilities in English writing. As the importance of English proficiency continues to grow in the globalized world, it is essential to equip students with the necessary skills to effectively communicate and express themselves in written form. By focusing on core literacy development in English writing teaching, we can help students not only improve their language skills but also enhance their critical thinking, creativity, and cultural awareness.2. 正文2.1 素养培养目标解析在高中英语教学中，核心素养的培养已经成为教育的重要目标之一。
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谈高中英语写作教学策略
【摘要】中学英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上，除了专题课系统的训练以外，还应注重平时课堂上的渗透，只有坚持多途径习得，多读、多写、多改，强化学生的写作策略和写作技巧运用训练，培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备，才能收到事半功倍的学习效果。
【关键词】高中英语写作教学教学策略
随着新课改的深入推进，在素质教育的大背景下，英语教学越来越注重其应用性，交际原则倍受关注。
由此，标志学生英语综合能力的写作也引起了广大师生的关注。
然而，在英语教学实践中，写作教学的现状不容乐观。
本文将结合笔者的教学实践，就中学英语写作教学中存在的问题及对策谈几点拙见。
1 创设情境，让学生积极开展讨论
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。
根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。
接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。
如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。
学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。
姓名和年龄（name and age）：外表（looks）：兴趣（interests and hobbies）：性格特征（personality）：表达找
到网友的愿望（wish to find an e-pal.）：再如在进行unforgettable experiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。
基本结构分三个部分：①introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等；②body part（主题部分）：看了什么，做了什么；③conclusion（结论部分）：感想。
同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。
创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。
就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。
学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。
2 自由写作
每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。
学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。
在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。
学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等等，来提高自己的写作水平。
周一定期上交，教师批改，积极写评语。
评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖
之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。
这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。
以下是某学生自由挑选高一新教材第5单元的几个新单词和词组，发挥想象力而写的一篇有趣和有教育意义的短文。
speed，run after，choice，happiness，cruelty，peace.it was a quiet evening.i was doing my homework in my room.while doing my homework，i heard some noise.when i got to the place where the noise came from，i saw a mouse！it sped quickly as soon as i appeared.i ran after it and shouted，“can we have a talk，mr. mouse？”he replied，“but i have no choice but to run.”i said，“no，if you don’t take away our things，we won’t be like this.”“but you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves. what do we eat？”i was surprised. and the mouse started to speak again，there are wars here and there which are full of cruelty between you human beings.it’s because you humans are too selfish and peace doesn’t want to get close to you！
3 巧用作文讲评示范
批改作文之前可先布置学生自己寻找文中的不足之处，然后老
师进行批改，并给予讲解，最好面批。
批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的办法。
这样既有针对性，又能照顾全体学生。
改出的优秀作文进行讲评，或作为范文让大家欣赏、学习。
对有进步学生的作文也可以拿出来讲评，点出文章的进步或可取之处，让他们体验成功的快乐，让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。
作文的批改还可以采取学生相互批改的方法。
教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改或小组互改。
一方面通过学生之间的互改，增加他们的交流，起到互帮互学、共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误，同时也学习他人写作的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，从而激发学习兴趣，培养他们的责任心和自我评价能力。
有时，这种方法的效果要比教师批改的效果还好。
另外笔者认为背诵佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落都要求学生背诵。
恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增色添彩。
经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。
4 提高书面表达的档次
在教学中，我们会发现有部分学生的英语水平较高，老师应该指导他们如何提高书面表达的档次，争取得高分甚至满分，将一些技巧不断灌输到这些学生的平时写作中去。
4.1 学会使用较高级的词汇。
新出台的书面表达评分标准鼓励
考生“尽量使用较复杂或较高级词汇”并对由此产生的错误采取了宽容的态度。
这样一来，老师要求学生在力所能及的情况下尝试使用高级词汇，来显示自己的水平和提高自己书面表达的档次。
4.2 变换句型和句子种类。
从不同角度划分，句子有不同种类和结构。
为多样化起见，可将简单句、并列句和复合句等各类句子融合在一起，不同句式交错使用，从而使文章生动有趣，引人入胜。
4.3 变换句子长度。
长句容量大，节奏缓慢，描述细腻、准确，而短句则简单、紧凑，直截了当，能产生紧张强烈的气氛。
写作中如果能做到句子长短相间、有机结合，必能相映成趣，使文章节奏和谐，琅琅上口。
4.4 学会使用恰当的连接词。
使用恰当的连接词，能使整篇文章上下衔接自然、紧凑，使文章有一定的流畅性，以使文章层次清晰，行文连贯。
总之，英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语五项基本技能之一。
教师在教学中应不断探索、研究，注意做到指导的系统性、训练的多样性、讲评的针对性，结合听、读、说训练，使学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识，培养用英语思维的习惯和能力，训练写作技巧，并发挥学生的主观能动性，激发他们的写作欲望，只有这样，学生才能思如泉涌，笔落文成，不断提高写作教学水平。