高中地理教学“+互联网”的实践探索——以工业区位为例
人教版高中地理必修二4.1《工业的区位选择》优秀教学案例
在教学过程中，我将采用小组讨论、案例分析、角色扮演等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养其合作精神和创新思维。同时，结合生活实际，引导学生关注身边的工业区位问题，提高其对地理知识的运用能力。
2.设计案例分析问题，如：“某企业为何在我国某地区进行区位选择？请分析其优势和劣势。”
3.提出实际生活中的问题，如：“如何优化我国工业布局，促进区域经济发展？”
（三）小组合作
1.学生分组进行案例分析，共同探讨工业区位选择的因素和原则。
2.小组成员共同完成实践活动，如调查周边企业的区位选择因素，并提出改进建议。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解工业区位选择的概念和意义，掌握影响工业区பைடு நூலகம்选择的主要因素，如资源禀赋、交通条件、市场需求、政策扶持等。
2.能够分析现实生活中的工业区位问题，运用所学知识对工业区位选择进行评价和提出改进建议。
3.掌握geographic information system（GIS）等现代技术在工业区位选择中的应用，提高地理信息素养。
3.小组间进行成果分享和交流，取长补短，提高合作能力和团队精神。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，如：“我在学习工业区位选择时，遇到了哪些困难？如何克服？”
2.学生互相评价，分享学习心得和经验，提高自我认知和评价能力。
3.教师对学生的学习情况进行总结和评价，给予鼓励和指导，提高学生的学习积极性。
地理课堂教学有效性的反思——以“工业区位因素和工业地域联系”为例
目。第三种观点相对来讲不是那么极端 ，它是从发展的 角度去考虑 ，认为只要做的好 ，经济效益和环境保护可
以兼 得 。上述 几 种观 点涉 及工 业 与环境 的关 系 ，环 境 因
学们思考发达国家和发展 中国家在全球工业产业链中的 生（ 思考回答） 在全球工业产业链中 ，发达国家处 在产业链的高端 ，垄断着科技含量高 、 经济效益好的产 品和服务 ；发展中国家处在产业链的中末端 ，拥有大量 劳动密集型和污染严重 、经济效益低的产业。 师 因此我们要努力创新 ，改变这一不平等的地
师 （ 渡 ） 同 学 们 ，我 们 回 过 头 来 再 看经 济开 过
师 （ 转承 ） 我们 以世界玻纤工业的转移为例 ，
再具 体来 分析 这个 问题 。
设计学 习任 务
策。
通过案例 “ 当前世界玻纤工业的
发区 ，请你深层次地分析区 内工业地域的工业产 品特
征。
发展趋势”的学习 ，掌握工业转移的原 因、特点和对 展示分析案例 ，分 组进行 问题探究 ：①世界玻纤 工业转移的原因有哪些？②发展中国家应如何面对这一
该引进建设此项 目在老百姓中的争议比较大 ，课件上展 示的是其中具有代表性的三个帖子。请同学分析一下 ，
这三 个 帖子 说明 了我 们桐 乡 的老百 姓对 华 友钴 业有 哪 三 种观 点 。 生 答 （ 师 补 充 完善 ） 第 一 种观 点 是 单 一 从 经 教
济方面考虑 ，认为建设该项 目非常有必要 ，因为它对桐 乡的经济发展将起到重要促进作用。第二种观点是单一
县一 品 ”现 象 。同一 类工 业部 门由于 相对 集聚 ，分
师 详细介绍工业转移的相关知识 ，并 引导学 生 加以应用 ，师生一起学习课本７页内容。 ｌ
“互联网+”背景下的高中地理教学探究
“互联网+”背景下的高中地理教学探究随着互联网的迅猛发展和普及，其在教育领域的应用也变得日益普遍。
在高中地理教学中，互联网的应用给地理教学带来了新的可能性和机遇。
本文将探讨在“互联网+”背景下高中地理教学的探究，并探讨其对教学的影响和未来发展方向。
1.1 互联网技术的普及与应用随着互联网技术的普及，互联网已经成为人们获取信息的主要途径。
在过去，学生通过教科书、教师授课等传统途径获取地理知识，但在互联网+背景下，学生可以通过搜索引擎、网络教育平台、地图应用等途径获取更为广泛、深入的地理信息。
这种信息的多样性和可交互性不仅拓展了地理教学的渠道，同时也为学生提供了更丰富的学习体验。
在高中地理教学中，互联网技术主要包括以下几种应用方式：1.2.1 多媒体教学通过利用网络上的多媒体资源，教师可以将地理知识以图表、图片、视频等形式呈现给学生，增强学生的学习兴趣，提升学习效果。
学生可以通过互联网实时观看世界各地的地理风貌，从而增加对地理知识的兴趣。
1.2.2 网络教育平台现在有许多地理教育网站和在线教育平台，学生可以通过这些平台进行地理知识的学习和测试。
这些平台提供了更加灵活的学习方式，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高学习效率。
1.2.3 地图应用互联网技术的发展也带来了各种地图应用软件，比如谷歌地图、百度地图等，这些应用提供了高清地图、卫星地图和卫星影像等资源，学生可以通过这些应用了解世界各地的自然地理特征、人文地理特征等，从而更加直观地了解地理知识。
1.3.1 信息获取与传播互联网技术为学生提供了更广泛、深入的地理信息源，学生可以通过搜索引擎、网络平台等途径获取世界各地的地理信息。
学生也可以通过网络传播自己的地理学习成果，分享交流自己的地理见解。
1.3.2 学习方式的多样性互联网技术丰富了高中地理教学的方式和手段，学生可以根据自己的兴趣和学习习惯选择不同的学习方式，比如通过在线视频学习、网络测试等方式进行地理知识的学习和巩固。
“互联网+”背景下的高中地理教学探究
“互联网+”背景下的高中地理教学探究在当前“互联网+”时代的背景下，教育领域正经历着一次深刻的变革。
互联网技术的广泛应用已经重塑着教育格局，高中地理教学也逐渐走向数字化、平台化和网络化。
如何在“互联网+”背景下实现高中地理教学的有效性和创新性，是值得探讨的问题。
一、利用互联网资源改善教学效果传统地理课程以教材为主，以教师单向传授知识为主，学生只是被动接受，这样的教学方式难以引起学生的兴趣和捕捉学生的注意力。
为了使学生主动学习，培养他们的学习兴趣和主动性，创新发展地理教育，让地理课堂变得更加活跃和有趣，我们应该更好地利用互联网资源来改善教学效果。
当前，互联网是全球最大的信息交流平台，其中包含了海量的知识和信息资源。
因此，在组织地理课程时，我们应充分利用互联网资源，以丰富教学内容，提升教学质量，让学生更加深入地了解和掌握地理知识。
通过利用多媒体教具和网络教学平台，设计地理教学游戏和互动课堂，引导学生成为地理知识的主动探究者和协作学习者，以满足学生的学习兴趣，激发出他们学习的内在动力，从而提高教学效果。
二、发挥互联网平台的教学优势互联网时代的发展使得信息和知识共享变得更加容易，同时也带来了平台化教育的新趋势。
互联网平台已经成为教育领域的重要组成部分，既能为教育行业提供强有力的技术支持，也能促进学生自主学习。
与传统的教学方法相比，互联网教学具有很多独特的优势。
学生可以在课后进行在线学习，随时随地获取教学资源和知识点，从而提高其学习效率和能力。
采用互联网教学的另外一个重要特点是能够为学生提供互动、多样化、自主化的学习环境，让学生能够充分发挥自身的潜力和能力，提高教育教学的效果。
三、数字化教学实现个性化教育随着技术的发展和应用，数字化教学已经成为现代教育的重要手段。
数字化教学通过把教育内容数字化，将传统课堂上的墨宝、图片、录像等资源通过数字媒介呈现给学生，实现了课堂教学的数字化化。
数字化教学能实现对教学资源的全方位过程管理，即可多样化地提供数字化的教材、笔记、题目、答案等教学资源，有利于培养学生对知识的理解和掌握能力。
人教版高中地理必修二4.1工业的区位选择优秀教学案例
（二）讲授新知
1.教师引导学生回顾影响工业布局的主要因素，如资源、市场、交通、劳动力等。同时，通过案例分析，使学生了解不同因素在工业区位选择中的作用和重要性。
2.教师讲解工业区位选择的原则和方法，如最优原则、比较优势原则、综合分析法等。并通过实际案例，让学生学会运用这些原则和方法进行工业区位选择。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.采用图片导入法，展示我国某地区丰富的矿产资源和繁忙的工业区场景，引发学生对工业发展的关注。同时，提出问题：“你们认为工业发展对地理环境有哪些影响？”让学生带着问题进入新课。
2.利用多媒体课件，展示我国工业发展的历程和现状，让学生了解工业在国民经济中的重要地位。进而引出本节课的主题——工业的区位选择，激发学生对工业布局的关注。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生结合所学知识，分析现实生活中的一些工业区位选择案例，并提出自己的看法。
2.鼓励学生利用网络、书籍等资源，搜集更多关于工业区位选择的相关资料，拓宽知识面。
3.提醒学生在完成作业的过程中，注意时间管理和质量控制，养成良好的学习习惯。
五、案例亮点
1.实践性与理论性相结合：本案例以我国某地区的工业区位选择为例，将理论知识与实际情况紧密结合，使学生在实践中掌握工业区位选择的原则和方法。通过案例分析，学生能够更好地理解和运用所学知识，提高解决实际问题的能力。
2.启发式教学：在教学过程中，教师以问题为导向，引导学生主动思考和探讨。通过设置一系列情境问题和讨论话题，激发学生的求知欲和思考能力。同时，教师注重引导学生进行小组合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.多元化的教学手段：本案例采用多媒体课件、图片、视频等多种教学手段，以直观、生动的方式展示工业区位选择的实际情况。同时，利用地理信息系统（GIS）技术，让学生亲身体验工业区位选择的模拟过程。这些手段不仅增加了课堂教学的趣味性，也有助于提高学生的学习效果。
新课程理念下高中地理教学的几点认识——以“工业的区位选择”一课为例
在新课程理 念的指导 下，笔者对新课程 高中 地理课堂教学进 行了一些探 索和尝试 。现 以 ‘ 工
业 的区位选择 ＞一课 的教学为例谈 几点认识。
课 前准备过程
不 同工业 的主 导因素 ；采用对 比分析法，让学生
通过对 比鞍钢 与宝钢区位分析工 业区位因素的发
展变化 。 再次是教学 内容的准备 。仅靠教材 中的资料 不足 以满足学生 的学习需要 。课 前要准备很多的 资料和相关 的问题 ，既要贴近 生活又 要具有代表 性。例如 ：白砂糖 （ 甜菜 制糖 ） 、袜子、水果罐头、 瓶 装饮料、无线 网卡等具体生活用 品。让 学生 自 己去 讨论 这 些产 品 的生 产过 程和 影 响 的主导 因
出现 。 部分教师 能根据课 堂教 学现场 的复杂多变，
运 用 自己 的教 学机 智对 预 设 教案 进 行 动态 调 整 ，
师是课堂上的引导者和参 与者。 教师要扮演朋友 、 顾 问身份 ，与学生共 同研究和探讨 问题，从而培 养学生的学习能力和发现能力。例如在课堂教学
科学而艺术地把握教学 中的预设 与生成，鼓励即 时新 的生成 。例如 ：在学生分小组合作学 习后作 发言总结的时候。 有一组学生将手 中的水果罐头 ， 分析成市场导 向型工业 ，这显然是不正确的，但 教师不忙于更正，而是让他说完 自己的理 由。当 学生表述 完以后，教师 加强 引导，让学生关注水 果的保质期和水果 罐头的保质期，学生很 快就反
需要 的条件 。这样学生 的学习热情有 了，教学 目
标落 实起来 就容易很多 。虽然准备 时间远远超过
４ ０分钟 的课堂教学时 间，但这是上好一节课的前 提 。因此 ，新课程对于教师 能力的要求也越来越
高。
第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选工业的区位因素与区位选择
第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计工业的区位因素与区位选择一、教案背景1、面向学生：中学2，学科：地理3、课时：1课时4、学生课前准备：预习课本，填好课前预习学案，六个学习小组的划分。
5、教师准备：印制好教学案、百度图片的搜集、课件的制作。
二、教学课题1、知识与技能：结合实例理解影响工业区位选择的因素；联系实际理解工业区位因素的变化及其对工业区位选择的影响。
2、过程与方法：结合实际分析工业的区位选择，培养对知识的实际运用能力。
3、情感、态度与价值观：分析环境对工业区位选择的影响，培养环保意识，树立工业发展必须走可持续发展道路的思想。
三、教材分析重点：分析工业的区位因素难点：工业的区位选择四、教法和学法案例情景教学、小组合作探究、演绎法、归纳法五、教学过程（一）、创设情境、导入新课假若你是一位大企业家，要建一个工厂并要使工厂能正常运转，你要考虑哪些因素？你会把你的工厂建在哪里赚钱最多？这就是有关工业的区位因素与区位选择的问题了。
（二）、交流合作、小组探究（新课）简单介绍工业生产的概念百度视频：/v_show/id_XMTcyNTY4NTc2.html工业生产的一般过程（工业生产的投入与产出）（提问）：假若你要建一个工厂，在决定工厂的区位时，你要考虑的主要区位因素有哪些？（学生讨论交流）：原料，动力（燃料），劳动力，运输。
也可能有学生想到工商管理、质量监督、国家政策等。
（教师归纳总结）：一、主要的工业区位因素1、主要区位因素自然因素：土地、水源等社会经济因素：劳动力、政策、科技、原料、交通、动力（燃料、电力）市场等（教师引导）：从经济利益看，工厂应当选择在具有明显优势条件的地方，以花费最低的生产成本获得最高利润。
所以理想的工业区位：充足的原料、动力；廉价的地租；质高价廉的劳动力；广阔的市场。
（过渡）：在诸多的区位因素中，我们不可能把我们想要的最好条件找齐。
所以某种工业的区位选择所要考虑的主要因素可能只有一个或少数几个，也就是说某种工业布局在哪儿，考虑的是其主导因素。
“互联网+”背景下的高中地理教学探究
“互联网+”背景下的高中地理教学探究随着互联网技术的发展和普及，互联网+已经成为了当今社会的一个热门话题。
在这种背景下，高中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
学生可以通过互联网获取更丰富的地理信息，老师可以利用互联网丰富教学资源，促进课堂教学的互动和创新。
本文将探讨在互联网+背景下，高中地理教学如何更好地发挥其作用，提高教学质量。
一、互联网+ 对高中地理教学的意义1. 更丰富的信息资源随着互联网的普及，学生们可以更轻松地获取到海量的地理信息。
他们可以通过搜索引擎、地图软件、教育网站等渠道获取各种地理资料，丰富自己的地理知识。
这为地理教学提供了更多的素材和参考资料，使教学内容更加生动有趣。
2. 更便捷的学习方式互联网+为学生提供了更便捷的学习方式，他们可以在家中利用电脑或手机进行地理学习。
通过在线视频、网络课程、地理游戏等方式，学生可以更自主地进行学习，提高学习兴趣和效果。
3. 更多元化的教学方法在互联网+背景下，教师可以更灵活地利用多媒体、网络平台等教学资源，设计多元化的教学活动。
通过网络课堂、虚拟实验、在线讨论等方式，让学生们更好地理解和应用所学的地理知识。
1. 教学内容的更新与拓展在互联网+背景下，地理教学内容需要与时俱进，及时更新和拓展。
教师可以引导学生关注当今世界的地理问题，关注环境变化、城市发展、资源利用等热点话题，引导他们积极参与社会实践和研究。
也可以引入一些新的地理概念和理论，如地理信息系统（GIS）、遥感技术等，让学生更加接触前沿的地理知识。
3. 教学资源的整合与共享在互联网+背景下，教师可以充分利用互联网的平台，整合和共享各种教学资源。
他们可以将课件、视频、试题等资源上传到网络平台，供学生自主学习和复习。
也可以加强与其他学校、科研机构的合作，共同整合和开发更多的地理教学资源，提高教学水平和质量。
三、互联网+背景下的高中地理课堂实践1. 利用网络资源丰富教学内容在课堂教学中，教师可以根据教材内容，利用网络资源丰富课堂内容。
高一地理(人教版)必修2优秀教学案例：4.1.工业的区位选择
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修2第四章第一节“工业的区位选择”。通过分析影响工业区位选择的主导因素，使学生掌握工业布局的基本原则，培养学生对地理知识的应用能力。在教学过程中，我以“苹果手机组装厂在我国河南设厂”的案例为线索，引导学生探讨工业区位选择的原因，提高学生的实践操作能力。同时，借助多媒体展示河南factory照片，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的课堂氛围。通过对该案例的讨论，学生可以更好地理解工业区位选择的重要性，以及如何根据主导因素进行合理布局。
1.培养学生对地理学科的兴趣，激发学生探索地理知识的热情。
2.引导学生认识到工业区位选择对于区域经济发展的重要性，增强学生的社会责任感和使命感。
3.通过分析实际案例，让学生体会不同工业区位选择对当地经济、环境、社会等方面的影响，培养学生的综合分析能力。
在教学过程中，我将以生动的语言、丰富的教学手段，引导学生积极参与课堂讨论，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，提高能力。同时，注重培养学生的情感态度与价值观，使学生在学习过程中得到全面的发展。
三、教学策略
（一）情景创设
1.课堂导入：以“苹果手机组装厂在我国河南设厂”的案例为切入点，引导学生关注工业区位选择的重要性。
2.情景模拟：设计一系列与工业区位选择相关的情境，如企业老板选址、政府官员规划工业区等，让学生身临其境地感受工业区位选择的过程。
3.实地考察：组织学生参观当地的工业园区，让学生亲自体验工业区位选择对区域经济发展的影响。
2.鼓励学生自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，提出改进措施。
3.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的知识掌握程度、思考能力、合作与沟通能力等方面的发展，为后续教学提供参考。
“互联网+高中地理教学”的实践分析
“互联网+高中地理教学”的实践分析随着互联网的快速发展，互联网+教育已经成为了教育领域的热点话题。
在教育教学中，教师利用互联网资源进行教学，可以丰富教学内容，增强教学效果。
本文将以高中地理教学为例，分析互联网+高中地理教学的实践情况，并探讨该模式下的优势和挑战。
随着互联网的普及，高中地理教学中已经开始逐渐融入互联网技术。
教师可以利用互联网资源，如地理地图软件、卫星地图、地理信息系统（GIS）等工具，为学生呈现更加直观、生动的地理知识。
教师可以利用网络搜索引擎如百度、谷歌等，获取各种地理知识资料，为教学提供更多的参考和支持。
还可以利用互联网进行在线交流、讨论、分享，拓宽学生的地理视野。
在实际教学中，教师可以通过播放地理相关的视频、图片，或使用地理模拟软件等，为学生呈现更加生动的地理场景，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用互联网进行开放式教学，设立在线地理学习平台，让学生在课堂之外也能够进行地理知识的学习和交流。
二、互联网+高中地理教学的优势1. 丰富教学资源：通过互联网，教师可以获取更为丰富的地理知识资源，如地理地图、卫星地图、地理专题网站等，丰富了教学内容，为学生提供了更多的学习资料。
2. 生动直观的呈现方式：利用互联网技术，可以更加生动直观地呈现地理知识，如播放地理相关的视频、图片，利用地理模拟软件等，使学生更容易理解和接受地理知识。
3. 拓宽地理视野：通过互联网，教师和学生可以访问国内外各种地理知识资源，拓宽了学生的地理视野，让学生了解更多的地理知识。
5. 个性化学习：通过互联网，教师可以为学生提供更加个性化的学习资源，根据学生的不同学习需求，提供不同的学习内容和学习方式。
1. 教师应用能力不足：由于互联网技术的不断更新，一些老师对于互联网技术的应用还存在一定的困难，需要不断提升自身的应用能力。
2. 学生学习态度问题：互联网+高中地理教学需要学生具备一定的自主学习能力和主动学习态度，但是一些学生对互联网学习缺乏积极性和主动性，需要教师引导和激发。
浅析地理案例教学方法——以工业区位因素的变化为例
３ ． 虚 拟现实技术运 用到《 中国旅游地理 》 课 程 教 学 的 可 行
性
随 着计 算 机 软 硬 件 的 不 断 更 新 发 展 ，高 等 院 校 新 型教 学 设备 的引进和使用 ， 将虚 拟现实技 术运用 于《 中国旅游 地理》 课 程 的 课 堂 教 学 中已 成 为 可 能 。 首 先 ， 国 内 常 用 的 虚 拟 现 实 软 件 如 Ｗｅ ｂ Ｍａ ｘ 、 Ｖ Ｒ— Ｐ ｌ ａ ｎ ｔ 、 Ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｅ ３ Ｄ、 Ｇ Ｉ Ｓ 软件等 ， 适用 于多种操作平 台 ， 且 软 件 安 装 和 使 用 简 易 方 便 。 很 多 高 等 院校 的旅 游 相 关 院 系 都 建 设 了旅 游 模拟实验 室 ， 将全 国主要旅 游景 区、 景点制作成 ３ Ｄ虚 拟 场 景 ． 让学生在实验室中亲身体验 ， 并进行现场操作 ， 如 同亲 临旅 游 景区 ， 达 到 更 好 的教 学 效 果 。 其次， 通过旅游模拟 实验室授课 ， 避 免 了 学 校 组 织 学 生 实 训 所 带 来 的 不 可 预 见 的 危 险 ， 同 时 增 强 了 授 课 过 程 的参 与 感 与趣 味性 。 再 次， 虚拟现实技术 具有很好的共享性 ， 可 应 用 于 不 同 教 学课程 ， 除 了应 用 于 《 中国旅游地理 》 的教 学 外 ， 如 旅 游 管 理 专
的评 价 体 系。
５ ２ ４ ０ ０ ６ ）
资料和案例 ． 但 是 在 教 学 中发 现 学 生 运 用 知 识 分 析 工 业 区 位 因 素 变化 等实 际 问 题 时 总 是 出 现 偏 差 。 并 且 该 部 分 内容 比较 抽象 ， 学 生 不 容 易 理解 。 基于此 ， 我们选择一个案例 ， 具 体 实 施 情 况 如下 ： １ ． 选 定案例 ： 某 钢铁 企业 １ ０ ０ 多年 来 ， 厂 址 发 生 了 三 次 重 大 变 化
高中地理课程实践：结合工业实际,探究区位选择策略
高中地理课程实践：结合工业实际，探究区位选择策略地理是一门综合性很强的学科，它既包括自然地理，也包括人文地理。
随着经济发展和社会需求的不断提高，地理教育也越来越重要。
在高中地理课程中，我们不仅需要学习地理知识，更要了解地理实践的重要性。
本文将结合工业实际，探究区位选择策略在高中地理课程实践中的应用。
一、工业实际与区位选择策略工业实际是指在实际的生产经营中，针对不同的工业项目，制定出不同的生产规划和区位选择策略。
工业实际的区位选择策略对企业的生产效率、成本、市场占有率和发展前景具有决定性的影响。
随着全球化的加剧和市场竞争的日益激烈，企业越来越注重区位选择策略。
其中，区位选择最主要的目的是为了最大限度地降低成本、提高效率、拓展市场，从而获得更多的竞争优势。
而区位选择的主要因素包括交通、资源、环境、市场和劳动力。
企业可根据这些因素进行分析和选择，找到最适合自己的区位。
二、探究区位选择策略在高中地理课程实践中的应用1、地理实验在高中地理教学实践中，可以设计相关的地理实验来加深学生对区位选择策略的认识。
比如，教师可以利用地图和实际数据，给学生进行区位选择的实验。
学生可以根据实际情况，选择不同的区位，并分析其优缺点，从而更好地了解区位选择的重要性。
2、实地考察实地考察是地理教学中非常重要的一部分，通过实地考察，学生可以更加直观地了解所学内容。
以区位选择为例，高中地理教师可以带领学生走进工业园区，调查一下企业的区位选择情况。
学生可以通过观察现场，询问相关人员，了解其区位选择的原因，并进行分析和讨论。
3、数据分析数据分析是高中地理教学中不可或缺的一部分。
老师可以给学生提供一些实际的数据，让他们根据这些数据，进行分析和研究。
比如，老师可以给学生提供一些工业项目的实际数据，让他们分析不同的企业选择的区位，从中找出规律，并进行归纳总结。
三、区位选择策略的重要性1、提高生产效率企业选择一个合适的区位，可以减少交通成本，提高生产效率。
“互联网+高中地理教学”的实践分析
“互联网+高中地理教学”的实践分析一、互联网+高中地理教学的优势互联网+高中地理教学具有明显的优势，主要体现在以下几个方面：1.资源丰富：互联网上有海量的资源可以为高中地理教学提供支持，学生可以通过网络获取到最新的地理信息、地图数据、卫星图片等，丰富了学生的学习内容和视野。
2.互动性强：利用互联网技术，可以搭建虚拟学习平台，学生和老师可以进行实时的互动交流，老师可以及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3.个性化学习：互联网教学可以根据学生的不同学习水平和兴趣爱好进行个性化教学，根据学生的学习需求进行针对性指导，提高学习效率。
4.拓展学习领域：互联网可以为学生提供更广阔的学习领域，可以跨越地域限制，进行国际化交流和学习，扩大学生的视野和知识面。
二、实践分析1.利用网络资源进行教学在高中地理教学中，可以利用互联网提供的各种资源进行教学，比如地图数据、地理信息、实地考察视频等。
通过展示地图数据和卫星图片，可以让学生直观地了解地理特征，提高他们的空间认知能力。
利用网络资源还可以进行虚拟实地考察，让学生足不出户也能体验到真实的地理环境，丰富了他们的学习体验。
2.搭建虚拟学习平台在互联网+高中地理教学中，可以利用各种在线教学平台和工具，搭建虚拟学习平台，实现学生与老师之间的互动。
通过在线课堂和讨论区，老师可以进行在线授课和答疑解惑，学生可以在家里就能参与到课堂，互相交流学习体会和问题答疑，打破了传统教学的时间和空间限制，提高了学生的学习效率和积极性。
3.个性化学习辅导利用互联网技术，可以对学生的学习情况进行实时监测和分析，针对学生的学习问题进行个性化辅导。
可以利用在线测试和作业系统，让学生进行自主学习和巩固练习，在老师的指导和监督下，提高学生的学习效果。
对于学习能力较弱的学生，可以采取个别辅导的方式，进行重点知识点的讲解和梳理，帮助他们提高学习水平。
4.拓展学习领域通过互联网，可以引导学生进行更加广阔和深入的学习，比如进行地理课外阅读和调研，参与地理知识竞赛和论文征文等活动，开拓学生的学习领域，培养他们的综合能力和创新精神。
4.1工业的区位选择优秀教学案例高中地理人教版必修1
一、案例背景
本节内容以“4.1工业的区位选择”为主题，旨在让学生理解并掌握影响工业布局的因素，以及如何运用这些因素进行工业的区位选择。通过分析实际案例，使学生能够将理论知识与实际应用相结合，提高解决实际问题的能力。
教学对象为高中一年级学生，他们对地理学科有一定的认识，但针对工业区位选择的知识较为陌生。因此，在教学过程中，需要注重引导学生掌握基本概念，并通过案例分析让学生了解工业区位选择的重要性。
4.亮点四：教学评价及时反馈
教师在教学过程中及时进行评价，了解学生的掌握情况，为下一步教学提供有力支持。同时，鼓励学生进行自我评价，发现自己的不足，明确今后的学习方向。这种及时反馈的评价方式有助于提高教学效果和学生学习积极性。
5.亮点五：教学内容贴近实际
本节课的教学内容紧密结合实际，教师通过讲解实际案例、介绍我国工业发展的现状和趋势，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。这种贴近实际的教学内容有助于提高学生的社会实践能力和关心国家发展的意识。
2.培养学生分析实际案例的能力，使学生能够运用所学知识对工业区位选择进行合理分析。
3.引导学生了解工业布局对地理环境的影响，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
4.通过对工业区位选择的分析，使学生能够理解不同地区工业发展的优势和劣势，为地区经济发展提供合理建议。
（二）过程与方法
1.通过搜集和分析实际案例，培养学生运用地理知识分析问题的能力。
（二）讲授新知
1.教师运用生动的语言，结合实例，讲解工业区位选择的基本概念和影响因素。
2.引导学生通过观察实例，发现工业区位选择与地理环境之间的联系。
3.讲解不同因素对工业区位选择的影响程度，让学生理解各因素在实际中的应用。
“互联网+高中地理教学”的实践探究
“互联网高中地理教学的实践探究
“互联网高中地理教学的实践探究摘要：高中地理教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
现在，随着技术的进步，地理教学方法也在发生着变化。
本文结合“互联网+”技术的变化，探讨了高中地理学的多样化教学。
也就是说，“互联网+”在高中地理导课、释疑、测评中的实践。
希望笔者的这一观点，能给大家的教学带来一些思考和启示。
关键词：高中地理；“互联网+”；实践应用引言：高中地理学是一门高度综合的学科，反映了世界的规律并与其他学科相互交叉。
简单的教学方法已不能满足地理教学的需要，互联网的引进从根本上解決了教学中存在的问题。
多媒体播放、专门网站以及各种搜索引擎等各种新型模式让地理教学走出课堂，跨越地域界限，丰富地理教学形式，拓宽学生的视野。
可以说，“互联网+”的出现对教学改革具有划时代的意义。
本文详细探讨了高中地理教学在这一新模式下的具体实践。
1.高中地理教学中存在的问题1.1教学方法单一，没有创新许多教师在教学过程中仍然受传统教育观念的束缚。
教学方法没有新意，导致许多学生缺乏学习兴趣，无法感受到学习的乐趣。
许多教师经常使用灌输式的教学方法。
在教学过程中，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现的机会。
灌输式的教学模式违背了学生是课堂主体的原则，让学生处于被动学习的状态。
单一的教学模式激发不起学生的学习热情，导致地理课堂教学效率低下。
1.2忽略地理学的过渡教学1.3教学目标的制定是不合理的为了紧跟新课程改革的步伐，许多教师在制定教学目标时忽视了学生的实际情况，导致了目标的不合理制定。
忽视学生实际情况的教学目标，不仅影响了教学效果，而且也影响了地理教学的发展。
在制定教学目标时，必须根据学生的实际情况进行改革创新，确保地理教学质量。
2.互联网在高中地理教学中的应用2.1开展多元化的教学实践2.2利用多媒体进行教学多媒体教学是网络教学的主要方法之一。
它可以使课堂的学习氛围变得轻松愉快，有利于提高学生的学习兴趣，有助于提高物理课堂的教学效率。
“互联网+”背景下的高中地理教学探究
“互联网+”背景下的高中地理教学探究1. 引言1.1 互联网+高中地理教学的背景互联网+技术的广泛应用已经深刻改变了教育领域的现状，高中地理教学也不例外。
随着互联网技术的不断发展和普及，传统的地理教学方式已经不能满足学生的需求和教学的要求。
互联网+背景下的高中地理教学，通过融合互联网技术和地理学科，为学生提供更为丰富、多样化的学习资源和教学手段，增强了学生的参与性和互动性，提升了教学效果和教学质量。
在互联网+时代，高中地理教学不再局限于传统的教室教学，学生可以通过互联网平台，随时随地获取地理知识，进行在线学习和交流，拓展了学习空间和学习时间，提高了学生的学习兴趣和学习动力。
互联网+背景下的高中地理教学已经成为教育改革的重要内容和方向，具有重要的现实意义和深远的发展前景。
1.2 研究目的和意义本文旨在探讨在“互联网+”背景下高中地理教学的现状，分析互联网+高中地理教学的优势和挑战，探讨如何充分发挥互联网+在高中地理教学中的作用，并提出实施“互联网+”背景下高中地理教学的策略。
研究的目的在于提高高中地理教学的效率和质量，促进学生的学习和发展，为教师在教学实践中提供借鉴和指导。
本研究还旨在推动教育教学改革，探索互联网+时代下高中地理教学的创新模式和发展方向，促进教育信息化的深入应用和推广。
在“互联网+”背景下，高中地理教学面临着新的机遇和挑战，通过深入研究并总结经验，能够为教育教学改革和发展提供参考和借鉴，有助于推动我国高中地理教育的进步和完善。
2. 正文2.1 互联网+背景下高中地理教学现状分析目前，在互联网+背景下，高中地理教学面临着一些挑战与机遇。
随着互联网的普及和发展，学生获取信息的途径更加多样化和便利化，他们可以通过各种网络平台和资源来获取地理知识。
这给高中地理教学带来了一定的便利，同时也提出了更高的要求，要求老师更新教学内容和方法，提高教学质量和效果。
互联网的发展也为地理教学提供了更多的资源和工具。
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高立洋（上海市民立中学,.上海.200041）高中地理教学“+互联网”的实践探索——以工业区位为例摘要：“互联网+”与“+互联网”两个词有不同的侧重，面对跨界、融合思维下的互联网大潮，教育不能随波逐流。
以中学地理教学为例，本文介绍了互联网信息技术应用于教学的思考以及利用“+互联网”进行“工业区位”教学的尝试。
本节课例筛选微信公众平台与UMU互动学习平台的部分功能，实现课堂互动与在线学习相结合，尝试创设一种具有普适性的“+互联网”课堂教学模式，使技术服务更好地服务于中学地理教学。
关键词：地理教学；+互联网；UMU互动学习平台一、“互联网+”与“+互联网”“互联网+”是近几年的一个热词。
2015年第十二届全国人民代表大会第三次会议李克强总理提出制定“互联网+”行动计划，反映了互联网信息技术迅速发展成为传统产业转型过程中变革的趋势。
“互联网+”如同一把万能的钥匙，为传统产业转型升级打开了一扇成功之门，具有推广价值[1]。
“互联网+”零售行业成就了阿里巴巴与京东、“互联网+”沟通成就了腾讯、“互联网+”金融成就了余额宝、“互联网+”差旅成就了携程等等，所以各行各业都希望在与互联网的跨界融合中发生变革。
那么，“互联网+”是否可以用来变革我们的地理教学呢？从这个词的组成来看，“互联网”代表先进的技术和生产力，“+”反映了跨界与融合的思维方式，组合起来就是互联网与其他领域的跨界融合，这样看来地理教学的确可以在遵循教学规律的前提下，尝试追随“互联网+”的潮流。
笔者认为，互联网与教学的关系应该表述为教学“+互联网”，是教学对互联网的主动选择，即互联网为教学所用。
二、地理教学“+互联网”笔者是一位从事高中地理教学的一线教师，长期关注互联网信息技术在地理课堂教学中的应用，了解到黄荣（2016）等老师运用微课辅助课堂地理教学，在课堂教学中应用微课创设教学情境、演示地理实验、开展差异化教学[2]；刘峰（2017）等老师借助QQ群进行文字、语音、视频交流，传送图片，共享文件的功能，创设符合学生心理情景，能使其注意力高度集中的环境开展教学活动，从而增强课堂教学效果[3]；杨剑武(2016)等老师借助微信公众平台，运用“O2O”思维将线上网络教学与线下传统课堂教学相结合，实现优势互补，探索创新型的地理教学方式[4]；各种先进的技术在教学中应用，取得了良好的效果。
笔者希望借鉴前人的研究，思考创设一种具有一定普适性的“+互联网”课堂教学，让技术更好地服务地理教学，使之具有推广价值。
从拓宽课堂广度与增加课堂师生互动的角度思考，本文的研究基于微信公众平台与UMU互动学习平台开展。
微信作为当下主流的信息交流平台，已经拥有8亿多的活跃用户和一千多万个公众号，是公众获取信息、交流互动的重要平台。
现在的高中生基本人均有一个微信账号，所以把微信作为学习平台是可行的。
笔者近年来负责管理的一个地理教学专业微信公众号——吾遥地理，它不仅被打造成为传播地理教学的活跃平台，同时成为辅助课堂教学的有效平台[5]。
.随着技术的不断发展和用户对互联网需求的不断增加，微信公众平台的资讯获取价值非常突出，用在课前预习与分享拓展内容方面非常有效，但从实现在线学习与增加课堂交互的角度来看，微信公众平台尚不能很好地满足这方面的需求，所以本课尝试只应用微信公众平台的推送与关键词回复功能辅助学生的课前预习。
UMU互动学习平台，简称UMU互动，是一款专注于增强现场互动与辅助课堂教学的应用，在商业宣讲与各类培训中应用广泛。
类似的应用还有很多，如雨课堂、A+.课堂派、Kahoot等等。
笔者选择UMU互动的原因有三点：第一，它专注现场互动，有问卷、提问、讨论、拍照上墙、签到、考试、作业、游戏、抽奖等丰富的互动功能，可以满足课堂多种需求；第二，这是一款更新频繁的应用，它依据用户交流群的使用反馈不断地完善开发功能，录制微课与直播课等实用性的教学功能也被逐渐开发出来；第三，UMU互动使用非常方便，不强制要求下载软件，在网站、手机网页、APP中都可以顺畅使用，甚至用微信扫一扫就可以进入课程学习，并且和微信公众平台在功能上有很强的关联性与互补.性[6]。
笔者在本节课例的技术选择上充分体现了“+互联网”，即跨界、融合的思维。
.三、以“工业区位”为例的“+互联网”教学设计工业区位这节复习课的教学，笔者希望通过增强课堂互动提高复习效率、加深对内容的理解；通过丰富材料阅读与规范思考路径，实现技能巩固与能力迁移；同时为使在线学习效果最大化，使学生能够随时反复学习，本节课采用了导学流程教学，互联网技术不仅服务于线下课堂以增强互动，更需要在线上呈现完整的教学流程，做到线上、线下两栖（见图1）。
下面具体介绍如何通过微信推送、导学流程设计与UMU互动实现“+互联网”的构想。
1.丰富材料阅读——微信推送本节课的学习目标之一是：要求学生关注家乡产业发展情况，运用所学知识挖掘材料提出问题并解决问图1 工业区位“+互联网”的教学实践路径题。
为了达成这一目标，教师为学生提供了G60科创走廊的相关材料，引导学生应用所掌握的问题解决方法，针对G60科创走廊提出与工业区位相关的问题并尝试解决。
这一环节的设置可以有效地提高复习效率、培养学生的问题意识，有助于形成能力的迁移。
考虑到G60科创走廊拓展资料不能太简短，否则增加了学生提出与解决问题的难度，而太长又占用有限的上课时间，所以这一材料选择在课前通过微信公众平台推送功能进行分享，并设置关键词回复。
学生在吾遥地理微信公众平台对话窗口输入：G60科创走廊，就可以获取到拓展资料进行预习（见图2）。
2.规范思考路径——导学流程考虑本节课要兼顾网上自学，因此设计了导学流程，使学生在巩固知识的同时更好地掌握这类问题解决的方法。
本节课的学习内容源自学生生活中的案例——上汽集团。
环节一：细说上海本土产业，引出本地区的主要产业——汽车制造业；环节二：分析汽车产业的区位，通过分析销量第一的国产汽车品牌——上汽集团布局在上海的原因，归纳工业区位条件；环节三：溯源头现主导，进一步挖掘汽车生产的供应商，分析不同产业的主导区位条件；环节四：借钢铁知变化，聚焦汽车原材料的主要供应商——宝武钢铁，分析武钢、宝钢的布局与宝钢生产环节外迁湛江等案例发现工业区位影响因素的变化；环节五：自我检测，帮助学生了解自己掌握情况，并调整学习进度；环节六：自悟小结，引导学生归纳本节课相关的问题；环节七：自主命题，结合课前预习资料，训练提出问题与解决问题的能力。
前五个环节注重知识的复习巩固，后两个环节侧重培养能力。
学习环节的细化与流程化，有利于将课程搬上网络，并方便学生在线学习时有针对性地选择与及时总结、调整。
3.实现课堂互动与在线学习——UMU互动为了增强课堂互动提高教学效率与满足在线反复学习，笔者将这节课完整的导学流程搬上UMU互动学习平台。
UMU互动不仅有丰富的互动功能，同时也可以开设视频微课、直播课、图文讲解课等不同类型的课（见图3）。
本节课的在线设计选择了图文与微课的组合，根据课程内容特点选用了文章阅读、提问、讨论、拍照上墙、考试等互动功能[7]。
(1)文章阅读导学案教学与在线自学的首要任务是让学习者明确学习目标。
本节课选择文章阅读功能呈现学习目标。
文章界面提供了计算阅读速度、记笔记与评价等功能，以便学生调整阅读速度，并记下重点。
评价功能把学习者对内容的理解及时反馈给老师，教师在后台查看评图2 微信推送预习与拓展资料UMU互动功能界面本节课学习流程学员信息查看图3 UMU互动学习平台开展课程类型示意图价，及时地调整内容进度（见图4）。
(2)提问互动课堂教学中提问可以有效地促进师生互动，UMU 互动的提问互动功能将提问的效率大为提高。
环节一：细说上海的本土产业选用提问功能，提问等大部分互动都可以通过大屏幕显示。
点击“立即开始互动”按钮后跳入互动的第二页，呈现本环节的接入方式与计时器。
参与者可以通过多种途径参与互动，计时器方便教师控制环节时间，每个学生的答案一经提交以动态彩色字体实时显示在大屏幕上。
这一功能可以快速了解全体学生的回答情况，较传统的提问效率大大提高，并且可视化的答案可以帮助学生互相启发与教师及时发现问题（见图5）。
(3)讨论互动师生间的交流讨论是一种常见而有效的学习途径，UMU互动的讨论互动功能提高了线下课堂讨论的效率，创设了线上自学讨论的情境，增强了在线学习的交互性。
环节二、四、六、七均采用了讨论功能，每个学生的发言内容会被后台抓取到，并将各发言关键词在题干下方滚动播放，选择看看其他人的发言后，点击某个关键词可以看到有哪些同学发表了相同的内容。
讨论环节同学的发言同样可以通过大屏幕实时呈现，在大屏幕上还会显示每个发言主题下不同学生的发言内容以及点赞数量，通过讨论功能的应用极大地提高了课堂师生、生生互动与交流的效率，也使在线学习变得更加顺畅（见图6）。
(4)拍照上墙作品的展示交流往往成为一节课的精华，传统课堂因为班额数较大不能实现全部展示与评价。
随着技术的发展各种同屏技术被用于课堂作品展示，UMU互动的拍照上墙功能更为便捷。
环节三：溯源头现主导需要学生学习后填表，为了快速获取更多同学的填表情况，使用了拍照上墙的功能（见图7）。
学生完成填写后随手将自己的作品拍照上传，在手机端可以看到其他同学的作品，教师可以通过拍照上墙的大屏幕互动展现全体学生的作业，并显示每个作业的点赞情况。
相较于其他的同屏软件，UMU互动的拍照上墙功能更加便捷，有利于激发学生参与的主动性。
(5)考试互动检测是一节课的重要环节，可以帮助教师和学生形成及时的评价。
环节五：自我检测，借助UMU互动的考试功能实现，该功能可以轻松发起在线考试，支持单选题、多选题、单项填空与问答题，教师课前将各类题目上传平台，添加分值与答案解析后即可使用。
学生在线答题后可以立刻看到自己的分数与每道题目的解析，教师的UMU互动APP端会实时收到学生的回答数据，并查看全体学生的分值。
打开大屏幕互动可以分别显示得分排名与每道题目的答题情况，教师可以针对选错较多的题目与选项进行讲解（见图8）。
图4 UMU互动学习平台文章阅读功能展示提问——环节一大屏幕互动显示图5 UMU互动学习平台互动界面展示相同发言内容突显讨论大屏幕互动图7 拍照上墙考试——自我检测教师成绩查看答题分析大屏幕显示(6)微课讲解相较于线下传统课程在线课程更加开放，学习者的数量多、层次复杂，自我检测经典题目仅通过文字解析不能满足多样化的需求，本课制作了自我检测的微课讲解。
教师在手机端就可以录制，方便课上没有理解的同学和在线自学的同学获得详细讲解。
学生看完微课可以进入评价界面对该片段进行打分与留言，良好的互动促进教学相长（见图9）。
(7)课程管理在线课程有方便学习的优势，也有容易忽视的困惑，UMU互动与微信平台融合尝试解决这一问题。