走出小学语文教学的误区

走出小学语文教学的误区——语文学科工具性与人文性之我见摘要：语文教学既要将语文知识与能力这一显性目标内化为学生自身的需求，又要能将过程、方法、情感、态度与价值观等隐性目标渗透在提高学习效率的实践活动中，成为学生自身的感悟，使语文的工具性与人文性融合于语文一体。

这样的语文课堂教学才具有真正意义上的价值。

关键词语文教学工具性人文性统一《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这就把语文学科的性质完整地表述出来了，语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统一的。

语文教学的这两重属性，犹如人的双目，缺一就会造成“视觉”上的偏差；又如一张纸的两面，它们本身就是一个相互融合，相互渗透的不可分割体。

教学中，既要将语文知识与能力这一显性目标内化为学生自身的需求，又要能将过程、方法、情感、态度与价值观等隐性目标渗透在提高学习效率的实践活动中，成为学生自身的感悟，使语文的工具性与人文性融合于语文一体。

这样的语文课堂教学才具有真正意义上的价值。

一、语文的工具性和人文性（一）语文的工具性语文的工具性是指语文是一门基础的工具学科。

因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。

语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。

要使学生学会理解和自我表达语言；学会用语言进行交际；学会积累语言。

（二）语文的人文性《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”。

粗浅地说，人文性是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。

语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想象、直觉和创造力的培养。

（三）工具性与人文性的统一《语文课程标准》明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程的“工具性”，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。

语文课程的“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感，正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识。

语文的工具性是人文性的基础，是人文性的载体；而人文性则是对工具性的升华，它使语文的工具性充满了活力和灵性。

工具性与人文性是相互联系、有机统一在一起的。

因此在语文教学中，我们既要培养学生的阅读能力，丰富学生的基础知识，还要让学生通过语言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的内涵。

二、语文教学中工具性与人文性存在的矛盾现实教学中，常常存在二者偏废其一的现象。

在语文教学实践中，目前存在着两种偏向：一是比较严重地存在着脱离语文而进入人文的现象。

随着多媒体课件的应用，在以“教课文”为主导意念的语文教学中，似乎有越来越远离“文”的趋势，许多设计意图不明的课件，所渲染的往往是那“文”中所讲述的那“东西”，脱离语文而讲人文，与过去的脱离语文而讲“思想”，讲“政治”，其实是同一个路子。

人文性不是语文外加的东西，它熔铸在目标中，体现在目标所蕴涵、指引的知识和技能里。

换句话说，“情感态度和价值观”是知识本身所黏附的，“过程和方法”本来就与技能的学习相伴相随。

另一种偏向，是有的教师仍停留在单纯“工具”的认识上，对知识和技能缺乏人文意识和人文关怀。

我们应该认识到，作为民族文化的集中体现，作为个人生命意识的具体表现，在听、说、读、写的活动和学习过程中，“工具”的使用同时也在形成着情感态度和价值观，语文学习的同时学生实际上也学习着对世界、对人生的认识。

还有的观点认为语文的工具性削弱了语文的人文性。

标准化的考试削弱了语文的工具性。

标准化考试以其强大的生命力证明了它可取先进的一面，但其显现的弊端也越来越多。

现在的语文教学，学生大部分时间都在死记硬背标准化答案和做大量无谓的练习上了，一些本来可以是发人深思、引人入胜的问题，却被冠以统一的、干巴巴的答案，在很大程度上，是标准化考试把语文教学引入了“死胡同”，各种各样的标准化考试，形式五花八门，恰恰掩盖了语文的本质。

语文标准化考试还使小学语文教学几乎成了编题与解题教学，亦是导致各种练习册、AB卷盛行，题海大战不断的原因，似乎也更加使人有理由认为是语文的工具性削弱了语文的人文性，其实，是过于强调考试的作用才忽视了语文的人文性，更可怕的是，在这个过程中，语文的工具性也受到了巨大的影响。

学生对语文工具的掌握远未到位。

母语的学习，不同于一般的语言学习，不是以知识的学习为主，而是以读书技能的练习和接受文化的熏陶为主，因此，课程标准在课程基本理念指出：“在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律。

”在教学建议中指出，要引导学生在实践中学习，“增加语文学习的机会”，“提倡少做题，多读书”。

而学生在现实的学习语文的过程中，过多的是在分析，理解题目。

分析、理解的是答题的方法，是在琢磨出题者的意图，思考的是怎样才能得到高分。

这一切都严重偏离的语文教学的本质。

三、语文教学中如何达到工具性与人文性的统一教学中如何以审美为途径，通过情感激发和语言品味等手段，让学生体验语言艺术的独特魅力，获得健康、丰富的审美享受，即实现语文的工具性与人文性的统一呢？（一）揣摩语言，以读悟情，体现工具性与人文性的统一语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。

所谓训练，当然不是教学生拿起书来读，拿起笔来写，就算了事。

必须讲求方法，思考怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华。

为学生选取准确的情感切入点，以读悟情，犹如为学生寻找到了一条通往成功的高速路一样。

“言为心声”，语文学科培育情感，要充分利用文章中的优美语句、精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，才能激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。

如《再见了，亲人》一课，有一个非常感人的段落：“大嫂，请回去吧！……您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”学生通过对这类生动感人、撼人心腑片段的诵读、揣摩、品味，就能体验所描绘的情境，如闻其声，如临其境，使自己仿佛置身于那炮火连天、硝烟弥漫的战场，感受着中朝人民水乳交融的深情厚谊。

有些文章文质兼美，作者在刻画人物时，将自己浓烈的情感渗透于字里行间。

教学中应抓住文章的关键词句反复琢磨，细细品味。

例如《可爱的草塘》一文，作者描写其美景时，既写出了草塘的色彩美：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮；又写它的形态美：欢笑着，翻滚着，一层赶着一层，涌向远方。

其中“欢笑”、“翻滚”应做为重点分析。

教学中先让学生明白绿草不会欢笑，更不会翻滚，进而引导他们思考，究竟什么在欢笑？这里面蕴含着作者怎样的思想感情？找准情感的切入口，使学生学习过程更优化，人文性悄然隐默在工具性之中，达到人文性与工具性的完美结合二、品味语言，文道结合，体现工具性与人文性的统一实现语文的工具性与人文性的统一，突出语言文字的训练，在语文教学中，就要追求语文教学的实与活。

“实”就是让自己的语文教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，在听说读写的能力上有所提高，培养良好的语文素养；“活”就是讲求教育的艺术性，课上师生互动，生生互动，让语文教学深入人心，润物细无声。

通过熏陶与感知，理解与体验，感悟与反思。

使学生的语文素养在学习中获得提升，从而夯实学生语言文化的根基。

例如：在教学《一夜的工作》时，课文中哪些句子写出了周总理工作的“劳苦”？哪些句子写出了生活的“简朴”？我先要求学生找出句子，再找出词语。

学生很快找到：一尺来高、一句一句、相当长、极其简单、如此而已、数得清颗数等词。

找出来后，我再让学生说说，用上这些词好在哪里。

在学生兴致勃勃的讨论过程中，我相机诱导：“室内陈设极其简单”中的“极其简单”用得好，说明周总理办公室的陈设简单到不能再简单了。

同学们再想想，能不能把“极其”换成“相当”“很”“十分”等词语呢？学生纷纷联系课文谈了自己的看法。

通过品读词句，学生从中深刻地体会到课文用词的准确、贴切，体会到总理对工作的极端认真，生活一贯简朴的高贵品质，敬佩之情油然而生。

语文的工具性与人文性的统一在本课中得到较好的体现，达到了语文课求真的特色。

三、丰富语言，学以致用，体现工具性与人文性的统一阅读教学如果仅仅以培养阅读能力为重点，学生“得意忘言”，学到的只是一个个故事，而不是语言。

学语言，要从积累入手。

叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

”小学语文教材有很多都是优秀作品，能给予学生知识和性情陶冶。

就拿《珍珠鸟》为例，它不仅语言文字优美，而且字里行间透露着小鸟的活泼、可爱，以及作者对它的精心呵护与深深地喜爱。

如何让学生在学习、运用语言文字的同时，又能有所感悟，体会到雏鸟的活泼淘气及稚气可掬的情态呢？文中描写雏儿外形和鸣叫的文字形象、生动。

对于小雏儿的外形特点，我没有作过多分析、理解，而是设计了一个填空“这是一个______的小家伙”。

让学生自己去体会，去发现。

我让学生先自由读课文，然后用文中的句子尝试填空。

有的学生说：“这是一个能发出一种尖细又娇嫩的鸣叫的小家伙”；“这是一个好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿的小家伙”……。

这个环节的教学，我教得轻松，学生也学得自在。

但我认为只停留在语文基础知识学习，就不能深入作品情致理趣的探寻，人文精神的熏陶会被架空。

于是，我又请学生反复朗读感受、体会，划出描写鸟的句子，圈出动作描写的词。

然后指名范读，读出你对鸟的喜爱，最后再出示同一个填空“这真是一个______的小家伙”，要求学生用自己平时积累的词来形容。

“这真是一个可爱的小家伙”、“这真是一个淘气的小家伙”“这是一个惹人喜爱的小家伙”……，学生独特的感受和体验，都通过自己的语言和朗读感悟表达出来了。

人文性与工具性达到完美结合。

只有把“工具性”与“人文性”有机地统一起来，语文课程才能焕发出强大的生命力。

任何重“工具性”轻“人文性”或重“人文性”轻“工具性”的教学倾向都是违背小学语文基本特点的。

充分利用语文学科的特性，利用各种教学方法，最大限度地发展学生潜能，提高学生知识水平和语文素养的形成，让语文的工具性与人文性达到完美和谐的统一，是语文阅读教学执着的追求。

参考文献：[1]叶圣陶：叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007年11月；[2]杨再隋等编著：《全日制义务教育课程标准》学习与辅导[M].北京：语文出版社，2001年；[3]张兰云《浅谈语文学科中人文性和工具性的统一》内蒙古电大学刊 2006 年。