构建生态课堂促进学生有效学习
创造生态课堂 促进有效教学
和 兴 趣 是 主 动 学 习 的基 础 ， 学 好 一 切 的前 提 。 因此 ， 师 要 营 是 教
造 能 引起 学 生 好 奇 和 兴趣 的 氛 围 ，调 动 学 生学 习 的 积 极 性 和 能
少 人 ？生 ：６ 。 ： 怎 么 知 道 ？ ： １人 师 你 生
有 规 律 ， 面 倍 师 ： 分 钟 呢 ？ ： ｎ １ 分钟 人 第ｎ 生 （一 ） 数 的 ２ 。师 ： ５ 钟 接 到 电话 的 一 倍 第 分
地 、 意 地 独 立 思 考 ， 阅 资 料 ， 教 别 人 ， 办 法 解 决 问题 ， 乐 查 请 想 学
习就 会 产 生 事 半功 倍 的 效 果 。反 之 ， 若 学 生 的 学 习 是 被 动 的 ， 倘
那么 ， 习中就会产生思想懒惰 ， 赖别人 ， 学 依 作业 拖 拉 ， 学 习 中 对 遇 到 的各 种 问题 ， 去 想 办 法 解 决 ， 习 往 往 事 倍 功 半 。好 奇 心 不 学
师 生 肯 定 后 ， 师 把 这 幅 图整 理 成 表 格 ， 进 一 步 延 伸 。 教 并 师 ：第 ５ 钟 刚 接 到 电话 的 有 多 分
立 性 特 征 的总 和 。 生 学 习如 果 有 了主 动 性 ， 有 了学 好 知 识 的 学 就
一
种 动 力 ， 了 这 种 动 力 ， 习 就 会 在 积 极 的 行 动 中进 行 ， 有 学 自觉
共 有 多 少 人 ？生 ： １ 。师 ： 怎 么 知 ３人 你 道 ？生 ： 规 律 ， 面 一个 数 是 前 面 一 有 后 个数的２ 加 １ 倍 。师 ： ｎ 钟 呢 ？生 ： ｎ １ 分钟 人 数 的２ 加 ｌ 第 分 （— ） 倍 。
师 总 是 获 胜 。 学生 觉 得 好 奇 ， 需 知 道 里 面 的奥 妙 。这 时 ， 导 急 引 学 生 发现 老 师 每 次 抢 报 的 数 中 都 有 ３ 倍 数 。 教 师 说 ： 如 果 报 的 “ 的是 更 大 的数 ， 还 能 赢 吗 ？ ” 生 说 ： 还 是 抢 报 ３ 倍 数 。” 你 学 “ 的 教 师追 问：可是数变大了 ， “ 怎样 能快 速 判 断一 个数 是不 是３ 的倍 数 呢 ？ ” 位 学 生 说 ：３ 一 “ 的倍 数 有 什 么 特 征 ？ ” 师 顺 水 推 舟 ， 学 教 让 生在 《 百数 表》 找 出 ３ 倍 数 后 问 ： 你 看 到 了什 么 ？发 现 了什 里 的 “ 么 ？ ” 生 说 ： ３ 倍 数 在 表 里 像 斜 线 一 组 一 组 的排 列 ， 共有 ６ 学 “的 一
共享有效资源,打造生态课堂
接着 只听他们很 着急地问“ 老师 ， 你还 没有告诉 我们将文件保存 在哪 呢？ 这一个问题学生一提 出 ， ” 笔者就故作悬疑 ， 哦 ， “ 为什么 要确定保存文件 的位置呢？ 学生争着说 ：确定好位置是为 了方 ” “ 便我们查找这个 文件 ” “ 、这样 我们就可 以很快地找到我们 的画在 哪 了？ ……笔者顺势 引导 ，听 了你们的这些提 问和答案 ， ” “ 老师又 次 了解到 了保存 文件是如此重要 ， 在以后的学习 中， 你们还会 出现找不到文件 的现 象吗？ 以此类推 ， 以后 的操作 中， ” 在 对于学 生经常 出现 的一 些问题 ， 一般都 由学生提出问题 ， 老师将问题 抛
全 面发展 的 目标 。
关 键 词 ： 作 共 享 生 态课 堂 合 中 图分 类 号 ｉ ６ Ｇ２ 文 献标 识 码 ： Ｃ
ＤＯＩ１．９９ｊｓ ． ７ — １ １ ０ ０１． ５ ：０ ６ ／ｉｎ１ ２ ８ ８ ． １． １ ３ ．ｓ ６ ２ ０７
信息技术课 ， 有一个特殊的教学环境 ， 它 学生有各 自的机器 进行操作 ， 在这样 的环境 中， 学生 的操作似乎很少会涉及 到别人 ， 这就使得在信息课 堂上 ， 师生 、 生生之问的交流变得很少 ， 再加上 小学生好奇心强 ， 持久性差 ， 课堂上如果教师讲得过多 ， 学生会感
到厌烦 。所以在设计课堂情节 中， 应当多考虑小学生 的特 点 ， 联 系生活实际 ， 创设情境 ， 抓住课堂中出现的教学 因素 ， 宽学生 的 拓
只有一节课时 间了， 如何在这有限的时间内把小报编得更好呢？ ” 同学们经过一系列的讨论后 ， 学生们 回答说 “ 操作要熟 练 ， 资料要 多” “ 、担心 ， 大家做 出的小报会类 同而没有个性。我觉得 这个担心是多余的 ， 因为 ， 创意不是素材的简单组 合， 而是对现有 材料 的创造性运用。 通过这一次交流之后 ， ” 学生都能积极地将 自 己的资料 进行 共享 ， 并开动脑筋 ， 想法设法制作一份与从不 同的 个性小报 ， 挖掘 了学生的创新能力 。 ３ 共享 问题资源 在小学信 息技 术教 学中 ，保存文件 ” “ 是一个重要 的内容 ， 它 的作用非常重 大 ， 但是在实 际操 作中 ， 学生对这 一方 面的知识非 常马虎 ， 经常不知道 自己所保存 的文件在哪 ， 还会经 常提问 ，老 “ 师， 我保存 的文件不知在哪 了？针对 这一现象 ， ” 笔者觉得 有必要 对这一 方面的知识进行重 申， 根据 以往的方式来说 明保存文件的
构建“生态”英语课堂 促进学生个性发展
种 和谐 自然的对话 氛 围；增 强 学生 自我 意识和 自主 学 习能 力 ；
的朋友 ，能根据 课前 的预 设和课 堂 的生 成组织 教学 ，用宽 容 、 活化教 材 ，创设活动情境 ，培养 学生兴趣 和 自信 心，让课 堂成 理解 、欣赏 的 目光去发 现 ；老 师是学 生的பைடு நூலகம் 习伙伴 ，与文 本 、 为学生学 习英语语 言和 文化知识 的乐 园，从 而促进 学生个性 的 作者对话 ，进行思维 和心灵 的碰｛ 垩 ｆ ，感 受生活 的多姿多彩 ． 这
样 ，教师 与学 生作为课堂生态 系统 中的 主体 因素 ，处 于 自由开
关 键 词 ：新课 程理 念 ；个 性 发展 ；“ 生 态” ；英 语课 堂
健 康 良性 发 展 ．
放 的心态 ，是 以 自己全身心 的投人为基本特 征 ，以各 自生 命价 新 课 程 改 革 的基 本 理 念 是 “ 以学 生 的 发 展 为 本 ” ，而 学 生 发 值 的付 出为代 价 ，在现实 的努力与追求 中 ，构建一种 和谐 自然 展 的最终 目标是个性 的发展． 课 堂作为新课程改革 的阵地 ，是学 的对 话 氛 围 ． 生个性发展的主要场所 ． 因此 ，构建充满生命 活力和智 慧探索 的 在一 堂全国初 中英语优 质课教学实 录中 ，一位授课 教师笑 “ 生态” 课堂是新课程课堂改革的理想境 界 ，学生个性发展也 呼 容可掬地问学生 ：“ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｎ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｏ ｄ ｙ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ 唤充满生命活力的 “ 生态 ”课堂． ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ‘ ｅ ａ ｔ ’ ？ ”学生们有些 不知所措 ． 这 时 ，教 师用夸张 英 语 作 为 一 门交 际 语 言 ，课 堂教 学 迫 切 需 要 有 良好 的 生 态 的动作和表情 表演起吃 的场景． 顿时 ，教室里热 闹起来 ，学生兴 氛围 ，使师生双方在轻松 和谐 的环境中开展教学活动．新课程理 致盎然 ，纷纷模仿 ． 接着 ，教师和学生一起 用动作表演 了 “ ｂ ｅ ｇ ， 念 下的英语课堂 已不再 仅仅是传授 知识 、训练技 能的过程 ，还 应是师生情感交流 、思想碰撞 、产生共鸣的过程．因此 ，在 课堂 教学 中，教师要设 法建立起一种 平等 、信任 、理解 、相互尊重
实施生本教育,构建生态化高中数学课堂
实施生本教育,构建生态化高中数学课堂课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。
然而受功利主义影响，有些教师在课堂中“见物不见人”，一切以知识为重，学生对于数学学习本身的兴趣和激情正一点点丧失，课堂沦落为知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤。
近几年来，笔者遵循“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，在高中数学课堂中践行着生本教育，教给高中学生方法，让他们自发地、主动地进行学习，取得了良好的教学效果。
所以，让“师本教育”变为“生本教育”，让教育生态化，构建生态课堂，实现高中学生生命成长，是高中数学课堂改革、发展的必由之路。
一、激发求知兴趣，促进自主学习生本教育理念提倡让高中学生自主学习、自主探索。
高中学生在润物细无声的学习中，提升了自我学习的能力。
兴趣是最好的老师。
人们对美的各种形式的感受,能使大脑进入兴奋状态,从而产生愉快的体验。
从这一点上来说,美的一切最容易唤起人们的记忆。
高中数学中的文字、图形和大量独特的符号看起来缺乏联系,让人不容易看懂,有些生硬,让人望而生畏,不易接近。
实则不然,我们真正走近数学之后,就会发现数学是一个充满生机的多彩多姿的大千世界,是人类思维高原上开出的灿烂花朵。
教师在教学中充分展示数学的美,就能充分激发学生学习数学的兴趣。
因为我把生本的理念运用于课堂教学中，才使我的高中学生在数学学习上这么有兴趣，正因为我们实行了生本教育，所以我们的学生才能追根究底，发现数学的奥秘。
二、引导小组学习，促进有效合作孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”合作是一种比知识更重要的能力。
可见，在学习中与人交流是非常重要的。
新课程把教学过程看成是师生交流、生生互动、共同发展的过程。
小组合作学习是让高中学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养高中学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的高中学生都得到相应的发展。
返璞归真建构生态型课堂
返璞归真， 建构生态型课堂
◇任文娟
课最后那句“追求应该是最大的……实 实在在的”告诉了我们怎样的哲理？使 得学生能够从教材中有所感悟。
通过这样的设计，基于文章重点内 容，帮助学生分析问题，既有利于深化他 们对文章内容的认识，又能为后续的语 言运用添上厚重的一笔。同时适当地留 一些时间给学生思考，可以更全面地挖 掘学生对文章的不同理解，在思考中碰 撞出思想上的火花，品味透文章的细腻。
例如，苏教版小学语文三年级下册 《雪儿》，我首先帮助学生回顾文章主要 故事内容，讲述的是一个受伤的小孩帮 助一只受伤的鸽子重新飞上蓝天，并在 这期间建立深厚感情的故事，弘扬的是 美好的心灵。有了整体的把握，我决定 对文章中“我将雪儿轻轻捧起……似乎 在像我祝福……”这段写得很简略的部 分，设计补白活动，即雪儿在望向我的过 程中想了什么？一段时间的思考后，有 学生主动回答“: 亲爱的雪儿，虽然你就 要离开我了，我内心有千万般不舍，但是 更多的是欣慰，我终于帮你治好了伤痛， 蓝天才是你的归宿，自由地翱翔吧!”“谢 谢你，小主人，谢谢你的收容和照顾，你 有着善良的心地，祝福你永远幸福和快 乐，我虽然飞走了但一定会经常飞回来 看你的，请接受我的祝福吧!”……
【作者单位：常州市武进区湖塘桥中 心小学 江苏】
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三、再度建构，提升素养
随着新课程理念的不断推广深入， 越来越多的语文教师开始探究生态课堂 的构建，力争实现小学语文教育的自然 化、生动化。所谓生态课堂，就是要重视 和尊重学生的认知规律和生活经验，把 课堂当作一个大型的生态环境来对待， 促进教学评价方法、学习环境、师生情绪 等多种生态因素和谐共存，实现学生综 合性的发展。下面，我将从有效预习、关 键探究、再度构建三方面分享自己在打 造生态语文过程中的一些实践和心得。
构建生态语文课堂促进学生和谐发展
中学课 ｛ 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 ｌ １ 期
构建生态语 文课堂
摘要 ： 语文教学的本质与生态的 内涵是水乳交融的。生态课 堂
具 有 平衡 特 质 ， 必须 是 生 活 化 的课 堂 ， 教 师应具有正确的学生观。
促 进学生和 谐发 展
创设一种和谐的 、 充 满关爱 的课堂人 际氛围 ， 让学生富有个性 、 独 立 自主 、 自由开放地 开展合作学 习。 同时 ， 教师 的教不能定位在知 识 的传 授上 ， 而应该起到学 生学习的引路者 、 帮助 者和激励者 的
３ ． 生 态课 堂平 衡 的标 志 是 学 生 自己“ 生产 ” 知识
生态学是一 门研究人和 自然和谐 发展 的科学 。 现在人们所说 的“ 生态系统” 普遍指生命有机体与环境进行 的物质 、 能量和信息 交换的过程 ， 把生命 的有 机体与其周 围的环境联系起来 ， 作 为一 个整体来看待 ， 其精髓是 “ 普遍 联系与和谐发 展” 。 语 文生态课堂
利用有效资源,构建生态课堂
利用有效资源,构建生态课堂有效课堂是我们教师永恒的追求。
实现有效的课堂，离不开课堂有效资源的开发与利用。
在小学数学课堂教学中，开发和利用有效的课堂资源，可以促进学生有效的学习行为和改善教师有效的教学行为，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学的有效性。
下面结合四年级下册数学《平移》这一教学内容谈谈如何利用生成资源，构建生态课堂。
一、把握教材，立足学生，提供空间生成资源学生不是一张“白纸”，每次他们走进数学课堂，也就带来了各自的认识和想法。
新课程改革倡导生态课堂、绿色课堂，其核心理念是倡导课堂教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，尊重学生，充分相信学生，为学生主动探索、合作交流提供舞台与空间。
四年级下册《平移》这部分内容是教学在方格纸上把一个图形沿水平（或竖直）方向平移后再沿竖直（或水平）方向平移，是在学生初步感知生活中的平移现象，能在方格纸上把简单图形沿水平或竖直方向进行一次平移的基础上教学的，学生对平移的方向和距离这两个要素已经明确，而且已经有了画一次平移后图形的经验。
因此，可以先让学生想一想，再放手让学生大胆尝试把小亭子图从左上方平移到右下方，并画下平移后的图形，给学生提供开放性的数学活动空间，激发学生努力尝试的愿望、积极参与的兴趣。
二、精心预设，用心把握，合理选择有效资源课堂教学过程是一个师生间动态的以及多种因素相互作用的推进过程。
在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。
例如对于画出图形的两次平移，学生可能会出现几种情况，一是经过两次正确平移到达指定位置，方向正确，距离正确，能用虚线表示平移过程中的图形，用实线表示最后到达指定位置的图形，并用箭头表示出平移的方向，这种情况出现的可能不会太多；二是没有表示出平移过程中的图形，从而难以描述清楚平移的过程；三是出现方向、距离错误以及画的过程中不注意细节等问题。
打造＂生态课堂＂ 提高教学效益
、
课 堂 是 学 生接 受 知识 的 主阵 地 ，但 目前 课堂 教学 在
一
形 成 善于 思 索 的品 质 。 新课 程 标准 指 出要 设 置 一些 具 有挑 战性 、开放 性 的
定程度上仍然存在着 以 “ 课堂为 中心 、教师为中心 、
课本为中心”的情况。课堂上大多数教师的教学以讲授
面 阐 述 如 何 打 造 “ 态 课 堂 ” 以 提 高课 堂 教 学 的 效 益 。 生 ，
【 键 词】 关
生 态课 堂 ；教 学 内容 ；师生 关 系；教 学情境
文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ － ８ ３ （０ １ １ ０ ４ — ３ ０ ５ ５ ４ ２ １ ｌ０ — １ ６ ０
中图分类号 ：Ｇ４ ｏ ２
沥 史与社会课程标准》 指出 ：历 史与社 会课程 的 全面提高每一个学生的科学素养为核心 ，要求教师在教 开设 ，目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和 学 中应面向全体学 生 ，立足学生发展 ，体现科学本质 ， 社会责任感的公民。不但 引导学生综合地 、整体地认识 突出科学探究。新课程理念就是要打破以讲授 、灌输为 社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念 ，而且倡导 主的教学方式 ，以探究 、合作 、启发 、讲授 、自学 、讨 合作探究的学 习方式 ，为学生终身学习 、持续发展奠定 论 、网络等方式和手段 ，师生互动 ，探究创新的生态教 必要的知识和能力基础。为此 ，我们认为在将历 史、人 学模式 。我们认为历史与社会的 “ 生态课堂”应该是这
打造 “ 生态课 堂’ 提高 教学效 益 ’
张哲 才
（ 江省 临海 市杜桥镇 山项 中学 ， 浙 浙江 临 海 ３７ ０ ） １００
【 摘 要】
为学而教,构建生态课堂
生一点独立思考的空间， 让学生
ｌ
建；
瘴
－－
在 静的 考 消 构建 创 静 思 中 化、 和
ｌ
新，使我们的数学课堂更加精 一 ｝
彩 。
第 一 遍 以 成 人 的 角 度 去 读 ；第 二 遍 以作 者 的 角 度
垒五 化习 成溅；’ｌ ＃ 、 练 学 Ａ 优 Ｊ 一 纂 ｌ 态 ｛
教 ｌ
＇ ｔ
、
解 读 教 材 。 握 学 习方 向 把
“ 材 为 学 生 的 学 习 活 动 提 供 基 本 线 索 ， 实 现 课 教 是
程 目标 、 实施 教 学 的 重 要 资 源 。 ” 学 生 学 习 数 学 的 过 小
构 ；
程 是 自主 探 索 、 知 识 的 再 建 构 的 过 程 。这就 决定 了数 对
学 教 学 设 计 实 质 就 是 把 教 材 转 化 成 可 供 学 生 探 索 的 数 学活 动组 合 。深 度 、 面 、 统 地 解 读 教 材 ， 能 给 孩 子 全 系 才 “ 吃” 有 “ 养” 好 又 营 的数 学 。徐 斌 老 师 曾 提 出 三 点 ： 习 学 与尊 重 教 材 、 悟 与 理 解 教 材 、 理 与 创 生 教 材 。张 丹 领 处 老 师 提 出 ：带 着 思 考 去 研 读 教 材 ， 读 你 千 遍 不 厌 倦 ” “
形 成技 能 、 握方 法 、 展 思 维 ０ 一一一 掌 发 一
的 重 要 过 程 。教 师精 心 设 计 每 堂 课 的 练 习 ， 是减 轻学 生 负 担 ， 高 教 学 质 量 的 重 要 手 段 。练 习 要有 梯 度 、 次 ， 提 层
适 应 绝 大 部 分 学 生 ，对 学 困生 要 有 针 对 性 的 措 施 和 方
生态型课堂建构策略
学生与学生的协同
学生之间的协同是生态型课堂建构的重要方面，要鼓励学生 之间的合作、交流和分享，培养学生的团队合作精神。
03
生态型课堂建构的有效策略
优化课堂生态要素
01
合理规划课堂空间
课堂空间布局应合理，座位排列应便于师生互动和交流，促进课堂生
态的优化。
02
丰富课堂生态主体
教师应关注学生的个性差异和特点，引导学生发挥自身特长，促进多
元化生态主体的互动。
03
强化课堂生态链
建立良好的师生、生生互动关系，形成良好的信息流动和反馈机制，
增强课堂生态的平衡和稳定性。
建立和谐的师生关系
关注学生的情感需求
教师应关注学生的情感需求，尊重学生的个性，建立良好的信 任和互动关系。
倡导绿色行动
教师应倡导绿色行动，通过自身的言行举止，影响和带动身边的人 积极参与环保行动，促进社会的可持续发展。
04
生态型课堂建构的实践探索
科学的教学准备策略
确立明确的教学目标
根据学科特点和学生实际，制定明确、具体、可操作的教学目 标。
合理的教学内容安排
选择适合学生的教材和教学内容，注重内容的系统性和连贯性。
平衡性原则
保持教学资源的平衡
合理分配和利用教学资源，包括教师资源的合理配置、教学设备的合理投入、教 学时间的合理安排等，确保每个学生都能获得均等的教育机会。
平衡教师的主导作用和学生的主体作用
充分发挥教师的主导作用，同时也要充分尊重学生的主体地位，实现师生之间的 良性互动。
协同性原则
教师与学生的协同
适当的教学方法和手段
落实有效教学理念 构建高效生态课堂
现在的初 中生 由于家庭条件较优越及家长的包 办代替 ，动手能力较差 ，这给数学的学习带来了障 碍 。在教学 中教师要根据学生 的思维特点处理好形 象与抽象的关系 ， 通过摆一摆 、 拼一拼 、 量一量 、 做一 做、 用 眼看一看 、 用心想一想的操作 ， 使学生在动手 、 动脑 、 动 口的实践活动 中， 在感知认识 的基 础上 发展 思维 ， 诱发创造性思维 的火花 ， 由想动 口发 展到想动 手， 而动 口和动手都是促使学生动脑的最好途径 。 例如讲 两圆的位置关系时 ，教师演示 两个 圆运 动的方式 ， 让学生看到两 圆“ 外离一 外切一相交～ 内 切一 内含” 的变化过程 ， 从 而归纳出两圆之 间的五种 位置关 系， 增强 了直观性 。 通过让学生多参加实践 活动 ，实物在手 ，看得 见， 摸得着 ， 又动手 又动脑 ， 对它们的特征记忆深刻 ， 既活跃 了课堂气氛 ， 又开拓了学生的思维。
一
一
陛
三、 调动多种感官 。 培 养 数 学 思 维 与 操 作 能 力
、
激 发 学 生潜 能 ． 鼓 励 探 索创 新
建构主义学 习理论认 为 ，知识不是通过教师传 授而得到的 ， 而是学 习者在一定的社会文化背景下 ， 借助其他人 （ 包括 教师 、 家长 、 同学 ） 的帮助 ， 利用必 要的学习资源 ， 主动地采用适合 自身的学习方法 ， 通 过意义建构 的方式 而获得 的。这要求教师在课堂教 学中， 要根据教学内容创设情境 ， 激发学生的学习热 情， 挖掘学生的潜能 ， 鼓励学生大胆创新与实践。要 让学生在 自主探索和合作交流 的过程 中获得基本数 学 知识 和技能 ，使他们觉得每项知识都是他们实践 创 造ｍ来 的 ， 而不是教师强加 给他们 的。 例如 在“ 多边 形的 内角 和” 一 节的教学 时 ， 我 先 复 习了 角形的 内角和知识 ， 然后提 问： 我们如何利 用 已有 的三角形 知识 来解决多边形 的内角和 问题？ 学生经过讨论不难得ｍ ： （ １ ） 想办法把 多边 形转 化为 三角形 ； （ ２ ）具体转化方法采用添线来分割多边形 ， 使之成为若干个三角形。在此基础上 ， 我继续提 问： （ １ ） 你们有 哪些具体 的分割方法（ 从一个顶点 出发连 对角线 、 从一边上任一点 出发连不相邻的顶点 、 从多 边形 内任一点出发连各顶点 等 ） 呢？（ ２ ） 从一个顶点 发连对角线可以有多少条？那 么一个多边形一共 应有多少条对角线？ （ ３ ） 根据对 角线 的条数你能确定 是几边形吗？（ ４ ） 你还能得出其他结 沦吗？ 通过学生 自身的思考探 索 ，他们 总结 ｍ许多解决多边形 的内 角和的方法 ，还因势利导探索 了多边形对角线 的有 关知识 ， 活 跃 了思 维 ， 锻 炼 了创 新 能 力 。
生态课堂教育实施方案
生态课堂教育实施方案一、背景分析。
随着社会的发展和科技的进步，人们对教育的需求也在不断提高。
传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，因此生态课堂教育应运而生。
生态课堂教育是指以生态学为基础，以生态环境为依托，以生态思维为指导，以生态伦理为准则，以培养生态公民为目标的一种教育模式。
它强调学生在学习过程中的参与性、体验性和实践性，注重培养学生的环境意识、创新意识和责任意识，是一种全新的教育理念和实践。
二、实施目标。
1. 培养学生的环境意识和保护意识，提高学生的生态素养。
2. 激发学生的创新意识和实践能力，培养学生的综合素质。
3. 培养学生的责任意识和团队合作精神，提高学生的社会责任感。
三、实施步骤。
1. 制定生态课堂教学计划，明确教学目标和内容。
2. 创设生态课堂教学环境，打造具有生态特色的教室和校园。
3. 进行生态课堂教学实践，组织学生参与生态环境保护和改善活动。
4. 开展生态课堂教学评价，建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质评价。
四、实施策略。
1. 教师角色转变，教师要由传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作伙伴，注重激发学生的学习兴趣和创新能力。
2. 学生参与管理，学生要参与生态课堂教学计划的制定和实施，培养学生的自主学习和团队合作能力。
3. 多元化教学手段，采用多种教学手段，如实地考察、小组讨论、项目研究等，激发学生的学习兴趣和创新能力。
4. 融合跨学科知识，生态课堂教育要融合跨学科知识，促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质。
五、实施效果。
通过生态课堂教育的实施，可以有效提高学生的环境意识和保护意识，激发学生的创新意识和实践能力，培养学生的责任意识和团队合作精神，提高学生的综合素质和社会责任感。
同时，生态课堂教育也能促进学校的可持续发展，打造具有生态特色的校园文化，提升学校的整体形象和影响力。
六、总结。
生态课堂教育是一种全新的教育理念和实践，它以生态学为基础，以生态环境为依托，以生态思维为指导，以生态伦理为准则，以培养生态公民为目标。
构建生态课堂促进学生有效学习——关于科学课堂教学的相关思考
构建生态课堂促进学生有效学习——关于科学课堂教学的相关思考发布时间：2023-01-12T09:17:21.727Z 来源：《教学与研究》2022年第16期9月作者：丁卫国[导读] 科学素养属于初中学生应具备的核心素养范畴，对于学生思维能力、丁卫国江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学 223800摘要：科学素养属于初中学生应具备的核心素养范畴，对于学生思维能力、学习能力、综合能力的提升具有重要意义。
本文着眼于素质教育对初中课堂教学要求，通过思考科学课堂教学的定位、打造生态课堂、促进教学互动等途径，为初中科学课堂注入新鲜的生命力，以期实现活跃学生思维、培养学生科学素养的目标。
关键词：初中科学；生态课堂；课堂教学“生态”的意义在于尊重生命的多样性、开放性与共生性。
用生态的思维与眼光看待初中科学教学，课堂的课堂无疑应该是开放的、包容的、平等的、多元的，且充满活力。
课堂是学生学习知识、思想交流、智慧碰撞的场所，是培养学生科学素养、启发学生思维的舞台。
老师在教学活动中，应该将科学课堂看做一个完整、循环、功能耦合的生态系统。
构建生态课堂，是促进师生交流、提高教学效率、营造良好教学环境的重要途径。
1.生态课堂的定义从字面上理解，生态课堂即具有生态化系统特点的课堂教学，老师在教学活动中引入“生态系统”：生产者——教师，消费者——学生，食物——信息，用信息、知识为桥梁构建人性、开放、科学的教学体系，为学生营造真实、自由、平等，充满创造性的学习环境，充分发挥学生的个性特长，让学生在学习活动中得到或成功、或失败、或有得、或有失的多重体验，让课堂成为一个民主、健康、开放的循环体系。
生态课堂应具备“自调节”功能，可调整课堂活动的一些不合理之处，同时还要针对学生的个体差异进行恰当、健康的引导，让课堂回归自然，符合学生的年龄特点与生活经验。
总而言之，生态课堂应该是健康的、让人身心愉悦的，不仅能够给学生提供彰显个性特长的机会，而且还能让学生意识到自己的不足，培养学生的自我修正意识，为学生的长远发展、终身成长奠定基础。
设计互动策略,构建生态课堂——构建生态学习平台,促进学生多元发展的校本探索
角
Ｉ Ｋ ＥＴ Ａ ＮＧ Ｇ Ｕ ＡＮＧ ＪＩ ＡＯ
设计互动策略 ，构建 生态课 堂
— —
构建生态学 习平 台 ，促进学生 多元发展 的校本探 索
张 力
（ 江苏省常州市武进 区湟里高级 中学 ，江苏 常州 ２ １ ３ １ ５ １ ）
随着新课程改革 的展开 ，关 注学 生 学 习 、生存和生长体验 与多元 发展越来
但教 师具 有一定的权力 ，引领学 习和讨
请你帮他设计一个理想方案 。 有 同学 问：
“ 用一 种正多边形镶嵌 ，还 是两种或几
种正 多边形镶嵌？ ”在学生 经历探究 ， 得 出结 论后 ，我又 问 ： “ 同学们还有什 么疑问？你还想研究什 么样 的问题 ？”
有的 同学 问： “ 能不 能用一般多边形 进 行 镶嵌呢？”于是教 师组织 同学分小 组
知识基础 、学习能力 、学业成 绩 、思维
活跃度差异进 行分组 。这有利 于打破不
同类 型学 生之间 的障碍 ，扩 大学生 的交
习 、生存和生长体验 以及多元发展状况 并没有得到应有改善。 从生态学角度看 ，
课堂构成 了一个微 观生态系统 ，教师 、 学生 、环境 三者之间形成 了一种相互依 存 、制约 、多元互动 的关系 。 生态课 堂 ，是指在课堂教学 中坚 持 学生发展 为主体 ，生态 因子之 间的有 机
促进教师角色转换 ， 形成真正 的师生 “ 学
例 如 ，上海 世博会开幕期 间 ，电脑
嵌 。教 师设 问 ：世博会某场馆 的设计人
员 ，计划采 用正多边形地砖铺设 地面 ，
习共 同体” ， 教师角色应该从 中心（ 太阳） 展示一组 图片 ，师生共 同分析什 么是镶 到边缘 （ 平 等中的首席 ）的改变 。教 师
打造数学生态课堂 促进学生有效学习
打造数学生态课堂促进学生有效学习摘要：江苏省张家港市，近年来着力于全区域内生态课堂的研究与打造，用生态的观点来理解课堂、构建课堂、改造课堂，对课堂生态系统朝着最优化方向发展展开了卓有成效的实践和探索。
几年来，这种区域性的教改实践向纵深不断推进，取得了实效，在全市掀起了教学研究的热潮。
关键词：数学；生态课堂；六个原则中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0130-031932年，美国教育学者沃勒（waller.w.）在其《教育社会学》一书中提出了“课堂生态学”的概念，目前，国内外有关教育生态的研究层出不穷，作为学校教育核心阵地的课堂教学正越来越多地引起研究者的关注。
本文和本区域的“生态课堂”是指生命个体（学生、教师）在由教师、学生和环境等生态元素有机整合与协调运动而生成的生态场中主动发展、健康成长的时空场所。
课堂除了用来进行传统意义上的数学教学活动外，还要关注与教育教学活动相关的自然与人文的背景、环境和资源，关注每一个学生生命形态的呈现、展开和变化，努力提升课堂品质，让师生过一种幸福而完整的教育生活。
为此，本文将介绍打造数学生态课堂的六个基本原则。
一、生本性原则学生是课堂的主体，生态课堂主张以学生为本，在课堂的生态场中，学生在老师的引导帮助下，主动学习，能动思考，让自主学习在课堂中得到提升。
生态课堂要求教师关注学生在课堂活动中的一切状态，包括他们发表的见解、心中的困惑乃至错误的回答中有价值的成分等等。
如学生会在学习了基本不等式■≤■（a≥0，b≥0）后，对于老师特别强调的三个前提条件“一正、二定、三相等”，即必须两个量都是非负数才能直接使用基本不等式、要把函数式放缩到常数、取等号会有疑问，会有嘀咕。
老师大多也没有真正关注学生的认知实际，没有真正让学生参与研究，学生只是识记，仅知其然地套用结论而已。
生态课堂主张课堂不仅是教师的“讲堂”，更是学生的“学堂”，教育者应把更多的思考、提问、表达和交流的权利还给学生。
构建生态课堂,促进学生发展
构建生态课堂，促进学生发展实验小学课题组*摘要：语文课堂是生活的一部分，是教师和学生必须面对的、无法逃避和躲藏的真实生活，是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。
把握语文的命脉，寻找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂，是新课程背景下语文学习的必然使命。
关键词：生态课堂学生发展对话和谐教育以人为本一、课题研究的背景正如和平与发展是当今时代全球的主题一样，生态平衡、生态和谐也是一个已基本取得全球化共识的当代人类主题，生态平衡或和谐所针对的主要是人和自然的关系问题，强调人对自然的依赖性和两者的统一性，主张人应同自然和谐相处。
无疑，“生态和谐”教育理念正是这一概念在教育上的移植、借用。
早在1976年，美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Cremin就在《公共教育》一书中提出“教育生态学”(Educational Ecology)的概念，并从简单借用生态学概念到消化、吸收、发展，逐渐形成了学科雏型。
自20世纪90年代以来，一些教育学者开始借助于后现代主义的有关思想来审视教育。
就教育层面而言，其核心还是诸如"相互依存"、"协同合作"、"伙伴关系"、"灵活性"、"整体性"、"多样性"、"开放性"等教育生态意识观念贯彻其间，从而将教学超载、关系失衡、无视人性、无话语泛滥、权力控制、缺少和谐的课堂改造成为迷人的后现代生态课堂。
反观传统教学，我们往往把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。
郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。
优化生态课堂,提高学生自主学习能力
优化生态课堂，提高学生自主学习能力【摘要】信息技术是一门飞速发展的学科。
在知识爆炸、技术革新的严峻形势下，培养学生自主学习能力显得尤为重要和必要。
作为一名信息技术学科的教师应积极优化生态课堂，给学生营造一种自主学习的学习环境，充分发挥学生的自主性，让他们学会信息技术知识和技能的同时，获取学习信息技术的方法，提高他们的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
【关键词】生态课堂；自主学习一、导入优化，开启自主学习的闸门首先，兴趣是入门的老师，学生有了学习兴趣才会主动地学习。
创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，也能使课堂始终处于轻松愉快的氛围，利于学生主动的学习。
我们不妨尽可能联系学生生活，将生活中的真实问题与教学内容密切结合，创设一个富有趣味性、挑战性与探索性的导入设计，把学生引入相关的情境中，让学生面临需要解决的问题，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，从而培养学生对知识的探究能力和自主学习的习惯，不断激发学生自主学习的热情，开启学生自主学习的闸门。
其次自主学习并不等于自由学习。
自主学习必须建立在明确的学习目标之上。
没有目标的自主学习是低效的，甚至是无效的。
目标导学可以指明自主学习的方向。
导入设计应让学生明确本节课要学习的内容和需要掌握的程度，进而围绕目标自己积极、主动地参与学习活动，使自主学习更有效。
信息技术课堂中，教师不仅要清楚地知道本节课中学生的学习目标，更要让学生在教师的引领下，自主预设教学目标，即本节课我要解决什么问题？如何解决？怎样解决？在这样的目标指引下，学生有选择性地、目标性自主探究定比盲目学习更有效。
二、方法引领，促进自主学习的水平学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”，这是信息技术课堂教学能力目标之一。
在这个学习能力提高的过程中，学生需要教师提供自主学习的方法。
一要善听。
听的对象可以是老师、同学，也可是家长等等，只要能给自己帮助的人就可以倾听。
构建生态课堂模式促进学生自主发展
2016年4月号上构建生态课堂模式促进学生自主发展宿连堂 王汝明生态课堂的主体和主人是学生，对学生的尊重、唤醒、激励是我们生态课堂的核心，有效、高效、参与是我们生态课堂的追求，学生健康发展和幸福成长是生态课堂的目标。
生态课堂是完全以学生为课堂教学活动中的主体，通过更优化的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生都能获得有效的发展，真正实现教学与学生发展高度统一的课堂。
一、更新教育观念，改变教学行为，是奠定生态课堂的基础所谓生态课程，就是一个学生乐于学习，教师乐于教学的课堂。
是一个学生和老理由可以互动合作，共享成果的课堂。
是充满生活气息，充满生命意义，并且思想和生命共同成长的课堂。
（一）放下教师架子，走到学生中间。
当代教育家李希贵在《为了自由呼吸的教育》中有这样一段精彩的论述：一切都是为了人的发展。
如果以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必然走向死胡同。
所以在学生面前，我们要放下教师的架子，走入学生中间，“蹲下身子”和学生交谈。
作为任课教师无论是班主任还是科任教师，千万不要忽略课间十分钟，在这个时间里，我们可以参与孩子的活动，或是指导他们的游戏，或是聆听他们幼稚的谈话，或是和他们进行心灵间的调侃，让他们感受到你在参与他们生命的成长，你很在乎他们。
（二）创造轻松融洽的学习氛围。
心理学研究表明，良好的心理氛围是学生产生积极情绪的源泉。
上课时，老师要满面春风，脸上洋溢着肯定的笑容，这样就可以让孩子的紧张、害怕情绪减少，使他们的思想和思维没有压力，从而产生智慧的火花。
但我们这里所说的“无拘无束”并不是放任学生，任意妄为。
他们的畅所欲言，是在合理的思维框架下的尽情发挥；大胆展示，是在课堂常规的约束下的个性彰显；互动交流，是在彼此尊重的基础上的思维碰撞。
二、构建充满生活味的课堂，是打造生态课堂的关键每个学生进入学校时，都是一个个鲜活的生活，而不是一张空白的“白纸” 。
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构建生态课堂促进学生有效学习
作者：李毅
来源：《理科考试研究·高中》2014年第09期
传统高中数学教学就像是工厂流水线，由教师按照既定的程序统一给学生装上各种各样的零件.但学生是不同的个体，同样的零件不可能适合所有人，于是教师的教学效率无法提高，学生的学习能力也没有得到培养.传统的高中教学方法构建出一种不和谐的环境，它不利于教师达成教学目标，也不利于学生掌握知识和培养能力.于是生态课堂应运而生.生态课堂，顾名思义，就是要求教师要尊重学生的天性，承认学生的成长是一个自然发展的过程，是一个需要长期引导和培养的过程.它既是科学的教学模式，更是先进的教学理念.
一、通过生态课堂调动学习积极性
高中数学课堂容易给人枯燥乏味的印象，高中数学的学习也因此成了压在大部分学生肩上的沉重负担.诚然，高中数学是一门难度较高的学科，但这种局面的形成主要还是因为教师固有的“填鸭理念”.
要改变这种现状，教师就必须有效地调动起学生的积极性，要让学生感到学习数学是一件有趣的事情.这也是生态课堂的首要任务.需要注意的是，高中阶段的学生已经站在了“成年”的门口，他们需要的不是简单的游戏或鼓励，而是更为平等的对话和交流.因此教师首先要尊重和肯定学生的独立性和差异性，认识到学生的想象力、抽象思维和逻辑思考等都还处于成长阶段，再在此基础上用一些学生感兴趣的内容来引导学生进行学习，学生能从已建建立的旧知识上建构新的知识，这使学生愿意积极思考.教师的引导让学生的主体地位得到体现.
比如在讲《空间几何体》时，教师可以事先准备好篮球、水杯、圣诞帽等物体，在正式授课之前向学生展示.现以篮球为例：
教师：篮球应该是男同学们很喜欢的，那同学们可以说说篮球的形状吗？
（有的同学说是圆的，有的同学说是球形）
教师：回答圆是不正确的，那同学们想一想，为什么不正确？圆形和球形有什么区别？
学生思考后回答：圆形是平面图形，球形是立体的.
教师：非常好.平面和立体是不能划等号的.
接着教师可请同学们观察篮球，作为立体的球形有怎样的特征，然后引入新课的学习.
这堂课里，教师通过学生熟悉或感兴趣的事物，缓解了学生的紧张情绪，第一时间抓住了学生的关注点，它是激发学生学习兴趣和学习的积极主动性的成功案例.
二、通过生态课堂增强学习能力
前面说到，调动学生的积极性是生态课堂的首要任务，但这不是高中数学生态课堂的唯一作用.高中数学的学习任务是艰巨的，因此学习能力也尤为重要.这里说的能力不仅仅指自主思考的能力，还包括前面提到的想象力、抽象思维和逻辑思维等能力.高中数学的教学任务不应该只是简单的背诵概念公式和耗时耗力的题海练习.
而且，只有学习能力得到了提高，学生才能真正体会到学习数学的乐趣，才会愿意去学.在“我喜欢”的主观愿望下、在渐渐得到增强的学习能力中，学生的成绩自然会上升（即使进步很小，教师也要给予鼓励），这样才能把以往高中数学教学中的恶性循环转变为良性循环.
这就需要教师多花心思，多和学生一起分析和总结，让学生认识到自己在学习过程中有哪些方面是可取的、值得肯定的，又有哪些方面是不足的、需要改进的，帮助学生逐步构建起完整的知识体系和有效的思考模式，从而增强学生的学习能力.
比如在讲《点、线、面之间的位置关系》时，教师可以在黑板上画出图形：
让学生思考：直线a和平面α平行的条件.有的学生会得出直线a与平面α不相交的结论，还有一些学生会得出直线a与平面α里的直线b平行的结论.这个时候就需要教师对思考的结果进行分析和归纳，最后总结出直线与平面平行的判定方法：如果平面外一条直线与平面内一条直线相互平行，那么这条直线与这个平面也是互相平行的.
三、通过生态课堂培养合作精神
生态课堂尊重学生的成长过程和特点，但对于他们欠缺的地方教师也应给予补充和矫正.因此高中生态课堂的另一个重要作用是培养学生的合作精神.我们知道合作精神的培养是长期的过程，特别是对于高中教师来说，我们面对的是尚未成年但即将成年的高中学生，因此这更是一个处在衔接点上的重要任务.
具体到高中数学生态课堂中，教师应做到在引导学生自主思考的同时，有意识的让学生学会如何在集体交流中清晰地表达自己、有效地交换想法和意见，并最终在团队的共同努力下解决问题.
比如在讲《函数的概念和图象》时，为了让学生对奇偶性有更深的认识，教师可以把学生分成小组，让小组各自举出奇函数、偶函数以及非奇非偶函数的例子，结果如下：
奇函数偶函数非奇非偶第一小组y=x-1y=x-2，y=x2nf（x）=x3+x+3第二小组
y=2xy=x4+x2，y=x-2f（x）=（x+1）2第三小组y=x5，y=x3y=x2；y=x4——
……………………学生在讨论的过程中气氛活跃，在讨论中表达了自己的见解，也获得了合作的愉快体验，接下来教师和同学们一起评定各小组的讨论结果，让学生在轻松愉快的氛围中认识到自己对函数奇偶性的掌握还有哪些不足.
总结：高中数学生态课堂在具体的实践过程中，会遇到各种具体的问题，这就需要教师在遵循其核心理念，即尊重学生的主体地位、尊重学生的发展规律的基础上，针对不同的情况灵活应对，让高中数学课堂不再是学生畏惧的“牢笼”.学生在课堂上学到的不应该只有知识本身，更重要的是自身综合能力的提高，而这两者是相辅相成的.。