浅谈农村中学语文口语交际教学

学科：语文浅谈农村中学语文口语交际教学涟源市三甲乡财溪中学易丽摘要：《语文新课程标准》中，口语交际教学被列入语文教学的五大领域。

无疑，口语交际能力已越来越被重视。

但由于受课程、学生、老师、环境等诸多因素的影响，农村中学语文口语交际教学还有待完善。

为此，教师应该更新教育观念，与时俱进，重视口语交际教学；遵循规律，选择合适的语文口语交际教学方法；用活教材，把口语交际训练贯穿到语文教学中；创设情境，积极评价，以激发学生积极性。

此外，还要加强学生普通话和阅读的训练，增强师生互动。

通过这些途径，我们坚信农村中学口语交际教学定能迎来崭新的明天。

关键词：农村中学语文教学口语交际现状途径学科：语文浅谈农村中学语文口语交际教学涟源市三甲乡财溪中学易丽“具有日常口语交际的基本能力。

在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。

”这是《语文新课程标准》对语文口语交际教学与训练提出的总目标。

现代社会的发展，也对人们的表达能力也提出了更高的要求。

不难发现，口语交际能力已越来越重要。

但是，长期以来，由于受到环境、地域、教学条件等多种因素的影响，农村中学语文口语交际教学现状不尽如人意。

本文将从农村中学语文口语交际教学现状及原因出发，探讨提高农村中学语文口语交际教学的途径。

一、农村中学语文口语交际教学现状及原因新课标实施近十年来，口语交际教学虽取得了一定的进步，但收效甚微。

很多在农村中学从教多年的语文老师仍然表示，语文口语素质低下这个问题在农村中学表现得比较普遍。

学生答非所问、不擅或是不愿表达等现象普遍存在。

这与农村中学课程、学生、老师以及环境等诸多因素有关。

首先，现行初中阶段语文课程标准虽然对口语交际提出了相应的目标与要求，但是很笼统，在具体操作过程中，很难发挥很好的指导作用。

其次，农村中学教学设施简陋、教学手段落后，导致教学效果欠佳。

农村中学语文的教材。

虽然使用全国统编的人教版的教材，但是仍旧脱离农村实际，不能适应农村经济发展的需要。

书本上所涉及的某些口语交际教学的某些内容跟不上时代发展，难以激发学生兴趣。

第三，与城市中学相比，农村中学教师队伍水平差异大、综合素质不高。

农村教师在观念、能力及水平方面都存在较大的差异，并且通过很多方面可以反映出来，且贫困地区优秀教师流失严重。

许多教师仍旧存在陈旧的教学观念，对教学的理解与学生们的要求，一直都没有跳出传统的思想。

主要还表现在满堂灌、教师讲学生听等方面，还是以教师为主体，学生只是威为接受的载体，机械地掌握呆板的知识，没有充分的吸收。

而学生的自学能力、解决问题和分析问题的能力得不到较好的提高，缺乏自主探索的学习方式，更缺乏创新和实践的能力第四，农村中学还严重存在着片面追求升学率。

越是贫困的地方，其教学质量越是不能得到提高，这就会导致片面的追求升学率。

舍弃了学生的自我发展，而追求成绩的上升，这样不仅不能起到良好的教育作用，反而给学生以很大的压力。

最后，进入初中后，学生心理和生理都发生了急剧变化，自尊心增强，需要被认同，害怕因说错话而被别人取笑、因答错题而受老师批评。

个别同学甚至还不太会讲普通话。

课堂上，多数学生不愿举手发言，造成一种不协调的口语交际环境。

为此，我们应采取积极有效的措施，进行农村中学语文口语交际教学尝试与改革，提高学生的口语交际能力。

二、提高农村中学语文口语交际教学的途径口语交际是一种新型课程，它是以培养学生与人交往的意识和习惯，训练学生口头表达能力，提高学生的交际能力为目的的。

在教学中语文教师要想方设法地让学生有话可说，有效地训练学生的口语交际能力。

除了要完善课程标准，加快教材建设，对课程标准在具体化、操作性方面加以完善，争取早日编写出教学内容合理、编排有序、教学提示具体明确的口语交际教材以外，在具体的教学实践中，个人认为应该从如下几方面着手：（一）更新教育教学观念，与时俱进，重视口语交际教学教师应该抓住新一轮基础教育课程改革这一大机遇，加强对语文新课程理论的学习，更新教育观念，充分认识并重视语文口语交际教学的重要地位和作用，给学生能“说”会“道”提供莫大的支持和广阔的空间。

同时，也要努力让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。

我在上语文课之前，首先会强调口语交际的重要性，提高学生对口语交际的重视，然后，会给三分钟左右的时间，让学生上台朗读或者演讲，并让同学们指出优点与不足，相互学习，适时给予指导，起到了不错的效果。

（二）遵循规律，选择合适的语文口语交际教学方法第一、掌握中学生口语表达特点，要根据中学生正处于由少年向青年发展的关键时期，生理、心理、思想等方面都在急剧变化这一实际，进行有针对性的训练，并且要适时调整口语交际的内容与方式，力求使中学生口语准确流畅，生动得体。

第二、坚持循序渐进原则。

口语交际也是一门艺术，学生“敢说”才能“乐道”，“乐道”，才能“善言”。

口语交际要有计划、有步骤地进行训练，从训练胆量到培养兴趣再到发展能力，循序渐进，一步一个脚印。

第三、坚持因地制宜原则。

选择有趣味、有现实意义和教育意义的交际话题，重在说，而不要拘泥于说什么，以激发学生的口语交际兴趣，加强师生间的互动，发挥学生的主体地位。

（三）用活教材，把口语交际训练贯穿到语文教学中口语交际能力不能仅依靠专门的口语交际课来提高，我们应该在洞悉教材的基础上，研究教材，用活教材，把口语交际教学贯穿在整个语文教学中，在潜移默化中提高学生的口语交际能力。

为此，我认为教师在教学中要做到以下几点：第一、精心设计一个新颖的导语吸引学生的注意力。

比如我在讲丰子恺的《山中避雨》时，会以“如果你和家人或同学做好一切准备，兴致勃勃地在某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，不得不停留在某个地方避雨，你们的心情会怎样？会干什么？”再如我在讲授《<论语>六则》时，首先提问：大家可否知道2000年来对中国思想文化影响最大的书是什么书?(《论语》是2000年来读书人最重要的课本，它里面有大量的成语流传至今)其作者是谁?(孔子的弟子及再传弟子)孔子是个什么样的人呢?(中国最伟大的思想家、教育家)最后总结：《论语》有穿越时空的永恒价值。

这样的一本好书大家想不想具体看看?好，现在我们就走进《<论语>六则》。

这样既激发了学生的学习兴趣又增加了文化积累，久而久之，他们的文化素养得以提高，也为口语交际的训练积淀了内容。

第二、课文讲解过程中的互动技巧。

根据课程内容和学生的状态特点精心挖掘发现引起师生沟通共鸣之处，选择适当切入点设计一些问题或悬念。

老师问题的设计要留有余地、由浅及深、循序渐进，给予学生启发、思考与联想，让学生有话想说、有话可说，在提高阅读能力的同时提高口语交际能力。

第三、课文结尾尽可能进行一下拓展，让他们可以自由发挥想象。

比如我在讲授鲁迅的《风筝》，让学生想想假如你是文中的弟弟，看了这篇文章，二十年后见到哥哥，你会对他说些什么?（四）创设情境，激发学生交际的欲望。

口语能力的培养离不开交际情境，离不开轻松愉悦的情感氛围。

宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，无拘无束地进行口语交流。

所以在教学过程中，要创设多种多样的情境，如语言渲染情境、角色扮演情境等，以激发学生交际的欲望。

（五）因地制宜，合理利用校外课程资源农村的自然环境优美，民风淳朴，利用这些天然的课程资源，语文教学会更直观、形象，学生的语文能力也会得到提高。

可在每个季节带学生走进自然，感受自然，在欣赏自然美景的同时，开展诗歌朗诵会、神话故事会；学习与环保相关的内容时。

可将学生分成不同小组，对自己生活环境进行调查。

搜集实赶。

撰写调查报告，提出解决措施；也可以尝试搜集家乡名胜占迹的相关信息，实地采访，编写出一本反映家乡风光的读本，展示探寻的收获。

还可品尝家乡特产，在班上介绍自己最喜爱的一种特产，并拟出广告词，推销家乡特产。

（六）积极评价，增强学生交际信心。

口语交际教学最重要的是对学生交际过程的评价，学生需要老师的肯定与鼓励，教师要给予学生积极肯定的评价，挖掘学生的优势，帮助学生树立信心。

同时根据新课标要求——“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

”——引导学生自主评价，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短，相互学习。

此外，受限于地域环境，农村中学学生普通话水平相比城市学生而言有不足，知识面偏窄，要想提高学生口语交际能力，还要加强普通话训练，鼓励学生大量阅读，从听说读写练全面提供语感，培养语言的灵感。

三、加强口语交际教学，刻不容缓口语交际教学对农村中学学生来说是很重要的一门课程，它有利于学生性格的完善，人际沟通能力甚至是社会适应能力的提高，对于自身的发展尤为重要。

培养学生的口语交际能力是新时期教育的一个重要目标，是时代的要求，素质教育的要求。

富兰克林说过：“说话和事业的进行，有很大的关系，你如出言不慎，你如跟别人争辩，那么，你将不可能获得别人的同情，别人的合作，别人的助力。

”要想事业成功，必须具有能够应付一切的口才。

农村中学有其特殊性。

加强农村中学语文口语交际教学，刻不容缓，甚至缩小城乡教育差距一个必要措施。

虽然可能在农村中学口语交际教学中会有各种阻力，但是我们要抱着为学生以及教育事业的全面可持续发展而努力的决心，坚信农村中学语文口语交际教学定能迎来崭新的明天。

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