聚焦小学语文课堂教学中的语言艺术

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浅谈语文教学中的语言艺术

浅谈语文教学中的语言艺术【摘要】教学语言艺术化是对语文教师的更高要求，将语文教学语言的特点融合在教师的语言之中，才能充分显露语言的艺术化，使教学效果达到一种最佳状态。

【关健词】精约、辞达、幽默、师德、教学、德育语文教学语言要求“精约”和“辞达”。

而在语文教学中提问是最有用的行之有效的方法之一，而在教学中提炼出富于感情、推理严密、生动幽默的语言也是至关重要的艺术技巧。

语文课堂教学的语言艺术美、调控艺术美、教学“导”的艺术美、风格艺术美是语文教师不断探索研究并进一步创新达到完美课堂教学目的的始终追求和目标。

一、语文课堂教学中的语言艺术1.要用“辞达”而“精约”的语言传授知识。

语文教师的课堂语言也应讲求“辞达”这种“达”应是“达而清晰”之达，应如行云那样舒卷自如，应象流水那样从容流畅。

即精讲，即讲得又少又好，少与好的标准就是“达”。

例如《阿q正传》一课，可以将学生分成两组以“阿q精神在现今的社会中是利大于弊，还是弊大于利”为题展开辩论，通过观看电影，阅读小说，查阅资料，以及通过网络查询“鲁迅研究网”，充分调动起学生的积极性、主动性。

2.进入艺术境界语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从音调、语速、幽默、感情等几方面练就。

首先是音调美。

音高得当，音强适中，具有语声美。

其次是语速美。

语速要快慢有间、节奏鲜明、断续适当、张弛有度，抑扬顿挫。

第三要求幽默美。

幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。

幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情绪，但须注意分寸、火候。

曾经看到过一件课堂趣事，有一次，一个学生在课堂上无精打采，恹恹欲睡，老师发现后并没有板着面孔去批评，而是从故事说开去。

他说，英国著名前首相温斯顿丘吉尔，每天晚上都工作到凌晨两三点才睡觉，并说：“我的觉有一半是在汽车上睡的。

”老师说，“我看有的同学的睡有一半可能在教室里睡。

”又说，“丘吉尔被人称为‘一只勇猛的狮子’。

我看现在上课睡觉的同学，今后可能成为勇猛的狮子。

聚焦核心问题袁提升阅读能力——以统编版五年级上册教学为例

Course Education Research课程教育研究2024年第1期从2016年开始,统编版语文教材在课堂中绽放光彩,广大的语文教师聚焦培养学生的语文核心素养,一场教育变革正在向未来进发。

要培养学生的核心素养,就要培养学生的阅读能力,课堂教学就是重要场地。

“基于核心问题的探究式教学”的改革思路便在语文课堂中占据一席之地。

一节语文课四十分钟,如何让学生的核心素养得到真正培养,学生深度学习的能力得以提升,是我们不断研究的方向。

目前,国内关于核心问题设计的研究多在中学阶段,自余映潮提出主问题概念、主问题设计观点以来,我们就开始关注阅读教学核心问题设计的研究。

核心问题就是一节课的中心问题,围绕核心问题衍生出相关的问题链,教师以此为教学目标,培养学生的学科核心素养,培养学生的高阶思维。

核心问题的设计要能为学生提供学习支架,激发他们自主阅读、主动学习、主动探究,解决问题,进而提高语文核心素养,培养高阶思维。

该如何更好地在课堂教学中设计“核心问题”,来提升学生的阅读能力呢?笔者以统编版五年级上册教学为例具体进行阐述。

一、紧扣语文要素,确定核心问题与人教版语文教材相比,统编版语文教材的一个闪亮之处便是语文要素的呈现。

每个单元的语文要素是单元重点学习的目标,因为语文要素是根据课程标准的细化和解读,语文课堂就是要落实这些学习目标。

单元语文要素提示教师“教什么、如何教”,学生“学什么、如何学”,让教学更有指向性。

有了语文要素的指引,就可以确定好课文主要的核心问题,语文课堂上根据设计好的核心问题,让学生紧紧围绕语文要素来进行相应的学习活动,更准确地培养学生的阅读能力。

例如五年级第一单元的语文阅读要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”,以《1白鹭》为例,“白鹭”就是具体的事物,那郭沫若是怎么具体去描写出白鹭的精巧如诗,表达对白鹭的喜爱的感情呢?我们可以设计“你从哪里感受到‘白鹭是一首精巧的诗’?”为核心问题,紧接着引导学生围绕“白鹭的外形、白鹭钓鱼、白鹭瞭望、白鹭低飞”,这几个内容来理解白鹭的优美,“白鹭的外形”部分引导学生要反复品读,让学生在朗读中感受白鹭的精巧,这是让学生积累语言素材,培养学生核心素养“语言建构与运用”,同时也是对白鹭外形的“审美鉴赏”。

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料

浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。

像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。

如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。

例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。

教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。

因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。

学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。

在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。

三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。

一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。

从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。

教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。

小学语文的五大板块

小学语文的五大板块小学语文是每一名学生在学习中获得文学素养，培养思维能力和文化素养的必修课。

在这本学习科目中，各个学校的课程设置都聚焦于五大板块：语言、读写、文学、文化、艺术。

一、语言语言是小学学生学习语文最基础的部分，针对不同的年级都有不同的课程安排，它的重点是通过朗读、作业，建立和提高学生的汉语水平，学习汉语的文化知识。

小学语文语言部分让学生从古代物品到现代物品，从生活常识到文学知识，从诗词歌赋到口头传统，全方位对汉语进行深入研究，更加深刻的理解汉语的内涵。

二、读写读写是小学语文课的主要内容，学校要求学生要针对文字能够准确地表达意思，正确书写写文字，并学习特殊表达方式，比如象形文字、拼音文字等。

在这部分中，学校培养学生读写能力，增强学生对汉字的认知、理解能力，让学生能够深入学习汉语语言文字，并且能够灵活运用语言表达自己意思。

三、文学文学部分是培养学生想象力、文学素养和阅读能力的重要组成部分。

学校侧重于唐宋元明清五代的文学作品，让学生能够了解汉语文言文，古代诗词的创作方式，历史上伟大作家的创作经历和思想内核。

文学理论知识和文学语言的学习让学生能够更好的融汇贯通，并通过文学作品的分析拓展文学思维技巧，培养文学素养。

四、文化文化部分包括中国文化、世界文化和人文地理，以及中国历史文物，让学生从不同时期深入了解中国历史文化、中国传统文化，以及文化的发展脉络和文明交流等。

学生能够掌握历史文化背景，并且让学生知道文化的不同形态，深入理解文化的交流与发展，能够学以致用，积极参与文化的研究与推广。

五、艺术艺术部分注重让学生掌握画画、草书、书法等基本技能，并在参加艺术活动、欣赏艺术作品的过程中，进行艺术审美教育，提高学生审美能力和自我表达能力。

学习艺术从多方面增强学生的文化修养，使学生从小身体力行参与中国传统文化的创造，在艺术环境中培养自信，以此提高学生文化素养。

总之，小学语文的五大板块当中都包含着丰富的文化知识，每一个部分都致力于培养学生的文学思维能力，提高学生的文学素养能力，拓展学生的文化视野，积极参与艺术创作，从而丰富学生的文化修养。

部编版语文五年级上册集体备课讲稿(一单元)

部编版教材小学语文五年级上册第一单元集体备课讲稿一、活动背景“凝聚集体智慧，细嗅教研芬芳”，改革背景下的集体备课，打造优势学科组，引领教师专业化发展，搭建学术研究平台，促进教师思想碰撞、合作探究，发挥集体智慧，取长补短，总结提炼经验，弥补不足，明确教学目标，突出重难点，提高课堂教学效率。

本次集体备课立足语文要素，关注文体意识，借助“自导式课堂”教学模式构建，通过活动的巧妙设计，拓宽学生阅读视野，提升理解的深度。

结合高段课程标准目标要求和部编版教材小学语文五年级上册第一单元教材内容以及学生学情，备课组开展如下集体备课。

二、教材解读本单元围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织结构，人文主题——“一花一鸟总关情”，阅读要素——“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，表达要素——“写一种事物，表达自己的感情”，编排了3篇精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》，1篇略读课文《珍珠鸟》，1次口语交际《制定班级公约》，1次习作《我的心爱之物》和1个《语文园地》。

教材的编排意在从多角度呈现人与自然的和谐之美。

教学中，我们所做的就是要引导学生去细细揣摩作者的这种情感是怎样借助具体事物来抒发的。

1.关注语文要素上升趋势，提升学生思维能力。

全套统编语文教材的语文要素安排，形成了一个螺旋上升的体系，各册、各单元在安排语文要素时，充分考虑了承前启后的定位。

关于“感情”这一阅读要素的落实，在统编版教材中有如下的体现：二上第七单元阅读课文，说出自己的感受或想法二下第二单元读句子，形象画面，试着有感情地朗读课文四上第一单元边读边想象画面，感受自然之美四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情四下第三单元初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情四下第四单元体会作家是如何表达对动物的感情的五上第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法五上第四单元结合查找的资料体会课文表达的思想感情五上第六单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情五下第一单元体会课文表达的思想感情六下第三单元体会文章是怎样表达情感的从以上要素的呈现可以看出，语文要素分布的梯度性、实施的整合性、落实的过程性，关注了学习方法，聚焦了能力生长，利于学生学习，也为教师的教学指明了方向。

聚焦语文要素落实教学目标———以《牛郎织女》教学为例

文|魏澄统编本教材提出的“语文要素”这个概念，即语言训练的基本要素，它包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法和学习习惯等方面。

这些“语文要素”都有机地分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中，让一线教师在教学中有了抓手。

那么，如何在日常的课堂教学中让语文要素落到实处呢？下面，我结合统编本五年级上册《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这两课的实际教学过程，来谈谈怎样聚焦语文要素，使得教学目标更加集中，要求更加明确，真正做到让课程目标体现得清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。

一、基于文体，注重方法指导《牛郎织女》是民间故事，是经过长时间群众口头创作，并口述流传，不断地修改加工而成的文学样式。

它表现为故事性强，情节生动，口语化，朴素明快，想象奇特丰富，常用夸张、比喻的修辞手法使故事充满神奇色彩和艺术感染力。

在教学《牛郎织女（一）》这篇课文的时候，我抓住民间故事想象奇特丰富的特点，提出了这样一个问题：“你觉得文中哪些地方不可思议？”学生有的说“老牛会说话”，有的说“王母娘娘的玉簪一划就变成了银河”，还有的说“牛郎织女一见面很快就决定结婚了”。

抓住学生对于民间故事的好奇，我又说：“请大家快速默读课文，找一找描写牛郎织女相识过程的句子，猜想一下，他们从相识到决定生活在一起，用了多长时间。

”学生被这个问题一下子吸引住了，他们纷纷举手回答。

有的说“五分钟”，有的说“十分钟”，还有的说“不超过一个小时”。

然后，我问他们：“两个人从相识到决定生活在一起用的时间非常短，有没有一个成语可以概括？”学生激动地说：“有，一见钟情。

”我笑着问他们：“你们相信一见钟情吗？”学生一起大声回答：“不相信！”我说：“我相信，因为课文里面牛郎和织女确实是一见钟情的。

”学生听了哈哈大笑。

我又问：“那你们可不可以在文章中找一找他们一见钟情的理由呢？”学生立刻低下头，静静地从课文的第1自然段开始找，按照我的要求用笔圈画。

有的学生一下子找到了织女说的话，王母娘娘对织女不好，让她从早到晚都干活，但织女向往自由；也有学生找到织女听了牛郎的倾诉，对牛郎非常同情的语句。

聚焦“语言、情境” 让学生享受学语文的快乐——第九届“相约名师聚焦课堂”虞大明老师课堂观摩课所感

教改・教研
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｉｔｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１３年８月上旬刊
聚焦“ 语言、情境＂让学生享受学语文的快乐
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第九届“ 相约名师聚焦课堂” 虞大明老师课堂观摩课所感
【关键词】快乐语言情境【中图分类号】Ｇ６２３．２【文献标识码】Ａ
在幽默的语言中。享受学语文的快乐些耳熟能详的名师课堂中，大师们善用幽默的语言，并把这种幽默形成一种独特的教学风格。教师在课堂上的幽默是一种艺术，课堂中教师适当的幽默往往较容易在师生的教与学的过程中引起共鸣，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，缓和紧张气氛。增进师生的感情，使学生能主动参与到课堂活动中来，可见，作为一名教师具有一定的幽默感非常必要。教师根据教学内容。适时地把幽默艺术运用于课堂，用幽默的语言来进行教学，活跃课堂气氛。如虞大明老师在第九届 “ 相约名师聚焦课堂 ” 小学语文课堂观摩课执教的《珍珠鸟》的课堂中，我们极大地感受到虞老师幽默的语言艺术从他的课堂中享受到学语文的快乐。教学片断：学生找出中心甸“ 信赖往往创造出美好的境界” 后．教师让学生根据中心句提问题。生１： “ 美好的境界 ” 指什么？师：这个问题提的不错，你叫什么名字？

“三精”联动,“长文短教”显实效——浅谈小学语文高年级“长文短教”的策略应用

402021.02（上）《义务教育语文课程标准》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础”。

我国历史文化悠久，为传承中华优秀传统文化，教科书中选编了一些较长篇幅的文章，这类课文尽管内容丰富，但是受到课时的限制，教师们常常感到顾此失彼、无从下手。

如果采用传统的教学方法进行阅读教学，往往会把一篇课文肢解得支离破碎，既耗费了大量的时间和精力，教学效果又事倍功半，也无法达成预设的教学目标。

笔者认为，想要处理好这类课文，关键要抓住重点、大胆取舍，尤其要克服对课文的解读面面俱到的毛病。

这不仅能提高教学效率，还能使学生学有所得、学以致用。

本文以《牛郎织女》一课的教学为例，谈一谈在实际教学中，教师应如何真正有效地实施“三精”联动策略，落实“长文短教”。

所谓“三精”联动，本文指教师在备课时要树立单元整体意识，进行“精准”定标；之后聚焦重点难点，“精简”内容；最后关注学生学情，“精炼”教学环节。

这三个环节，缺一不可，因为只有把教学目标、教学内容和教学环节三部分有机结合，“三精”联动，才能达到“长文短教”的目的。

下文将具体阐述“三精”联动，“长文短教”的具体实施策略。

一、树立单元整体意识，精准定标所谓精准定标，主要是指教师应该有精准明确的目标，确定教师的“教”和学生的“学”，这就要求教师具备“大局观”、树立“整体意识”。

在部编本教材中，每个单元导语都由“人文主题”和“语文要素”两部分组成。

教师备课时，在充分了解文本的基础上，要善于对“单元导语”和“课前导读”进行解读，透析内容，明确本单元的整体目标，同时也整体了解一篇课文在这一单元中的地位和作用，帮助学生明确学习任务，精准定标。

以《牛郎织女（一）》为例，本篇课文出自“学习民间故事”单元，在教学伊始，教师可把单元整体目标呈现给学生看，引导学生进行单元“导读”，使学生明确本单元的人文主题是“民间故事”，单元导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。

浅谈语文教学的语言艺术

豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作事，学生就会听不厌倦。教师讲得精彩、生动，学生才能听得入迷
者，小说很快被翻译介绍到世界各国。” 学生的学习主动性一下子入神。
调动起来了。再如，于漪老师教《春》一课时，是这样导入新课的。开
趣语言、总结语言等，这些不同总类的语言，又因其在语文课堂中过失，却被警察逮捕，说明了什么？苏比是一个坏人吗？” 学生通过的多变性而千姿百态，表现出独特的艺术魅力，发挥着各自不同的阅读、理解、分析，认清了当时美国社会法律败坏、道德沦丧的现作用。导入性语言主要是为了激发学生学习的兴趣，很快进入学习实，也理解了苏比这一人物形象的典型意义，认识得到了深化。课氛围之中；讲解语言主要是为了让学生了解新知识，回顾学过的知堂讲授语言应力求做到言之有味、言之有物、言之有理，甚至每句识，克服学习新知识掌握新技能遇到的知识障碍；提问性语言主要话，既要有明确的教学目的，又要有具体实在的内容——分析疑难
导语、复习导语、趣谈导语等。好的导语引入，能激发学生的兴趣和词，又能欣赏婉约派词，这一说课堂气氛立即活跃，学习更有激情，
旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围。例如，有位教师讲《阿Ｑ正争相回答问题。课堂上发现有学生厌倦，就应设法活跃课堂气氛，
是为了让学生发现问题、解决问题，积极主动地思考，把学生的思问题，要有道理；解决疑惑，要使学生得益；要讲得引人人胜，使学

浅析小学语文教师应具备的素养

浅析小学语文教师应具备的素养作者：郑淑云来源：《学周刊·B》2014年第02期摘要：作为小学语文教师，要想轻松自如地开展课堂教学，引导学生在语言的海洋里自由的遨游，我们必须具备多种素质，这样才能适应社会的要求、时代的发展。

笔者在本文中从多个方面阐述了小学语文教师应当具备的素质，希望能够为小学语文教学效果的提高提供一些帮助。

关键词：小学语文；教师；综合素质在素质教育的背景，教师既是新课程的实施者、开拓者，又是课堂教学的“导演”。

作为教学活动的“导演”，教师应该具有广博的专业知识、多元的能力，因为在整个教学过程中，教师是一个领导者。

如何发挥教师的主导作用，实现学生的主体地位，是新形式下课堂教学改革给语文教师提出的新课题，也是当前语文教改中亟待解决的问题。

我们小学语文教师如何当好这个“导演”呢？笔者认为我们应当具备以下素养。

一、语文教师应当具有渊博的知识语文学科是一项综合性很强的学科，文学、政治、经济、历史、地理、天文、艺术等各方面的知识都可能出现在语文课本中，所以语文是博大精深的，这一学科特点就决定了语文教师必须博学多才，而且要把这些庞杂的知识融会贯通并传授给学生。

我们肯定都有这样的感受，语文教师越博学，越有才，学生就越喜欢教师的课。

如果教师只知道照本宣科，考什么讲什么，学生就会非常反感语文这门学科。

所以教师在平时一定要加强阅读，各方面的知识都要有所涉猎，不然会越来越局限在一座知识的孤岛上，很难让学生接受和喜欢我们。

二、语文教师必须具有与新课程发展相适应的教学技能新课程需要教师具有丰富的知识，具有发现真善美的心灵，坚持公正和热爱教育的责任感，还需要教师具备扎实而全面的基本教学技能。

“教学大纲”是教学的依据，也是学科的“考纲”，课本是学生学习语文的主阵地，学生语文能力的培养主要通过课本来实现。

作为合格的语文教师，首先我们应当在钻研“大纲”、吃透课本的基础上，确定本学期、本单元、本节课的教学目标。

聚焦“语言、情境” 让学生享受学语文的快乐

聚焦“语言、情境” 让学生享受学语文的快乐作者：李若莎来源：《课程教育研究·上》2013年第08期【摘要】面对语文教学的不断改革，涌现出一大批优秀教师，他们运用全新的教学理念和教学方法，让学生体会学语文的快乐。

在改革的道路上，师生的个性都得到了尽可能的发挥。

名师观摩课为我们一线教师开拓出一条捷径之路。

虞大名老师更是把自身独特的魅力呈现给在场师生，从“语言、情境” 让学生享受学语文的快乐。

【关键词】快乐语言情境【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0042-02一、在幽默的语言中，享受学语文的快乐一些耳熟能详的名师课堂中，大师们善用幽默的语言，并把这种幽默形成一种独特的教学风格。

教师在课堂上的幽默是一种艺术，课堂中教师适当的幽默往往较容易在师生的教与学的过程中引起共鸣，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，缓和紧张气氛，增进师生的感情，使学生能主动参与到课堂活动中来，可见，作为一名教师具有一定的幽默感非常必要。

教师根据教学内容，适时地把幽默艺术运用于课堂，用幽默的语言来进行教学，活跃课堂气氛。

如虞大明老师在第九届“相约名师聚焦课堂”小学语文课堂观摩课执教的《珍珠鸟》的课堂中，我们极大地感受到虞老师幽默的语言艺术，从他的课堂中享受到学语文的快乐。

教学片断：学生找出中心句“信赖往往创造出美好的境界”后，教师让学生根据中心句提问题。

生1：“美好的境界”指什么？师：这个问题提的不错，你叫什么名字？生1：王小红。

师：我们把这个问题命名为王小红问题。

生2：为什么信赖会创造出美好的境界？师：你叫什么名字？生2：许小明。

师：把这个问题命名为许小明问题。

师：王小红问题和许小明问题，哪个问题提得大？生：许小明问题。

师：要想解决许小明问题，首先得解决王小红问题，是不是也可以这样讲把王小红解决了，才能解决许小明，我们共同努力解决王小红。

学生哄堂大笑。

虞老师用名字代替学生所提的问题，这样不仅能引起学生的注意力，而且能使学生更加专注地记住问题，“我们共同努力解决王小红”这句语言也极大地激发了学生解决问题的兴趣。

【单元统整教学】插上想象的翅膀-感受艺术之美——六年级上册第七单元统整教学设计

【单元统整教学】插上想象的翅膀感受艺术之美——六年级上册第七单元统整教学设计一、单元解读统编小学语文教科书六年级上册第七单元以“艺术之美”为主题，分别编排了展现音乐、绘画、戏曲等艺术之美的《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》，此外还编排了展现书法魅力的口语交际《聊聊书法》，习作《我的拿手好戏》以及语文园地。

单元内容既有文言文、传说故事、短文组合，也从不同的方面折射了艺术之美，引领学生感受艺术背后的文明之光、精神之美。

“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

”是本单元的第一个语文要素。

放眼统编教材对于学生阅读想象能力的编排：中段年级引导学生聚焦想象小试牛刀，进入第三学段，要求学生“阅读时能从所读内容想开去”，“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

”围绕“想象”这一支点，从三年级对童话作品的想象，过渡到四年级通过文字想象与之对应的现实生活画面，再到六年级穿梭于现实与抽象之间，对学生想象能力的要求越来越高。

聚焦本单元课文对于想象能力培养的要求：《伯牙鼓琴》需要学生对音乐艺术展开想象，完成文字到声音的转换。

《月光曲》引导学生朗读文字，想象画面，感受乐曲的美妙。

学生通过文字、画面、情景、情感、乐曲的不断交替、联结和转化，达到语言与情感的共振，体会文字背后蕴藏的音乐艺术。

《书戴嵩画牛》《京剧趣谈》《聊聊书法》通过感观不同的斗牛图、丰富多变的表现形式、不同风格的书法作品，实现由直观画面到动态联想的过渡。

“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。

”是本单元的第二个语文要素。

翻看教材习作，从拿手好戏举例到习作内容梳理，再到示例提纲呈现，最后给出修改和评价方法，重点聚焦“写具体”“列提纲”两个方面。

从写清楚到把重点部分写具体，习作能力培养的进阶目标清晰可见；而对于列提纲，五上第四单元首次提出列提纲，六上册第五单元引导学生有目的地列提纲，本单元则要求学生借用范本学习列结构提纲，这也是学生搭建文章骨架，把重点部分写具体的重要思维外显载体。

小学语文教师教学风格自述

小学语文教师教学风格自述踏入杏坛二十多年，教过中学，也教过小学，还在教师进修学校任教两年，与语文结下不解之缘，终身从事语文教学并以此为傲。

多年的语文教学探索与实践，渐渐让我沉淀出一种睿智厚实、沉稳大气的风格。

一、睿智，聚焦的是“语用”睿智缘于对语文的透彻认知与理解，缘于对本真语文的坚守与实践。

何谓语文？叶圣陶先生说：“以说为语，书面为文，合称之。

”《语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文教师的神圣使命，就是引导学生诗意地栖居于语文园地，热爱祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文教学的本真，就是让语文回归本质，让语文教学富有浓郁的“语文味”，摒弃热闹花哨华而不实的“泛语文”“伪语文”“假语文”，扎扎实实地引领学生听说读写思。

当然，语文作为一门人文学科，自然也有它的人文功能。

但是，品德教育、历史地理、自然科学等，毕竟不是语文的核心任务，只是语文教育的“副产品”，我们不能“种了别人的田，荒了自己的地”。

一句话，语文的本真是立足文本，落实“语用”，解决的是教什么的问题。

五年级下册《彩色的非洲》，是一篇有着精巧构思和精妙语言的范文，但不少老师偏离语文教学任务，播放大量的视频音频资料，津津有味地欣赏非洲的自然风光、衣食住行和各类艺术形式，结果上成了历史地理课和旅游课。

我则是认真解读文本，研究这篇课文在本册教材和整个语文教学中的作用，分析文本蕴含的语用价值，最后确立本文的教学总目标，即解构本文的言语图式，领悟文章的表达方法。

我引领学生研读文本，品味总分总的严谨结构，过渡句的恰当点缀，比喻、拟人、排比等修辞手法的精妙运用，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对多姿多彩、活力无限的美丽非洲的赞美之情，并同步拓展阅读《索溪峪的“野”》，深化对本文写作方法的认识，最后让学生迁移写作《的广州》或《的五（2）班》。

对小学语文课堂教师“讲”的思考和实践

１“ 讲” 或 “ 不讲 ” —— 把握 “ 讲” 的原
则
语文课上关于教师 “ 讲” 的基本原则：一是学生对所学内容完全不了解的不要讲，因为没有知识的起点・二是学生已经知道的不要讲，因为没有必要；三是学生之间可以互相帮助的不要讲，兵教兵的效果更有效，四是学生能自己学会的不要讲，让他自己尝试，五是教了也不会的不要讲，讲了也没用。坚持这 “ 五不讲” 的原则，我们在教学中就知道哪些该讲，哪些不该讲了。
２讲什么—— 明确 “ 讲” 的内容
教师要 “ 传道授业解惑 ”，必然离不开讲，但老师一定要明确在课堂上讲些什么内容。笔者认为，关键是要讲好 “ 四点 ” 。２．１知识的聚焦点小学课文教学中，有些语文知识是学生必须要掌握的，比如语言知识、句子类型、表达方式、表现手法、标点符号等，这些知识的聚焦点是学生学习语文的基础和工具。在系统知识面前，有计划、有步骤、有阶段的“ 讲” ，可以让知识更系统和完整。２．２认知的疑难点主要指教材的重点和认知的难点，这是学习过程中的障碍。学生在学习新知的过程中，难免会出现理解的偏差和认识的错误，教师要适时地给予点拨和纠正，以实现对重点和难点的突破。２．３思维的新裂点小学生在学习中不善于多层次、多角度地去认识事物，理解问题思路狭窄，思维简单，有时候会出现思维的断裂和空白，表现为思维的单一性、单向性、片面性。教师就要通过巧妙的讲解，弥补思维的缝隙，填补思维的空白，提高学生思维的流畅性和贯通性。２．４情绪的兴奋点教师通过鼓励性的语言，创设学习情境，最大限度地调动学生情绪，激发学生的

选好教学内容加强语言运用

【课例】《给家乡孩子的信》片段
教师：巴金给家乡的孩子写信，难道是想要自我标榜吗ｊ标榜自己“ 爱祖国、爱人民、谦逊和蔼、乐于
讲求策略、富有智慧，比如《晏子使楚》将相和》螳《《螂捕蝉》三顾茅庐》鞋匠的儿子》。《《等这类文本最有
教学ｆ３５
价值的目标以及教学内容，可定位于解读人物的语
学生：春天到了，人们在放飞风筝，而刘老师也
言策略选择，学习人物语言表达的技巧。如果仍以解
读人物品格特点为主要教学内容，对教学来说那真是一种浪费。因为，这类人物思维迥异、语言奇妙的文章，在教材里并不多见。
行不行？
【课例】鞋匠的儿子》《教学片段
教师：刚刚还是咄咄逼人的参议员们，在林肯短
短的一段话后，转眼间发生了什么变化？学生：仅不再嘲讽，不反而发出赞叹和掌声。化（
干戈为玉帛）
教师：这就是林肯演讲语言的魅力——化腐朽
为神奇。
就能引导学生认识一个“ 爱祖国、爱人民、谦逊和蔼、乐于奉献、珍惜时间” 的人物形象，但笔者以为，教学决不能仅仅停留于此。引导学生领『作者巴金在信吾
中独特的语言艺术——含蓄，才是本文最有价值的教学目标，最重要的教学内容，才是学习这封信的意
义所在，也是学生学习的内在动因。
得。
学生：因为，这样的话语表弟的父母早就讲过了，再说不仅于事无补，反而自白讨＾嫌弃。说不定，迂回地说自己读书的收获和乐趣，反而能引起他读书的兴趣。

聚焦语言表达教学让语言得体有味

聚焦语言表达教学让语言得体有味语言是人类交流的重要工具，准确、得体、有味的语言表达能够让交流更加顺畅、有效。

而在语言的表达教学中，如何让学生掌握得体有味的语言表达技巧成为了一项重要的任务。

本文将围绕聚焦语言表达教学的重要性，探讨如何让语言得体有味，以及如何在教学中培养学生的得体语言表达能力。

语言是文化的载体，是思想的表达方式。

一个人的语言表达能力，直接反映了其思维能力、素养水平和交际能力。

在语言表达教学中，不仅要注重语法、词汇等基本功的练习，更要聚焦在如何让语言表达得体有味上。

得体的语言表达是指在语言使用中符合社会礼仪、遵循文化规范，不会给他人带来不良情绪和不舒适感；而有味的语言表达则是指富有感染力、生动有趣，能够吸引听众的言辞。

聚焦语言表达教学，既要注重语用能力的培养，也要关注言语品质的提升。

为了让语言得体有味，教师应该在教学中注重培养学生的修辞意识。

修辞是指语言的艺术性运用，包括比喻、夸张、拟人等手法。

通过让学生学习优秀的范文和名人语录，教师可以引导学生发现其中的修辞手法，并进行分析和讨论。

教师还可以设计一些富有趣味的修辞练习，让学生在实践中体会修辞的魅力，激发他们的修辞意识。

修辞意识的培养对于学生的语言表达能力有着深远的影响，它可以帮助学生在表达的时候更加生动形象、富有感染力，让语言更加得体有味。

教师还应该在语言表达教学中注重培养学生的语用能力。

语用是指语言使用的规范和礼仪，包括语言的敬称、礼貌用语、语境的把握等。

在教学中，教师可以通过真实的语境模拟和角色扮演等方式，让学生感受到语用规范的重要性，培养他们的语用意识。

教师还可以组织学生进行一些真实的交际活动，让他们在实践中学会运用得体的语言进行交际。

这样不仅可以提高学生的语言修养，还可以让他们在日常生活中更加得体地表达自己，增加交际的成功率。

教师还可以通过文学阅读来促进学生的得体有味语言表达能力的提升。

文学作品中蕴含着丰富的人文情怀和语言艺术，通过阅读文学作品，学生可以接触到各种风格、不同层次的语言表达，从而提高自己的语言品味和表达能力。

语文课程和教学落脚点是提高学生言语能力

语文课堂，重在引爆学生的思维——蛟川书院教学创新周观课有感范维胜11月28日，有幸参加了镇海蛟川书院的教学创新周语文展示课活动。

听了四节语文课。

其中一节是散文教学《散步》，一节是小说教学《杨修之死》，一节是作文课《记叙文中的小中见大》，一节是综合活动课《一封信的故事——“我爱我家”综合活动》。

四节课可谓饕餮大餐，让我美美消受了一顿。

茅立忠老师的朴素深刻、李薇老师的沉稳缜密、张淑瑶老师的激情大气、钱臻臻老师的亲切和感染力在我的脑海中久久地拂之不去，各位老师在课堂这一有限的空间，引爆学生的思维，引领学生进行有效的思考各有妙招。

第一，入情入理地解读教材，确立了有效的教学内容。

例如《散步》教学，茅老师从三个方面确立教学内容：1.整体感知课文内容；2.品读探究，圈点勾画，研究语言情感；3.深度理解孝道文化。

教学内容的确定简约有效。

《杨修之死》教学，张老师重点带领学生解读了杨修之死的原因，虽然课堂时间有点匆促，但也点破了人物的性格特性，并且落实了文言字词，教学内容的确定实实在在。

教学《记叙文写作中的小中见大》时，李老师抓住了何谓小，何谓大（小处着笔、大处着意）；怎么小，怎么大（聚焦凡人小事，关注社会现实；观察身边景象，感悟人生哲理；捕捉生活细节，抒写人性至情）；如何想，如何写（由表及里、由物到人、由个体及社会、由形象及精神等）；写一写，评一评。

教学内容充实有序，学生学有所得。

《一封信的故事》综合活动课，钱老师用写给父母亲的一封信，串起了四粒晶莹的珍珠——姓名的来历、照片的故事、电话那头的叮咛、爱的礼赞，教学内容丰盈饱满，趣味盎然。

第二，巧妙而又合理地为学生创设有效思考的起点。

没有准确的教学内容的确立，就没有课堂思考起点的设计；没有巧妙的思考起点的设计，便不可能让学生在有限的课堂时空进行有效高效的思考。

四位老师都独出心裁地为学生设计了思考的起点。

《散步》的教学，茅老师重点从“孝”字的拆字入手，引爆学生的思维点，张扬学生的思维力度。

教研记录新课标小学语文

教研记录新课标小学语文在新课标的指导下，小学语文教学正经历着一场深刻的变革。

新课标强调了学生核心素养的培养，注重语文知识与实际生活、文化传承的结合。

为了更好地适应这一变化，教研活动需要聚焦以下几个方面：1. 课程内容的整合：新课标提倡跨学科的整合，语文教学不再局限于传统的文本分析，而是要结合历史、地理、艺术等其他学科内容，形成一个立体的知识体系。

2. 学生主体性的发挥：鼓励学生主动参与学习过程，通过讨论、探究、合作等多种方式，让学生在实践中学习语文，提高他们的语言表达和思维能力。

3. 阅读与写作的结合：新课标强调阅读与写作能力的同步发展。

教师应设计多样化的阅读材料和写作任务，引导学生通过阅读来丰富知识，通过写作来表达思想。

4. 信息技术的运用：随着信息技术的发展，多媒体教学已成为小学语文教学的重要手段。

教师应充分利用网络资源、电子书籍等，丰富教学内容，提高教学效率。

5. 评价方式的改革：新课标倡导多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，更注重学生在学习过程中的表现和进步。

教师应设计形式多样的评价工具，如自我评价、同伴评价、项目评价等，全面评价学生的学习成果。

6. 教师专业发展：教师是课程实施的关键，新课标要求教师不断更新教学理念，提高教学技能。

教研活动应为教师提供专业发展的平台，鼓励教师参与培训、研讨和教学实践。

7. 家校合作：新课标强调家校合作的重要性，教师应与家长建立良好的沟通机制，共同关注学生的成长，形成教育合力。

通过这些教研活动，我们旨在构建一个开放、互动、创新的小学语文教学环境，为学生的全面发展打下坚实的基础。