云南教师招聘考试考点归纳七

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第三节学习动机的培养与激发
在学校教育中，激发学生的学习动机，一方面帮助学生树立正确的学习目的，明确学习的意义与知识的价值；另一方面要因时、因地、因人采取适宜的方法和技术。

一、学习动机的培养
（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。

学习效果也可以反作用于学习动机。

因此，在实际教学中要注意：
①学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；
②课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感；
③课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；
④在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

当然，成功体验的获得最终必须依赖于学习上的真正成功，因此，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果、使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。

（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。

利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。

认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。

从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。

二、学习动机的激发
（一）创设问题情境，实施启发式教学
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。

由于绝大部分学生属于力求成功者，因此，应主要探讨如何到达成功。

动机=成功的主观可能性×成功的诱因价值
只有在既适合又不适合（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题情境。

问题情境创设的方式多种多样，并且应该贯穿教学过程的始终。

（二）根据作业难度，恰当控制动机水平
1.一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。

2.但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。

美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。

3.同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。

随着任务的难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

这便是有名的耶克斯——多德森定律（简称倒“U”曲线），如教材中图4-1所示。

由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

任务容易——动机中等偏高；任务较难——动机中等偏低；任务中等——动机中等。

（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
反馈是指对结果的知晓。

了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望，这对所有的学生都很重要。

对反馈的研究表明，在一些情况下，提供有关努力结果的信息可以作为一种很有效的奖励加以使用。

但是，要使反馈成为一个有效的激励措施，它必须是明确、具体且及时的。

具体的反馈兼具信息性和激发性。

及时的反馈也很重要。

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。

研究还表明，表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感、增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。

如何表扬合适？有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在学习动机。

因此，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。

（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力
归因理论表明，对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。

意义：在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。

一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生一贯成绩的优劣差异，从
有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。

一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

【例题·简述题】简述如何激发学生的学习动机。

【育萃专家解析】答：（一）创设问题情境。

实施启发式教学；（二）根据作业难度，恰当控制动机水平；（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力
本章小结
本章学习内容是学习动机的概念及功能；学习动机的分类；学习动机的理论；如何激发学生的学习动机；如何培养学生的学习动机。

第五章学习迁移
这一章没有前几章那样内容丰富，但也是教育心理学的主要内容之一。

平时，这一章考试题型也较多，选择、填空、简答、论述题都有出现。

本章三大内容：第一节概述；第二节理论；第三节如何促进学生学习迁移。

第一节学习迁移概述
一、学习迁移的概念
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。

二、学习迁移的种类
1．正迁移与负迁移（迁移的性质）
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫积极迁移。

负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，也叫消极迁移。

2．水平迁移与垂直迁移（迁移内容的不同抽象和概括水平）
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是说，先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度上属于同一水平层次，学习内容之间的逻辑关系是并列的。

垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。

如上位概念、下位概念。

3．一般迁移与具体迁移（内容）
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。

具体迁移也称为特殊迁移，指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

4．同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（内在心理机制）
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。

顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

顺应性迁移的根本特点是自下而上。

重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。