情感教育润物细无声
润物细无声 教育
润物细无声教育
1.润物细无声的教育理念
润物细无声是一种名不见经传的教育理念，它追求的是把教育变得轻松愉悦、有效高效。
润物细无声的核心理念在于教师不应该作为唯一的智慧来源，而是应该像潜水员一样潜入海底，不断寻找学生们的需求和想法，然后帮助他们在学习中实现自己的目标。
2.如何实践润物细无声的教育理念
首先，教师需要尊重每个学生的个性和想法，帮助他们在学习中找到自己的兴趣和特长。
其次，教师应该开放心态，不断学习并尝试新的教育方法，以更好地满足学生的需求。
最后，润物细无声的教育不是单向的，学生应该成为课堂的主体，他们应该参与到学习的过程中，并积极地发表自己的观点和想法。
3.润物细无声教育的益处
润物细无声的教育理念不仅能够提高学生的学习兴趣和动机，促进他们的创造性思维和能力，还能够培养他们的生活技能和人际交往能力。
与传统的教育相比，润物细无声的教育理念更加注重人性化和情感交流，在这样的环境下，学生会更自由地学习和成长。
此外，润物细无声的教育也更加容易满足学生的需求，给予他们更多的自由和选择权，从而创造更好的学习体验。
总之，润物细无声的教育是一种注重学生需求、以学生为主体、人性化的教育方式，它强调音乐与艺术，注重生活技能和人际交往能力的培养。
非常适合于在当今信息爆炸的环境中，培养具有创新和人道主义精神的青年人。
随风潜入夜 润物细无声——谈情感教育在语文教学中的运用
随风潜入夜
— —
润 物细无声
谈 情感教 育在语 文教 学中的运用
叶彩莲
（ 广 东省 四会市 东城 中学 ， 广东
四会
５ ２ ６ ２ ０ ０ ）
摘要 ： 在语文教 学中运用情感教育， 可以达到“ 润物细无声” 的效果。进行情感教育 ， 要演示情境， 激发情感； 声情 并
种种考虑 ， 适合学生能力 、 需要 、 学习风格 的极大差异 ， 还
“ 文章不是无情物” ， 情动而后辞发 。 ③ 写作主要是表达 解到所教 的每一节课 、 每一章节 的教学 内容中。不仅要关 注所学到的知识 ， 更应关 注在学习知识的过程中如何去解 构知识 ， 用 已有的经验 、 体验 、 情感去帮助知识的掌握。
茂， 拨动情弦； 感受情境 ， 抒发情怀。 关键词 ： 情感教育 ； 语文教 学； 演示 ； 感受 ； 潜移默化 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ １ ２ ４ — ０ ２
一
生去体会作者的情感 ； 再联想到 自己的父母 ， 很多 同学都
、
情不 自禁地掉下了动情 的眼泪， 体会到那充满人间至爱的 父子深情。学生们情之所动， 自 然就理解得深 ， 印象深刻 ， 便能历久而记忆犹新。 二、 声情并茂 。 拨动情弦 朗读是把无声 的文字变为有声 的语言 、 释放作品情感 的极好方式。情意盎然 的朗读 ， 或豪壮激 昂， 或慷慨悲壮 ， 或深沉凄凉 ， 或清新明快 ， 或抑扬顿挫 ……辅 以必要 的朗 读技巧， 引导学生 自读 ， 读出感情 ， 渐入佳境 ， 领悟真谛。 鲁彦的《 听潮》 是一篇优美 的写景抒情散文 ， 它的特点 是用文字来 塑声音的形象 ， 是难得 的朗读材料 ， 学好这篇 散文 的关键 在朗读 。老师宜抓主要段落 ， 先范读 ， 再作指 导， 后由学生朗读体味。这一点对不是生活在海边的学生 尤其有帮助。如从第五段至第十七段是本文主要部分 ， 写 了落潮、 涨潮的情景 ， 有起有伏 ， 有动有静 。 总的来讲 ， 这部 分用抒情语调来读 ， 速度由慢到快 ， 最后稍慢平缓 ， 情绪由 轻松平和转入恬静。具体来讲 ， 前半部分第五段到第十二 段写落潮 ， 是一 幅静美 、 清丽 、 充满柔情 的图画 ， 读 时速度 舒缓 ， 表达出静静 入睡的情 绪 ； 对拟人词语 ， 应读得 亲切 些。后半部分从第十三段至第十七段写涨潮 ， 作者把涨潮 时的气势比喻为一曲雄壮有力的交响乐 ， 有前奏 ， 有发展 ， 有高潮 ， 有尾声 。朗读声音 由低到高， 自轻而重 ， 节奏从缓 慢到急促变化 ， 和前几段相 比， 这部分朗读速度要快 ， 但快 中又要有层次 ， 即较快 、 快、 很快 ， 情绪 由欢快到炽热 ， 从而 推向高潮 。这样学生就能充分领略海潮是“ 伟大的乐章” ， 进而感受作者对生活的热爱 。 这种声情并茂的演绎 ， 能拨 动学生 的情弦 ， 使之与作 者的情感产生共 鸣， 体会“ 大珠小珠落玉盘” 的清脆亮丽 ， 或“ 金戈铁马 ， 气吞万里如虎” 的雄风气概。类似的作 品还 有《 周总理 ， 你在哪里》 、 《 回延安》 、 《 有的人》 、 《 春》 、 《 海燕》
润物细无声：教师潜移默化的教育方式
润物细无声：教师潜移默化的教育方式润物细无声的教育是一种潜移默化的教育方式，它强调在日常生活中，通过无意识的方式向学生传递知识和价值观，使学生受到教育和影响。
在教育教学过程中，教师可以通过以下方式实现润物细无声的教育：1.榜样示范教师是学生最为重要的榜样之一。
教师的言传身教、行为举止都会对学生产生深远的影响。
因此，教师应该在日常生活中表现出积极向上、勤奋好学、有责任感等良好的行为习惯，为学生树立正面的榜样。
2.情感交流情感交流是教育过程中不可或缺的一部分。
教师应该关注学生的情感需求，了解他们的兴趣爱好和个性特点，通过情感交流来拉近与学生之间的距离，使学生感受到教师的关爱和关注，从而更容易接受教师的教育。
3.尊重学生每个学生都是一个独立的个体，他们有自己独特的个性和特点。
教师应该尊重学生的个性差异，不轻易评价和批评学生，而是通过引导和鼓励的方式帮助学生发挥自己的潜力。
同时，教师应该尊重学生的意见和感受，鼓励学生表达自己的想法和观点。
4.激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应该关注学生的兴趣点，通过生动有趣的教学方式来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用多媒体技术、实验操作等方式来帮助学生更好地理解知识，同时也可以通过组织课外活动、开展竞赛等方式来增强学生的综合素质。
5.培养自信自信心是一个人成功的关键。
教师应该关注学生的自信心状况，对于缺乏自信心的学生要给予更多的支持和鼓励，帮助他们建立自信心。
例如，教师可以组织一些团队活动或者小组合作项目，让学生有机会展示自己的能力和价值。
6.引导探索探索是学生学习和成长的重要途径之一。
教师应该引导学生主动探索和学习新知识，培养他们的自主学习能力和创新精神。
例如，教师可以布置一些开放性的作业或者引导学生参与科研项目等，让学生有机会接触更多的学科领域和实践经验。
7.培养良好习惯良好的习惯是成功的基石。
教师应该关注学生的习惯养成，通过日常生活中的点滴小事来培养学生的良好习惯。
润物细无声——发挥情感因素在教学中的积极作用
的模式和速度。 这在当今 的时代背景下显
得 尤为 明显 。 此 ， 有 国 家 、 会 对 教 育 因 才 社
研究表 明： 情感因素是影响学 习效果 够潜移默化地影响学生 ， 激发他们的活动 的一个重要 因素。 学习是一种认知的过程 ，
的高度重视。但作为一个教师 ， 回顾和 反 当这种认知～旦能够触及到学生的心灵深 受 ， 继而逐步达到活动的最佳状 态。
贫乏、 孤独 ， 就难免出现心 理障碍 ， 这 甚至 作者的失误 。对 于思想政治课来说 ， 这一 点可能表现得更为严重 ： 政治课不仅要给 的效 果 ； 同时 ， 学生专注 的情 感投入 ， 以 可
思 维 能 力 ， 使 学 生 养 成 思 考 、 疑 、 究 促 质 探
的理论 内容 用形 象的方式展 示出来 ， 无疑 对具体情境这一教学平 台的分析 ， 逐步展
并通过 走弯路 ， 误入歧途。 不能不说 ， 这是教育工 最大可能地激发学习的主动性 ，张扬课堂 能更有效地调 动学 生的学习热情 ，
的学 习品质， 培养创新 的思维意识。 在认知
开教学 内容 ，让学 生在学 习中体味情境 ，
例 如 ， 学 习 《 国 外 交 政 策 的基 本 在 我 内 容 》 课 时 ， 据 教 学 内容 ， 计 了 这 一 根 设
两段 Ｃ １ Ｃ－ ｖ新闻 ｉ 着介 绍黎 以 冲突 接 情感价值方面的追求 ， 使学 生能亲其师而 积极丰富的情感不仅能提高学习效果的促 难 》
信 其 道 ， 高 政 治 课 的教 学 效 益 。 情感 对 进 ，还 能 使 学生 的个性 品质得 到全 面 地发 的状况 ， 提 以直 观感性 的视频 图像 ， 紧紧抓
璺
世
润物 细无 声
随风潜入夜 润物细无声
随风潜入夜润物细无声摘要：情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节，教师在课堂上要时时处处把情感教育贯穿于教育教学工作的始终，让学生通过课堂教学、课外阅读等多渠道的语文学习来陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格，获得精神享受，从而真正推动素质教育的实施。
关键词：创设情境；渗透情感；丰富情感曾经有一位教育大家说过：“如果把学校教育看作是化学反应，要提高化学反应的速度和质量，就要加‘催化剂’，而情感教育就是教育的催化剂。
”因此，语文教学更要注重对学生进行情感教育。
那么，如何在语文教学中对学生进行情感教育呢？一、在课堂教学中渗透情感翻开语文教材，我们可以深切地感受到：那些文质兼美的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。
因此，在我们传授语文知识的同时对学生进行情感传递和情感熏陶无疑是最佳途径。
1.吃透教材，努力挖掘教材中的情感因素文章不是无情物，教师在钻研教材时，要善于对教材中相关的情感因素加以整合、比较，挖掘出课文语言文字所蕴涵的情感。
比如，进行《背影》教学时，我就紧紧抓住文中父子二人的对话，虽然只有四次，且十分简洁，但话短情深，含有丰富的潜台词，蕴含着父子之间的浓情厚意。
第一句是儿子劝他不必送时，他说“不要紧，他们去不好！”——担心茶房不周到。
第二句是到了车站，儿劝他回去，他说：“我买几个橘子。
你就在此地，不要走动。
”——怕儿子在车上饥渴。
第三句是买回橘子走下车时：“我走了，到那边来信。
”——关心儿子沿途安全。
第四句是走了几步回头说：“进去吧，里头没人。
”——唯恐行李丢失。
这些话确实是再简朴不过了，但却包含着千情万绪。
它把父亲对儿子的无限怜爱、体贴、照顾之意，丝丝牵挂、依依难舍之情，表现得淋漓尽致。
随着学生对文本的细细品味，学生的情感也自然而然进入文本情境之中，与文本、作者产生共鸣，心灵受到震动，理解了“可怜天下父母心”的深刻含义。
随风潜入夜,润物细无声——谈语文教学中的情感教育
要求 。 同时 ， 文 教 学 过 程 ， 是 一 个 “ 道 、 业 、 惑 ” 语 既 传 授 解 的认 知 过
朗 读 。 朗 读 的语 调 、 音 或 高 亢 或 沉 缓 ； 激 越 或 悲 伤 。它 不 是 声 或 照 本 宣科 ， 是 把 作 者 创 作 时 的 全 部 激 情 重 新 释 放 出来 。恰 到 而 好 处 的 声 量 、 沛 浓 郁 的 氛 围 、 罩 心 头 的 情 感 ， 示 和 延 伸 了 充 笼 展
达给学生 。 再次 ， 出情感 ， 文人情 ， 情人理 。 悟 披 出
程， 又是 一 个 “ 冶 学 生 情 操 ， 导 学 生 走 向 正 途 ” 情 感 过 程 。 陶 引 的
情 感 在 从 认 识 到 形 成 能 力 、 惯 的 转 化 过 程 中起 着 极 其 重 要 的 习
中介 作 用 。它 既 像 催 化 剂 ， 像 中 药 的“ 引 ” 又 药 。列 宁 说 ： 没 有 “ 人 的 情 感 ， 从 来 没 有 也 不 可 能 有 人 对 于真 理 的 追 求 。别 林 斯 就 ”
人 理 等 ． 用 这 些 方 法 可 以达 到 发 展 智 力 ， 造 灵 魂 ， 养 创 造 采 塑 培
美 的 能 力 的 目的 。
要 力 求 用 生 动 富 有 表 现 力 的 语 言 进 行 讲 解 、 析 ， 出 感 分 讲 情 。讲 解 课 文 的 过 程 ， 仅 是 师 生共 同 进 行 文 学 鉴 赏 的 过 程 ， 不 同 时 也 是 一 种 情 感 交 流 ， 术 形 象再 创 造 的 过 程 。在 讲 解 前 ， 们 艺 我 首 先 要 对 教 材 深 入 钻 研 ， 自 己 的情 感 融 于课 文 中 ， 后 再 让 这 使 然
巧搭“情”字台,润物细无声——在高中语文教学中融入情感教育的再思考
语文课上， 准确、 适时地对学生进行情感教育、 学情分析
是前 提条 件 ， 只有 这样 才 能做 到有 的放 矢 。 教师 了解 到 也 如 身处 信 息时代 的 学 生， 他们 深 受 网络和 “ 餐文 化” 快 的影 响 ， 往往 对那 种 纯粹 的 、 原始 的、 真 的情 感体 会较 为肤 浅 ， 本 因
Ｎ２ 黧
＠
鳇
＠
巧 搭 情” 字 ，润 物 细 无 声 “ 台
— —
在 高中语文教 学中融入情感教 育的再思考
蔡 志强
厦 门市五显 中学 ，福 建 厦门 ３ ｌ ０ ６ ｌ０
语文教学应该遵循工具性和人文性相统一的原则， 道 “
非文 不著 ， 非道 不 生” 文道 统 一” 中华 民族 文 化传 统 的 文 “ 是 精义 之一 ， 同时也 是语 文 教育 的传 统 。然 而 ， 高考 的指 挥棒 使 得教 师在 教学过 程 中只注 重方法 、 能 的传授和 指导 而忽 技 略 了对学 生适 时 地进 行情 感 教育 。 个 没有 爱心 、 乏 责任 一 缺 感 的人 ， 即使有 较高 的才智 ， 也不 能充分地 实现 其社 会价值 。
针对他们同亲人 （ 特别是父母） 的所谓隔膜 、 代沟问题， 中 把
华 民族瞻 养长 辈 、 亲人 和睦 、 足情深 等传 统思 想 ， 手 把父 母养 育 孩子 的艰 辛 ， 子成 龙 、 女成 风 的殷 殷之 情 贯穿 于教 学 望 望 之 中。如 《 祭十 二 郎文 》 的教学 巾就 应该 让 学生 允分 体会 到
操 的力量 。
那么 怎样 在 语文 教学 中 实施情 感 教育 呢 ？
一
叔侄间的挚爱、 深情 ， 让他们体会到一种难 能可贵的亲密＿ 尢
随风潜入夜,润物细无声——在小学《品德与社会》教学中如何对学生进行情感教育
如在教学三年级下 册《 你 的心情我理解 》 时， 这 一 课 如 果 只让 学 生 说 一 说 则 根本 起 不 到 内化 的 作 用 ，我 把 ３ ８ 页 的情 景 图做 成 课 件 ， 让学生转换角色体验图片中人物的言谈举止 ， 再 让学 生 说 一 说 自己 当 时 的感 受 ．有 的说 ： “ 被 别 人 误 会我 很 伤 心 。” 有 的说 ： “ 同 桌不 理 解 我 时 ， 我 很 难 过 。” … …让 学生 将 心 比心 ， 换位思考 ， 体 谅 理 解 同学 、 朋友 等人 的心 情 。 在 这 种 情 境 中学 生 自然体 会 到 了人 与人 之 间要 相 互 理 解 ． 相互帮助 。 每 个 人都 不 是 完 人 ， 要 宽容 和 包 容 他 人 。
三、 注重 生 活 。 学会 尊 重 其 实 每 一 课 的 教 材 编 排 和 设 计 都 有 它 的 意 图 且 都 来 源 于生活 ， 符合小 学年龄段孩 子 的生活特 点 。因此 ， 在 教 学 过
同 学 的 帮 助 。很 多学 生 习惯 了父 母 的疼 爱 ，不 知 道 珍 惜 和 感 激。 品社 教 材 中有 很 多 与现 实 生 活 相 联 系 的 内容 。 通 过他 们 最 熟悉 ， 与 自身 发 展 联 系 最 密切 的地 方 ， 体验生活 。 如 在 教 学 三年 级上 册 第 二 单 元 《 温 暖的家》 中《 名 字 的 故 事》 之 前 ，我 先 让 学 生 回 家 做 一 个小 调查 — — 自己名 字 的 由 来 。这 个 小 小 的 活动 ， 却 达 到 了 意 想 不 到 的效 果 。孩 子们 兴 致 勃 勃 地做 起 了小 调 查 ， 从 自 己的 “ 姓” 着手 ， 还 了解 了 自己名 字 的意 义 。 在课 堂 交 流 过 程 中 ，学 生 积 极 发 言 说 自己 名字 的含 义。 当我 看 到 学 生们 一 个 个 头 头是 道 地 说 着 自己 名 字 的 由来 ， 说 着 父母 在 自己 的名 字 中对 自己 所 寄 予 的 希 望 时 ，我发 现孩 子们 似 乎 长 大 了。 通 过 小 调查 ， 孩 子 们 更深 刻地 感 受 到 了 父母 对 于 自 己的 爱 ， 更 真 切 地 体 会 到 了父 母 的 期 望 ， 更 实 实 在 在 地 明确 了 自 己努 力 的方 向 ， 知 道 怎 么做 来 感 恩 自己 的 父母 。
情感化春雨 润物细无声——小学语文教学中的情感教育初探
丰富的教学语言是教师活跃讲坛 、 树立声望的支 点 。有人说 ， 语文教师要训练好说话 的基本功 ， 具备说 书人的艺术 ， 把每一节课上好 。这话不无道理 。选人 语文教材 的文章都是古今 中外 的典范作 品， 其基调有 的色彩 明丽 ， 有的意境深远 ， 有 的简洁 自然 ， 有 的华美 富丽 ， 有的朴素 ， 有 的飘逸 ……因此 ， 语文教学语言或 招收这样的“ 地球清洁工” 来保护我们 的地球。 （ 板书课 喜悦、 或愤怒 、 或悲哀 、 或思念 、 或憧憬 、 或赞扬 、 或谴责 题） 出示一条信息 ： “ 为了让我们的地球更加美好 ， 动物 要 与原 文基调 一致 、 和谐 。除此外 ， 教 学语 言还要 环境保护局准备招收一批清洁工 ， 请大家踊跃报名 ， 为 富有文采 。苏霍姆林斯基说 ： “ 教师讲的话带有审美色 保护环境做出自己的一份力量 。 ” 同学们的情感一下子 彩 ， 这是一把最精致 的钥匙。它不仅开发 隋绪记忆 ， 而 被鼓动起来 ， 因为大家都有一颗爱护地球 的心 。同时 ， 且深入到大脑最隐蔽的角落。 ” 语文教师尤其要充分发 同学们的学 习积极性也调动起来了 ， 因为大家都想知 挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时 ， 要生动 道地球 的清洁工都是谁 ， 它们有什么本领？于是 ， 同学 形象 ， 富有启发性。试想 ， 同一篇文章 ， 用不同的两位 们兴致勃勃地投入了这篇课文的学习。 教师去教 ， 一位教师讲课的语言简洁流利 、 生动形象 ， ２ ． 要读出情感信息 那么就会吸引学生 的注意力 ， 使学生感到趣味无穷 ， 喜 “ 三分诗 ， 七分读” 是我 国古代就有的说法。也就 听爱学 ； 而另一 位教 师讲课 的语言枯燥无味 ， 生硬刻 是说 ， 情感教育应寓于朗读训练中。许多优秀文学作 板 ， 那么学生就会感 到不合 胃口， 当然也谈不上什么兴 品都蕴含着美的情感 ， 给读者赏心悦 目的美感 。因此 ， 趣 了。实践证明 ， 教师妙语连珠 ， 能侃善谈 ， 使课文语 语文教师成功 的表情 朗读 ， 可直接 给学生一种美的输 言如 出我 口， 如出我心 ， “ 丰而不余一 言 ， 约而不失一
情感教育“润物细无声”
情感教育“润物细无声”情感教育是家庭、学校、社会有目的、有组织、有计划地使受教育者在已有发展的基础上，对自身进一步发展有一种愿望，对社会期望表现出亲近和关切，在行为后自觉达到认知与行为的和谐统一。
“化学离不开生活，生活也离不开化学。
”情景交融的地步为我们增添了许多美丽和完美的生活，所以，在化学的教育中动之以情，用之以情，有感而发，教好化学和学好化学一样的重要，教师引导让学生在情感之中理解化学有着十分重要的作用。
化学课堂教学中的情感教育以成为当今教学的热潮。
化学课堂教学包括理论教学和实验教学两大部分。
1 理论知识教学教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情境下的人际交往活动。
无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉，有情有感的个体。
新教材以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操。
因此，教学过程中应做到以下几点：1.1 在教学情景中贯彻情感教育情感是化学教学中的润滑剂，兴趣是化学学习中的催化剂。
学生对社会热点有一种新鲜感及了解内容的强烈欲望，因此要把握好理论和社会的联系，引发学生求知欲望进而培养他们的思维全面发展和变通走向。
化学学习的情景中应考虑到中学生情感发展的特点：心理压力大，耐挫折能力弱；自我中心意识强，人际交往能力差；学习目的性模糊；家庭学校和社会缺乏心理疏导等。
所以在情景设计中应该指导他们学习的目的符合社会的需要、明确社会价值方向，深入分析学生学习心理，设计情景完成教学内容。
情感教育在培养学生化学素质的过程中具有重要意义，教师应创设学习化学的情景，从而激发学生学习化学的情感和兴趣。
1.2 以情育情，发挥教师主体性，学生主动性在课堂上，教师要以富有情感。
生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
润物细无声——谈语文课堂中的情感渗透教育
为 了保 持 教 室 内 卫 生 ， 了加 大 卫 生 检 查力 度 外 ， 更 是 除 我 以身 作 则 。 晨读 时 间 ， 同学 们 都 在读 书 ， 除 了巡 回查看 外 ， 我 还 随 手 把 同学 们 不 经 意 丢下 的纸 片 捡 起 ， 时把 讲 桌 擦 亮 ， 时 有 有 把 拖 把涮 涮 重 新 把讲 台再 拖 一遍 。 同学 们 看 在 眼 里记 在 心 里 ， 值 日班 长 把 卫 生 Ｔ作 安 排 得 井 井 有 条 ，教 室 的 卫 生状 况 有 了 明 显 的改 善 ， 们 班 多 次 获得 学校 的卫 生 流 动 红 旗 ， 我 同学 们 还
几个 方 面 的工 作 。 用 爱 心和 行 动 影 响 、 染 学 生 感
一
、
１率 先 垂 范 ． 身 作 则 ． 以
古 人云 “ 行 以德 为 先 ” 百 。老 师 要 恪 尽 职 守 ， 亲 示 范 ， 躬 在 各 方 面都 堪 称 学 生 的楷 模 。 求 学 生 做到 的 自 己首先 要 做 到 ， 要 时 时 处处 注 意 自己在 学 生 心 目中的 形 象 ， 格 自律 ． 样 学 生 严 这 才 会信 服 你 。 上 午 第 一 节语 文 课 ， 点 上 课 ， 从 来 都 是 ７ ３ 分 准 时 进 ８ 我 点 ０ 班 ， 论 冬 夏 ， 年 如 此 ， 至 于 几 个 爱 睡 懒 觉 的 男 生 三 番 五 无 常 以 次迟 到 后 ， 己也 觉 得不 好 意 思 了 。长 此 以 往 ， 自 同学 们 都 养 成
效 果
关键 词 ： 文教 师 情 感教 育 语Fra bibliotek渗透
依 然 在 我 行我 素 地 写 着 物理 试 卷 。 十 分 生 气 ， 我 强压 怒 火 对 他 说 ： 把 卷子 放 起 来 ， 紧背 课 文 。 下 课 后 我把 他 叫到 办公 室 ． “ 赶 ” 心 平 气 和地 给 他 讲 学 习 方 法 和学 习效 率 的 问题 ， 知 ． 竞 哭 谁 他 了。 使 我莫 名 其 妙 。 说 ： 我错 了 ， 不该 给 你 赌 气 ， 意气 这 他 “ 我 故 你 。” 是怎 么 回事 呢 ？ 一 说 我才 明 白 。 来 事 情 是这 样 的 ： 这 他 原 王 艺 霖 的 同桌 前 段 时 间 得 了红 眼 病 ， 人 爱 打 闹 ， 来 而 去 ． 两 一 王艺 霖 也 被 传 染 了 。 临毕 业 ， 两 位 同学 根本 睁 不 开 眼看 黑 面 这 板 。 又气 又 急 ， 促 他 们按 时吃 药 ， 狠 狠 地 批评 王 艺 霖说 ： 我 催 并 “ 你们 注意 眼 睛 卫 生 ， 家都 好 好 的 只 有你 不 争 气 。 我 气 极 让 人 ” 了 ， 了过 激 的 话 。 这 孩子 也 太 傻 了 ， 不理 解 。 说 可 他 我早 把 这 事 忘 了 ， 却 还 在难 受 。老 师 向你 道 歉 ， 事 情得 一 分 为 二来 看 。 他 可 老 师 为 了谁 呢？老 师 叮嘱 你 注 意 眼睛 ， 你做 到 了吗 ？经 过 一 番 交 心 ， 艺霖 同学 理 解 了老 师 ， 王 更认 识 到 做 任 何 事 情 要 宽 以待 人 。疙 瘩解 开 了 ， 王艺 霖 又 充 满 了 活力 ， 习努 力 ， 学 以后 遇事 再 也不 斤 斤 计 较 了 是 的， 都是有感情 的， 情是人 们交往中的润滑剂 ． 人 感 没 有 真 诚 的情 感 交 流 ， 际 的行 动 ． 多工 作 往 往 很 难 顺 利 展 实 许 教 学 这 项 工 作 更 是 如此 ， 要 用 爱 心 、 心 、 心 真 诚 地 跟 学 只 诚 耐 生 交 流 ， 一 定会 有 一 个 圆 满 的结 果 。 就 二 、 用 丰 富 多彩 的语 文 活 动 采
润物细无声的力量
润物细无声的力量在阳光明媚的午后，一所看似普通的学校里，教室的门窗透出孩子们稚嫩的笑声与窃窃私语。
但这里，正在进行一场教育的革命——社会情感学习（SEL）正被巧妙地融入校园生活的每一个角落。
这所学校的老师们深知，与其让学子们成为知识的容器，不若教会他们如何与他人建立良好的互动关系，如何管理自己的情感与行为。
于是，课堂不再局限于传统的教学模式，而是通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生亲身体验并识别各种情感，学会同理心与合作。
在一次班会课上，学生们围坐成一个圆圈，轮流分享自己的快乐时刻和困扰。
一个通常较为内向的孩子低声说道：“今天我很不开心，因为我的作业没做好。
”老师没有立即给出解决方案，而是引导其他学生表达相似的经历和感受，然后一起探讨可能的改进方法。
这个简单的活动，就是社会情感学习的缩影。
除了班会，甚至体育课程也融入了SEL的元素。
在接力赛跑中，学生们不仅锻炼了身体，还练习了团队协作和公平竞争的精神。
当一个队伍输了比赛时，队员们会相互鼓励，而不是归咎于他人，这种正面的情感互动成为了他们成长过程中宝贵的财富。
家长也是这一变革中不可或缺的一环。
学校定期组织家长工作坊，帮助家长们理解社会情感学习的重要性，并指导他们在家中如何支持孩子的社会情感发展。
一位母亲在接孩子放学时，与另一位家长分享了她观察到的变化：“以前孩子遇到不顺心的事就大发脾气，现在他竟然开始尝试和我讨论问题的原因，我们一起找解决办法。
”随着时间的推移，这些细微的变化汇聚成了不可忽视的力量。
孩子们学会了自我调节，懂得了尊重差异，他们的社交能力有了显著提升。
教师们发现，课堂纪律问题减少了，学生的学习动力和成绩也有了提高。
更重要的是，他们正在培养出一群能够理解他人，具备强大内在世界，且能积极应对生活挑战的青少年。
社会情感学习如同春雨，悄无声息地滋养着孩子们的心灵，塑造着他们的情感世界。
在这所学校里，它已经成为了一种文化，一种信念，渗透在学校的每一砖一瓦之中。
润物细无声--浅谈高中语文教学如何渗透情感教育
吴
萍
的情感世界 ，以体味在特定的社会 历史 条件下形成 的特定情感。
三、 “ 激活” 学 生 的 生 活 经 验 参 与体 验
、
设 计 引 人 入胜 的导 语
认识艺术形象是 以他 的直接和间接 的生 活经验 为依据的 ， 要让学生更深切地体验作 品的情感 内容。 教 师就要注重充分调动学生 已有生活经验来参 与体 验 。如有的教师在教学艾青《 大堰河一我的保姆》 一 文时 ，就引导学生联 系他们 自己和父母 亲生 活的有 关往事 ，带着对 自己父母亲的爱去体验 文章流露 出 的思想感情 。 学生贮藏的生活经验 一被 “ 激活” ， 他们 就能很快与作品形成最佳 的体验态势 ，迅速 和作 品 的情感 内容取得认 同，这样 ，学生既受 到了美 的熏 陶， 又加 深 了 自己对 生 活 的理 解 和 认 识 ， 形 成 了美 感 和道德感。
一
二、 创 造 引 发 情 感 的情 景 ． 营 造气 氛
语 文 阅 读 由认 知 、 理解 、 评论 、 赏 析 四个 过 程 组 成， 其 中， 理解是关键所在。没有理解 、 缺 少理解 、 错 误理解 ， 这是阅读 的失败 ， 同样 ， 没有情感 的阅读 ， 也 是失败 的阅读 。因为 ， 没有情感的阅读 ， 其认识是肤 浅的 ， 是不可能产 生共振 的。因此 ， 语文阅读教学中 要 力求让学生领悟情感。刘勰说过 ： “ 夫缀文者情动 而辞发 ， 观文者披 文以人情 。” 文学作 品负载着作者 与读者之 间的双重情感交流任务 。语文教学要引导 学生与作者进行深层 次的情感交流和心灵对 话 ， 从 而愉悦性情 ， 陶冶情操 ， 培养学生健康 的心灵和完美 的个性 。在诗词教学中 ， 可 以通过诗词中的意象 ， 让 学生展开联想和想象的翅膀 ，体悟诗词 中蕴含的思 想感情 ，这样就容易让学生的思想感情 与诗歌中的 感情产生共鸣 ，从而培养起学生各种纯洁而高 尚的 情操 。如在教学杜甫 《 蜀相 》 （ 人教版高 中语文第三 册） 这 首诗 的 时 候 ， 教师可抓住“ 碧草” 、 “ 黄鹂” 这 两 个意象引导学生展开联想 ： “ 碧草春色 ， 黄鹂好音 ” 是 多 么 美好 的景 色 ！ 可 是 在这 寂 寞 荒 凉 的 地 方 ， 碧 草 春 色为谁而绿 ， 黄鹂好音有谁能昕呢？ 感物怀人之意渗 透纸 背。“ 出师未捷身先死 ，长使英雄泪满襟 ” —— “ 英雄泪满襟” 是一个栩栩如生的形象 ， 有道是 “ 男儿 有泪不轻 弹” ， 但是 ， 一个壮怀激烈 的英雄人物 ， 壮志 未酬就以身殉职 ， ‘ 怎么不令无数英雄为之泪流满面 而荡气 回肠 呢 ！ 通过这样引导学生创设情景 ， 一个对 历史英雄 人物 的敬仰怀念与对 自己功业未就的叹息 感慨 的诗 人形象就跃然纸上。 创造情景 ， 营造氛 围的
润物细无声：历史教学中情感教育的渗透
一
的革命乐观主义精神。 当学生 自然产生情感倾 向和价值 观的取舍
的时 候 ， 历 史 教学 就 达 到 “ 润 物 细无 声 ” 的境 界 了。 三、 挖 掘 教材 ， 增 强学 生 的 情 感熏 陶 历 史 教 材 是 人 类 在 认 识 世 界 和 改 造 世 界 中 实 践 活 动 的 经 验
述而不可能有情感 的投入 。为了让学生能够更好地体会长征 ， 我 在大量的史 料 、 音乐和影片资料 中选 出所需要 的资料 ， 然后 通过 整合 ， 让学生在《 十送 红军 》 的乐声 中观看 图片 、 文字等资料。例
如： “ 红军 的衣食住行 的图片” “ 横断 山， 路难行 ， 敌重兵 ， 压 黔 境
… …
的世界观 、 人 生观和价值观； 让学生树立崇尚科学精神的意识 ， 确 立求真 、 求实和创新的科学态度 ； 提高学生面向世界 、 面向未来的
” “ 雪皑皑 ， 夜 茫茫 ， 高原寒 ， 炊粮 断………‘ 为 了活跃部 队生
国际意识 。 所以， 情感教育在历史教学 中的渗透 显得相当重要 。 作 活 ， 鼓舞士气 ， 朱德总司令倡议举行了一场别开生面的趣味运动
、
寄 情 于史 。 引领 学 生 的 情 感体 验
要在历史课堂中寄情于史 ， 首先需要教师先去体验教学 内容 中蕴含的情感 因素 。只有教 师 自己先被这种情感所打动 ， 在教学 过程 中才有可能去打动学 生。因此 ， 作为教师要学会把握 自己的 分寸 ， 引领学生的情感体验 。 在历 史课 堂上 ， 如果教师精神饱 满 ， 乐观 向上 ， 教 学寄情于 史， 寓情 于教 ， 就容易引起 学生情感上的共鸣 ， 从而起到感染和激 励作用 。 教师在教学中融入历史 ， 以参与者的身份讲授历史 ， 就能 饱含 激情 ， 从而准确 、 形象 、 具体地再现历史人 物和历史事件 ， 在 强烈的历 史氛围中 ， 使学生为之动容 ， 受 到情感的熏陶， 产生 内心
小学教师与学生情感互动 润物细无声的教育之道
小学教师与学生情感互动润物细无声的教育之道教师是学生成长道路上的引路人，他们不仅要传授知识，更要关注学生的情感需求和成长发展。
小学教师与学生情感互动是一种润物细无声的教育之道，为了促进学生全面发展和良好的教育效果，教师在教学过程中需要注重以下四个方面的情感互动。
一、建立信任与尊重教师与学生之间的信任与尊重是情感互动的基础。
作为教师，应该在与学生的相处中树立起互相尊重的关系，不论学生的年龄、表现或成绩，都要给予平等的对待和理解。
通过表达对学生的信任和尊重，教师能够鼓励学生充分发挥自己的潜力，培养他们的自信心和积极性。
二、关注学生的情感需求教师需要细心观察学生的情感需求，并积极关注他们的情感体验。
在课堂上，教师可以利用问候、表扬、鼓励等方式来传递自己对学生的关怀和关注。
此外，教师还可以通过倾听学生的心声，了解他们的困惑和问题，并给予适当的帮助和支持。
关注学生的情感需求，能够增强教学过程中的情感共鸣，促进教师与学生之间更为良好的情感互动。
三、创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的情感发展至关重要。
教师应该创设积极向上、和谐友善的课堂氛围，营造一种尊重与包容的教学氛围。
可以通过合理的座位安排、鼓励学生积极参与课堂活动、及时给予反馈和奖励等方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
良好的学习环境不仅有助于学生情感的健康发展，还能提高教学效果。
四、提供情感支持与指导小学生正处于个性形成和情感发展的重要时期，他们需要教师的情感支持和指导。
教师可以通过鼓励学生积极表达情感、培养他们的情绪管理能力、关注并解决学生的困惑和问题等方式，帮助学生建立健康的情感态度，克服困难与挫折。
情感支持与指导对于学生的成长和发展有着深远的影响，教师应当充分发挥自己的专业背景和经验，给予学生适当的引导和帮助。
小学教师与学生情感互动是教育中不可或缺的一部分。
通过建立信任与尊重、关注学生的情感需求、创设良好的学习环境以及提供情感支持与指导，教师能够为学生提供润物细无声的教育之道。
2024年《润物细无声》读后感(三篇)
2024年《润物细无声》读后感字数：____字序言：《润物细无声》是2024年由中国作家发布的一本小说，以社会现实为背景，讲述了一个普通人在面对生活困境时，通过追求内心的平静和发现生活的美好而实现心灵的救赎的故事。
下面是我对这本书的读后感。
正文：作为一个普通人，我常常感到生活的沉重和复杂，但《润物细无声》却给我一种完全不同的感受。
这本书以宁静、温暖的笔调展现出生活中那些平凡而美好的事物，让我重新审视了身边的人和事，也让我更加关注自己的内心世界。
小说的主人公李晓在物质与精神层面上都遇到了困境，他的工作压力大，生活琐事频繁，与妻子的关系也逐渐疏远。
然而，他通过对周围环境的细腻观察，发现了身边一些微不足道的美好之处，比如晨曦、雨滴、鸟儿的叫声等等。
这些看似微不足道的细节，却为他带来了内心的平静和愉悦。
这让我想到了自己在繁忙的生活中常常忽略的那些琐事，其实它们蕴含着生活的真谛，我只需要停下脚步，认真观察，就能发现这些美好。
在书中，李晓还通过阅读一些哲学和心理学的书籍来寻找内心的平衡和解脱。
这让我意识到，只有通过与自己的内心沟通，并尝试去理解自己和他人，才能找到真正的自我，才能活得更加充实和有意义。
这个时代快节奏的生活方式，让人们往往忽视了内心的需求，而只是为了完成各种任务和责任。
而李晓告诉我们，只有关注自己的内心世界，才能更好地应对生活中的困境和挑战。
另外，书中还描述了李晓与妻子之间的变化和情感的转变。
婚姻是一个非常复杂、多变的关系，而李晓通过与妻子的交流和沟通，逐渐发现了自己与妻子之间曾经忽略了的那些温暖和感动。
这让我深刻地意识到，婚姻需要经营和维系，需要双方的努力和理解。
在繁忙和压力的生活中，我们常常忽视了与伴侣的交流和关心，而只是专注于工作和物质。
然而，只有通过与对方的真诚沟通和理解，我们才能真正感受到婚姻中的温暖和幸福。
总结：《润物细无声》是一本引人深思的小说，它以平静、温暖的笔调展现了生活中那些微不足道却又美好的事物。
润物细无声,真史出真情
润物细无声，真史出真情人类社会发展至今，历经了无数的风雨，留下了无数的历史。
历史是一个国家或民族的智慧结晶，是一个时代的见证者，也是一方风土人情的浓缩。
良好的历史文化可以让一个国家沉淀纯正的民族精神，汲取灵魂的营养，同时也寄托了人们的文化自信和情感归属。
导读今天我们就来说说“润物细无声，真史出真情”。
“润物细无声”几个字，出自《道德经》，意思是“治大国若烹小鲜”，十分朴实。
意思是说，治理大国要像烹制小鲜一样，多多细节的处理，小心谨慎，不能有丝毫马虎。
同时，更重要的是，不能惊扰百姓，要像水滋润植物一样，默默无闻，联系着一切。
在现代社会中，人们将“润物细无声”用在了各个方面。
无论是教育、宣传还是统治，都在很大程度上借鉴了这样的理念。
比如，好的教育就应该像水一样渗透每一个角落，达到无声润物的效果。
宣传也同样是如此，不要强制、咄咄逼人，而应该通过细节做好产品和服务，默默地得到顾客认可。
更值得一提的是，对于一个领导或政府来说，不要用滥权或其他不公正的手段来统治，而是要默默无闻地小心谨慎地服务百姓，才能真正得到百姓的拥护。
“真史出真情”这句话，相信很多人都很熟悉。
历史是人类社会已知文化中最为重要的一部分，反映了人类社会一切方面的经验与教训。
历史的真实与否，关系到国家、社会和个人人格的健全与否。
一个国家、社会和个人的身份和荣耀都源自于其历史。
历史有着无尽的力量，可以激发人们内心的热情，让人们感受到对于其民族文化的责任和使命。
历史中的故事和人物，不论是正面还是负面的，都应该要真实地呈现。
这不仅是对过去的尊重和珍视，也是对现在的提醒和启示。
一个健康的社会离不开真实的历史，因为只有真实的历史才能作为人们对未来的参照和依据。
反之，一旦抹杀历史，社会就会被置于虚无之中，人民也面临着彷徨和迷茫的未来。
总之，润物细无声，“真史出真情”两句话都是告诉我们，在治理国家或服务社会的过程中，细节至关重要，并且，历史是一个国家或社会的根基，必须时刻尊重和珍视，并对未来有所作为。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情感教育润物细无声作者：潘伟红来源：《新课程·上旬》2017年第01期摘要：教育过程中有一个不容忽视的显著特点就是教育越来越富有情感性。
然而情感的激发并不是一朝一夕的事。
试图通过针对不同的学生，重视感情投资，将心交给他们，无条件地去关心与帮助每一位学生，“晓之以理”“导之以行”“动之以情”，增进师生间的情感交流，进行相应的情感培养与激发，使育人工作在和风细雨的情感滋润下收到良好的效果。
关键词：情感教育；情感效应；心灵的钥匙情感是人类的心理现象，人生处处有情感，情感时时在交流。
教师的言行举止无一不对学生产生情感冲动，触及学生的心灵。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”我们不妨说：“动学生情者，莫先乎老师之情。
”教师对学生的爱是人类情感中最高尚的结晶，人们把它誉为“开发学生心智的能源”。
教育家指出：“谁不爱学生，谁就无法教育他们。
”教师对学生的尊重、理解、关心、帮助能给学生鼓舞、启迪，能与学生建立起融洽的感情，这样学生才会毫无保留地释放心灵，学生才能与教师建立起融洽的师生关系，从而使教育教学工作触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神生活，发挥高度有效的作用，收到良好的教育教学效果。
因此情感在教育中具有以下功能：一、情感是开发心智的原动力罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。
”教师的全部教育教学过程，不仅是传授知识，培养学生的学习能力的过程，同时还是教师与学生进行感情交流的过程。
这一过程的情感首先表现在老师对学生的爱。
这种爱是一种巨大的情感力量，它可以融化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生情感的桥梁，是教师教育教学的原动力。
同时，教师在教学过程中要善于发挥情感作用，创造愉快、和谐、合作、轻松的学习气氛，使每个学生都有获得成功的机会，品尝到学习的快乐。
因此，作为一名教师，在教学实践中要倾注丰富的情感，开发学生的心智，使学生乐学、愿学。
“教育教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”这种激励、唤醒和鼓舞就是情感在教育教学中的运用，运用得好，就会产生特有的情感效应。
曾经有一位成绩优秀、性格内向的学生，由于家庭的原因，情绪不稳定，学习成绩一度受到影响。
对此，我没有批评她，而是与她进行无数次的谈心，并写下了很多的话语与她进行沟通。
如：你是一个言语不多的女孩子，也许你坚信：说得多不如做得多，因为你优秀的学习成绩证明了这一点，期末成绩的波动提醒你注意学习如逆水行舟这个道理。
我不仅是你的老师，更是你的朋友，作为你的老师，当我看到你优异的成绩，我真为你高兴。
作为你的朋友，我想提醒你：你还是要加强与他人进行沟通交流的，这是未来社会的需要。
而且生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达成功的彼岸，我愿意看到一个意志坚强的你，我相信你一定能做到！通过孜孜不倦的教导，她变化很大，学会了与同学交往，人也变得开朗多了，而且学习成绩一直名列前茅。
通过这位学生的变化，我切实感到了“动之以情，晓之以理”的情感在教育教学中的特有效应。
二、情感是开启心灵的钥匙苏霍姆林斯基说：“一个好教师应该善于与学生交朋友，关心学生的快乐与悲伤，了解学生的心灵。
”当教师对学生怀有赤诚爱心时，学生就会感受到教师的善意和真诚，从而对教师产生亲切感，乐于听从教师的教导；如果教师对学生缺乏情感，态度冷漠，伤害学生的自尊心，就会引起学生的逆反心理，给教育工作带来不利。
师爱是教育的前提，是教育的灵魂，是开启心灵的钥匙，是通往学生内心世界的桥梁。
情感是师生内心世界沟通的桥梁，这需要教师平时注意观察，全面了解学生在生活和学习上的表现，观察学生在学习上、思想上、生活上变化的苗头和发展趋势，准确把握学生的闪光点和不足，用我们的心去温暖和感化学生，给他们创造一个和谐、宁静的成长环境，增强他们的学习信心。
如：一位德育先进工作者文老师遇见一位女学生伤心地哭着对他说：“我觉得自己完全是个多余的人。
我觉得自己完全没有可取之处。
任何人都比我强，比我运气好……”听后，文老师对她的情况了解得很细，对她的处境和心情作了全面分析，透过她自卑的话语，指出她骄傲的实质，“你的病根是骄傲！非同一般的傲气！你从小学到初中，一直是全班的尖子、全校的尖子。
现在进入这所著名的重点高中，强手如林，你排不到第一，甚至排不到前几名，你受不了，就焦急，就烦躁，看什么都不顺眼，什么都不顺心。
”这女孩子破涕为笑：“文老师，您真是一针见血！”正是这种充满爱的教育，让她重拾信心，鼓起风帆。
教师作为领航人，应不断地鼓励和启迪自己的学生，让他们把人生的风雨化作进取的动力。
三、情感是转化落后生的催化剂没有爱，便没有教育。
教育不应是冷冰冰的，而是人和人之间的交流。
教育应投入感情，爱是教育的前提和基础，爱是教育的金钥匙。
近代心理学家罗森塔尔通过自己的实验，科学地揭示了教师期望赏识可以变为现实这一现象，并把这一现象称为“皮格马利翁效应”。
“冰冻三尺，非一日之寒。
”后进生的形成非一朝一夕之事，原因也千差万别。
教师只有以爱心做钥匙，才能打开学生的心锁，使其朝着正确的方向发展。
只有在爱心培育下的孩子才会充满爱心，才会爱他人，爱社会，爱自然。
列宁说：“没有情感就从来没有，也不可能有对真理的追求。
”爱就是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育充满信心和爱心。
情感是学生接受教育的前提。
从教育心理学的角度来看，教育过程是教育者和被教育者“心理交流”的过程。
心理学的研究也表明：只有情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。
反之，在师生“心理需要相抵触，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，则会引起学生在接受上的对抗性。
在班级管理中，一个班集体就像满载的客船，快、中、慢三类学生处于船的各个部位。
聪明的船长会让他们协调发展，同舟共济，决不会嫌弃船尾客落后而把他们推下大海，使船失去平衡。
我在班主任工作中重点抓后进生的思想转化，非常重视后进生的培养教育。
我对后进生不是“头疼”而是“心疼”，对待后进生不是歧视，而是给予厚爱。
事实上每个后进生身上都有“长处”，都有“闪光点”。
俗话说：“肥草地里有瘦马，瘦草地里也有肥马。
”对后进生教师要善于分析、善于发现，要深刻理解“寸有所长、尺有所短”的道理，及时给有落后感的学生创造闪光的机会。
同时，教师要及时抓住机会，在爱的基础上“导之以行”，把“爱”与“言”结合起来，既当良师，又当益友，并精心地寻找出他们的“闪光点”，保护他们的自尊心，不对他们失去信心。
慢慢地，后进生变得和老师很友好，也肯帮老师的忙了，也关注自己的班级荣誉，思想和行为也完全融入班集体中了。
这正是“尺有所短避其短，寸有所长扬其长”的效应。
四、情感是良好师生关系的润滑剂我国的传统教育是教师必须严格管理学生。
严是爱，松是害。
但“严”不能认为是严厉、严酷、缺乏人情。
教师不同于法官，对待学生的过失和错误，不能像法官那样依法办事、铁面无私，要讲究方式、方法和策略。
教师作为教育者，应具有一定的权威，但除了权威以外，还应充当学生朋友的角色，不然，教师居高临下，威仪凛凛，使学生对老师只有敬畏之感，而无亲近之情。
久而久之，教师与学生之间会缺少心灵的沟通，无法洞察学生丰富多彩的内心世界，无法了解学生的喜怒哀乐而施以针对性的教育。
在平时的教育工作中，教师要做学生的师长，更多的要做学生的朋友。
处于成长期的青少年，渴望得到教师的理解、关心、帮助与支持，而这种理解、关心、帮助与指导需要通过朋友式的关系来给予与获取。
在传授知识的同时，教师要更多地尝试以朋友般的真诚和信任与学生交往，做学生的知心朋友，给学生学习上的帮助，更重要的是要在思想上、心理上与学生沟通与理解，使学生特别是后进生与教师心理相容，情感共鸣，良好合作。
教师对学生，特别是对后进生在严格要求的同时，要有肯定之行、宽容之心、朋友之情，真正让学生享受爱的阳光雨露而健康成长。
我们要善于倾听学生的心声，用全身心的爱去对待学生，这是一切教育的基础，没有爱的教育，就如无源之水，终究要干涸；没有爱的教育，就如沙漠中的沙土，种不出鲜艳的花朵。
“教育需要爱，也要培养爱，没有爱的教育，是死亡的教育，不能培养爱的教育，是失败的教育。
”这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和黏合剂。
“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
”这就要求每一位教师胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每一位学生都得到应有的爱。
总之，情，可以感染人、触动人；情，可以促使学生情随境迁、忧乐与共；情，可以使师生在共鸣中实现最佳的信息交流。
作为教师，“以德化人”“以才服人”固然重要，但如果离开了“以情感人”，教育是很难收到理想效果的。
因为教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。
单纯的知识传授，不可能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的健全的国民。
我们教师应该懂得情感的价值和力量，尽可能充分运用情感效应原理，以情感为媒介，以自我良好的素质与赤诚之心积极主动地去影响每一个学生，唯有如此，我们的情感教育才能真正具有感召力和说服力，我们的育人工作才能在和风细雨的情感滋润下，收到良好的效果。
参考文献：[1]陈平.论情感教育与创新人才培养[J].江苏技术师范学院学报，2010（3）.[2]江风.情感教育影响孩子一生[N].福建科技报，2012.[3]小渔.英国小学的“情感教育”[N].光明日报，2009.[4]程建平.新德育论[M].中国人口出版社，2002.[5]张淑燕.我国当代情感教育的现实思考[D].东北师范大学，2008.编辑段丽君。