小学语文有效预习策略的研究

教改教研

小学阶段的学生由于其自我学习的方法还没有完全地成熟，因此，在整个语文学习的过程中，学生往往都比较被动，而即使部分学生能够根据自己的方式来开展课程的预习工作，其效果也非常不稳定。而语文课程学习的本身又需要学生能够主动地做好学习准备工，进而能以有效的方式参与到课程中来，因此，现阶段，一线的小学语文教师应当积极探究有效的学习指导策略，强化学生自主预习的效果。一、总览单元，高屋建瓴在对课文进行预习时，首先需要总览本单元的教学目标，掌握整体的单元知识体系，从而明确单元教学要点。这样能够更加准确地制订跟课堂相关的预习作业，从而达到事半功倍的学习效果，同时还能够方便教师进行教学总结。第二，不同文章的体裁形式往往会不同，有其独自的特点和基本的要素。如，记叙文的形式主要是记叙事件的发生、内容以及故事的发展、高潮和结局；而议论文则会有论点、论据、论证等要求；对于说明文则要求有必要的说明对象、说明顺序以及方法等。总之，在实际的小学语文教学过程中，教师要根据文章的特点，别出心裁地选择预习的内容。第三，通过文章题目，感悟文章情感。不同的文章虽然写作手法会存在差异，但是“题眼既是文眼”，文章的题目往往会暗示作者一定的写作感情。例如，《通往广场的道路不止一条》等题目会启人深思，而文章的内容往往又是解释题目的；另外对于记叙类和说明类的文章，其题目通常是直接告诉读者其文章的中心。第四，了解作者的生活和写作背景。作者的生活背景往往会直接影响文章的风格。例如，《桂花雨》的作者，其一生都是处于漂泊的状态中，因而在她的记忆深处，家乡的记忆就十分的珍贵，而家乡的规划更是难以忘怀。因而在文章中我们可以感受到桂花的甜美，香气阵阵袭来，快乐的童谣、童趣充盈着空气，而浓浓的相思之情弥漫着整篇文章。由此可以知道，在预习的过程中适当地了解一下作者的生活背景和资料，会有助于我们对于文章的理解，开拓自己的知识内容。第五，目前的课本，每一篇文章在开始之前都会有一个预习提示的环节，提示的内容一般是文章的写作背景、文中的中心思想以及文章的写作特点和结构安排等。在预习的过程中，我们可以根据这些提示去阅读文章，并试着去分析和寻找这些问题的答案，这样能够有效提高我们的预习效率。二、建立良好的预习习惯标准课前预习，在小学语文教学中，是一项学用相结合，温故知新的实践性工作，既需要学生的主动性、积极些和认真度，也需要老师的有针对性有目的性的预习策略和标准，所以也是一个教学相长的过程。学生在预习的过程中，要保持认真的学习态度，脚踏实地，一步一步的按照老师预习的要求来预习，长期坚持下去，在潜移默化中就会养成良好的学习习惯，将会受益终生。教师在布置预习作业，预习的标准要有针对性、系统性和层次性，让学生明白预习要达到什么样的学习效果，改掉以前那种预习不明确的坏习惯。以二年级为例，这个年级的学生已经过了一年级对语文的懵懂时期，已经具备预习的能力，在上二年级语文的第一节课时，就应该规范出预习的标准和内容。预习生字音节时，首先要会读，读准，在文中找出并标出，如果在文中遇到不会读的字，用不同颜色的笔画出来，在课堂上认真听老师读，在重点字时，一定要先根据资料书上的笔顺写，当老师在课堂中在讲生字笔顺时，一方面要认真检查是否与资料书上的笔顺一致，不一致时应及时请教老师。其次熟读课文、词语理解。书读百遍，其义自现，多读课文，不只是简单的重复，而是在读的过程中一边加深课文的熟悉程度，一边深入理解课文。在熟读课文后，有些问题就会浮现，有的问题能自己解决，当有些问题不能解决时，应打上标记，等待老师的讲解，这也对培养读书动脑的习惯提供了帮助。通过这些预习步骤，能让学生带着问题进入课堂，会更好起到预习的效果。三、了解学生的个体差异，确保预习的层次性学生个体间的差异是客观存在的，即使是同一年龄层次的学生，在认知、能力、经验、习惯、兴趣等方面也具有层次性。根据学生间的个体差异，有层次地设计课前“预习支架”，可以降低学生间的差异性，符

合“人人都能获得良好的数学教育”“使不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。预习任务的层次性在一定程度上保证了每一个学生都能获得不同程度的活动经验。下面，以“梯形面积的计算”一课的预习任务为例，分析“预习支架”的层次性。第一，从预习任务达成的难易程度分析，具有三个层次：任务1～3及任务4中的第①题，适合所有的学生完成；任务4中的第②题，中上层次的学生能完成，中下层次的学生通过父母或同学的帮助也能完成；任务5，适合思维敏捷、喜欢思考的优秀生完成，中等层次的学生在父母或同学的帮助下也能基本完成。第二，从预习内容和达到目标分析，也具有三个层次：一是复习迁移，为探究做准备（任务1和任务2）；二是经验积累，为梯形面积计算公式的推导做准备（任务3和任务4中的第②题）；三是数学学习经验的积累，为课堂教学做准备，同时引导学有余力的学生的思维向更深层发展（任务4中的第②题和任务5）。第三，从预习方法指导上分析，同样具有三个层次：先是“扶”着学生走（任务1～3），引导学生发现两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形；然后“领”着学生做（任务4），指导学生量图形的高、底，通过测量数据、观察数据发现问题；最后“放”手让学生独立思考（任务5），从一个侧面告诉学生通过一个图形的剪拼也能进行公式推导，给学生指明了思考的方向，并放手让学生独立探究。“预习支架”的设计把握准“扶”“领”“放”的度，并时时渗透预习方法的指导，才能有利于学生的终身发展。四、应注重题材差异的预习方式小学语文课文教学的体裁有很多，对于不同的体裁应该采用不同的预习方法。在小学语文教学过程中，针对那些具有文质兼美、体裁丰富

的教学内容，教师所引导的预习手段也略有所不同。比如有些可以选择精度课文，有些则是选择略读课文，这样可能会达到更好的效果。为此，教师要引导学生在预习目标的设计时，要注重以教材内容为基础，杜绝一切形式主义的发生。一般来说，体裁的不同决定着教师引导学生完成预习任务的目标就有所不同。比如，在学习诗词时，就应该引导学生提前对诗词的每一句都要理解和领悟。又如，在学习小说时，就应该引导学生抓住小说中的主要人物。而散文的学习又有不同，教师应该引导学生对文章脉络进行了解，仔细分析作者情感上的把控。还有很多其他的体裁形式，比如童话、寓言故事、说明文以及议论文等等，这些都要结合学生的个性发展进行有针对性的教学。根据不同的体裁，选择不同的预习方法，从而实现学生自主学习能力的提升。总之，学生要想学好小学语文，预习是不可缺少的重要步骤，预习是学生首先接触新知识的过程，在这个过程中，学生必须学会发现问题，带着这些问题进入课堂，在课堂中找出答案，没有有效的预习先行，高效的课堂只能是一句空话，犹如缘木求鱼。这也许是一个不可不信服的道理。小学语文教师要积极探索，这样才能让学生高效地预习。参考文献：尹建梅.而今迈步从头越：小学语文有效预习策略谈[J].新课程研究：基础教育，2010（6）.

小学语文有效预习策略的研究

■姚优菊　（浙江省台州临海市东塍中心校　浙江省临海市　317000）

【摘　要】　课前预习是小学语文的初始阶段，在整个教学环节具有十分重要的作用。因此，在小学语文教学过程中，教师应多指导小学生的课前预习。预习是提高语文学习效率以及培养小学生自主学习能力的重要方式，主要探索小学语文课前预习的有效策略。

【关键词】　小学语文；课前预习；策略研究【中图分类号】　G624.2 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）19-0277-01