如何让学生积极参与课堂教学

如何让学生积极参与课堂教学

高中化学课程改革的目的是提高全民的化学素养，同时为学生以后学习化学打下必备的知识基础，并培养其应有的学习能力。课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程，不同的教学活动会带来不同的教学效果。以往的课堂教学是教师将知识重难点嚼烂后喂给学生，而学生只是被动地听、记、练，缺少独立、自主的实践和体验，导致学生不想主动学习，更体会不到在此过程中获得学习的乐趣和能力。因此，要实现新课程改革的目标，让学生在课堂教学中主动参与教学全过程就显得尤为重要。

一好奇心引领学生参与课堂教学

好奇心是兴趣的先发部队，有了好奇心的驱使，才会有发现的热情、探究的欲望、兴趣的产生；有了兴趣才会有学习的动力，才会自觉、主动、积极地参与到化学学习中来，才能使化学课堂充满生命活力。

在化学教学中，我们要积累大量的化学素材：（1）化学史实、人文资料、化学与生活、化学与社会等情境素材；（2）化学多媒体课件、多媒体动画、录像视频、图片等；（3）有关化学实验素材等等。只有积累了大量的教学素材，才能产生教学的灵感，才能在化学教学设计中充分利用好这些素材，使学生产生好奇。如在二氧化硫的学习中，首先通过一段视频的播放，让学生目睹全球性的酸雨给环境带来的严重影响，是学生产生一种心灵上的震撼，迫切想知道二氧化硫的性质，治理二氧化硫的污染保护环境。这样既保证教学媒体有一定的直观性、可观性，同时图文并茂的信息也给学生很强的刺激作用，促使学生耳目并用、手脑并用。二课堂教学的节奏要与学生的情绪波动合拍

从心理学的角度看，人的情绪波动和思维反应都是有高涨低落和敏捷迟钝变化的，而这些变化虽然有个体差异但也有群体的共性，中学生作为一个青春的群体，他们有着相似的情绪和思维特点——易波动、较活跃，教师可根据这一特点调整教学内容的难易，讲课速度的急缓，激发学生思维张弛的时机等各个方面，尽可能与学生的情绪节奏和思维节奏合拍，使整个教学过程在教师的引导调控下，产生师生间、学生间的情绪共鸣和思维共鸣，只有这样才能使每个学生都参与教学的全过程。

从教学的内容看，每节课的教学不能仅看本节课的教学内容，而要关注整个知识模块的内容，注意知识点之间、知识点与知识块之间的联系及其在整个知识体系中的地位，从而决定本节课教学内容的难度和广度。在教学计划中对本节课内容重组、时间分配和思维密度进行适当的松紧与张弛的安排。对那些已有一定基础且相对熟悉的知识点，在时间分配上可以先紧后松，而思维密度则先密后疏、先张后弛，目的是让学生心理和思想放开激发情绪。而对一些纯理论的安排则相反，即教师先利用较短的时间把概念讲清，学生主要以听懂为主，然后给出充裕的时间让学生积极思维，充分讨论概念或理论的内涵、外延及应用。如对“物质的分类”一节的内容，因学生在初中已有一定的知识和经验的积累，而本节内容在以后的教学中运用虽广但却不再系统提及，若采用前松后紧的方式进行教学，将有利于绝大多数学生积极参与，所以在进行课堂教学时，在展示许多不同类别物质后，应先让学生充分讨论提出不同的分类方案。在这一过程中教师在不断鼓励学生参与的同时，也适当提出一些思维难度大的问题，如酸性氧化物一定是金属氧化物吗？酸、碱、盐还能再分吗？经过师生共舞、同台合唱的互动之后课堂气氛达到高潮，此时师生间的情绪完全合拍产生共鸣，思维都进入了活跃状态，最后在学生分析总结后，教师以投影的方式将科学、系统的分类展示出来，对学生的活动结果进行佐证和肯定。教师在进行课堂教学时要认真观察形势，及时进行引导科学合理地把握好度。

三激发学生质疑、反思

从教育学的本意来讲，学习是一个质疑和释疑的过程，掌握知识并能运用知识解决实际问题固然重要，但发现并提出问题则更重要，因为发现问题的前提是主动、自觉全身心地投

入，而这正是目前学生在学习过程中所缺失的，所以在教学过程中，激发学生质疑、反思是课堂教学必须突破的壁垒，新教材中设置不同功能的栏目，特别是活动与探究、观察与思考、拓展与视野等栏目，无一不体现了激发学生主动学习的热情和敢于质疑、批判、踊跃提问的勇气这一新的教学理念。在教学中如何培养学生的质疑和批判能力？

首先要鼓励学生要敢于挑战权威。教师在教学过程中要有一颗宽容的心，允许学生犯错误，当学生回答不完整甚至错误时，不能先否定他们的想法，而要先肯定他们思考的积极性和敢于回答问题的勇气，尽可能地揣摩他们分析的依据、角度和方法，然后将学生引到所期望回答的内容上，让学生找到信心。另外在课堂教学中教师也可以故意对某一问题给出明显的漏洞甚至完全错误的答案，让学生在质疑教师答案的同时，产生批判答案的冲动，使学生通过这一过程树立起自信心，激发他们敢于挑战权威的勇气。

其次引导学生以科学的眼光质疑权威，并用理性的态度批判之。比如对于电解质概念的阐述，由于课本对该感念的内涵限制不足，故学生经常将二氧化硫、二氧化碳等化合物视为电解质，当对常见电解质酸碱盐的电离分析时，则可回头对电解质的完善性提出质疑，可引导学生对其修改完善，即加入“本身电离”这一内涵，在这里要注意的是告知学生敢于质疑和批判课本上的一些概念和定义，并不是无故地怀疑一切，而是在事实与理论、新知识与原知识发生碰撞时要敢于质疑、批判，最后要服从事实、服从真理。

让学生积极参与课堂教学活动中来，教学过程中教师可以根据不同的教学内容特点选择不同的传授方式，根据学生实际情况选择不同的教学方法、手段灵活运用，以期更好地促进学生的发展，提高学生的学习兴趣和能力。