湖北省中小学音乐学科器乐教学实验报告 朱则平
小学器乐教学的实践探索
小学器乐教学的实践探索作者：吴洁霞来源：《教学月刊·小学综合》2013年第08期音乐课程标准指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。
” 器乐教学是音乐教学的一项重大改革与突破，它是培养学生对音乐的兴趣、爱好，引导学生积极参与音乐实践活动的有效途径，对开发学生潜能，培养学生艺术才能，提高受教育者的综合素质有着十分重要的意义。
六孔竖笛由于携带方便，价格实惠，入门简单，而在我们的音乐课堂上普及使用。
如何借助竖笛，有效激发学生对音乐学习的兴趣，鼓励每个学生根据自己实际条件，发挥学生的自主性、主动性和创造性，提高学生的歌唱能力、识谱能力和合作能力，从而使他们更好地发展与进步，笔者从以下几个方面进行总结、反思。
一、表现形式多样化新课程对音乐教师提出了更高的要求，要求教师成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教学内容的研究者、教学艺术的探索者、学生知识建构的促进者、音乐课程的开发者等。
所以，教学有所创新，关键要看教师是否投入足够的精力。
教师要去研究教材，分析学生，建构合理的教学模式。
多样的表现形式可以调节课堂气氛，保证学生的学习兴趣，减少疲劳，成为学习的主人。
笔者将竖笛教学分成以下几种形式，使学生通过不同形式的学习、感受，体会到成功的喜悦。
1.范奏激兴趣范奏是音乐教学中学生感知、了解学习内容的主要途径，这一过程是激发学生学习兴趣的关键所在。
许多长期从事音乐教育的优秀教师，他们的课堂教学所取得的精彩之道，无一不是在教学中使用了范奏。
他们以范奏为起始展开多种形式的课堂活动，课堂气氛生动活泼，学生兴趣始终浓厚不衰。
教师的范奏是最直观的教学。
它可使学生得到启示，并进行模仿。
例如：在人音版四年级上册《柳树姑娘》一课的学习中，上课一开始，笔者就用竖笛将柳树的柔美演绎了出来，学生的目光齐刷刷地盯着笔者，被笔者深情的演奏所吸引。
在接下去歌曲的学习中，学生也兴趣高昂。
朱则平老师从广州市教材歌曲比赛谈.
朱则平老师从广州市教材歌曲比赛谈广州市中小学音乐教育［2008年4月6日，广州市教育局教学研究室艺术科在琶州国际会展中心大型报告厅举办“首届广州市中小学‘花城——柏斯杯’教材歌曲演唱比赛”，在下午中学组比赛之前，《现代中小学生报》记者潘玥带着两名学生记者与《新快报》实习记者叶子君一起采访比赛工作的主要组织者朱则平老师，以下是朱老师接受采访的全部内容（穗音根据实况录音记录）］潘玥：朱老师，您好！朱则平：你们好！潘玥：我们想在开演前向您了解本次比赛的情况，您能跟我们谈谈吗？朱则平：好的，这要从我们广州市的音乐教育发展战略思想谈起。
我们广州市音乐教育发展战略的主要思想是“以审美和创造为主体，以班级课堂教学器乐化和实施民族民间音乐母语的教育为特色-------”。
那么这一次的比赛，第一就是要体现出“器乐化”的特色。
虽然是唱歌，但是我们强调每个参赛队都要学生自己伴奏；第二要体现群众性，你看，这一个班级的学生要有40％的学生用乐器伴奏，60％的学生唱歌，器乐很重要。
器乐占很大比例，旨在提高学生的听觉能力、通过器乐的伴奏，把歌曲烘托得更美，使歌曲演唱更具有艺术性。
还有，我们是唱教材歌曲，现在有很多歌曲都可以唱，我们为什么要唱教材歌曲呢？这是因为现在有很多的（老师）课堂音乐教学，比较忽视唱歌和器乐这两方面的内容。
往往课堂内热热闹闹，一节课下来，唱歌和演奏得不到落实。
所以我们要通过这个活动，让老师和学生把教材的重要内容掌握好，把唱歌和器乐演奏这些主要内容掌握好。
学生记者：器乐演奏的要求是重器乐的表现方面还是重与歌唱的协调方面？朱则平：应该整体地把握，总体上以歌唱为主，歌唱是“红花”，器乐是“绿叶”。
但是“绿叶”并不意味着器乐就很低档（不重要），那个“绿叶”如果好，“红花”就显得更艳丽。
所以伴奏的水平，伴奏的织体（编织的织、体裁的体）设计得好不好、伴奏的音型设计得好不好，是不是起到烘托的作用。
艺术歌曲就是指有伴奏的——艺术化伴奏的歌曲才能够叫艺术歌曲。
小学器乐教学的实践探索——以竖笛教学为例
景如画》 中的《 森林 的歌声》 一 曲时 ， 我让三组学生 用
Ｃ ５ ６ 一教 学 月 刊 小 学 版２ ０ １ ３ ． ７ — ８ 综 合
竖笛演奏三个不 同的音 乐主题 ，学生轻松地记忆 了
各 段 主 题 曲调 的顺 序 ， 提 高 了学 生 音 乐记 忆 的 能 力 。
入等方面展开评价 。 （ ２ ） 互评 ： 美 国教育学 家帕 内斯在《 培养 创造行
子们都能掌握 良好的演奏姿势 ，为今后的竖笛学 习
打 下 了坚 实 的 基 础 。
信、 快 乐的笑容 。
二、 教 学 过 程趣 昧化
３ ． 技 法显效果 竖笛是一种很容易上手的乐器 ，但 同时也是一 件很容 易吹跑音 的乐器。 而 只有灵活运 用 “ 运气法 ” “ 换气法 ” “ 运 舌法 ” “ 运 指法 ” 等， 才 能使演奏 作品 不
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在 眼 前
在 眼
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竖笛与合唱教 学融合。 在合唱教学 中 ， 可 以运 用
竖笛演奏乐谱来使学生记忆音高关系。 例如： 人音版
４ ． 合作悟快 乐
中国 音 乐 教 育 学 会 器 乐 学 术 委 员 会 主 任 朱 则 平
（ ３ ） 运舌 法 ： 学生如 果未经指 导 ， 往 往 以错 误 的
呼音吹奏 ， 因此 ， 在 教学 时 ， 教 师要指导 以“ ｔ ｕ ” 音 运 舌吹奏是 非常重要 的。 运舌时 ， 气流 不可 以太 强 ， 舌 头的动作要小 ， 要迅速 、 轻 柔。 （ ４ ） 运指 法 ： 竖笛运指 是 以指 腹部分盖住 笛孔 ， 并 以指根部为手指起落轴心。学生盖孔开孔间的手 指不必举得太高 ， 以免影响运指 间的灵活。 只有熟练掌握以上几种技法 ，竖笛的演奏才会 显现最好 的效果。
湖北省中小学音乐学科器乐教学实验报告朱则
湖北省中小学音乐学科器乐教学实验报告朱则一、引言音乐是一门综合性较强的艺术学科，其教学内容广泛且多样化。
其中，器乐教学是音乐学科中的重要组成部分，通过器乐的学习与演奏，可以培养学生对音乐的理解能力、表现能力以及团队合作能力。
为了进一步提高湖北省中小学音乐学科器乐教学水平，本次实验将围绕着器乐教学的目标、教学方法和教学效果三个方面进行研究。
二、目标器乐教学的目标主要有以下几点：1.培养学生的音乐审美能力和欣赏能力，使其能够理解和欣赏各类器乐作品；2.培养学生的器乐演奏技能，使其能够熟练演奏一种或多种乐器；3.培养学生的团队合作精神，能够与其他演奏者协调合作；4.培养学生的音乐表现能力，使其能够通过器乐表达情感和思想。
三、教学方法在器乐教学中，可以采用以下几种教学方法：1.理论与实践相结合。
通过讲解器乐的基本知识和技能，结合实际演奏，可以提高学生的学习和练习能力；2.个别辅导与集体教学相结合。
对于不同水平的学生，可以进行个别辅导，根据他们的特点和需求，制定相应的教学计划；3.融入艺术形式教学。
通过引导学生欣赏和理解名家名曲，了解不同类型的器乐作品，可以培养学生的音乐审美能力；4.演奏和合作演奏相结合。
通过独奏和合作演奏的方式，让学生有机会独立演奏和协作演奏，培养他们的器乐演奏技能和团队合作意识。
四、教学效果通过实验教学，我们发现器乐教学在湖北省中小学音乐学科教学中有着重要的地位和作用。
通过器乐教学，学生的音乐素养明显提高，能够听懂和欣赏不同类型的器乐作品，并能够通过器乐演奏来表达自己的情感和思想。
同时，学生的合作能力也得到了锻炼和提高，能够与其他演奏者协调合作，形成良好的团队氛围。
然而，在实际教学中，仍然存在一些问题。
首先，器乐教学的资源不足，需要进一步提高学校的音乐设备和器乐教师的专业水平，以满足学生的学习需求。
其次，学生的学习积极性不高，缺乏兴趣和动力。
因此，我们应该结合学生的实际情况，设计更加生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
中学小器乐教学中发展创造性思维的研究
《中学小器乐教学中发展创造性思维的研究》一、研究课题：中国教育学会“十一五”规划课题《器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养的研究》-----《中学小器乐教学中发展创造性思维的研究》。
二、研究背景：随着新世纪的到来，国际上创造教育的观念已深入人心。
顺应历史的潮流，我国教育部在新一轮的教育改革中也把创新教育提到了前所未有的高度，《新课程标准》中就明确提出了“重视音乐实践，增强创造意识”这一基本理念。
而器乐教学作为音乐教育改革的一项重要内容，也已在新课标的“音乐表现”、“音乐创造”领域里有着明确的定位。
更可喜的是，中国音乐家学会会员、广州市音乐教研负责人朱则平先生引领我们进行的：“中国教育学会‘十一五’规划课题《器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养的研究》”为我国中小学教师对各种新思维、新观念的理解与实践提供了一个切实可行的平台。
在市音乐教研负责人朱则平先生的带领下，在我区教研员黄钦慧的组织下，我校已经进行了多年的小器乐教学研究，在研究过程中发现小器乐的引入极有可能为培养学生的创新思维找到一条捷径。
在多年的摸索与实践中，我们逐渐认识到：相对于其它乐器来说，简单易学是竖笛最突出的特点，同学们在学习吹奏竖笛的过程中，很快就能演奏出一些简单的曲目，正因为初学时没有太多技术技巧方面的约束，在提高学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望方面就有着显而易见的效果。
理论分析与实践经验告诉我们：竖笛教学极有可能对“激发学生的学习兴趣，提高音乐创造能力”起到十分重要的作用。
从师资力量方面来说,我校课题组成员均经过系统而专业的音乐学习，毕业于正规音乐院校，具有丰富的教学经验、扎实的基本功和强烈的责任心。
鉴于此，我校从音乐教育的长远发展出发，结合《器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养的研究》这一科学命题与本校多年进行小器乐课题研究的实际情况，以竖笛教学为切入点，以发展创造性思维为教育特色，确定了子课题：《中学小器乐教学中发展创造性思维的研究》，运用竖笛的独特优势来促进学生创造力的发展、提高教师的教科研水平。
器乐(竖笛)教学有效性的实践研究
器乐（竖笛）教学有效性的实践研究作者：娄晓丽付玉婷来源：《艺术教育》2013年第06期【内容摘要】器乐教学在音乐课程中是和演唱并行的音乐表现形式，演奏对于学生掌握音乐知识和技能是一个非常好的手段和内容，没有演奏的音乐课程是不完整的音乐课程。
而许多学校在日常音乐教学活动中还以欣赏、唱歌为主，有的学校即使开展了器乐进课堂，教学也缺乏有效性。
所以，有效教学须立足课程标准、立足学生实际，确定准确的教学目标，使用恰当的教学方法进行教学。
【关键词】有效教学课堂器乐教学方法“有效”在《现代汉语词典》中的定义是“能实现预期目标”。
有效的教学必须立足课程标准、立足学生实际，确定准确的教学目标，使用恰当的教学方法。
音乐教师首先要读懂“音乐课程标准”中对器乐演奏内容的具体要求，同时加强对课堂乐器（竖笛）教学方法的学习和研究，掌握并精通竖笛的演奏方法，提升自身专业素质，才能更好地驾驭课堂教学，提高学生的音乐素养，使教学更有实效性。
一、确定准确的教学目标，让器乐教学更有序要根据学生的实际情况和课程标准中的要求制定有效的教学目标。
新修订的音乐课程标准中对乐器演奏内容这样表述：“积极、主动地参与各种演奏活动；学习竖笛、口琴、口风琴或其他课堂乐器，能够演奏一定数量的乐曲并参与歌曲伴奏；学习演奏的基本方法与技能，力求用优美的音色进行演奏；能够对演奏进行评价。
”根据音乐课程标准中的要求和音乐教材中的竖笛教学内容制定出适合实验学校学生实际情况的器乐（竖笛）教学目标，使课堂器乐教学有效的开展。
例如：有了详细的各年级器乐（竖笛）教学目标，器乐教学才更有目的性，学生收获则更实在。
二、注重与教学实践有机结合，让器乐教学更有趣新修订的音乐课程标准中要求“器乐教学应与唱歌、欣赏、创造等教学内容密切结合”，这体现了一种综合的教育理念，把器乐教学贯穿在演奏教学中，能使学生获得更加丰富的“营养”。
因此，器乐学习不应该是孤立的，应避免枯燥的技术练习，立足于学生现实情况，强调与音乐实践活动的有机结合。
“四元综合”音乐教育的目标
“四元综合”音乐教育的目标作者：朱则平来源：《广东教学·教育综合》2017年第60期何为“四元综合”音乐教育？“四元”是指“审美、创造、母语、器乐化”所构成的四个音乐教育的元素。
“四元综合”则是将四个音乐教育元素交织整合在一起的一种音乐教育理念。
“四元综合音乐教育”在鄂、粤两地实验多年，收获了不少成果。
这，就是我多年来在音乐教育上所追求的目标。
我认为，音乐教育一定要将“审美、创造、母语、器乐化”四个元素放在突出的位置，且将四元素交织融合起来，才能更好地提高学生的综合素质，提升音乐教育的有效性。
为此，我花了近40年的时间，先后六次出国考察交流，百场巡回演讲，千所学校实验，目的只有一个：让“四元综合音乐教育”成为音乐教育的发展方向。
器乐教学，一支竖笛点燃燎原之火1986年，我收到两则令人惊喜的“通知”，一是我被武汉音乐学院录取为师范部学生，二是我被国家教委选为中国艺术教育考察小组成员，赴美国考察交流艺术教育。
当我接到入学通知的时候，并不感到突然，因为我在7年前就考上了武汉音乐学院，后来又两度在该院进修作曲和音乐教育，这次被正式录取，只是遲到的春天；而当我接到赴美国考察的通知时，感到非常突然，因为这是我做梦都没有想到的事情。
考察组由两人组成，一人是我，一人是福建省龙溪师范的辛国鎏老师。
这是新中国成立以来我国政府第一次派出师范和小学教师出国考察交流。
在美国考察期间，我会见了被誉为“亚洲音乐教父”的20世纪最伟大的作曲家之一的哥伦比亚大学艺术学院院长周文中先生、20世纪最顶尖的儿童发展心理学家——哈佛大学的霍华德·加德纳教授、20世纪最著名的音乐教育家雷默教授等。
在考察美国联合国国际学校时，有一件小小的乐器引起了我的高度注意，在音乐课堂上，孩子们手上都拿着一支竖笛，老师就是在用竖笛给孩子们上音乐课。
在即将离开纽约的日子里，周文中教授专门送给我们每人三支欧洲竖笛和一台奥尔夫教学法常用的高音钢片琴，并告诉我：竖笛是欧美音乐教育中的重要乐器，学生能迅速入门，能有效提高学生的音乐素养，且能受用终身。
小学初中音乐课器乐进课堂实验报告
小学初中音乐课器乐进课堂实验报告“音乐新课程中的器乐教学的研究”课题组实验前期分析报告我校承担了全国“十一五”课题“器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养研究”中的子课题“音乐新程中的器乐教学的研究”的实验。
为了能使该音乐课题研究正常进行，我校在学校二年级共4个班级202名学生中进行课题实验。
一、课题实验目的与意义。
著名的音乐教育心理学家詹姆士•墨塞尔讲过:“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习的领域。
”布鲁纳也认为: “知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。
”器乐进入音乐课堂，就是更直观地对学生进行音乐教学，让学生亲自参加到音乐活动中感受音乐美的一种现代化教学手段。
从心理学角度来看，6~12岁这一时期儿童心理发展的特点是，以具体形象思维为主要形式，学生思维具有较大的具体性和形象性，他们的可塑性强，喜爱观察和模仿成人，他们的全部智力活动比如知觉、语言、记忆、想像、思维都是在学习与掌握知识，参加各种活动中逐步培养发展起来的。
针对这一关键时期儿童心理特点，音乐课上采用乐器结合音乐教学的律动表演、击乐、游戏、欣赏、音乐创作等方法对学生的感官加以刺激，使他们的心理、行为、情感受到影响，产生最佳情绪，有目的，有意识地培养学生对音乐的理解与想像力，从而达到音乐审美教育的目的，培养学生学习音乐的兴趣，全面提高学生的音乐素质和能力。
二、课题研究与实验的准备为了落实此课题的研究与实验，课题组的老师们实验前做了大量的准备工作。
1、确定研究与实验年级“器乐进课堂”课题研究与实验班级，经学校行政会讨论，确定学校二年级共4个班级，202位学生中进行实验。
2、现状调查表课题实验前，课题组的教师们针对二年级学生的年龄特点，设计了现状调查表，学生的感知能力、音乐的想象和音乐的表现学方面进行调查。
课题实验前期调查报告现状调查内容程度人数百分比强 11 5.46,和较强 67 33.3,感乐较弱 15 7.42,知弱 109 53.9,能较好 82 40.6,力听一般 4 1.98,辨较差 9 4.42,差 107 53,音乐的想象较丰富 124 61.4,一般 78 38.6,音乐的表现优 20 9.9,良 182 90.1,学生的感知能力和音乐表现力较差，音乐想象力较丰富。
小学音乐教学中器乐进课堂的研究课题结题报告
小学音乐教学中器乐进课堂的研究课题结题报告本文介绍了XXX器乐教学的实践和研究。
文章指出，器乐教学有助于激发学生研究音乐的兴趣，提高学生的音乐素养和创造能力。
为了配合新课程改革，教师们将葫芦丝作为一种易学易奏的乐器带进课堂，让学生在快乐中研究。
课题的研究目标包括提高教学质量、培养学生兴趣、促进情感体验、增强自主研究和团队协作能力等。
研究方法包括资料研究法、观察法、调查法和行动法。
课题的研究步骤分为三个阶段，其中第一阶段为实施阶段。
为了让学生能够逐步掌握葫芦丝的演奏技巧，我采取了循序渐进的教学方法。
首先，让学生掌握基础知识和音乐基础，包括降C大调的音阶练。
接着，让学生吹一些速度较慢、音值较长、音程较小的曲子，例如《小夜曲》、《友谊地久天长》等。
在这个过程中，我注重练扎实基本功，让学生逐渐提高演奏水平。
4.注重课堂常规训练，提高学生的表现能力。
在课题研究阶段，我除了对独奏和齐奏乐曲方面进行巩固强化训练外，还注重课堂常规训练，加强学生对课本内容的训练。
同时，我也注重培养学生对音乐作品的鉴赏能力和表现能力，让学生在演奏过程中能够更好地表达音乐情感。
5.撰写论文，促进理论思维和调整思路。
在课题深化总结阶段，我结合研究过程，撰写相关论文，促进理论思维和调整思路。
通过撰写论文，我提升了对课题的认识，进而调整了我的思路，从而圆满达成了课程研究的总目标。
在教学过程中，要注重培养学生的合作意识和协调能力。
学生在研究葫芦丝演奏技能时，需要与其他同学进行合奏练，这就需要他们具备良好的合作能力。
因此，在课堂上，要鼓励学生相互帮助、相互配合，共同完成练任务。
这不仅可以提高学生的演奏水平，还可以增强他们的自信心和团结互助精神。
同时，教师也应该在教学中发挥示范作用，引导学生学会如何协调自己和他人，让整个合奏活动得以顺利进行。
这样，不仅可以规范学生的行为，也可以让他们得到思想教育，增强团队精神。
“四元综合”培训心得体会
“四元综合”培训心得体会012019年4月16日我来到了襄阳市第一实验小学，参加了由张向东名师工作室承办的“四元综合”教学法的培训，听了音乐教育专家朱则平的“四元综合”教法的授课，并教授了排箫以及演奏中华小四弦的演奏。
学习之后，对音乐课的教学有了全新的理念。
艺术就是在培养人的审美创造素养这些感性素质，而感性素质是一个人成功的重要因素，学习艺术不单单是为了学习一项技能，是人的感性，人文的培养。
目前，我们学校的生源有三分之二都是来自于疏于管理的家庭，从小缺乏正确是非观的辨别，没有良好的行为习惯和学习习惯，更谈不上对音乐美感的认知，更不要提学习乐器了！面对这样的一群孩子，我从听觉开始，选择优秀的音乐作品聆听，培养他们的审美素养。
在平日的音乐教学课中，按照教学大纲的要求教唱，欣赏并完成探究，虽然只有不到一半的学生能够接收并试图理解接受，但我还是从每周一节课的教学40分钟没有放弃的对他们进行美的教育。
从短小的旋律入手，聆听讲解哼唱…….从简单的单声部节奏练习开始，到两个声部的练习……从齐唱的视唱到剪短的二声部学唱…….听了今天朱老师的课后，我觉得我一直是在按照朱老师的四元综合的审美来引导学生进行教学。
经过了半年的听赏唱，孩子们能够轻声的齐唱一首优美的歌曲，尽管里面有很多跑音，尽管学习一首旋律需要几个月，但这都是进步。
去年提出音乐学科也参与到中考中来，我校校长要求七年级的每位学生人手一支竖笛，于是我的课堂教学随之开展了竖笛教学。
从乐理知识一点点学起，他们乐理一切都是白板，而且注意力不集中，竖笛一拿起来就开始发出各种啸叫，教授起来十分的头疼，最开始的时候针对整顿课堂纪律都需要耗费大半节课时间。
首先从乐器在手立刻安静开始，一步步着手竖笛指法的教学，这个过程进行了一个月！然后开展一个八度的指法教学，尽管时间拉的很长，花成被的时间来完成，这个学期有三分之二的孩子能够这一个八度的指法，也算是学有所成……八年级的学生进行合唱教学，听赏合唱，体会辨别美的声音，正确的发声方法，声音位置，做到合唱中的配合……面对这样的群体，我们举步维艰，路还很长很长，但我们仍然要坚持下去，也希望这样的培训多多开展，有学习提高的机会。
探究中小学生的音乐教育之现状及实践教学
治学之 法
２ Ｏ １ 之现 状 ＆ 实战教
文／ 朱 岚
摘
要： 随着社会 的不断进 步和发展， 音乐这 门学科作为启发思维的课程 ， 地位越来越 重要， 故此 ， 中小学的音乐教学 ， 一直 备受关
注。加强 中小 学的音乐教育 ， 有利于提高培育学生的情商发展 ， 有利于帮助学生树 立正确 的世界观、 人 生观和价值观 ， 也有利于启发 学 生思维， 提高其音乐素养。 为 了提 高中小学生的音乐教学质量， 让学生感 受音乐真谛 。 关于中小学生的理论 与实践相结合 的音乐教 学模
有 的放 矢 。
一
３ ． 引导学生欣赏音乐美 ， 举办音乐的 比赛活动
社会 在 不 断 发 展 和 变革 ， 教 师与 学 生 的 思 维 相 差 甚 远 ， 品味 也
大有不同。对于学生喜爱 的流行音乐 ， 教师应尊重学生 ， 但是也不 可放任学生去欣赏一些低俗 的、 暴力 的、 色情 的音乐 。作为音乐教
师， 有 必 要 引 导 学 生选 择 一 些 积极 的 、 向上的 、 乐观的音乐 ， 要 教 学
生学会审美 ， 培养学生形成正确的世界观 、 人生观 、 价值观 。 教师在
、
分 析 中小 学 生 的 音 乐教 育现 状
教学的过程 中， 有必要举办一些音乐 的比赛活动 ， 让学 生凭借 自身
湖北省中小学音乐学科器乐教学实验报告朱则
湖北省中小学音乐学科器乐教学实验报告朱则平内容提要：本文是作者根据中小学音乐教育发展的需要和现阶段中小学音乐教学大纲的要求，参考国内外有关器乐教学理论与实践方面的文献、资料而提出器乐教学实验的课题，并领导课题组进行为期三年多的实验。
报告以翔实的事实、可靠的数据论述了器乐教学对于提高中小学生的音乐素质和其他方面素质的作用，同时也简介了开展器乐教学对于提高师资水平、完善音乐教学方法以及促进农村音乐教育的发展等方面所起的作用。
关键词：中小学;音乐学科;器乐;教学;实验报告;湖北中图分类号：J60-06文献标识码：B一、课题的提出(一)音乐教育是我国学校教育中不可缺少的组成部分，是实施美育的一项主要内容和重要手段，也是加强德、智、体、和劳动教育的有效途径。
它具有其他学科所不可替代的作用。
《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲(初审稿)》指出：“器乐教学是音乐教学的重要内容之一，对于培养学生的音准和读谱能力具有特殊功效，能促进学生音乐素质的提高。
”中学的大纲也指出：“器乐教学是音乐教育的重要组成部分，对提高学生学习音乐的积极性、以及音乐素质，有着重要作用，应予以重视。
”(二)湖北省教委在1991年7月印发的《湖北省中小学艺术教育实施意见》中指出：全省“每个中小学生应会唱一定数量的歌曲和掌握一门以上的乐器”。
这就已经向我们提出了器乐教学的课题。
(三)“传统”的音乐教学[1]缺少器乐教学，使得音乐这门听觉艺术课难以给学生提供实际音响，缺乏听觉训练和行之有效的读谱训练，从而使学生的音乐素质难以提高。
(四)“传统”的音乐教学不利于面向全体学生，很多嗓子不好或处于变声期的学生会对单纯唱歌教学产生厌恶感，音乐素质的提高则会落空。
(五)“传统”的音乐教学，学生缺少快乐感，在教学过程中即使出现读谱、听音等基本素质训练，也往往十分枯燥无味，难以收到预期的效果。
(六)“传统”的音乐教学为学生的实践(单一唱歌)所提供的音乐作品往往限于歌曲类，形式单调，不利于开阔学生的音乐视野和提高学生的音乐审美及创造能力，而是否具备这些能力，正是一个人音乐素质高低的重要标志。
音乐教学中有效开展器乐教学的几点探索
音乐教学中有效开展器乐教学的几点探索作者：魏俊平杨文华来源：《学周刊》2018年第17期摘要：随着音乐教学改革发展，器乐教学得到了广泛的重视。
因此，在音乐教学中要顺应教育发展要求，积极开展器乐教学，帮助学生养成正确演奏姿势，合理选用和编写练习的曲目，引入无声训练方式提高效果，调动学生学习乐器的积极性，提高学生掌握演奏技巧能力，在丰富音乐教学的同时，全面提高学生们的音乐知识和素养。
关键词：音乐教学；器乐教学；探索中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0164-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.17.106在音樂教育中开展器乐教学，不仅可以丰富学生的音乐知识，而且能够提高学生对音乐的兴趣和素养。
因此，在音乐教学中要将器乐教学进一步融入教学实践中。
一、帮助学生养成正确演奏姿势身体姿势不但是一个人外在的表现形式，也是对一个人精神面貌和整体状态的表达。
姿势在器乐演奏中能起到重要的作用。
如果学生在演奏过程中，没有展示出正确的演奏姿势，如：手持器乐的手法不正确、坐姿歪歪扭扭，那么他们的演奏状态就非常差劲，这样的演奏效果又怎么会理想？所以在器乐教学中，教师应首先强调学生保持正确的演奏姿势，而不是急着给学生讲解器乐方面的知识。
首先要让学生调整心态，保持端正的坐姿，腰背部要挺直，精神要集中，把思想放在乐器学习上；其次，教师要及时检查和纠正学生的不良姿势，如果姿势错误，那么演奏出来的音乐就容易出现走音。
由此可见，学生演奏的姿势，将直接决定其演奏效果。
虽然这个问题看似不大，却值得教师重视与关注。
二、合理选用和编写练习的曲目古今中外的练习曲目丰富多样，大都是作曲家为了方便学生进行某种演奏技巧的练习而创作的曲子，一般是根据单一音乐动机而成。
此类曲目的创作基本都是围绕某种特定乐器而展开的，目的在于提高某种乐器的某种特殊演奏技能。
练习曲目具有较强的针对性与综合性，是提高学生演奏技巧的有效途径。
器乐实训性教学实验报告
一、实验名称：器乐实训性教学实验二、实验目的1. 掌握器乐演奏的基本技巧和方法。
2. 培养学生对器乐学习的兴趣和热爱。
3. 提高学生的音乐素养和审美能力。
4. 通过器乐实训，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
三、实验内容1. 实验器材：吉他、钢琴、小提琴、萨克斯等乐器。
2. 实验内容：（1）器乐演奏基本技巧训练1）吉他：学习吉他基本姿势、左手按弦、右手拨弦、和弦转换等技巧。
2）钢琴：学习钢琴基本姿势、手指触键、音阶、和弦、乐曲演奏等技巧。
3）小提琴：学习小提琴基本姿势、左手按弦、右手弓弦、音阶、和弦、乐曲演奏等技巧。
4）萨克斯：学习萨克斯基本姿势、吹奏方法、音阶、和弦、乐曲演奏等技巧。
（2）器乐合奏训练1）分组练习：将学生分成若干小组，每组选用一种乐器，进行分组练习。
2）合奏练习：各组之间进行合奏练习，熟悉各乐器之间的音色、音高、节奏等。
3）指挥训练：邀请专业指挥进行指挥训练，培养学生的指挥能力和团队协作精神。
（3）音乐作品赏析与模仿1）欣赏经典音乐作品，了解作品背景、风格、演奏技巧等。
2）模仿经典音乐作品，提高学生的演奏水平。
四、实验步骤1. 准备阶段（1）了解实验目的、内容、步骤。
（2）熟悉实验器材，掌握基本操作方法。
（3）分组，每组选用一种乐器。
2. 实验阶段（1）按照实验内容进行器乐演奏基本技巧训练。
（2）进行器乐合奏训练，熟悉各乐器之间的配合。
（3）进行音乐作品赏析与模仿。
3. 总结阶段（1）各组展示实验成果，进行交流与评价。
（2）总结实验经验，提出改进意见。
五、实验结果与分析1. 实验结果（1）学生掌握了器乐演奏的基本技巧和方法。
（2）学生对器乐学习的兴趣和热爱得到了提高。
（3）学生的音乐素养和审美能力得到了提升。
（4）学生的团队合作精神和集体荣誉感得到了增强。
2. 实验分析（1）实验过程中，学生通过分组练习、合奏练习，提高了器乐演奏水平。
（2）通过音乐作品赏析与模仿，学生了解了不同乐器的演奏特点，丰富了音乐知识。
小学音乐打击乐器教学的实践研究》课题研究结题报告______
小学音乐打击乐器教学的实践研究》课题研究结题报告______依据建构主义理论认为，学生应该通过自己的探究和实践来建构知识，而不是单纯地接受老师的灌输。
在本课题中，通过让学生自由自主地探究打击乐器的使用方法，培养他们的创造能力和审美能力，使他们更加积极主动地参与到音乐教学中来。
从上表可以看出，有62.5%的学生对音乐课程感到满意，而37.5%的学生则认为自己的节奏感不好，缺乏相关训练。
这种现象的存在主要是由于两个原因：一是农村学校中音乐老师的师资力量匮乏，缺乏正规训练；二是学校和家长不重视音乐教育，只关注主课成绩而忽略了音、体、美等课程。
在欣赏打击乐器演奏时，教师让学生自由选择自己喜欢的打击乐器，然后进行演奏。
但是学生缺乏对打击乐器的了解，演奏效果不佳，很多学生只是随意敲打，没有节奏感和协调性。
第二次课】教师通过对比式教学法，让学生听两段不同风格的打击乐器演奏，分析其节奏、速度、力度等特点，然后再进行自由选择演奏，学生的演奏效果明显提高。
第三次课】教师采用体验式教学法，让学生亲自体验不同打击乐器的演奏方法和效果，学生通过实践感受到不同乐器的特点，演奏效果更加出色。
研究发现：通过对比式教学法和体验式教学法的比较，可以发现体验式教学法更加适合学生的研究方式。
学生通过亲身体验，更容易理解和记忆知识，同时也能够激发学生的研究兴趣和主动性。
而对比式教学法虽然能够让学生分析不同风格的演奏，但是学生的研究效果不如体验式教学法显著。
两次课的对比分析：研究内容教学方式自由选择演奏对比式教学法、体验式教学法学生参与人数10人30人课堂效果演奏效果一般演奏效果明显提高总结：通过以上三个阶段的对比分析可以得出结论：在欣赏课中，采用创设问题聆听、视听结合、体验式教学法等教学方法，能够更好地激发学生的研究兴趣和主动性，提高学生的研究效果。
同时，教师需要根据学生的年龄特点和理解能力，选择合适的教学方式和方法，以达到更好的教学效果。
器乐教学实践成果(3篇)
第1篇一、引言随着社会经济的快速发展，人们的生活水平不断提高，音乐教育在素质教育中的地位日益凸显。
器乐教学作为一种重要的音乐教育形式，旨在培养学生的音乐素养、审美能力和动手能力。
本文以某器乐教学实践为例，探讨器乐教学在实践中的应用及取得的成果。
二、器乐教学实践过程1. 课程设置根据学生的年龄特点和兴趣爱好，开设了钢琴、小提琴、古筝、吉他等器乐课程。
课程设置注重基础与提高相结合，既有针对性的基本技巧训练，又有丰富的音乐作品欣赏。
2. 教学方法（1）因材施教：针对不同学生的音乐素养、技术水平，制定个性化教学计划，确保每位学生都能在原有基础上取得进步。
（2）启发式教学：激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索音乐知识，培养学生的自主学习能力。
（3）互动式教学：通过小组合作、师生互动等形式，提高学生的合作意识和团队精神。
（4）实践性教学：注重学生实际操作能力的培养，让学生在实践中不断提高器乐演奏水平。
3. 教学内容（1）基本技巧训练：针对不同乐器，进行基本技巧的训练，如钢琴的音阶、和弦、指法等；小提琴的弓法、音阶、音准等；古筝的指法、音阶、音准等；吉他的弹奏、和弦、节奏等。
（2）音乐作品欣赏：引导学生欣赏国内外经典音乐作品，提高学生的音乐素养和审美能力。
（3）创作与改编：鼓励学生进行音乐创作与改编，培养学生的创新意识和实践能力。
三、器乐教学实践成果1. 学生音乐素养显著提高通过器乐教学，学生的音乐素养得到了显著提高。
他们在音乐理论知识、演奏技巧、审美能力等方面都有了很大的进步。
2. 学生演奏水平不断提高在器乐教学实践中，学生的演奏水平得到了明显提高。
他们在各类器乐比赛中取得了优异成绩，为学校争光。
3. 学生合作意识与团队精神增强在器乐教学中，学生通过小组合作、师生互动等形式，增强了合作意识和团队精神。
他们在集体演奏中相互学习、相互帮助，共同进步。
4. 学生创新能力得到培养在器乐教学实践中，学生通过创作与改编，培养了创新意识和实践能力。
【精品】中国教育学会十一五规划课题器乐教学中的学生92
中国教育学会“十一五”规划课题《器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养研究》研究报告中国教育学会音乐教育分会朱则平陈文娟执笔一、研究背景（含目的及意义）在中小学音乐教育教学中，器乐教学的实施，从根本上改变了我国的传统音乐教育模式，使我国音乐教育与国际接轨。
器乐教学能够使学生享受到全方位的音乐教育——即视唱练耳、音乐演奏实践（独奏、重奏、合奏以及伴奏）、即兴音乐创作、音乐欣赏等，能让学生形成良好的固定音高概念，是提高全民音乐素质的最佳媒介。
它使得音乐教育教学的效益大增，包含对学生音乐能力、人文素养以及创造思维的提高等方面，由此也会带来音乐教师音乐教育观念的变化。
因此，器乐教学实验的意义已远远不是器乐本身，我们可将它视为新世纪课程改革不可缺少的重要组成部分。
从系统论的角度来看待器乐教学的实验研究，我们不难认为：尽管器乐教学只是某一学科的某一方面的内容，但它确实是整个大教育系统中的能够“牵一发而动全身”的重要子系统。
我们甚至可以视其为我国基础教育改革的某种标志。
因而，我们认为没有器乐教学的音乐教育是不完整的音乐教育，而没有音乐教育的教育则是不完整的教育。
在选题上我们本着“避开别人”和“避开自己”的原则，找准符合国家新的课程改革理念的、新的切入点来开展实验。
重点选择了“器乐教学中的音乐素质与创造思维培养研究”这一较新的角度来研究，以期最大限度地发挥音乐教育的素质教育功能。
本课题组的探索将从理论研究和实践两方面，结合我国城乡学校的实际，探索有关器乐教学对培养学生的音乐素质和创造思维的途径与方法，形成具有中国特色和时代特色的中小学器乐教学方法体系；并通过该实验，提高音乐教师和音乐教研员的科研能力，为深化音乐新课程的改革奠定良好的基础。
可望满足国内学校音乐教育教学改革实践的一些迫切需要，也能为后继的研究者提供研究和探索的依据。
期望填补一些理论空白，从而为创造具有中国特色的普通学校音乐教学法体系添砖加瓦。
二、研究基础（含文献研究，已有研究成果）（一）国内研究的状况新中国成立以后，由于当时我国经济基础薄弱，普通音乐教育从某种程度上沿袭了清末民初“学堂乐歌”式的唱歌教育模式，器乐教学及其研究在国内基本上是空白。
基础音乐教学应该走向“器乐化”
基础音乐教学应该走向“器乐化”
朱则平
【期刊名称】《教育导刊（上半月）》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】中国的基础音乐教学是否应该走向“器乐化”?这是基础音乐教育领域发展前景方面一个十分重要的命题.“器乐化”教学有着不可比拟的优势,具体体现在快速而科学地提高中小学生的音乐素养,培养中小学生的审美情趣.只有实现“器乐化”才能使音乐教学的效率得到飞速地提升.
【总页数】3页(P77-79)
【作者】朱则平
【作者单位】广州市教育局教学研究室广东广州510030
【正文语种】中文
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《器乐在音乐教学中有效性的研究》课题中期总结
加强理论学习，确定研究专题。为了提高课题研究的实效性，在2015年1—2月，课题组成员利用假期通过网络学习了大量关于音乐教师专业发展和培养的文献、文章，使课题组成员如何对音乐教师专业能力发展和培养的理论认识水平有了明显的提高，课题组主要成员结合课题研究工作撰写了对音乐教师专业能力发展和培养方面的学习体会文章。课题负责人在2015年上半年课题工作会议上结合《器乐在音乐教学中有效性的研究》课题实施做了题为《音乐教师的专业发展之路》的专题讲座，为部分课题组成员进行了培训，对如何进行课题研究进行了学习培训，效果较好。针对青铜峡市音乐课堂器乐教学现状，通过听课调研，完成了青铜峡市部分学校青年音乐教师培养现状调研报告。设计、完成“音乐教师专业发展”调查问卷、调查报告。为了使课题研究更贴近我市音乐教师的实际，深入了解音乐教师专业发展需求的状况，使课题研究具有较强的针对性，2015年2月-3月课题组成员围绕器乐教学发展的意义，从教师的学习进修情况、教学与科研情况、教研与培训情况、专业成长等方面精心设计了《青铜峡市音乐教师专业发展调查问卷》。同时对我市现有在岗68名专兼职音乐教师进行器乐教学问卷调查。通过调查和分析，发现在我市音乐教师器乐教学中存在以下突出问题。1.教师专业发展内动力足，但是自我发展意识有待提高；2.教师的自我学习意识较强，但学习内容过于单一；3.工作学习矛盾比较突出，严重制约教师专业发展。同时，通过全面深入的调查和分析，课题组除了了解到了我市音乐教师器乐教学的现状，也形成了今后音乐教师专业发展的一些想法。如：加强对教师的专业发展指导，增强教师的自主发展能力；加强对学校校本教研的指导，提高教师校本教研能力；加强对教师器乐教学培训工作的指导，保障教师专业发展途径的有效性。制定“音乐教师培养规划”。课题组通过对青铜峡市音乐教师专业发展的调查与反馈，针对音乐教师首先要成为“教学能手”这一培养目标，制定培养措施。如：学习新课标，深化开展音乐教师器乐教学达标活动；在观课，评课中学习；送教下乡，到校指导；建立音乐教师器乐教学规划的制定，使课题的实施更具针对性，计划性和方向性。于此同时课题组又对课题实施方案进行了二次修订，使方案实施更贴近音乐教师实际需求与发展需求。4月，召开全市音乐教师教研会”，签订目标管理责任书。要求音乐教师在音乐技能技巧、教育教学、理论知识及现代化教学手段应用等方面为音乐教师作出示范，要乐于承担教研课、公开课或观摩课，每学期至少推出两节公开课或观摩课，并在各类教学基本功竞赛中成绩优良。5月，课题组制定了音乐教师个人成长总体规划、个人成长阶段性规划、个人成果展示、优秀读书心得、优秀教学反思、优秀教学案例、优秀教学故事、优秀教学设计、专题教学总结、自我评价等，详细收集音乐教师在各级各类培训中的心得体会、日常课堂教学的片段教学录像、校级公开课资料、以及她们在所带学生的市级统考成绩的变化分析。注意重课题资料的收集、整理、分析。在2015年课题会议中，课题负责人强调了课题研究中应注意过程性资料的积累。在课题实施中，课题组老师将做得有价值的资料进行修改整理，上交到负责人的邮箱，进行分类、整理、保存。有调查问卷、学习体会、教学设计、教学反思、会议记录、课堂实录、阶段总结。
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湖北省中小学音乐学科器乐教学实验报告朱则平内容提要：本文是作者根据中小学音乐教育发展的需要和现阶段中小学音乐教学大纲的要求，参考国内外有关器乐教学理论与实践方面的文献、资料而提出器乐教学实验的课题，并领导课题组进行为期三年多的实验。
报告以翔实的事实、可靠的数据论述了器乐教学对于提高中小学生的音乐素质和其他方面素质的作用，同时也简介了开展器乐教学对于提高师资水平、完善音乐教学方法以及促进农村音乐教育的发展等方面所起的作用。
关键词：中小学;音乐学科;器乐;教学;实验报告;湖北中图分类号：J60-06文献标识码：B一、课题的提出(一)音乐教育是我国学校教育中不可缺少的组成部分，是实施美育的一项主要内容和重要手段，也是加强德、智、体、和劳动教育的有效途径。
它具有其他学科所不可替代的作用。
《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲(初审稿)》指出：“器乐教学是音乐教学的重要内容之一，对于培养学生的音准和读谱能力具有特殊功效，能促进学生音乐素质的提高。
”中学的大纲也指出：“器乐教学是音乐教育的重要组成部分，对提高学生学习音乐的积极性、以及音乐素质，有着重要作用，应予以重视。
”(二)湖北省教委在1991年7月印发的《湖北省中小学艺术教育实施意见》中指出：全省“每个中小学生应会唱一定数量的歌曲和掌握一门以上的乐器”。
这就已经向我们提出了器乐教学的课题。
(三)“传统”的音乐教学[1]缺少器乐教学，使得音乐这门听觉艺术课难以给学生提供实际音响，缺乏听觉训练和行之有效的读谱训练，从而使学生的音乐素质难以提高。
(四)“传统”的音乐教学不利于面向全体学生，很多嗓子不好或处于变声期的学生会对单纯唱歌教学产生厌恶感，音乐素质的提高则会落空。
(五)“传统”的音乐教学，学生缺少快乐感，在教学过程中即使出现读谱、听音等基本素质训练，也往往十分枯燥无味，难以收到预期的效果。
(六)“传统”的音乐教学为学生的实践(单一唱歌)所提供的音乐作品往往限于歌曲类，形式单调，不利于开阔学生的音乐视野和提高学生的音乐审美及创造能力，而是否具备这些能力，正是一个人音乐素质高低的重要标志。
二、指导思想以党的教育方针和国家教委颁发的《学校艺术教育总体规划》为指针，以省教委印发的《湖北省中小学艺术教育实施意见》为指导，以现行教学计划、《大纲》和人民音乐出版社小学教材、人民教育出版社中学教材为凭借，以培养提高学生的音乐素质和音乐审美能力为核心，依据中小学生身心发展的规律和音乐课教学的自身特点，进行器乐教学的实验研究，探索中小学音乐教学的最佳方法和途径。
三、理论假设(一)假设命题如果在音乐教学中加强器乐教学，则能在音乐实践活动中，逐步培养学生的审美能力，充分开发其智力，有效提高学生的音乐素质，提高音乐课教学的整体效益，更好地达到音乐课教学的目的。
(二)理论及实践方面的依据1、.国内外中小学音乐教育心理学的研究成果表明“：器乐教学的本质是教儿童通过乐器来表演音乐，器乐教学实际上教的是音乐，而不是乐器。
2、儿童少年时期是培养绝对音高概念的最佳时期，具有绝对音高概念的人可以说已具有良好的音乐素质，而教儿童少年学习固定音高的乐器，正是培养其绝对音高概念(至少是良好的音准)的最佳途径。
3、.器乐教学符合学生的年龄性，能激发学生学习音乐的兴趣，调动学习积极性。
在非器乐化的教学中，视唱和听音是很枯燥的，难以引起学生的注意，而在“玩”乐器的过程中，则可以调动学生的有意或无意注意，从而掌握视唱与听音。
4、.器乐教学可激发学生思维的多向性，促进眼、耳、口、手、足多种器官协调发展，对发展学生的智力有积极作用。
5、.器乐学习能扩大知识的应用范围，促进知识迁移。
通过器乐学习，演奏实践，能提高学生识谱、视奏、视唱能力，加深对音乐知识的理解，在听觉上更加有效地建立“多声部”观念。
6、.器乐教学是使学生更好的感受、理解、表现、创造音乐的桥梁，有利于学生掌握音乐文化，提高其总的音乐文化素质(而不是仅限于提高视唱练耳水平之类的狭义音乐素质)。
7、.当今世界上已被公认为最先进的中小学音乐教学法，如德国的“奥尔夫教学法”、美国的“综合音乐感教学法”等都将器乐教学作为重要内容，而日本的“铃木教学法”则本身就是儿童器乐教学法。
铃木先生(该教学法创始人)认为所有的儿童(只要不是白痴)都可以学好音乐，提高综合素质，而学好音乐则应从学习乐器入手。
8、.目前世界上绝大多数国家都非常重视器乐教学，在美国学习乐器(包括各类简易乐器)的小学生几乎为100%，中学生为50%左右。
朝鲜政府规定每个中小学生都要学习两件以上的乐器。
日本从幼儿园到小学、中学都组织乐器的学习。
这些国家的学生音乐素质之高是惊人的。
如美国很多中小学生都能演奏交响乐，不少中学生和大学生在听交响乐或看歌、舞剧时能够对照阅读复杂的乐队总谱。
(三)为验正实验假设，实验将制定特定措施，以达到如下目的：1.、在实验基础上，建立科学的器乐教学课堂教学模式，探索提高学生综合音乐素质(音准、读谱、音乐审美、创作等)的有效途径与方法。
2、.通过器乐教学实验，提高音乐教师和音乐教研员的科研能力，为深化音乐教改奠定良好的基础。
四、实验原则（一）教育性原则音乐教育，是培养青少年一代德、智、体、美、劳全面发展的有机组成部分，对于提高人们的精神境界、激励和鼓舞人们为祖国的社会主义现代化事业而献身。
建设社会主义精神文明，造就一代新人具有重要作用。
因而，音乐教育是向青少年进行思想政治教育的重要途径，器乐教学作为音乐教学的重要内容之一，应很好的贯穿这一原则。
(二)音乐审美观照与音乐实践相结合原则此原则是指必须把音乐的实践与审美观照有机结合起来、让学生在音乐审美的观照之中，进行器乐的实践，从而激发学生情感、开拓想象空间，发展音乐创造力和培养音乐实践能力。
在器乐教学中，学生应在教师指导下，通过对乐曲反复练习，达到熟练的过程中，以自己的情感凝聚在演奏之中，以自己对音乐的理解，表现出音乐优美的意境和揭示音乐艺术形象，并完全沉浸在音乐之中，达到忘我的境地。
（三）音乐知识与音乐技能训练相结合原则在实践中，教师应该注意将基础理论知识和基本技能训练结合起来，在传授音乐基础知识时立足于音乐实践能力的培养和技能的发展，反过来在技能训练和音乐实践中又能巩固所学知识，并使知识转化为技能和能力。
(四)因才施教面向全体学生的原则器乐教学既要面向全体学生，注意学生发展的共同规律与特点;又要承认学生的个性差异，采用各种不同措施，使学生个性得到发展。
(五)寓教于乐原则在器乐教学中要通过优美感人的音乐艺术形象、唤起学生的情感和共鸣，使学生在愉快的气氛中，在玩乐的过程中自愿接受音乐美的陶冶和思想品德教育，从而促使他们审美心理结构的完善和身心全面和谐的发展。
(六)科学性原则音乐教育是一门科学，器乐教学有其内在的科学性、系统性。
要注意循序渐进，系统训练，即使是练习一首合奏曲，也应注意对速度、力度、音色各要素严格要求，在变化中求统一，在分散中求集中，层次分明，彼此配合。
五、研究课题（一）器乐教学与提高中小学生读谱视唱能力的关系。
（二）如何通过器乐教学提高学生的听音能力。
（三）怎样通过器乐教学提高学生的作品分析能力及音乐鉴赏能力？（四）如何通过合奏训练培养学生的集体协作精神和使学生在听觉上建立多声部观念。
（五）器乐教学与开发学生的智力及发展学生创造性思维能力的关系。
（六）器乐教学中的德育渗透研究。
六、实验方法(一)实验周期1992年9月(个别点为5月)～1995年7月，历时3学年。
（二）实验对象宜昌市、武汉市洪山区、荆沙市(现荆州市)、襄樊市、黄石市、鄂州市、潜江市、孝感市、应城市、随州室、洪湖市、利川市、红安县、监利县、武钢、葛州坝电厂、襄铁以及省直的24所普通中小学的小学三年级和初中一年级学生。
（三）实验控制条件各实验学校任意确定一至两个普通班级作为实验班，不作任何挑选，并确定相应的平行对比班。
七、实验过程中小学音乐学科器乐教学实验，从1992年5月至1995年7月，历时3年多，每年为一个阶段。
第一阶段(1992年5月～1993年7月)为起步阶段，这期间，我们着重抓了器乐教学实验管理的优化工作，我们认为器乐教学是一项系统工程，其管理的科学、规范与否关系甚大。
所以，从实验之初我们就十分注重优化管理，具体做法(详略)简介如下：1、.认真组织学习、宣传教改精神2、.健全管理机构，形成实验网络3、.制订管理细则，照章行事4、.加强数据统计，确保实验的科学性5.、注重检查评估和信息反馈第二阶段(1993年9月～1994年7月)为深化、发展阶段。
深化，就是深入研究器乐教学的思想与方法;发展就是将点上的成果推广到面上。
此阶段又有一些学校要求参加实验，省直属实验学校已发展到24所，各地区又增加了一些本地的实验学校。
有条件的学校均开设器乐课。
器乐教学及实验工作在全省形成一定的气候。
第三阶段(1994年9月～1995年11月)是实验工作的总结、验收阶段。
在第一、二两个阶段的工作过程中，各实验点都已做出了可喜的成绩，并已形成各自的特色，他们的经验在全省城乡学校开展器乐教学实验的过程中，发挥了极好的作用。
这些实验点就象领头羊一样，带动了其周围的一大片。
总结他们的经验，用之于器乐教学的推广普及，是非常必要的事情。
因此，结题工作已是摆在我们面前的重要任务。
1995年初，我们发文各实验点，要求他们开始整理实验内总结材料，并聘请专家深入到点上去结题验收。
各实验点开始认真地进行总结工作，他们将实验报告、总结、论文、教案、表格、数据、图片等资料汇编成册，并邀请专家到学校去，采取听课、座谈、测试等方式进行鉴定，并严格填写结题验收鉴定表格。
我们省器乐教学实验课题组也聘请了武汉音乐学院、华中师范大学和省教委的专家、学者、艺教干部周正健、袁善琦、李幼平、吴继红、姜贵君等人士组成专家组，深入到部分实验点去搞抽查性的鉴定验收。
先后直接检测了武汉洪山区武珞路小学、武昌水果湖一小、武昌水果湖二小、宜昌葛州坝电厂二江小学、长阳县青树包小学等实验点。
专家每到一校，都听取汇报，查阅资料，听课，现场抽查、测试学生的音乐素质，问卷调查，座谈等。
掌握了大量的一手资料。
检测的结果，各实验点上学生的综合音乐素质都大大超过平行对比班。
验证了实验的假设。
专家组表示极为满意，认为实验获得了圆满成功。
八、实验结果（一）器乐教学实验促进了学生综合素质的提高，3年多来的器乐教学实验证明：器乐教学的确能促进学生综合素质的提高1.、器乐教学促进学生音乐素质的提高3年多来的实验证明：器乐教学对提高学生的音乐素质作用甚大。
孩子们通过学乐器，视唱、听音、唱歌、合奏、音乐审美能力以及创造性思维能力等均有令人满意的表现。
专家组在宜昌葛洲坝电厂二江小学现场测试音乐班的学生，该班学生能听写一个乐段的乐曲，视奏相当难的曲调，能唱出四个声部的合唱，音色柔美统一，声部协调。