《雷雨》教学札记一
《雷雨(节选)》教学札记
象， 大概学生对于《 祝福》 记忆犹新， 这种形象的描述
深深 印上 了祥林嫂 的影 子。我有些诧 异学生的见解 是如此 的一致 ， 询问学生得知 ， 他们依 据的信息主要 是鲁侍 萍说过 的几 句话 ： 她现在老 了 ， “ 嫁给一个下
言提供了一个成功的范例。例如欣赏下面选段：
周朴 园 （ 沉思） 无锡？恩 ， 无锡 ，忽而 ） （ 你在 无 锡 是什 么时候？ 鲁侍 萍 光绪二十年 ， 离现在 有三十多年 了。
那修 长的睫毛 ， 和她 圆大的眸子 间， 还寻得 出她 少年 时静慰 的神韵 。她 的衣服 朴素 而有 身份 ， 旧蓝布裤 褂 ， 洁净地 穿在 身上 。远远地 看着 ， 然像 大 家户 很 依
里 落迫 的妇人 。她 的 高贵 的气质 和她 的丈 夫 的鄙
意识地提 出３ 年前具体 的生 活细节 ， Ｏ 以勾起周 的回 忆， 引发新 的话题 ， 也可能鲁侍萍在说话过程 中思绪 不 由 自主地 回到 ３ 年前的生活 当中 ， 意识地加 ０ 而无
实 ， 文课真正 成为语 文课 ， 究语 言 、 让语 研 品味语言
是戏剧教学 的关键 。
五十上下的人。她走路很 慢， 说话慢条斯理的。 这 是一 个受 尽生 活折 磨 而 已经老 去 的妇 女形
童志斌老师 的《雷雨 ） （ 教学实录》《 （中学语文教 学》０５ ２０ 年第 ３ ） 期 给我们如何引导学生 品味戏剧语
课文 提供 的信 息积极地想 象鲁侍萍 的样貌 。最终 ，
一
侍 萍出现在他面前时 ， 他却不能轻易认 出来 。 为什 么偏偏提“ 火” 洋 ？ 语言是戏剧 的第一要 素 ， 从一定 意义 上来讲 ， 戏
剧艺术就是语 言的艺术 ． ，要让文学鉴赏真正得 以落
《雷雨》的教案（通用15篇）
•••••••••••••••••《雷雨》的教案《雷雨》的教案（通用15篇）作为一位杰出的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《雷雨》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《雷雨》的教案篇1教学目的：1．学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。
2．正确、流利地朗读课文。
3．能按一定的顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。
4．理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学重、难点：初步认识雷雨前、雷雨时、雷雨后景象变化特征；养成细心观察周围事物的品质。
教具：课件教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、导语：雷雨是夏天常见的一种自然现象。
雷雨神奇莫测，十分有趣。
今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？2、欣赏多媒体课件，再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面。
3、让学生边听课文录音朗读，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
二、创设情境，品词析句，指导朗读。
1、再现雷雨前的情境。
请学生说说雷雨前的景象是怎么样的？理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”①“满天”是什么意思？②“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？③指导朗读这一句。
理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的“垂”。
（用多媒体帮助理解）找出“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的动词。
指导朗读这一句。
句子对比：闪电越来越亮，雷声越来越响。
闪电很亮，雷声很响。
①对比。
“越来越”的意思是一次比一次强。
②指导朗读这一句。
③用“越……越……”说一句话。
2、再现雷雨时的情境。
请学生说说雷雨时的景象是怎么样的？①师根据生的回答小结：雨急而猛；景物不清；时间不长。
②“哗，哗，哗，雨下起来了。
”请找出这一句的象声词。
指导朗读：“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。
③句子对比：渐渐地，渐渐的，雷声小了，雨声也小了。
韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析（精选12篇）
韵语教材第一册《雷雨》教学实录与评析（精选12篇）韵语教材第一册《雷雨》与评析篇1师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？生：能。
师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。
师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？生：我认识了“云”“风”“雷”字。
生：我认识了“枝”“雨”“牛”。
生：我认识了“鸟”……师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。
这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。
生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。
师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。
（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。
大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？生：我记住“树”啦，树是木字加对字。
生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。
生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。
师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。
（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。
大家齐读这几个字吧。
生：（齐读）师：大家共同合作，学的可真多。
下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。
生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。
生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。
师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。
生：我是从《儿童画册》里看到的。
师：爱看书就是懂得知识多。
生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“”字旁。
“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。
师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！生：（笑）喵——喵——……评析：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇
高中语文《雷雨》教学教案精选5篇一、教学内容本节课选自高中语文人教版必修四第二单元戏剧模块，课文为《雷雨》。
教学内容主要包括：课文第一幕、第二幕的详细内容，通过学习，使学生了解《雷雨》的时代背景，掌握剧中主要人物形象，理解剧作家曹禺通过剧情所反映的社会矛盾和人性困境。
二、教学目标1. 知识与技能：了解《雷雨》的作者、背景，掌握课文第一、二幕的主要剧情，学会分析戏剧中的人物形象，提高戏剧鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、课堂讨论的方式，培养学生的合作精神和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注现实生活，反思人性，提高道德修养。
三、教学难点与重点1. 教学重点：分析《雷雨》中的人物形象，理解剧作家曹禺的创作意图。
2. 教学难点：如何引导学生从戏剧中提炼出普遍的人生哲理，以及如何运用所学知识进行戏剧鉴赏。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《雷雨》的简介视频，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：分析课文第一幕、第二幕的剧情，解读剧中主要人物形象，讲解剧作家曹禺的创作背景和意图。
3. 实践情景引入：分组扮演剧中角色，进行角色扮演，让学生更深入地理解人物形象。
4. 例题讲解：分析一道关于《雷雨》的戏剧鉴赏题目，讲解解题思路。
5. 随堂练习：让学生针对角色扮演和例题讲解进行课堂练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《雷雨》剧作家：曹禺2. 剧情简介：第一幕、第二幕3. 人物形象分析：周朴、鲁侍萍、周萍、鲁四等4. 戏剧鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：分析《雷雨》中周朴、鲁侍萍、周萍、鲁四等人物形象，结合剧情谈谈你对他们的理解。
2. 答案：要求学生结合剧情，对人物形象进行深入分析，体现自己的观点。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，以及自己在教学过程中的优点和不足。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读曹禺的其他作品，如《日出》、《原野》等，进一步了解曹禺的创作风格和戏剧艺术。
小学语文《雷雨》教学随笔
小学语文《雷雨》教学随笔各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
下面，谈谈《雷雨》的教学设计。
一、给学生浓浓的“情”我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
二、引学生细细地“品”学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。
如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。
让学生感受雷雨前的自然现象的变化。
并设计以下问题引导学生品词析句：①“满天”是什么意思②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化③“压”字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。
”三、让学生真正地“活”雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。
我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。
如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。
《雷雨》教师教案及观后笔记
一、了解层级知识【解文题】戏剧是一种综合艺术，即综合文学、音乐、舞蹈、美术等艺术成分构成的艺术。
按艺术形式和表现手法，戏剧分为话剧、歌剧、舞剧；按矛盾冲突的性质，戏剧分为悲剧、喜剧、正剧。
三一律是戏剧结构理论之一，由法国古典主义戏剧家确定和推行。
三一律规定剧本创作必须遵守时间、地点和行动的一致，即一部剧本只允许写单一的故事情节，戏剧行动必须发生在一天之内和一个地点。
三一律在艺术上体现了时间和空间方面高度简练、紧凑、集中等优点，但又存在人物性格单一化、类型化，戏剧结构上绝对化、程式化等弱点。
【识作者】曹禺（1910-1996），原名万家宝，祖籍湖北，生于天津一个没落的封建官僚家庭，中国现代杰出的戏剧家，著有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等著名作品，他一生共写过8部剧本。
有资料说曹禺10岁读完中国古典四大名著，19岁读完全英文版的《易卜生全集》，写《雷雨》之前读过250部世界名剧，15岁就参加了南开新剧团，平时不爱说话到了舞台上却如鱼得水。
1925年开始演戏。
1928年进南开大学政治系，1930年转入清华大学西洋西洋文学系。
1934年曹禺的处女作《雷雨》问世，在中国现代话剧史上具有极其重大的意义，它被公认为是中国现代话剧真正成熟的标志。
代表作有《雷雨》《日出》。
【知背景】1．选文之前情节：这出戏上演的是旧中国一个封建大家庭的悲剧。
周家使女鲁四凤的母亲侍萍就要回来了。
四凤的父亲、周家的仆人鲁贵告诉四凤，周家太太繁漪想见见鲁妈。
四凤正在和周家大公子热恋，而大公子周萍又与繁漪有过乱伦关系。
繁漪十八年前她嫁到周家，因无法忍受丈夫周朴园的独断专行和清冷寂寞的生活，当遇到从乡下回来的周朴园前妻的儿子周萍时，就爱上了他，并与这个比自己小六、七岁的儿子发生了暧昧关系。
然而，周萍由于畏缩害怕，开始厌恶她了，并爱上了四凤，近半年来处处躲着繁漪。
为了彻底摆脱繁漪，周萍打算到矿上去。
繁漪苦苦哀求周萍不要走，可周萍却说对往事很后悔，对不起自己，对不起弟弟周冲──繁漪的儿子，更对不起父亲。
《雷雨》教学实录及点评
《雷雨》教学实录及点评《雷雨》是剧作家曹禺创作的一部话剧，发表于1934年7月《文学季刊》我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯理解性的学习方式，鼓励学生选择适合自我的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。
这一课的重点是让学生在初步理解课文资料的基础上学会本课生字及其词语。
在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。
首先我让学生在预习时初步感知课文资料，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自我找出难写的字，并说出理由。
学生们先自学容易学或自我已经掌握了的字，因为每个字都有其不一样的侧重点，所以在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的生字的重点进行归类后，再到前面来自我讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。
学生在讲解词义时，他们能够采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，。
然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。
其他学生再来点评。
下头苹果从树上下来叶子从树上下来兔子的耳朵从头上下来又如闪电越来越亮，雷声越来越响一句时，抓住越越进行训练，课件以我会说的形式填空训练：越来越亮；越来越响；乌云；风；越越。
这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积累了词语。
三、多样形式，指导背诵背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高学生的理解能力和表达能力，是学生积累语言的重要途径。
《雷雨》一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。
课堂上，通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生有了扶手就能顺利地背诵出内容。
四、反思不足，提升自我讲完课，结合老师们的评课，细细琢磨，这节课我还存在很多不足：一是很多事情赶到一起，备课不够充分，课件操作不流畅。
二是朗读时，还要让更多的学生参与其中。
三是放手不够，授课过程面面俱到。
结合老师们给我提出的建议，在今后的听评课中，我会向各位老师多学习，精心打造生本课堂，提高教学效率。
《雷雨》教师教案及观后笔记
一、教案基本信息《雷雨》教师教案及观后笔记课时安排：每课时45分钟，共需5课时教学目标：1. 让学生了解和掌握《雷雨》这部经典剧作的基本知识。
2. 培养学生对戏剧文学的兴趣和鉴赏能力。
3. 通过对《雷雨》的分析，提升学生对人性的认识和思考。
教学内容：1. 剧作背景及作者简介2. 剧情梗概与人物关系3. 戏剧结构与艺术特色4. 主题思想与人物分析5. 观后感悟与讨论二、第一课时：剧作背景及作者简介教学重点：了解《雷雨》的创作背景及作者曹禺的生平事迹。
教学步骤：1. 导入新课，简要介绍本节课的教学目标和内容。
2. 讲解《雷雨》的创作背景，包括时代背景和作者的创作动机。
3. 介绍作者曹禺的生平事迹，及其在戏剧文学领域的地位和影响。
4. 学生阅读教材，了解相关内容。
5. 课堂小结，布置课后作业。
课后作业：1. 熟读《雷雨》剧本。
2. 收集有关曹禺的资料，了解其代表作及其在戏剧文学领域的地位。
三、第二课时：剧情梗概与人物关系教学重点：掌握《雷雨》的剧情梗概和人物关系。
教学步骤：1. 回顾上节课的内容，导入新课。
2. 讲解《雷雨》的剧情梗概，包括主要事件和人物关系。
3. 分析剧中的主要人物及其性格特点。
4. 学生阅读教材，了解相关内容。
5. 课堂小结，布置课后作业。
课后作业：1. 绘制《雷雨》人物关系图。
2. 选择一个自己喜欢的人物，简要分析其性格特点及在剧中扮演的角色。
四、第三课时：戏剧结构与艺术特色教学重点：分析《雷雨》的戏剧结构和艺术特色。
教学步骤：1. 回顾前两节课的内容，导入新课。
2. 讲解《雷雨》的戏剧结构，包括场景设置、人物关系、剧情发展等。
3. 分析《雷雨》的艺术特色，如对话、舞台说明、象征手法等。
4. 学生阅读教材，了解相关内容。
5. 课堂小结，布置课后作业。
课后作业：1. 分析《雷雨》中的一个场景，阐述其舞台说明的作用。
2. 选择一个戏剧手法，结合《雷雨》的具体内容进行赏析。
五、第四课时：主题思想与人物分析教学重点：探讨《雷雨》的主题思想和人物分析。
《雷雨》教学随笔
《雷雨》教学随笔
我根据课文特点充分利用学生的认识基础，让学生回忆夏天雷雨到来之前，雷雨之中和一阵雷雨过后天气的变化及自己当时的感受和周围环境的变化，来理解课文，体会感悟课文，培养学生自主的学习意识，发展学生的想象力，使学生的学习兴趣和动机得到升华，获得感情体验。
一、让学生体验学习，积极参与学习活动，课前指导学生根据自己以往亲身体验到的，有的生活常识，想象体会夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然现象和感受，以及雷雨前后的不同特点，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，而达到发展学生的思维，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动脑、动手的能力。
二、让学生自主学习，通过课文的两幅图，比较两幅图有什么不同，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象，在学习过程中，启发学生选择自己喜欢的方式，读文充分体现学生的自主性，把学习的主动权还给学生。
三、让学生在朗读中感悟，在教学本文时，紧扣重点和难点，发挥学生的想象，指导学生朗读课文，在朗读中，理解感悟课文。
让学生通过读想象图景，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境，享受雷雨为我们的生活增添的乐趣。
第1页共1页。
《雷雨》心得札记_1
《雷雨》心得札记《雷雨》是我国戏剧大师曹禺的处女作，更是其成名作，是中国文学史上划时代的经典和里程碑。
今日读完，感触良多。
《雷雨》主要讲述了二十年代某个夏日的午后，从济南来到周公馆看望女儿四凤的鲁妈，在这里，鲁妈和她昔日的恋人周朴园不期而遇，自此周家的所有人的命运都发生了翻天覆地的变化。
鲁妈的到来，引发了这样一个“圆满”家庭的巨大危机：名为母子实为情人的蘩漪和周萍，名为恋人实为兄妹的周萍和四凤。
整篇故事中充斥着伪善逼迫死亡虚伪等多种元素，作者用其精湛的技术描述出了周鲁两家三十多年前的恩怨。
作者曹禺也通过描绘这样一个令人愤恨的故事，发出了对黑暗社会不满的嘶吼。
这部话剧对细节的构思极为精妙，就细节而言，作者以上帝的视角展开了这个悲惨的故事，描绘了一个个鲜活的人物形象。
作者遵循了传统话剧创作惯用的“三一律”，但又不局限于此。
剧中的人物个个鲜活，栩栩如生。
周朴园专制伪善，冷酷无情，自持高大而因此压制他人。
至于蘩漪，初读这本书时我觉得她是一个漂亮但乖戾阴鹜的女人，再读时才知她也是一个一生悲惨的女人。
周萍胆小怕事，是其父亲周朴园完美的复制，他从父亲身上习得了“自我的重要”。
在于继母蘩漪乱伦后，他将其解释为年轻人的冲动，然后头也不回毅然决然的抛弃了蘩漪，去寻找了他的“真爱”。
难道这部话剧中就没有好人了吗？不，是有的。
周朴园的二儿子周冲，他年轻爱幻想，尝试在这样的漩涡里挣扎，可惜他毕竟只是个少年，被这个家强大的力量所束缚，他发出的光对这个家来说就只能是于事无补。
还有四凤，这个女孩年轻有活力，惹人喜爱。
这部剧中最令我深思的地方便是周朴园在第一章结束时的自白：‘我的家庭是我认为最为圆满，最有秩序的家庭，我的儿子我也认为都还是健全的子弟，我教育出来的孩子，我是绝对不愿叫任何人说他们一点闲话的。
’在看完这本书后，又想到这里便觉得更是尤为讽刺。
现实是极为残酷的，这个“圆满”家庭中的妻子蘩漪漂亮但又乖戾阴鹜，犹如锁在笼中时金丝雀。
读《雷雨》心得札记
读《雷雨》心得札记狂风怒吼的雷雨之夜，爱与恨交错的复杂情感，家败人亡的哀鸣令我的心久久不能平静。
第二次拜读曹禺先生的《雷雨》，心中感慨颇多。
这是一场充满压抑与悲痛的话剧，是时代与命运以扭曲的人性所塑造的哀歌。
第一次读《雷雨》是在课本上，当时未仔细研读，但也被其中一个人物所吸引：繁漪到底是爱周朴园还是爱周萍？为何会与周萍私通？周萍又有没有喜欢繁漪？答案很明显：是旧社会封建权威的束缚，和繁漪敢爱敢恨飞蛾扑火般的渴望，打破了世俗，造成了这一番惨痛的悲剧。
重读《雷雨》，我对繁漪的印象更为深刻。
繁漪本是个平凡的姑娘，可以辛苦但幸福充实地过完一生，然而在她嫁入周家后，便再也逃不出这个步步紧缩的牢笼。
嫁给了被封建思想腐蚀多年的周朴园后，繁漪从未甘于苦闷枯燥的生活，她与其他少女一样渴望着纯真热烈的爱情，在迷茫的寻求中，繁漪爱上了周萍，把周萍当作不可替代和失去的依赖。
然而周萍并没有把心放在繁漪这里，转而去追求年轻漂亮的鲁四凤。
自此繁漪的心便在爱与恨的交织中逐渐扭曲。
在那个雷雨交加的夜晚，带着复杂的情感，报复的欲望，她不顾世俗的偏见与一切，公开了自己与周萍的关系，成了一个疯女人，周萍因身世而崩溃，一根电线结束了四凤与周冲的生命，那个家也在电闪雷鸣中毁灭，为这场话剧画上了一个血色的句号。
繁漪的爱是义无反顾的，亦是不被道德伦理所接受的。
她希望周萍能给她黑暗的精神世界带来一丈光芒，最终却在错误的道路上越走越远，陷入深痛的悲剧中。
繁漪是可怜的、不幸的，她没能摆脱自己的宿命，没能挣脱出封建腐朽的牢笼。
繁漪在周公馆中痛苦地、绝望地生活着，为了爱情又苦苦地追求着，最终还是在雷雨中完全“死去”，空留一个麻木的躯壳。
意如其名，这是一场暴风雨，所有人都卷入这场家庭的悲剧，毁灭在雷电之下。
人人都自认为是命运的主宰，殊不知是命运主宰着我们，每个人都逃不出自己的宿命。
曲折引人的相认场面《雷雨》(节选)教学札记
曲折引人的相认场面《雷雨》(节选)教学札记曲折引人的相认场面--《雷雨》(节选)教学札记魏伯河《雷雨》中有周朴园、鲁侍萍二人相认的一个场面。
“相认”是古今中外不少戏剧中常见的场面，这一场面处理如何，很能看出剧作者的艺术功力。
且看曹禺是怎样写“相认”这一场面的。
第二幕开始时，侍萍已经知道这家的主人是周朴园，而周朴园却不知道面前的女人即是侍萍。
侍萍经过三十多年痛苦曲折的生活经历，对社会上阶级之间的对立关系虽然已经有了一定的认识，但对周朴园仍然不无眷恋之情。
她急迫地希望周朴园能认出自己，矜持自尊的性格特点却使她不愿道破自己的这层身分。
周朴园对侍萍也有思念，但他认为侍萍早已死去，而且他思念的也只是三十年前年轻貌美、温良贤慧的侍萍，而不是眼前这样年老色衰的穷老妈。
双方这样不同的思想根底，为“相认”中一系列曲折的产生提供了合理的依据。
大幕拉开，周朴园发现桌上的雨衣不是他要找的旧雨衣，随口吩咐女佣“跟太太说”；侍萍容许后不走，使周朴园发现眼前原来是一个他不认识的人,问后又知道是“四凤的妈”,便责备她“走错屋子了”。
侍萍这时还不肯走，搭讪着问：“老爷没有事了？”周朴园这才又注意到窗子被翻开了，发出责问。
侍萍便“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”。
这样熟练的动作，使周朴园感到似曾相识，情不自禁地要侍萍“你站一站”，接着进展了一番观察-“相认”的时机来了，侍萍和观众都不由自主地绷紧了心弦。
但周朴园并没有冲口而出“你是侍萍！”而是中间一顿，“你-你贵姓？”侍萍见他没有认出自己，心中不免失望，便答以夫姓：“我姓鲁”，这次相认的可能性便不存在了，观众的心陡然松驰下来。
这是“相认”过程中第一次起伏。
由于此时侍萍巳引起了周朴园的注意，她的口音又成了剧情开展的契机。
由口音（人）而及无锡（地），谈话内容回到三十年前（时）的侍萍之死（事）。
周朴园为了粉饰自己的丑恶历史，把侍萍说成是“梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩”。
《雷雨》教师教案及观后笔记
《雷雨》教师教案及观后笔记第一章：教学目标与内容1.1 教学目标通过学习《雷雨》这部作品，让学生了解并掌握中国现代戏剧的基本知识，提高学生的文学素养和审美能力。
1.2 教学内容1. 介绍《雷雨》的作者、时代背景及在中国现代文学史上的地位。
2. 分析《雷雨》的剧情结构、人物关系及矛盾冲突。
3. 探讨《雷雨》的主题思想及其现实意义。
第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法采用讲授、讨论、分析等教学方法，引导学生主动探索、积极思考，提高学生的文学鉴赏能力。
2.2 教学步骤1. 引导学生阅读《雷雨》，了解剧情及人物关系。
2. 分析《雷雨》的戏剧结构，探讨其独特之处。
3. 深入剖析《雷雨》中的人物形象，分析其性格特点。
4. 探讨《雷雨》所反映的社会现实及其历史背景。
5. 总结《雷雨》的主题思想，引导学生思考其现实意义。
第三章：教学评价3.1 课堂参与度观察学生在课堂讨论、提问等方面的积极性，评估学生的学习兴趣和参与程度。
3.2 课后作业布置相关的课后作业，如作文、读后感等，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3.3 课程考试通过课程考试，全面评估学生在《雷雨》教学过程中的学习成果。
第四章：教学资源与拓展4.1 教学资源提供《雷雨》剧本原文及相关的研究资料，方便学生深入阅读和理解。
4.2 拓展活动组织学生观看《雷雨》的戏剧表演或电影改编，增强学生的直观感受。
第五章：观后笔记5.1 剧情理解记录学生在观看《雷雨》戏剧表演或电影改编后的感悟，评估学生对剧情的理解程度。
5.2 人物分析分析学生在观看后对《雷雨》中人物形象的认识，评估学生对人物性格特点的理解。
5.3 主题思考引导学生思考《雷雨》所反映的社会现实及其现实意义，培养学生的文学素养。
5.4 教学反馈根据学生的观后笔记，了解学生对教学内容的满意度和改进建议，为后续教学提供参考。
第六章：教学计划与时间安排6.1 教学计划制定详细的教学计划，明确每个教学环节的时间安排，确保教学目标的顺利实现。
《雷雨》教师教案及观后笔记
《雷雨》教师教案及观后笔记一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《雷雨》，使学生了解戏剧的基本知识，分析戏剧中的人物形象、情节安排、语言特色等。
2. 过程与方法：引导学生运用欣赏、分析、批判等方法，深入理解《雷雨》的主题思想和艺术价值。
3. 情感态度与价值观：培养学生对经典文学作品的兴趣，提高审美情趣，激发对家庭、社会、人性的思考。
二、教学内容1. 戏剧基本知识：《雷雨》的作者、背景、戏剧类型等。
2. 人物形象分析：周朴园、鲁侍萍、周萍等主要人物的性格特点、动机、冲突等。
3. 情节安排：详述戏剧的三幕结构，分析各个场景的作用和相互关系。
4. 语言特色：欣赏《雷雨》中的对白、独白、旁白等，分析其语言风格和表现力。
三、教学重点、难点1. 教学重点：《雷雨》的人物形象分析、情节安排、语言特色等。
2. 教学难点：深入理解《雷雨》的主题思想，对家庭、社会、人性的批判。
四、教学方法1. 讲授法：讲解戏剧基本知识、人物形象、情节安排等。
2. 欣赏法：引导学生欣赏经典台词、片段，感受戏剧的艺术魅力。
3. 分析法：分组讨论，分析人物形象、情节安排、语言特色等。
4. 批判法：鼓励学生敢于发表自己的看法，对《雷雨》的主题思想进行深入探讨。
五、教学过程1. 导入：简要介绍《雷雨》的作者、背景，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解戏剧的基本知识、人物形象、情节安排、语言特色等。
3. 欣赏：播放《雷雨》的经典片段，引导学生感受戏剧的艺术魅力。
4. 分析：分组讨论，分析人物形象、情节安排、语言特色等。
5. 批判：鼓励学生敢于发表自己的看法，对《雷雨》的主题思想进行深入探讨。
6. 总结：总结本节课的主要内容，布置课后作业。
课后作业：2. 选择一个剧中人物，深入了解其性格特点、动机、冲突等，下周分享给大家。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
3. 人物分析报告：评估学生对剧中人物的性格特点、动机、冲突等方面的分析，了解学生的分析和批判能力。
《雷雨》教师教案及观后笔记
《雷雨》教师教案及观后笔记教案章节：一、剧情简介与背景教学目标：使学生了解《雷雨》的剧情梗概及其所反映的时代背景，为学生深入理解剧本的主题和人物打下基础。
教学内容：简述《雷雨》的故事情节，介绍其所处的时代背景，包括中国的封建社会和家庭伦理观念等。
教学方法：采用讲解和讨论相结合的方式，引导学生了解和思考《雷雨》的剧情和背景。
教学活动：1. 教师简要介绍《雷雨》的故事情节，引导学生关注主要人物和事件。
2. 教师介绍《雷雨》所处的时代背景，包括中国的封建社会和家庭伦理观念等。
3. 学生阅读剧本，了解剧情和背景，准备后续的讨论和分析。
教学评估：通过学生的课堂参与和课后作业，评估学生对《雷雨》剧情和背景的理解程度。
教案章节：二、人物分析教学目标：使学生了解和分析《雷雨》中的主要人物，理解其性格特点和动机，深入理解剧本的主题。
教学内容：分析《雷雨》中的主要人物，包括周朴园、鲁侍萍、鲁妈、周萍等，探讨其性格特点和动机。
教学方法：采用角色扮演和小组讨论的方式，引导学生深入理解和分析人物。
教学活动：1. 学生分组，每组选择一个或多个人物进行角色扮演，表现其性格特点和动机。
2. 各小组汇报演出，其他学生和教师进行点评和分析。
3. 教师引导学生进行小组讨论，探讨人物的性格特点和动机，以及与剧本主题的关系。
教学评估：通过学生的角色扮演和小组讨论，评估学生对《雷雨》人物的分析和理解程度。
教案章节：三、剧本结构与主题教学目标：使学生理解《雷雨》的剧本结构和主题，深入理解作者的创作意图。
教学内容：分析《雷雨》的剧本结构，探讨其主题，包括家庭伦理、人性悲剧等。
教学方法：采用讲解和讨论相结合的方式，引导学生理解和思考剧本的结构和主题。
教学活动：1. 教师讲解《雷雨》的剧本结构，包括场景设置、人物关系、情节发展等。
2. 教师引导学生讨论《雷雨》的主题，包括家庭伦理、人性悲剧等。
3. 学生进行小组讨论，探讨剧本结构和主题的关系，以及作者的创作意图。
漫谈雷雨：高中语文《雷雨》教案心得分享
漫谈雷雨：高中语文《雷雨》教案心得分享《雷雨》是一部久负盛名的中国话剧，对于中国现代文学的发展具有重要影响。
在高中语文课程中，我们也涉及到了这部杰作，并且老师为我们准备了许多教学资源，下面我将分享一下自己对于这个教学过程的感受和心得。
1.学习雷雨有助于理解现代文学在高中语文课程中，我们研究文学是为了理解人类的精神世界，而现代文学则更加经常反映人们的社会生活和表现自我内心的感受。
《雷雨》是中国现代戏剧史上的代表作品之一，它集合了当时社会各个阶层的形象，反映了现代人的思想感情，揭露了当时社会和人性的黑暗面。
学习这部作品可以让我们更加深入地理解中国现代文学的发展历程、社会变革、文化融合等内容。
同时，也可以让我们看到这个时代中不同角色的命运、真相与谎言之间的矛盾冲突、道德观念的混乱背景，引发我们更多的思考和探讨。
2.多元教学策略提高理解效果在学习雷雨的过程中，老师充分利用了多种教学策略，比如通过文本分析、语言运用、角色扮演、小组讨论、戏剧表演等方式来提高同学们对这部作品的理解效果。
这些策略可以激发我们在课堂上的积极性和兴趣，增强我们对于作品的感性认识和深入理解。
例如，在戏剧表演中，我们可以通过身临其境的方式，了解作品中人物之间的关系和心理压力，更加深度理解整个故事情节。
在小组讨论中，同学们可以分享自己对于作品的理解和感受，也可以引出更加有深度的思考和话题，有利于提高我们对于文本的解读能力。
3.作品美学价值和现实意义并重在教学中，我们不仅关注了《雷雨》这个文本的美学价值（表现主题、人物塑造、冲突、意象、语言等），同时也要关注作品对于现实生活和时代社会的反映和启示。
作为一个文化符号，这部杰作不仅展现出中国现代文学艺术的最高水平，而且对于理解当代中国社会、文化和价值观也具有重大的意义。
学习这部作品，有助于提高我们对于人类社会发展和历程的理解，对于形成我们自己对于世界的认知和价值观更有利。
《雷雨》是一部充满美学价值和现实意义的杰作，通过学习这部作品，我们可以自由地探索现代文学、社会发展、文化融合、个体命运等问题，也能够更好地理解我们周围的世界，探究自己的人生与未来。
《雷雨》教学札记之一
《雷雨》教学札记之一《雷雨》教学札记之一刘重阳新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。
我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。
这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。
在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。
首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。
（这样的设计有助于学生去思考和发现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的地方，便于学生的记忆）。
学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字，因为每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的8个生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。
（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力，同时也是培养学生们倾听的好习惯。
同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。
）学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述能力得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。
然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。
其他学生再来点评。
（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。
通过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。
《雷雨》教学札记一
《雷雨》教学札记一《雷雨》教学札记一创设情境优化低年级阅读教学《雷雨》是第四册看图学文。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
下面，谈谈《雷雨》的教学设计。
一、创设情境，激发兴趣教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：雷雨是夏天常见的一种自然现象。
雷雨神奇莫测，十分有趣。
今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。
界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。
花儿开了，小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上．一动不动地注视着这美丽的世界。
我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图．一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。
四、创设情境，发展思维低年级学生思维以具体形象思维为主。
创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。
为此，我设计以下的问题小朋友，你们看图。
雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔细听。
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《雷雨》教学札记一
创设情境优化低年级阅读教学
《雷雨》是第四册看图学文。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
下面，谈谈《雷雨》的教学设计。
一、创设情境，激发兴趣教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：雷雨是夏天常见的一种自然现象。
雷雨神奇莫测，十分有趣。
今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。
二、创设情境，品词析句创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。
我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。
如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。
让学生感受雷雨前的自然现象的变化。
并设计以下问题引导学生品词析句：①“满天”是什么意思②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化③“压”字说明当时的云层怎么样心黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。
”
三、创设情境，观察、想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。
我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。
如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清
新。
花儿开了，小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上．一动不动地注视着这美丽的世界。
我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图．一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什
么说些什么……这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。
四、创设情境，发展思维低年级学生思维以具体形象思维为主。
创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。
为此，我设计以下的问题小朋友，你们看图。
雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔细听。
（请学生看雷雨前的有关录像）课文怎样描写雷雨前的景象通过看图，说说你怎样理解“越来越”这个词语的意思。
由于多媒体课件已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、交响的过程生动地展现在学生眼前，所以，学生能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强。
为帮助学生巩固对“越来越”这个词语的理解和运用，我让学生看有关多媒体展现的植物、动物生长的动画片段后，进行填空练习：_______越来越_________。
让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维能力。
五、创设情境，指导朗读有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的
教学目标之一。
我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。
在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。
再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。
“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。
描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。