技校英语口语教学的现状及对策
2024年浅谈技校英语口语教学现状与对策
2024年浅谈技校英语口语教学现状与对策随着中国经济的持续发展和国际地位的日益提升，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。
技校作为职业技能人才的摇篮，其英语口语教学的质量直接关系到学生未来在职场中的竞争力。
然而，现实中技校英语口语教学的现状并不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题。
本文将从技校英语口语教学的现状出发，分析其中的问题，并提出相应的对策，以期提高技校英语口语教学的效果。
技校英语口语教学现状1. 学生基础薄弱许多技校学生在入学时英语水平普遍较低，尤其是口语表达能力较弱。
这些学生在初中阶段往往缺乏对英语口语的重视和训练，导致他们在技校英语口语课堂上难以跟上教学进度。
2. 教学方法单一目前，一些技校英语口语教学仍采用传统的“教师讲、学生听”的模式，缺乏互动和实践机会。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也无法有效提高学生的英语口语能力。
3. 缺乏英语输入与输出的机会在技校英语口语教学中，学生往往只能在课堂上接受教师的讲授，缺乏真正的英语输入与输出的机会。
这种情况导致学生难以真正掌握英语口语，更难以在实际生活中运用。
4. 教学资源有限一些技校由于经费、师资等原因，英语口语教学资源有限。
例如，缺乏先进的语音教学设备、缺乏外籍教师等，这些都限制了技校英语口语教学的发展。
对策与建议1. 强化英语基础教学针对技校学生英语基础薄弱的问题，学校应加强英语基础教学，尤其是英语口语的训练。
可以在初中阶段就引入英语口语课程，帮助学生打好基础，提高口语表达能力。
2. 采用多元化的教学方法技校英语口语教学应摒弃传统单一的教学方法，采用多元化的教学手段。
例如，可以通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语口语能力。
3. 创设英语输入与输出的环境学校应积极创设英语输入与输出的环境，为学生提供更多的实践机会。
例如，可以组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在实践中提高英语口语能力。
中等职业学校英语教学中存在的问题及对策
中等职业学校英语教学中存在的问题及对策1. 师资力量不足中等职业学校英语教学的师资力量普遍不足，很多老师可能并非专业的英语教师，对于教学方法和教学理念也缺乏系统的培训和指导。
这就导致了教学质量参差不齐，学生的学习效果也无法得到有效保障。
2. 教学资源匮乏与普通高中相比，中等职业学校的教学资源相对匮乏，包括教材、教学设备以及学习环境等方面都无法得到充分保障。
这就制约了教学效果，学生难以得到足够的学习支持。
3. 学生学习动力不足在中等职业学校，学生可能更多地倾向于职业技能的学习，而对于英语学习的动力不足。
他们可能会觉得英语并非必须的技能，容易产生学习的抵触情绪，导致学习效果不佳。
1. 加强师资培训学校应该加强对英语教师的培训，提高其教学水平和教学理念。
可以通过组织各类教学研讨会、请来外聘专业英语教师进行指导等方式来加强师资力量。
也要加强对于教师的激励和奖励，吸引更多专业的英语教师加入到中等职业学校的教学队伍中。
2. 提供更多的教学资源学校还需要着力解决教学资源匮乏的问题，打造更加良好的学习环境。
可以通过购买最新的教学设备、更新教学教材等方式来提高教学资源的供给。
也可以加强校企合作，为学生提供更多的实践机会和就业机会，使学生在学习过程中更加深入地体验英语的重要性和实用性。
3. 提高学生学习动力学校还需要通过各种途径来提高学生对英语学习的动力。
可以通过举办英语角、开设英语沙龙等方式来鼓励学生参与英语学习活动。
可以组织一些英语相关的实践活动，通过与企业合作，为学生提供参观工厂、实习机会等方式，让学生更加深入地了解英语在实践中的应用价值。
中等职业学校的英语教学中存在着一些问题，需要我们认真应对并采取有效的对策来解决。
通过加强师资力量、提供更多的教学资源以及提高学生学习动力等方式，可以有效地提高中等职业学校的英语教学质量，为学生的职业发展和未来的发展打下坚实的基础。
希望学校和各级教育管理部门能够重视这些问题，并采取切实有效的措施来解决这些问题，为中等职业学校的英语教育事业注入新的活力。
中专英语口语教学存在的问题及其建议
中专英语口语教学存在的问题及其建议在当今科技迅猛发展的信息时代，由于交通工具和通讯技术的发展，各国之间的距离显得越来越近，英语是世界上主要的国际通用语言之一，在国际政治、军事、经济、贸易等领域，英语是主要交际工具。
中专英语教学大纲要求培养学生初步运用英语进行交际的能力，发展学生的听说技能。
作为一名合格的中专生，具备一定听说方面的交际能力，更有利于其他方面知识的学习，符合目前社会对中专生的就业要求。
一、中专英语口语教学的现状及分析(一)中专生英语口语能力现状目前，中专学生大都是初中时成绩中等及偏差的一部分学生，平时学习中发言及参加各种活动的机会较少，很大一部分学生来自于农村，缺乏英语交流的环境。
因此，大部分缺乏自信心，再加上英语基础较差，词汇量偏低，语法知识掌握不牢固。
这导致了很多学生想用英语表达而表达不好或表达不出来，因此，他们害怕开口，不敢讲英语。
此外，很多学生对英语口语学习的态度还不够端正，害怕出错被人耻笑而拒绝开口讲英语。
(二)中专英语口语教学现状市场的口语教学理论书籍，大多针对英语专业学生，而真正针对职业教育英语的却非常少，适合中专生的英语口语教材很难找到。
现行的中专英语教材缺乏与初中英语教材的衔接，部分内容太难，与学生水平相距太大，缺乏实用性、针对性，偏离了中专英语教学目标。
对中专学生来讲难度偏高，实用性低，通常造成学生不能“学以致用”。
口语教学是当前中专英语教研的“盲区“。
教师教学方法落后，陈旧和传统的教学方法在外语课堂教学领域中占据一定的地位。
特别是口语教学。
很多老师自己都无法快速适应，对口语课堂准备不足。
因此教师首先应从观念上彻底改变传统的教学观，对现代中专英语教学中学生与教师的作用进行反思和重新定位，进而主动促进教学方法与手段的改进与提高。
二、中专英语口语教学的改进建议(一)创设语言环境，采用情景教学首先，采用情景教学，即通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，活化所教语言知识。
中职英语口语教学现状及策略
中职英语口语教学现状及策略摘要中职英语教学是职业教育的重要组成部分，而口语教学是其中不可或缺的一部分。
但是，在中职英语口语教学中，存在诸多问题。
本文从口语教学的实际状况出发，提出了一些可行的教学策略，旨在提高中职英语口语教学效果。
介绍随着全球化进程不断加剧，中职教育的重要性日益突出，英语口语也成为了一个非常重要的技能。
然而，中职英语口语教学中存在许多问题，如机房教学设备不足、教育资源匮乏、学生语言基础较差等，这些问题在一定程度上影响了中职英语口语教学的质量和效果。
现状分析在中职英语口语教学中，学生往往缺乏参与感和学习动力，普遍存在听力水平差、口语能力薄弱等问题，在教学过程中需要仔细分析和解决。
听力水平差由于英语并不是母语，学生在学习过程中往往面临听不懂、发音不准等情况，这就需要采取合适的听力训练方法，提高学生的听力水平，增加学生参与感。
口语能力薄弱学生的口语能力在中职英语口语教学中非常重要，但是，许多学生受到语言环境和学习方式的影响，缺乏实际语言练习，造成口语能力薄弱。
因此，中职英语口语教学需采取课堂讲解、情景模拟、实践练习等方法，提升学生口语水平。
策略分析为了解决中职英语口语教学中存在的问题，需要采取一些策略，在教学中加以应用。
适当分组在中职英语口语教学中，将学生适当分组进行讨论和合作学习，可以有效提高学生的参与度和课堂氛围，激发学生学习热情。
结合实际生活在教学中，应尽量将学习内容与实际生活联系起来，把英语口语与实际情景相结合，通过情境模拟和真实对话等方式，培养学生的英语思维和应用能力。
制定详细的教学计划针对学生的不同情况，需制定不同的教学计划，并明确目标和步骤。
教师要根据学生的具体情况，灵活制定教学计划，给出详细的教学要求和评价标准，既注重教学效果，又兼顾教学质量。
结论中职英语口语教学是职业教育的重要组成部分，需要采取一些措施改善教学质量和效果。
将适当分组、结合实际生活和制定详细的教学计划等策略运用于教学中，可有效提高学生的口语水平和参与度。
浅议中职英语口语教学存在的问题及其解决策略
浅议中职英语口语教学存在的问题及其解决策略随着全球化的发展，英语已经成为一门全球通用的语言。
在中国，英语教育一直备受重视，特别是中职院校英语口语教学更是受到广泛关注。
尽管在传授英语口语方面付出了大量努力，中职英语口语教学中仍然存在不少问题。
本文将从中职英语口语教学存在的问题入手，探讨其中的原因，并提出一些解决策略，以期为中职英语口语教学质量的提升提供一些参考。
一、中职英语口语教学存在的问题1. 老师主导，学生被动传统的中职英语口语教学方式通常是老师主导，学生被动接受，老师大部分时间受制于教材的内容和教学方法，导致教学质量无法得到有效提升。
2. 缺乏实际交际场景由于中职教育的特殊性，学生的外语水平普遍较低，很难在真实的英语交际场景中应用所学知识，导致口语能力无法真正提升。
3. 学生主动性不强大部分中职生缺乏对学习英语口语的主动性，没有自觉地去搜集、积累所需的语言素材，缺乏自主学习的意识和能力，使得口语能力无法得到有效提高。
1. 改变教学方式，激发学生主动性针对传统的英语口语教学方式，可以采用更加开放、互动的教学模式，引导学生去主动参与到口语练习中。
利用小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 构建真实交际场景在教学过程中，可以模拟真实的英语交际环境，例如模拟购物、预订餐厅、询问路线等常见场景，让学生自由组合、运用所学知识，从而增强他们的口语表达能力。
3. 强化学生自主学习能力通过组织学生参加英语角、组织学生自主学习小组等方式，培养学生的自主学习意识和能力。
鼓励学生利用多媒体资源、社交网络等途径进行英语口语学习，帮助他们树立自主学习的信心和兴趣。
4. 注重教师专业素养的提升教师是英语口语教学中不可或缺的一环，他们的专业素养和教学方法对学生的口语能力有着至关重要的影响。
中职英语口语教学中应当注重教师的专业技能培养，提升教师的教学水平和创新意识，更好地引导学生进行口语学习。
中职英语学校教学现状分析及改进探究
中职英语学校教学现状分析及改进探究随着社会经济的不断发展，外向型经济国家的出现和全球化进程的加速，英语已成为国际间最为重要的交流工具，在各个领域都发挥着越来越重要的作用。
作为一种基础语言，英语对于人才的选拔和培养，已经成为现代教育不可缺少的一部分。
然而，随着中职教育的不断发展，中职英语教育的教学现状也日渐受到关注。
一、中职英语教学现状1. 教学资源紧缺中职学校的师资力量、教学设备、教学资料等方面的不足，导致中职英语教育的教学资源紧缺，无法满足教学的需要。
一些中职学校只能通过校外自筹费用，或瞄准社会利益来规避教学成本的一些束缚，而这些方式，容易造成教育的不平等现象。
2. 教学目标缺失中职英语教育的目标不清晰，也是中职英语教育存在的问题之一。
虽然英语教育长期被认为是为了训练学生的语言技能，但是中职英语的教育目标，却由于学校的设置和社会环境的不同，往往缺失了对公司和就业市场的定向培养。
3. 教学内容单一中职英语教育的教学内容单一，无法满足繁杂的社会需求。
由于英语教学的重点，依然放在了语法、单词和短语方面，而忽略了阅读、听力、口语和写作等方面的能力培养，这样的教育模式过于机械，难以满足学生的实际需求，也为他们未来的工作和生活带来了诸多不利因素。
4. 教学方法封闭中职英语教育的教学方法，大多采用了一种封闭式的教学模式，它往往让学生感到无聊、枯燥，无论是在丰富性还是效率方面，都不尽人意。
因此，中职英语教育的教育方法，如何改进，成为了现今许多教育追求的课题之一。
二、中职英语教育改进探究1. 解决教学资源紧缺的问题中职学校需要注重提高教学资源的配置，加强与市场接轨，实现教育产业化。
同时可以通过多元化的教学方式，解决师资力量不足的问题。
例如，可以采取多样化的教学方式，比如课外辅导、课后自习，同时注重与学校之间的合作，开展课程合作和资源共享。
2. 确定教学目标的确切性中职英语教育需要根据市场需求，明确学生的能力培养目标。
[当前技师院校英语口语教学现状分析和解决对策]英语口语存在的问题及对策
![[当前技师院校英语口语教学现状分析和解决对策]英语口语存在的问题及对策](https://img.taocdn.com/s3/m/f052f887bdeb19e8b8f67c1cfad6195f312be8d7.png)
【摘要】目前技师院校英语的口语教学并未在教学中得到应有的重视，本文将分析技师院校英语教学的现状，并结合笔者的教学实际，从课堂内外两方面提出一些针对性的解决对策，借以改善口语教学的有效性，使学生真正体会到能学以致用的有效的口语教学。
【关键词】技师院校；英语口语；教学分析；训练指导一、技师院校英语口语教学的现状分析〔1〕教师英语口语不标准，产生误导。
教师的语言教学是学生学习的样板，而语言的学习是学好这门科目的根底。
想要培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先要给学生做出典范。
〔2〕课堂教学随意性大，课堂效率低下。
英语课堂有着其标准的程序，不管是那种类型的教学方法，但其教学的核心要素不能缺乏。
教学的重点、难点要突出。
〔3〕教师未从学生的兴趣出发，一味地追求教学进度。
教师考核学生的英语成绩没有一个完整的体制，传统的试卷考试，只能测试学生的读写能力，缺少必要的听力测试。
二、技师院校英语口语教学不标准的原因分析〔1〕真实交际的语境少。
学生只是为“说”而说，缺乏因真实需要进行交流的时机。
师生互动时机少。
大班教学减少了学生与老师之间的互动时间，老师不可能在表达中一一指导每个学生。
〔2〕口语操练时间少，学生没有足够的时间进行口语练习。
这与教师的教学大纲中口语的重视程度有关。
〔3〕背景文化导入少。
由于缺乏文化背景知识，学生对所学教材“知其然，而不知其所以然”，在口语交际中，很难进行联想运用，无法去谈论自己本身就一知半解、不熟悉的话题。
目前的技师院校口语教学，越来越难以满足社会对于语言交际能力提出的越来越高的要求。
因此，应该对高投入、低产出的浅层次口语教学模式进行改革。
在这种情况下，我们就特别需要以科学的教学理论为依据，对现今的口语教学改革进行解决对策的研究。
三、课内和课外相结合的解决对策〔1〕课堂内的有效教学。
首先，从教学的角度来看，生动活泼、积极主动的课堂气氛使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于引起学生兴趣，从而更好地接受新知识并进行创造学习。
浅议中职英语口语教学存在的问题及其解决策略
浅议中职英语口语教学存在的问题及其解决策略近年来，随着中国中职教育的不断发展，英语口语教学也逐渐受到重视。
尽管教育部门和学校在英语口语教学方面进行了不少努力，但仍然存在一些问题。
本文将从教师素质、教学环境和教学方法等方面分析中职英语口语教学存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、教师素质问题中职英语口语教学中存在的一个重要问题是教师素质不足。
一些中职教师对英语口语教学的熟悉度不够，缺乏相应的教学经验和方法，导致英语口语教学效果不佳。
解决策略：1. 加强师资培训。
学校应该定期组织英语口语教学相关的培训班，提高教师的相关知识水平和教学技能。
2. 引进外教资源。
学校可以邀请外教来校进行口语教学示范和指导，帮助提升教师的授课水平。
3. 鼓励教师参加专业交流。
学校可以组织教师参加英语口语教学研讨会或学术讲座，促进教师之间的交流和学习。
二、教学环境问题中职学校的教学环境相对较为拥挤，教室大小和设施条件可能有限，这给英语口语教学带来了一定的困难。
解决策略：1. 创造良好的教学氛围。
学校可以通过布置英语角、举办英语音乐节等活动，营造出浓厚的英语学习氛围，激发学生学习英语口语的兴趣。
2. 利用现有资源进行教学。
在教学资源有限的情况下，教师可以善用投影仪、多媒体设备等现代化设备进行教学，提高教学效果。
三、教学方法问题在实际的英语口语教学过程中，一些中职教师可能存在教学方法单一、缺乏趣味性等问题。
解决策略：1. 多样化教学方法。
教师可以结合唱歌、游戏等方式进行口语教学，增加学生的学习趣味和参与度。
2. 培养学生自主学习能力。
教师在教学过程中可以鼓励学生进行口语交流，同时给予肯定和鼓励，培养学生的自主学习能力。
3. 引导学生进行实践。
教师可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有机会运用所学口语知识，提高口语表达能力。
中职英语口语教学虽然存在不少问题，但只要学校和教师都能够重视并采取相应的解决措施，相信这些问题是可以逐渐得到改善的。
浅议中职英语口语教学存在的问题及其解决策略
浅议中职英语口语教学存在的问题及其解决策略随着中国经济的快速发展，对英语口语的需求愈发迫切，中职学校也越来越重视英语口语教学。
在实际教学中，我们也面临着不少问题。
本文将围绕中职英语口语教学存在的问题展开讨论，并提出一些解决策略。
一、存在的问题1. 学生口语表达能力不足中职学生大多来自农村或城市基层家庭，英语语言环境匮乏，致使他们的口语表达能力较差。
许多学生在英语口语交流中存在词汇贫乏、句型简单、语音语调不准的问题。
2. 缺乏实际口语练习机会传统的英语口语教学更加偏重于文法、阅读和书面表达，而忽略了口语练习的重要性。
学生缺乏实际的口语练习机会，导致他们的口语能力难以得到提高。
3. 教师教学方法单一部分教师在口语教学中缺乏有效的教学方法和手段，导致学生的学习兴趣不高，进而影响口语教学效果。
二、解决策略1. 提高学生口语练习机会学校可以组织模拟英语口语场景活动，包括英语口语角、英语角活动、英语角比赛等，让学生有更多机会进行口语练习。
可以鼓励学生在课堂上多进行口语交流，提高口语表达能力。
2. 引入多媒体教学手段学校可以引入多媒体教学手段，如录音、视频和互动课件等，结合图像、声音和文字教学，提升口语教学效果。
3. 培养学生的学习兴趣教师可以结合学生的兴趣爱好，设计富有趣味性的口语教学活动，如英语角表演、口语游戏等，激发学生的学习兴趣，提高口语教学效果。
4. 加强师资培训学校应加强对口语教学及多媒体教学手段的教师师资培训，提高教师的教学水平和能力，更好地指导学生进行口语练习和提高口语表达能力。
5. 提供个性化口语辅导针对口语表达能力较弱的学生，学校可以提供个性化的口语辅导，根据学生的口语水平和需求，制定个性化的口语提高方案，提高学生的口语表达能力。
中职英语口语教学中存在的问题需要学校和教师们共同努力解决。
通过提高学生口语练习机会、引入多媒体教学手段、培养学生的学习兴趣、加强师资培训以及提供个性化口语辅导等策略，可以更好地提高中职学生的英语口语表达能力，为他们未来的职业发展打下坚实的语言基础。
高职英语口语教学现状及对策
高职英语口语教学现状及对策【摘要】摘要：本文主要探讨了高职英语口语教学的现状及对策。
首先分析了目前高职英语口语教学存在的问题，包括学生口语表达能力不足、教学内容单一等方面。
然后从教师水平、教材选择、课堂氛围等多方面对问题进行了原因分析。
接着提出了改进对策，包括提高教师专业水平、创新教学方法、丰富课堂活动等建议措施。
最后对高职英语口语教学的发展前景进行了展望，指出加强口语能力培养对学生就业和未来发展至关重要。
总结认为，只有不断改进教学方法，提升教学质量，才能更好地适应社会需求，推动高职英语口语教学的发展。
【关键词】高职英语口语教学现状、分析、存在的问题、原因分析、改进对策、建议措施、发展前景、总结与展望。
1. 引言1.1 高职英语口语教学现状及对策高职英语口语教学作为高职教育的重要组成部分，一直备受关注。
而针对高职英语口语教学现状及对策的讨论，也正在成为教育界的热点话题。
面对当前教学形式和方法的挑战，我们需要深入分析现状，找出问题所在，并提出有效的改进对策和建议措施，以推动高职英语口语教学向更加科学、有效、实用的方向迈进。
在本文中，将以此为中心展开探讨，希望能为高职英语口语教学的改进和发展提供一定的借鉴和启示。
2. 正文2.1 高职英语口语教学现状分析1. 教学内容单一：当前高职英语口语教学存在内容单一的问题，主要侧重于词汇和语法的讲解，缺乏实际口语交流的训练。
2. 口语能力不足：学生的口语表达能力普遍不足，缺乏自信心和流利性，无法进行有效的英语口语交流。
3. 缺乏实践机会：由于课堂时间有限，学生缺乏与外国人交流的机会，导致口语能力的提升受到限制。
4. 教学方法落后：部分高职英语口语教师教学方法较为传统，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的兴趣和动力。
5. 学生自主学习意识不强：部分学生对口语学习缺乏主动性和自发性，仅仅依赖于课堂教学，而忽视了课外的口语练习和自主学习。
6. 教学资源匮乏：一些高职院校英语口语教学资源较为匮乏，缺乏有效的教学设备和师资力量，影响了口语教学的质量和效果。
英语口语教学存在的问题及解决策略探析
英语口语教学存在的问题及解决策略探析一、英语口语教学存在的问题1.学生学习兴趣不高在传统的英语口语教学中，学生往往只是被动地接受老师的讲解，缺乏足够的参与和互动。
这种单一的教学模式容易导致学生学习兴趣的下降，影响学习效果。
2.教学方法单一目前的英语口语教学方法以讲解和模仿为主，缺乏多样化的教学手段和活动。
这种单一的教学方式容易导致学生学习的枯燥和无趣，影响了口语水平的提高。
3.课堂氛围不活跃二、解决策略为了激发学生学习英语口语的兴趣，教师可以在教学中引入一些有趣的话题和活动，如英语角、口语比赛等，让学生在参与中感受到学习带来的乐趣，从而提高学习的积极性。
为了提高口语教学的效果，教师可以尝试引入多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高口语表达能力。
为了营造活跃的课堂氛围，教师可以采用一些互动性强的教学活动，如口语游戏、情景演练等，引导学生进行积极的口语训练，提高口语表达能力。
4.个性化的辅导在英语口语教学中，教师可以根据学生的口语水平和学习需求，针对性地进行个性化的辅导，帮助学生克服口语障碍，提高口语表达能力。
5.社交化的实践提倡学生参与英语口语社交活动，如参加英语角、与外教进行交流、参加英语演讲比赛等，通过实践提高口语表达能力，同时增强学生的自信心。
英语口语教学存在的问题主要集中在学生学习兴趣不高、教学方法单一和课堂氛围不活跃等方面。
为了提高英语口语教学的效果，我们可以采取一些相应的解决策略，如激发学生学习兴趣、多样化的教学方法、营造活跃的课堂氛围、个性化的辅导和社交化的实践，以期提高学生的口语表达能力，更好地应对国际交流和全球化的挑战。
中职英语口语教学现状及对应策略
中职英语口语教学现状及对应策略摘要：随着我国教育机制的不断完善，中职教育也越来越被重视。
但目前英语教学还是中职教育的一个薄弱环节，尤其是中职英语口语教学还存在许多亟待解决的问题。
本文分析了中职英语口语教学的现状，探讨了中职英语口语教学中存在的问题并提出了对策，以求切实提高中职学生英语口语表达能力。
关键词：中职英语口语现状对应策略一、中职英语口语教学的现状1.教学指导思想方面。
中职英语教学的目标被定为“在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能”。
此目标就应使学生在听、说、读、写四个方面平衡发展，不能脱离实际。
然而，尽管素质教育与能力培养一再被提倡，但是有些中学，特别是初中阶段，传统教学仍占主导地位，较为重视语法与单词识记技能的培养，而听说课所占比例很小，因而听与说的技能得不到充分发展。
到了职业学校后，语言能力发展不平衡，最薄弱的就是说的能力，而这种能力的培养在中职学校也没有给予足够的重视。
2.教学实践方面。
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。
而绝大多数中职班级容量大，通常教师要面对五十多名学生。
班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语能力自然难以提高。
3.语言环境方面。
我们的教学毕竟不是在所学语言国家进行，没有所学语言的客观环境，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。
此外，中职学校大多数学生在家的学习环境较差，父母忙于挣钱养家，经常没时间照顾自己的孩子，更谈不上给他们辅导功课、帮助他们一起学英语了。
因此学生练习英语的机会少得多，胆子也比较小，对英语敬而远之，这样的状况令人担忧。
4.心理因素方面。
大多数中职生认为自己到中职学校就是学习一技之长，学完两年的课程后找一份工作就可以了，不需要英语。
有的则认为英语与专业课联系不大，只需要学好专业课就行。
大多数学生的语音、基本词汇和基本语法等基础知识均未达到应有的程度，因而产生了畏难心理，不能很好地展开学习。
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2012年第10期
吉林省教育学院学报
No.10，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总310期）
Total No .310
收稿日期：2012—07—26
作者简介：楼科跃（1977—），女，浙江绍兴人。
绍兴市职业教育中心，中教一级，研究方向：中职英语教育。
浅谈技校英语口语教学的现状及对策
楼科跃
（绍兴市职业教育中心，浙江绍兴312000）
摘要：本文从技工院校学生英语基础比较薄弱的实际情况出发，分析了当前技校英语口语课教学中存在的问题，并提出了相应的一些对策和建议，以激发技校学生对英语口语的学习兴趣、提高口语表达能力，以及帮助教师改善口语教学现状。
关键词：英语口语教学；现状；对策中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）10—0080—02
教育部在
《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中对培养学生的“职业能力”有十分明确的描述，“职业能力”应包括专业能力、方法能力和社交能力三部分内容。
因此，不论对职业学校的何种专业，
作为社交能力主要内涵之一的英语口语能力显得必不可少，尤其是对旅游服务、餐饮服务、国际商贸等专业英语口语能力更糅合在其专业能力之
中，
其重要性就显得更为凸现。
一、技校英语口语课堂教学现状分析（一）学生缺乏自信心
许多学生初中英语基础差而无奈选择了技校就读，到技校后在英语口语学习上产生了比较严重的自卑心理。
一到上英语口语课就会感到紧张，认为自己的英语发音不够自信，怕讲错了被同学和老师笑，有的学生因为以往口语练习中的失败经验使他们担心会再次失败，以至产生了一定的心理障碍，严重的缺乏自信心。
（二）学生缺乏学习的兴趣俗话说：兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。
但对于技校学生来说，由于初中时英语基础就不佳，使他们对英语早就失去兴趣，甚至一部分学生已经准备放弃。
即使有一点英语知识，也不系统、不牢固，似懂非懂。
（三）学生缺乏学习的动机
很大一部分学生都认为自己不过是个技校生，
以后从事的是一些基层的工作，不会用到英语，所以
没有必要学。
真的要用到工作以后边学边用也可以。
（四）学生缺乏良好的学习习惯
调查还发现，技校生学习方法差是口语能力低下的主要原因，很多学生说记不住单词，记住了又常
出现拼写错误，也很少想什么办法去记忆单词；大部分的学生表示自己从不做预习工作，有些学生表示对英语口语中的一些俚语很感兴趣，但要他去记就不情愿了，只当笑话听过。
（五）口语课学生的参与面不广，年级越高的学生对练习英语口语越不感兴趣在口语课上，往往整个班级只有几乎一半不到的同学在整堂课中参与过发言或者口语练习和活
动。
而其他同学就算是被点名也经常以“Sorry ，I don ’t know ”来敷衍应答，更不要说积极主动地站
起来回答了。
而在高年级学生中，刚进技校时所产生的对英语口语一些新鲜感已经过去，所以缺乏学习的积极性。
有些高年级同学认为在同学面前讲英语会被看做是爱出风头、爱炫耀，所以很多同学在口语课不愿主动发言，交流。
二、改进技校英语口语教学的策略
遵照“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”
的指示精神，为切实提高英语口语的教学质量，笔者针对以上英语口语教学的现状，以“教育
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学”、“现状职业教育学”和“教育心理学”为理论依据，有的放矢地创新应用教学原则，不断反复实践研究，初步形成了一套基于学生实际的以就业为导向、以实用为目标的技校英语口语教学现状的对策。
（一）培养学生的自信心，养成良好的口语学习习惯
20世纪80年代初，美国语言学家Krashen曾提出“情感过滤假说”。
他认为，有大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。
在语言学习的过程中，学习者的个体内在因素与英语学习的成效有着密切的关系。
而在个体内在因素中，以自信心影响为最大。
匈牙利心理学家多雷和奈尔也曾在学生中做过调查，发现缺乏自信等个性往往与外语口语差的学生联系在一起，所以在英语口语教学中如何激发学生的自信心，与传授知识具有同等重要的意义。
针对导致学生学习英语自信心不足的原因，教师应采用正确的方法和策略，通过营造和谐的学习环境和让学生具有成就感来激发学生的学习动机，构建有效的师生情感互动，为学生提供展示的机会，从而增强学生的自信心。
（二）挖掘口语学习潜力，激活学生口语学习激情
美国著名语言学家乔姆斯基认为，人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程，而是创造性运用的过程。
一直以来中国的教育方法，使绝大多数同学认为教师总是对，不敢发表与教师不同的观点，教师往往不敢也不愿接受不同的观点。
久而久之，学生的主体作用得不到发挥，学习潜力也就不能发挥出来，特别是扼制了其中的创造性和独立思考能力的发展。
所以在口语教学中应当鼓励学生提出自己不同的观点，调动自己的主观能动性，最大限度地发挥学习潜力。
为此笔者采用了“激活式教学法”，收集资料，通过精心备课，设计适合学生水平的教学任务，激活学生潜在的积极态度，打消其害怕出错的畏惧心理，消除学生学习外语的心理障碍，培养流利表达自己想法的动力和能力。
上课伊始先采用一些形式简单、趣味性强、寓教于乐的游戏，比如英语绕口令、猜单词、猜表情、句子传递、三词造句等等。
通过游戏使全班每个学生都预热起来，以便为积极参与下面的更难口语课堂任务做好情绪上的准备。
热身练习之后，再布置一些任务驱动式问题情境，要求学生在讲述时不要强调发音是否准确，语音语调是否优美，而要侧重有感情地描述。
这时要求学生在表达方面不要追求形式而要注重内容的自由表达。
在课堂上不仅每个同学都有口语练习的机会，运用到了一些词汇，也很好地发挥了他们的想象力和创造力。
当然还有一些如故事接龙，对口型表演等等也都是很好地激发学生在口语课中积极练习，发挥其创造力的方法。
（三）创设直观教学环境，激励口语学习兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最大刺激乃是对所学知识发生兴趣。
”学习兴趣对大多数技校学生来说具有最现实、最强有力的影响，激发学生的学习英语口语兴趣就更加重要。
而教学实践告诉我们，只有让学生参与体验，才能使他们产生主动参与课堂学习的欲望，只有通过活动，才能引导他们真正参与知识的获得。
在课堂中，我们虽然有很多的情景英语对话，但毕竟只是一种想象，而并非真实的环境，这必然有别于真正意义上的交流，所以我以为对于各个专业的学生来说，到现场去练习英语口语，则能使他们更好地运用课本所学的知识，而非死记硬背句型。
比如为了能在教学中渗透英语国家文化，笔者在口语课堂中利用多媒体工具，放一些有关西方文化的短片，或者一些经典的英语影片如“音乐之声”等，学生在看了这部片子后，自行改编了里面的经典歌曲“DO，RE，MI”，在学校演出中获得了成功，较好地激发了学生的学习兴趣。
此外，在学生学习活动如学唱英文歌曲、讲英文故事、猜英文字谜、讲英文相声、排练英语小品或童话剧时，糅合、渗透一些合适的英语国家文化，也会带来激发学生参加学习活动的兴趣，让学生有一种身临其境、领略异国风情的感觉。
“以就业为导向，以实用为目标”的一个重要方面是使英语口语教学为提高学生的职业素质和职业能力服务。
因此，必须让学生的口语学习有机地结合专业实训，寓口语练习于专业实训活动中。
而这样做，也更会激起学生学习口语的兴趣，从而形成口语学习的良性循环，将专业知识和英语口语的学习进行有机的结合，真正达到学以致用的目的。
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