2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学
《2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学》学习
《2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学》学习心得古诗文教学是中学语文教学重要组成部分，注重培养学生能阅读浅显文言文的能力。
能阅读浅显文言文是一种技能，这种技能的养成要以比较丰富的语言材料和语感积累为基础，通过反复阅读之后来逐步形成一定的阅读能力。
学习了《2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学》，我受益颇深。
下面结合本次专题学习，谈谈本人的一点不成熟的体会和收获：《全日制义务教育语文课程标准》指出：七至九年级学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”随着新课程的推行，考试也发生了相应的变革，初中学业考试是引领教学方向的指挥棒，从近两年广东省初中语文学业考试的内容分布来看，古诗文阅读占了一定比例。
由此可见，加强古诗文的教学，重视平时的积累非常重要。
在中学课本中，古诗文作品以其精练的语言、巧妙的构思、独特的意境而深受学生喜爱。
究其原因，不仅仅在于古诗文作品能给人以美的享受，同时在阅读中又能提高学生的语言感悟能力、鉴赏能力并能加强文学修养，加深文化底蕴。
那么如何在语文教学中提高学生的古诗文阅读能力，鉴赏能力，培养学生的文化底蕴呢?我个人认为，语文老师一定要给予学生主动学习的权利,采用有效的手段来激发学生的求知欲和兴趣。
多鼓励学生,师生间建立民主和谐关系,让学生积极主动地纳入语文课堂教学体系,真正成为学习的主体。
要想学生成为课堂的主体，要做到以下几点：一、精心设计课堂活动精心设计课文导入，激发生兴趣，布置学生认真预习。
好的开始是成功的一半。
要学生在学习诗词之前作好充分的准备，布置的预习是在老师指引下有针对性、适量地练习。
1.变死记硬背为吟咏玩味死记硬背只会泯灭学生的灵性，所以，教学古诗文应该引导学生反复吟咏，品味语言的音韵美，感悟作品的精神魅力，让“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫、“但愿人长久，千里共婵娟”的苏轼等，进驻学生心灵，陶冶学生情操，完美学生人格。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册古诗词鉴赏
式古 代 诗 歌 赏 析 题 问 答 模
第五种模式：分析关键词型
提问方式：某词是全诗的关键，为什么？ 应答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个 词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思 想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出学生 对全诗的把握程度。 答题步骤： 第一步该词对突出主旨所起的作用。 第二步从该词在诗中结构上所起的作用考虑。
提问方式： 这首诗用了怎样的表现手法？ 提问变式： 请分析这首诗的表现技巧(或“艺术手 法”，或“手法”)。或诗人是怎样抒发自己 的情感的？有何效果？ 应答分析： 要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手 法。表现手法分抒情手法、描写手法、修辞手 法三大类。
式古 代 诗 歌 赏 析 题 问 答 模
第二种模式：分析表现技巧型
古诗词鉴赏
交城县大营学校 王彩琴
考 试 要 求 解 读
课程标准要求：“诵读古代诗词，有意 识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣 赏品味和审美情趣。” 解读上述要求，可以看出对古诗词阅 读的复习注重以下几个方面：把握诗歌的 意象，体会作者的情感、品味诗歌的语言、 评价作品的思想内容和作者的观点态度； 考查内容不受教材内容的限制，着重考查 学生的鉴赏和表达能力。
式古 代 诗 歌 赏 析 题 问 答 模
第二种模式：分析表现技巧型
修辞手法在古诗中经常出现 的有：比喻，借代，拟人，夸张， 双关，对偶，用典，设问，反问， 反语，互文等
式古 代 诗 歌 赏 析 题 问 答 模
第二种模式：分析表现技巧型
答题步骤： 第一步准确指出用了何种手法。 第二步结合诗句阐释为什么是用了这种手 法（即用自己的语言解释这个诗句是如何具 体的体现）。 第三步指出此种手法有效传达出诗人怎样 的感情或表达了怎样的主题。注意情感需用 具体的词语（如依依惜别、惆怅伤怀、慷慨 激昂、孤苦冷寂等）进行表达。
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学
《2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学》思考与活动2 回顾反思2001年课改以来，自己在阅读教学中的成功举措、改进之处和目前的困惑。
请写出自己在阅读教学内容或教学方法等方面的一个显著特色、一个问题困惑，发布在网络平台上与大家共享和交流。
注意：提出特色或问题时，要和课标的相关要点建立联系。
该项作业要求500字以上。
阅读教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点，尤其是精读，我有一点非常困惑，就是《2011版课程标准》的第四学段目标与内容，15页第5条：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表的方式。
”在我的初中语文阅读教学中，对这一点总把我不好，不知道在这一方面给学生要求到什么程度，是要求学生面对一段文字知道他的表达方式，还是进一步理解此段文字在文中的作用。
以前我总是面对一段文字，首先让学生知道它的表达方式，进而理解该文字在文中的作用。
比如说：。
实现现代教育观念和现代教育理念的飞跃
实现现代教育观念和现代教育理念的飞跃2012年以来，我有幸参加了河北省农村中小学骨干教师远程培训，通过培训，我学习了《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读；《中学教师专业标准（试行）》解读；2011年版课程标准指导下的初中古诗文阅读教学；2011年版课程标准指导下的初中现代文阅读教学；2011年版课程标准指导下的初中语文综合性学习；2011年版课程标准指导下的初中语文作文教学；初中语文案例观摩与学习；教师职业道德的自我修养；教师职业道德解读与实践导行；微型师德案例等11门课程。
通过国培计划项目的学习，解决了自己现代教育观念落后的问题，使自己现代教育观念和现代教育理念落后的难点得到了有效的突破，实现了自己在现代教育观念和现代教育理念上巨大进步，可以说是收获颇丰。
现代教育理念是：“注重对知识的理解，增强学生的能力，培养健康人格，并促进三者之间的和谐发展”现代教学思想。
在这次骨干教师远程培训中，我紧紧围绕着突破自己现代教育观念和现代教育理念落后的难点，实现了飞跃。
一、学习现代教学技术，提高现代教学观念。
我中学高级也评聘过去9年了，年龄大了，但是在工作过程中，感觉近几年以计算机和网络为核心的信息技术异军突起，在社会各个领域广泛应用，在教育教学上应用也十分广泛。
我们教师进修学校负责全县教师的远程教育培训和骨干教师培训，我是副校长，也分管这个工作，感觉时刻都要用到现代教学技术，就是在一般学校见不到的微格实验室，我也涉猎了很多，我们邯郸市的武安、峰峰的微格实验室质量就很高，对指导教师的教学起到了很大的作用。
作为引导时代新潮流的教育行业要运用现代教育技术，必然要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，发展现代技术在教学中的应用。
现在很多学校开创了校园网站，建立了计算机网络教室，实行了网上教学，多媒体课件教学等等，多种形式齐头并进，让我们看到了现代技术应用于教育是对教育本身一个质的突破，在运用现代教育技术的同时也提供了自己的现代教育观念。
2011版课标解读
专题三：“新课标”新在哪？
1.四项内容强化“德育为先”
修订后的义务教育课程标准结合学科特点
和学生的年龄特征，进一步加强了德育。 一是各学科把落实科学发展观、社会主义 核心价值体系作为修订的指导思想，结合 学科内容进行了有机渗透。二是进一步突 出了中华民族优秀文化传统教育。
2.三项要求突出能力培养
4、进一步增强课程目标的切合性和 教学实施的可操作性 广大语文教师对于课程标准的修 订最突出的意见和建议集中在具体的 内容上，希望课程目标更加切合学生 的实际发展状况，“教学建议”和 “评价建议”能够增强可操作性。
5、针对语文教学和社会语言文字运用中 的突出问题，采取一些新的措施，增强 了改革力度
综合性 4.理解性阅读与创造性阅读应该统一
四、怎样理解文章的一般阅读目标
1.阅读文章的前提是从文章的整体出发
2“把握文章基本内容”，“体会作者的思想
感情” 3.了解表达顺序，领悟表达方法 4.关于阅读中实现质疑、合作、探究能力的 目标
二是更加重视写字与书法的学习。
针对目前电脑化之后学生写字能力普遍下降
的问题，这次修订特别加强了写字教学的分 量，从小学一年级到初中三年级都有相关规 定。明确写上“在小学每天语文课都要求安 排随堂练习，天天练字”。
三是针对课程改革实验中的问题，进一 步强调改革的新理念。 阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的 感受，教师应加强指导，但不应当以教 师的分析代替学生的阅读实践，不要以 模式化的解读代替学生的体验与思考。
3、进一步突出语文课程的核心目标 ——学习祖国语言文字的运用 语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应使学生初 步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化修养， 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。
《语文课程标准2011》阅读教学目标比较(全文)
语文课程概论语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它具有工具性和人文性这两项基本特点。
在语文教育教学中应该注意以下事项：注意情感熏陶、审美教育和思想启迪。
（人文性）2.注重读书、积累和感悟，注重整体把握和情感体验，注重语言文字运用的实践。
（工具性实践性）3.注意课程的整体性和阶段性，学段之间相互联系，螺旋上升。
注意学习方法和学习习惯的养成。
4.注意听说读写的相互联系，注意语文与生活的联系，注意语文教育现代性和传统性的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整体发展。
（综合性）5.注意自主、合作、探究的学习方式。
鼓励自主阅读、自由表达，关注个体差异和不同的学习需求。
义务教育语文课程总体目标与内容包括以下方面：价值观情感态度、文化、学习习惯和方法、思维能力、创新精神、汉语拼音、阅读、写作、口语交际、综合性学习（工具书、搜集和处理信息、新技术和多媒体）。
阅读教学的总目标具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅显文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量在400万字以上。
阅读教学第一、二、三学段目标之比较一、词句方面第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
能借助插图自主阅读。
第二学段：能结合上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
借助工具书或生活经验理解生词的意思。
第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
作者简评：了解意思、积累词句→→理解意思、表达作用→→推想意思、辨别感情色彩。
三个学段，层次性很清晰。
二、文本理解第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。
最新版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学(精)
2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学何郁(北京朝阳教研中心教研员,中学语文高级教师一、对中考试卷中古诗文考查的基本认识研究初中古诗文教学,必须要关注中考语文对古诗文的考查。
中考的导向很重要,中考考什么,怎样考,从一定程度上决定了我们的古诗文教学怎么教,教什么。
不要责怪我们的老师太现实,太功利,他们首先是要对孩子的分数负责,对家长的期望负责。
离开这个前提,研究初中古诗文教学是没有现实意义的。
那么,中考古诗文是怎样考的呢?这里以2011年中考试卷为例,作一点说明,也算是一个抽样调查。
我们一共选了40套试题,包括北京、天津、上海、重庆四个直辖市,河北、河南、安徽、江西、陕西、山西、广东七个省,南京、武汉、杭州、沈阳、哈尔滨、成都、贵阳、兰州、乌鲁木齐等十三个省会城市,以及深圳、黄冈、荆州、金华等十六个教育较发达的中等城市,涉及范围较广,涵盖区域较全,具有一定的代表性,应该有说服力。
这四十套试题对古诗文的考查主要呈现出这样几个特点:第一,都有名篇名句的考查。
分数不等,最少的也有5分,如北京卷,最多的有10分,如重庆卷、安徽卷等。
这方面主要是考查学生课内的积累。
第二,都有文言文的阅读考查。
分数也不等,最少的也有7、8分,如北京卷、上海卷,最多的达到16分,如天津卷、陕西卷。
文言文考查又分课内、课外、课内外结合三种,也就是说有的省市区只考课内的,有的只考课外的,有的课内外相结合。
试题类型有基础题,如解释词语、翻译句子等,也有文意理解题,如人物品质的概括、思想感情的把握等。
第三,一部分省市区没有诗词赏析的考查。
共19家,其中包括北京、天津、重庆、安徽、陕西、哈尔滨、福州、武汉、广东、沈阳、贵阳、南宁、呼和浩特、包头、深圳、苏州、青岛、烟台和安徽芜湖。
既有教育发达地区,也有教育欠发达地区。
没有设置古诗词阅读考查的省市区占抽样调查的将近一半,比例很大的。
这三个特点至少可以说明三个问题:第一,都重视古诗文的积累考查。
义务教育新课程标准(2011版)语文(附录优秀诗文背诵篇目)
《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。
其中1～6年级75篇，7～9年级61篇。
1～6年级的背诵篇目都是诗歌；7～9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。
这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。
1～6年级（75篇）1 江南（江南可采莲）汉乐府2 长歌行（青青园中葵）汉乐府3 敕勒歌（敕勒川）北朝民歌4 咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王5 风（解落三秋叶）李峤6 咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章7 回乡偶书（少小离家老大回）贺知章8 凉州词（黄河远上白云间）王之涣9 登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣10 春晓（春眠不觉晓）孟浩然11 凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰12 出塞（秦时明月汉时关）王昌龄13 芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄14 鹿柴（空山不见人）王维15 送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维16 九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维17 静夜思（床前明月光）李白18 古朗月行（小时不识月）李白19 望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白20 赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白21 黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白22 早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白23 望天门山（天门中断楚江开）李白24 别董大（千里黄云白日曛）高适25 绝句（两个黄鹂鸣翠柳）杜甫26 春夜喜雨（好雨知时节）杜甫27 绝句（迟日江山丽）杜甫28 江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫29 枫桥夜泊（月落乌啼霜满天）张继30 滁州西涧（独怜幽草涧边生）韦应物31 游子吟（慈母手中线）孟郊32 早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈33 渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和34 塞下曲（月黑雁飞高）卢纶35 望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡36 浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡37 赋得古原草送别（离离原上草）白居易38 池上（小娃撑小艇）白居易39 忆江南（江南好）白居易40 小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能41 悯农（锄禾日当午）李绅42 悯农（春种一粒粟）李绅43 江雪（千山鸟飞绝）柳宗元44 寻隐者不遇（松下问童子）贾岛45 山行（远上寒山石径斜）杜牧46 清明（清明时节雨纷纷）杜牧47 江南春（千里莺啼绿映红）杜牧48 蜂（不论平地与山尖）罗隐49 江上渔者（江上往来人）范仲淹51 元日（爆竹声中一岁除）王安石51 泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石52 书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石53 六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼54 饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼55 惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼56 题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼57 夏日绝句（生当作人杰）李清照58 三衢道中（梅子黄时日日晴）曾几59 示儿（死去元知万事空）陆游60 秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游61 四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大62 四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大63 小池（泉眼无声惜细流）杨万里64 晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里65 春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹66 观书有感（半亩方塘一鉴开）朱熹67 题临安邸（山外青山楼外楼）林升68 游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁69 乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷70 墨梅（我家洗砚池头树）王冕71 石灰吟（千锤万凿出深山）于谦72 竹石（咬定青山不放松）郑燮73 所见（牧童骑黄牛）袁枚74 村居（草长莺飞二月天）高鼎75 己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍7～9年级（61篇）1 关雎（关关雎鸠）《诗经》2 蒹葭（蒹葭苍苍）《诗经》3十五从军征（十五从军征）汉乐府4 观沧海（东临碣石）曹操5 饮酒（结庐在人境）陶潜6木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌7 送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃8登幽州台歌（前不见古人）陈子昂9 次北固山下（客路青山外）王湾10 使至塞上（单车欲问边）王维11 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白语文课程标准(优秀诗文背诵篇目) 12 行路难（金樽清酒斗十千）李白13黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢14 望岳（岱宗夫如何）杜甫15 春望（国破山河在）杜甫16 茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫17 白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参18 酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡19卖炭翁（卖炭翁）白居易20 钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易21 雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺22 赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧23 泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧24 夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐25 无题（相见时难别亦难）李商隐26 相见欢（无言独上西楼）李煜27 渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹28 浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊29 登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石30 江城子（老夫聊发少年狂）苏轼31 水调歌头（明月几时有）苏轼32渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照33 游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游34南乡子（何处望神州）辛弃疾35 破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾36 过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥37 天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远38 山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩39 己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍40满江红（小住京华）秋瑾41 《论语》12章（学而时习之；吾日三省吾身；吾十有五而志于学；温故而知新；学而不思则罔；贤哉回也；知之者不如好之者；不义而富且贵；三人行；子在川上曰；三军可夺帅也；博学而笃志）42 曹刿论战《左传》43 《孟子》三则（鱼我所欲也；富贵不能淫；天将降大任于是人也）44《庄子》一则（北冥有鱼……亦若是则巳矣。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册初中古诗词赏析策略
《初中古诗词赏析策略》教学设计一、教学目标：1．知识与能力目标：通过诵读古诗词活动，帮助学生积累古诗词，充分感受古诗词的韵律美、语言美、意境美，提高学生朗诵古诗词的水平。
2．过程与方法：引导学生在形式多样的活动中学习语文，学会合作。
3．情感、态度、价值观：通过参与活动，提高学生自觉学习古诗词的兴趣，培养学生的团结协作精神及热爱祖国语言文字的情感。
二、教学重难点：1.教学重点：引导学生掌握古诗词知识和赏析方法。
2.教学难点：提高学生的欣赏品位和审美情趣。
三、课时安排：2课时四、教学过程和步骤：（一）、导入新课：同学们，我国是一个诗歌的国度，中华古诗文是我国古代珍贵的文化瑰宝，是五千年博大精深文化的精髓。
四言诗经，五言古风，唐诗，宋词，元曲，构成了诗歌国度中无比壮丽的景象。
遨游诗海，穿越时空与古人对话，品位绝唱佳作，犹如百年陈酿，绵香而醇厚，可谓美不胜收。
赏析古诗词，可以提高我们的思想品位和文化修养；而更为重要的是，明年中考增加了古诗词赏析能力的考查。
那么，中考古诗词赏析的基本考点有哪些呢?答题技巧又有哪些呢？今天我们就来谈谈初中古诗词赏析策略。
（二）、简介古诗词知识：中国诗歌发展经历了《诗经》→《楚辞》→汉赋→汉乐府诗→建安诗歌→魏晋五言诗→南北朝民歌→唐诗→宋词→元曲→明清诗歌→现代诗的发展历程。
1、表现形式——格律诗、自由诗、散文诗、民歌以诗歌的表现形式为标准，诗歌可划分为格律诗、自由诗、散文诗、民歌等。
格律诗包括诗词曲。
诗包含古体诗(古诗、古风)和近体诗（律诗、排律、绝句）。
古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。
“歌”“歌行”“引”“曲”“吟”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。
古体诗不讲对仗，押韵较自由。
古体诗的发展轨迹：《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。
律诗一首八句，共四联，即首联、颔联、颈联、尾联。
绝句一首四句。
词，又称为诗余、长短句等。
统编版初中语文教材古诗文有效教学初探
2019年第5期统编版初中语文教材中古诗文教学要求的新变化对教师提出了新挑战。
尽管变化较大，但正如教材总主编温儒敏所说：“只有按照‘课标’的学段目标要求来细化知识的掌握与能力的训练，才能将这套语文新教材落实到每个学生。
”因此，初中语文古诗文教学，需要在师生共同构建的课堂阅读平台基础上，培养学生阅读习惯，夯实学生知识基础，让古诗文课堂有宽度、有深度，实现初中语文课堂从“课标”到“实践”，从“古诗文”到“传统文化”的价值追求。
一、回归“课标”，诵读为先夏丏尊、叶圣陶在《文心》一文中指出：“朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。
”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）对古诗文的教学要求是：有节奏地诵读古代诗词，掌握断句的技巧；理解古诗文的内容及蕴含的感情；学会揣摩古诗文的意思，理解古诗文的大意，感受古诗文的审美情趣等。
温儒敏对初中古诗文的教学建议中，也强调以诵读为先。
那如何诵读呢？1．节奏读得准确。
“准确”字面意思是字音读得准确无误，对于初中学生来说，只要借助工具书和古诗文课下注释都可以自己完成。
如八年级古诗文教学，可以引导学生用音节和意义给古诗文划分节奏，在理解文意的基础上，侧重意义划分的方式。
笔者在教学《与朱元思书》时，先发一份没有标点的《与朱元思书》，让学生“明句读”，为没有标点的古文标出标点符号。
把断句与诵读指导相结合，培养学生对古诗文的语感。
2．语气读得准确。
课程标准指出：用恰当的语气语调诵读古诗文。
这是提倡用自然的腔调诵读。
如《诫子书》这篇课文，符合七年级新生刚接触文言文的学情特点，虽短小，但节奏和朗读语气语调并不好把握。
此时，可先让学生自主读节奏，然后教师指导用担忧的语气诵读，可以读出不能陪伴孩子成长的无奈；用劝诫的语气诵读，可以读出父亲的冷静与智慧；用期望的语气诵读，可以读出热切的语气，热切中有期盼，期盼中还有警示。
这样的诵读可以引导学生逐渐进入文本，体会诸葛亮对儿子的殷殷期待。
论统编本初中语文教材阅读教学之新变
2、突出单元整合。统编本初中语文教材以单元为单位进行编排，每个单元 都有明确的人文主题和学习任务，有利于学生在单元学习中全面提高语文素养。
3、重视阅读和写作。统编本初中语文教材重视阅读和写作，强调学生的阅 读能力和写作能力是语文素养的核心。教材中设置了大量的阅读和写作练习，有 利于学生在实践中提高阅读和写作能力。
统编本初中语文教材的编写理念主要表现在以下几个方面：
1、坚持以人为本。统编本初中语文教材注重学生的主体地位和教师的引导 作用，以学生的发展为本，以培养学生的语文素养为核心，注重学生的语言、思 维、情感、态度等方面的全面发展。
2、突出实践性和综合性。统编本初中语文教材注重学生的语文实践活动， 强调学生在实践中学习、运用、提高，通过大量的阅读、写作、口语交际等实践 活动，培养学生的语文综合能力。
四、总结
本次演示通过对统编本初中语文教材阅读目标设计与达成策略的探讨，分析 了教材的编写理念和特点，提出了一些针对性的教学建议。实践证明，这些方法 和策略能够有效提高学生的阅读能力、培养语文素养。然而，初中语文阅读教学 仍面临诸多挑战，需要广大教师在实践中不断探索和完善。
未来的发展趋势可能包括更加注重学生的个性化阅读、跨学科整合以及评价 方式的多元化等。因此，教师需要不断更新教育观念和教学策略，以更好地满足 学生的需求和发展。
（三）强化口语交际与综合性学 习
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
统编本初中语文教材强调学生的口语交际能力和综合性学习能力。
初中语文教材阅读目标设计与达 成策略——以统编本为例
在初中语文教学中，阅读目标的设计与达成是提高学生阅读能力、培养语文 素养的关键。本次演示以统编本初中语文教材为例，深入探讨阅读目标的设计与 达成策略。
1、选文丰富多样。统编本初中语文教材的选文内容丰富多样，既包括古典 文学作品、现当代文学作品、外国文学作品，也包括非文学类作品和实用类作品 等。这些选文既符合学生的认知规律，又有利于提高学生的阅读能力和审美素养。
在初中古诗教学中求真——《义务教育语文课程标准》(2011年版)学习体会
在初中古诗教学中求真
义 务教 育语 文课 程 标 准 ２ １ 年版 ） 习体会 （０１ 学
◎福 建教 育 学院 文科部 应 永恒
务 教 育 语 文 课 程 标 准》（ 下 简 称 （ ０ １ 版 课 标 》 要 以 （ １年 ２ ） 求 学 生 背 诵 古 今 优 秀 诗 文 ， 推 荐 古 诗 文 １５篇 （ ） 共 ３ 段 。 其 中 １ ６年 级 ７ ～ ５篇 ，都 是 诗 歌 ，且 都 是 古 代 诗 歌 ； － ７ ９年 级 ６ １ 篇 ， 中诗 歌 ４ 其 ０篇 ， 皆为 古 代 诗 歌 。 虽然 大 部 分 要 求 学 生 背 诵 古 代 诗歌 并 未安 排 为教 学课 文 ，古代 诗 歌分 量却 可 从 中看 出 。 《 ０ １年版 课 标 》 处 强 调 “ 承 和 发 扬 中 华 优 秀 文 化 传 统 ” 在 ２１ 多 继 ， 古 代 诗 歌 分 教 学 中 如 何 挖 掘“ 华 优 秀 文 化 传 统 ” 中 的真 意就 显 得
十分 重要了。
和创造力， 具有 不 可 替 代 的优 势 ” 如 果没 有 “ 可 替 代 ” 。 不 的专 业 ” 怎 不 的“ ？
2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学
二.初中古诗文教学的基本定位
需要引起注意的是，初中古诗文教学，不单单是对学生的分数负责，对家长的期望负责，它还必须对民族的未来负责，必须对学生的精神底色负责，因此，从这个意义上来说，对学生的分数负责，只是学习古诗词必须要解决的一个问题，甚至都不是主要问题。初中古诗词教学最主要的问题，是要塑造学生健康的心灵和饱满的精神气象，要培养学生良好的语文应用能力——具体来说，就是听说读写能力，其中主要是读写能力。我们要通过引导学生学习古诗词，在学生的心田里培育一颗优秀传统文化的种子，而这就是初中古诗文教学的基本定位。
第三，削弱古诗词的阅读考查或许不太妥当。湖北黄冈一直坚持设置古诗词阅读考查题，北京卷一直坚持不设置古诗词阅读考查题，笔者刚好在这两个地区都担任过高中语文教研员，有一些体会，这里跟老师们交流一下。
在北京的高中听老师讲古诗词时，老师几乎都会埋怨学生对古诗词赏析是“一穷二白”，脑子里什么也没有，就是会背一些诗词名句。至于诗词这种文体有什么特点，如唐诗与宋诗有什么分别，赏析诗词时要注意什么问题，都不太知道。大多数老师都要给学生补讲一些诗词赏析的常识。以前在黄冈听高中老师讲古诗词时，几乎就没有这方面的埋怨，老师带着学生作诗词赏析题，要轻松得多。这说明中考考诗词赏析，对引导学生积累古诗词赏析的知识有着不可估量的作用。我们完全可以设想一下，三年下来，这些学过古诗词赏析的学生，比那些只知道背诵名句的学生，赏析能力一定要高出一大截。三年里，该要赏读多少优秀诗词作品，这样的积累是不可忽视的。从这个方面来说，中考试卷中没有设置古诗词赏析题的省市区，可能会留有一些遗憾。
特殊句式更是如此。比如“徐喷以烟”（《童趣》），介词宾语后置；“何陋之有”（《陋室铭》），疑问代词作宾语前置，用“之”字帮助提前；“马之千里者”（《马说》），定语后置，这些现象，都刚好和现代汉语相反，如果不讲清楚，势必也会影响理解。而且，事实上，我们的中考题目也考虚词啊！比如2011年河北省卷第10题，就考了一个“与”字。题目是这样出的，跟例句“率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”中“与”的意义和用法不同的一项是：
初中语文课程标准(2011年版)解读及中考语文趋势分析
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此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体 验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来 代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、 以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强 的针对性。新课标还指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的 书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强 对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人 人爱读书的良好氛围。 温儒敏教授说：阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广 泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读教学，包括课 外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让 学生终生受益的。 新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”首次明确界 定了“有感情地朗读”，其主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突 出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。 ↑
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新课标在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生 的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的 世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础； 为学生的全面发展和终身发展打下基础”。在“课程性质”和 “课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖 国语言文字的能力。 新课标在“基本理念”部分提出建设“开放而有活力的语文 课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传 统”。在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要 “继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。
初中语文《古代诗歌四首》教案
第一层(1-2句):交代观海的地点,直陈其事,非常质朴,“观”字领全篇,是诗的线索,以下十句写观海所见。
第二层(3-8句):描写海水和山岛。从大处落墨,从全景写起,着力渲染大海那种苍茫动荡的气势。意思是:茫茫的大海上碧波万顷,一望无垠,只有脚下的山岛高高地耸立在海心。这一层全是写实景。是作衬托用。
“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有联系。
3.赏析理解，讨论探究
这是一首写景抒情诗。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了诗人开阔的胸襟,抒发了统一中国建功立业的抱负。
①全诗以哪个字展开来写的?
全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。
②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?
6.友人远去，诗人的情感何以寄托？（我寄愁心与明月）
7.再读课文，表现对友人的思念与同情。
1.《观沧海》诗中描写沧海景象的诗句中，写动景诗句是，写静景的诗句是。
2.试对诗句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”做简要赏析。
3.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》表达诗人对友人强烈思念的诗句是：
明晰目标中的关键词，把握学习要点
学
情
分
析
学生喜欢阅读古诗词，但传统的古诗教学大都沿用“朗读——讲解——翻译——背诵”这样比较固定的模式，因而对古诗词只是停留在知道而缺乏理解、读过而缺乏情感共鸣、能背但不懂鉴赏的层面上。教师要加强理解引导。
五、课堂检测（5分钟）
同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？(唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学
（一）全面提高学生的语文素养——这是课程的根 本目标 （二）正确把握语文教育的特点——这里提出了语 文教育的三条原则 人文内涵 、实践取向 、汉语特点 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式—— 这是谈基本的学习方式 （四）努力建设开放而有活力的语文课程——这是 指课程格局，也涉及教学理念
二、解读第二部分“课程目标与内 容——阅读”
8.第10——12条：语文知识、信息 检索能力、课外阅读
• 传统的陈述性知识（语法修辞知识和文学 知识），语文课程是“实践性课程”而非 知识性课程，能力的提高，都少不了相关 的程序性知识的支撑；目前语文课程与教 学的种种困境，不是知识多了，恰恰是程 序性知识的严重缺失，是已有知识的严重 僵化。 • 例如：“怎样抓关键词”的知识
三、解读第三部分“实施建议— —阅读”
• 1． 深刻理解阅读和阅读教学的对话本质 • “阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获 得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教 师、教科书编者、文本之间对话的过程。”
2. 关于“多角度、有创意阅读”
• “在理解课文的基础上，提倡多角度、有创 意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判 等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 同时提醒“但要防止逐字逐句的过深分析和 远离文本的过度发挥。”这正方两句话，正 揭示了“阅读对话”的基本原则 。
“综合性、实践性”的具体内涵 ：
• “语文学习应注重听说读写的相互联系，注 重语文与生活的结合，注重知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观的整体发 展。”（第3页最后一段） • 综合性的三个方面：能力训练点的综合、 语文与生活的综合、三维目标的综合。
2. 在阅读教学中遵循语文课程的基 本理念
• 注意：2011课标把2001年实验稿的“课程 目标”扩展为“课程目标与内容”。 • 从课标第二部分标题的变化，意识到“课 程内容”的重要性。 • 课程改革的出路就在于语文知识（课程内 容的核心）的除旧纳新，要走出对教学法 和课程资源的简单依赖。（王荣生）
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学
（二）阅读基本能力（精读）的要求
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
（三）文体阅读要求。
5、6：总说辨认文体（知识角度）
7：文学作品阅读
8:实用文章阅读
9：古诗文诵读
6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程——这是指课程格局，也涉及教学理念
在这个条目下，2011年版课标提出：“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，又提出“应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，这是对课程内容与教学方式的双重规定。传统语文的学习方式和现代科技手段的运用（如网络）都应成为阅读教学的注意事项。
9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
7.阅读
8.写作
9.口语交际
10.工具书、信息能力……
其中第7条，关于“阅读”的要求如下：
初中语文新老教材古诗词变化分析及教学、备考建议
7.多用启发式教学。
（1）珍视学生的初读体验； （2）鼓励学生发表自己的见解； （3）课堂笔记宜简宜精，不宜繁； （4）多种方式调动学生的学习兴趣： 诗歌朗诵会、诗词连句活动、改写活动、 背诵大赛等。
（二）新教材古诗词教学建议
8.引导学生拓展视野，向课外延伸拓展。
（三）中考古诗词备考建议
古诗词考点及分值分布情况：
（二）新教材古诗词教学建议
（三）中考古诗词备考建议
（一）新老教材古诗词方面的比较分析
新老教材古诗词选编上的共同特点： 一、数量较多
二、题材广泛
三、分布较均匀，有层次
（一）新老教材古诗词方面的比较分析 外在变化——新教材古诗词编排特点： 1.数量略少，但新课标（2011版）推荐篇目增多； 人教版：90首，34首课标推荐篇目； 部编版：84首，40首课标推荐篇目。
（二）新教材古诗词教学建议
1.语文知识的教学遵循“随文学习”的原则
以《使至塞上》为例，教学时要向学生介绍律诗的一些 基句的分析，把握律诗在对仗和押韵 方面的特点等。
（二）新教材古诗词教学建议
2.注重诵读。 读准字音， 读出节奏， 读出韵律， 读出情感。
近5年河南中考古诗词鉴赏题常见命题角度：
思想感情、表现手法、炼字、描述画面、名句的 赏析与运用。
带领学生复习备考时，需要全面把握诗词中的景、 事、情、典； 引导学生：明背景，知内容，品情感，描画面， 懂主题，析手法，炼字词。
赏析古诗词名句题，可以从以下几个步骤入手： （1）析角度。可以从炼字、修辞、写作手法、句式等角 度进行赏析； （2）明内容。明确写出该句所描写的内容； （3）看效果。看该句表达了作者怎样的思想感情或体现 了怎样的哲理等。 一般答题模式：运用......手法，形象生动(委婉含蓄）地描 绘了......，抒发（揭示）了......的情感（哲理）。
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2011年版课程标准指导下的初中语文古诗文阅读教学一、对中考试卷中古诗文考查的基本认识研究初中古诗文教学，必须要关注中考语文对古诗文的考查。
中考的导向很重要，中考考什么，怎样考，从一定程度上决定了我们的古诗文教学怎么教，教什么。
离开这个前提，研究初中古诗文教学是没有现实意义的。
古诗文的考查主要呈现出这样几个特点：第一，都有名篇名句的考查。
第二，都有文言文的阅读考查第三，一部分省市区没有诗词赏析的考查。
三个特点至少可以说明三个问题：第一、都重视古诗文的积累考查。
说明大家对古诗文阅读的积累有一致的理解。
这种思想是符合初中古诗文教学的基本规律的，也是符合初中生认知规律的。
第二、文言文考查较全面。
既重视对基础的考查，也重视对感悟、理解的考查。
这样的考查导向，可以培养学生良好的阅读习惯，告诉学生读文言文，既要做到字字落实，特别是重点词句，又要做到有理解，有感悟第三，削弱古诗词的阅读考查或许不太妥当。
这样的题目设置对学生平时阅读古诗词，有着很好的警醒和导向作用；同时这样的训练，对学生了解古诗词的特点，积累一些赏析方法，又有着不可替代的作用。
二.初中古诗文教学的基本定位初中古诗词教学最主要的问题，是要塑造学生健康的心灵和饱满的精神气象，要培养学生良好的语文应用能力——具体来说，就是听说读写能力，其中主要是读写能力。
我们要通过引导学生学习古诗词，在学生的心田里培育一颗优秀传统文化的种子，而这就是初中古诗文教学的基本定位。
2011版《义务教育语文课程标准》指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”三个“打下基础”强调了语文课程的“打底”功能。
一是语文课程是学好其他课程的基础，语文是基础的基础，二是语文课程是学习做人的基础，学语文同时也是在学做人，三是语文课程是学生继续发展的基础，语文学好了，学生才能健康地继续发展和完善。
三个基础把语文课程的重要作用说得十分透彻了。
对语文课程的基础性作用，一些学者和名师也以自己的研究和实践作了回答。
北大著名学者钱理群先生就特别重视语文教育的“打底”功能。
他说，“语文教育在育人方面有着特殊的功能与意义。
语文教育所用的教育材料是语言文字，是各类文体的文章，文学作品又占据了很大的比重，都无一不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
于漪老师说，学语文，就是要帮助学生“树魂立根”。
她说，“教育不能只‘育分’，更要教会学生学会做人。
”学者和名师的阐述，不仅具体细化了新课标的精神，而且对我们也是一种警醒和鞭策。
在“打底”方面，古诗文有着天然的得天独厚的优势，一篇篇文言文，一首首古诗词，不仅都是经典之作，而且也是古代文化的精华。
学习这些经典作品，就仿佛是同古代那些伟大的人物进行心灵的直接对话，就是直接从他们的文字气象里，感受博大的胸襟，和丰沛的人文情怀。
所以，我们不仅要启发学生多注意积累，也应该在赏析方面做点初步工作。
如果我们的眼光只盯住那点分数，那我们就矮化了语文教育的育人功能，而且也有负教育的崇高使命。
三.明确在2011版课程标准背景下，初中古诗文教学涉及到古诗文教学的一些理念，作了一个梳理，共整理出五个方面的内容：第一，强调语文的运用能力和综合实践性，但不轻视知识学习新课标说，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”特别强调“实践运用”。
又说，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”强调“语文实践能力”要“着重培养”。
新课标这样强调，意在避免有些老师过度跟学生讲解语文知识。
但新课标又不轻视知识的学习，相反，它仍然强调知识的学习。
它说，“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
”新课标已经说得很清楚了，语文知识不是不学习，也不是可以轻视，而是要“随文学习”，不要系统地讲解，更不要追求系统性和完整性。
第二，强调个性化阅读，但不轻视教师的指导和引导。
读书从来都是很个性化的事，要想知道一本书好不好，光听别人讲，肯定是不行的；肯定要自己亲自去读，才能知道这本书到底好不好，才对这本书有发言权。
而且阅读能力只有在持续不断的阅读过程中，自己去感悟，去总结，才能切实地得到提高。
新课标说，“阅读是学生个性化行为。
”既然是“个性化行为”，学生读书时，老师就要少加干涉，尤其不要指手画脚地粗暴干涉。
新课标特别重视学生在阅读时产生的独特感受和理解，因为这些感受里打上了学生“个性化”的烙印。
新课标说，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”提倡“个性化”阅读，是对阅读者的尊重，但不等于不要指导和引导。
新课标也强调阅读指导。
它说，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”，充分肯定了教师指导、引领和点拨的作用。
需要引起注意的是，在指导、引领和点拨的过程中，可能会出现粗暴干涉的现象，总有些老师好心办坏事，也总有些老师好为人师，他们总想教给学生一些所谓的阅读方法或技巧，给学生做点总结，对此，新课标是十分警惕的。
第三，强调朗读，倡导多种阅读方式并举。
阅读应该多种方式并举，朗读、默读、精读、略读、通读、浏览，都可以，具体到古诗文，朗读和精读应该成为主要阅读方式。
新课标倡导“有感情地朗读”。
它说，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
所谓“有感情地朗读”，就是指“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”新课标认为，朗读也是一种理解，学生在品味语言的过程中，就能感受作者的情怀，走进作者的心灵古诗文还要强调精读。
为什么要强调精读呢？因为古诗文都是用凝练的语言写成的，这种语言是一种经过文化提纯的书面语，不仅高雅、古朴、有韵味，而且也高度浓缩，需要耐心揣摩。
因此要精读。
朱自清先生对此有深刻的论述。
他说，“单说一首诗好，是不够的，人家要问怎么个好法，便非做分析的功夫不成。
”这分析的功夫，就是精读。
精读要善于抓住文本中富有表现力的词句进行。
欣赏文学作品，要善于“品味作品中富于表现力的语言”。
欣赏文学作品是如此，学习古诗文也是如此，本来古诗文大部分也都是文学作品。
一是要重视语言的学习，因为古诗文都是高度凝练的语言，学习这样的语言，既能增强我们的语感，也能提升我们的文化修养。
二是要注意学习古诗文里用词造句的技巧，为什么古代大师们的语言就是富有表现力的，是怎样富于表现力的，这一些都需要我们认真学习《岳阳楼记》里，老师就是巧妙地抓住文本中同样是表现感情的一对词语，来做文章的。
从浅层次上来说，“悲喜”的感情要直观一些，浮表一些，而“忧乐”的感情要含蓄一些，理性一些。
从深层次上来说，“悲喜”主要是表现文人骚客的感情，这些人“以物喜”，“以己悲”，情感关乎个人，而“忧乐”表现的是古仁人的感情，这些人“不以物喜”，“不以己悲”，情感关乎民族、国家、社会、天下，很显然，后者的胸怀要宽广一些，他们是忧国忧民的。
所以授课老师用“情感”和“情怀”这两个词语来区别二者，我以为是极准确而精当的。
这就是在学习“富有表现力的语言”。
精读还要注意培养学生的阅读创造力。
浮表的阅读是难以有所发现的，更谈不上有所创造，要想在阅读时有发现，有创造，就必须对作品进行精读。
阅读庄子的《濠梁之辩》，就可以引导学生对庄子和惠施的思想进行感悟。
从能否知道鱼的快乐来看，庄子重在审美，而惠施重在求真，审美就偏于文学，所以庄子是一个诗人，求真就偏于科学，所以惠施就是一个逻辑学家。
很可惜，中国的思想后来严重地发生了偏离，重感悟，轻分析，所以惠施的逻辑学就日渐式微了，终于从历史的舞台上退出了。
在精读的过程中，也要注意不能过度解读。
对这一点，新课标也及时地给予了提醒。
它说，“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
”第四，重视评价导向对阅读的影响作用新课改区别于传统教学的一个亮点。
新课标说，“重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
”这与阐述阅读教学的课程目标和教学要求是一致的。
，“侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。
”关于文学作品，新课标说，“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
”关于古诗文，新课标说，“阅读古代诗词和浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
”古诗文部分“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
”只是说概念不作为考试内容，并没有说文言语法或者诗词知识不列入考试范围，这一点仍需引起高度重视。
第五，强调多读书，多动笔，少做题。
“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，体现语文课程的实践性和综合性，重视学生的情感熏陶和体验。
“实践”“综合”“体验”和“创造”，这些词语是这一次新课标中出现频率最高的词语，说明新课标对语文课程的性质、任务和教学建议都有了明确的新的要求。
新课标说，“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”这些话语多么朴实，但字字句句又都说到了语文教学的根子上。
现在社会这么浮躁，许多人急功近利，有几个人能够静下心来读书。
学生为什么语文能力和素养上不去，一个关键问题是无法沉潜下来读书。
许多学生做题，是看着题目就开始做答，浮躁得连考试提供的文本都没有耐心读完。
这样做题，分数又怎么可能会好呢？要学好语文，更要读课外书，甚至要读一点闲书，无用的书。
这是修炼我们的心灵、情感和精神气象必须要做的功课。
否则，我们的心灵就会日渐干涸。
，“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
”要做到这样，一方面，我们要抵挡得住外面世界的诱惑，另一方面，我们也需要安静下来，做一做心灵的功课。