案例教学法在医学遗传学教学中的实施与体会
病案教学法在医学遗传学教学中的应用
病 的诊 断 、 治疗 、 防 提供 帮 助 。 为 了提 高 课 堂 上学 生 的主 动 预
性 和 参 与 性 ， 得 更 好 的教 学 效 果 ， 年 来 ， 者 在 从 事 医 学 获 近 作
遗 传 学 教 学 过 程 中 ， 目 的 、 汁划 、 步骤 地采 取课 堂 病 案 有 有 有 讨 论 的 教学 形 式 。 病 案 教 学 法 （ ａｅ Ｂ ｓｄ Ｉｓ ｕ ｔ ｎＣ Ｉ 是 结 合 临 床 病 Ｃ ｓ — ａｅ ｎ ｔ ｃｉ ， Ｂ ） ｒ ｏ 例 分 析 的教 学 方 法 。 过 对 一个 具 体 临 床案 例 的描 述 ． 用 对 通 采 话式 、 论式 、 讨 启发 式 等 教 育模 式 ， 引导 学 生 对 案 例 问题 进 行 思 考 和 探 讨［ ” 。将 病 案 与相 应 的教 材 内 容有 机地 结合 起来 的 组 织 教学 过 程 。这 种教 学 方 法将 抽 象 的 医 学 遗传 学 理 论 感性 化 ， 高 了 学生 的学 习 兴趣 和分 析 问 题解 决 问 题 的 能力 ， 养 提 培 了 学 生 临床 实 践 能力 。现 将 病 案 教学 的 教 学 体会 介 绍 如 下 。 １ 病 案教 学 的 应 用 方 法 运 用 病 案 教 学 法 其 主 要 目的 是 让 学 生 能 够 理 论 联 系 实 际 ， 养 临 床 思 维 能 力 。 其 方 法 是 多 种 多 样 的㈦ 要 根 据 实 际 培 ，
懂 的遗 传 学理 论 基 础 知 识一 直 影 响 着 学生 对 医 学 遗传 学 学 习
的兴 趣 和 效果 。 因此 ， 须 采 用 切实 可 行 的 教 学方 法 ， 抽 象 必 使 的 内容 更 具体 化 ， 奥 的 理 论更 浅显 易 懂 ， 医 学 遗传 学 课 程 深 使 更 贴 近 临 床 ， 发学 生 的 学 习兴 趣 ， 学生 掌 握 遗 传学 的基 本 激 使 知识和技能， 培养 学 生 的 实 践 能力 ， 今 后 临 床 工作 中 的遗 传 为
提高中医院校医学遗传学教学质量的体会
Ｃ Ｊ Ｇ ＭＣ Ｍ Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ １ ３ ． Ｖ ｏ ｌ ２ ８ ． ６
‘１ ２ ８ ３・
提 高 中医 院校 医学 遗 传 学 教 学 质 量 的体会 术
刘 延 鑫 李 业 亮
摘要： 医学遗传学是中医院校教学难度较大的专业基础课程， 针对 目 前存在的影响该课程教学质量的一些问题， 笔者结合 自身
与体 会 。
１ 目前存 在 的 影响教 学 质量 的 问题
１ ． １ 课 程学 时 有 限 在 中 医 院 校 ， 多 数 专 业 医 学 遗
传 学 被定 为 考 查 课 或 者 选 修 课 ， 如 河 南 中 医 学 院 对
中西 医 结合 专 业 设 置 为选 修 课 ， 理论学 时数仅 为 ２ ７ 学 时 。学 时数 的不 足 在 一 定 程 度 上 限 制 了该 课 程 教
２ ． ３ 采用 多种 教学 方 法 针 对 医学 遗 传 学 不 同 章节 的教 学 内容 ， 采用 多种 合 理 的 教学 方 法 是 提 高课 堂 教
学质 量 的主要 途径 。
之 者 不如 乐之 者 。兴 趣 是 学 习 的最 好 动 力 ， 激 发 中 医 院校 学生 学 习医 学遗传 学 的兴趣 是 解决 上述 存在 问题
容抽象 、 难懂 ， 因 此 成 为 中 医 院 校 教 学 难 度 较 大 的 课
同， 遗 传病 虽然 也有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ家族性 高 发这一 特点 ， 但是 遗传 病
的病 因往往 是基 因突 变 ， 是 可 以遗传 的 ， 治 疗 的方法 主 要 是 基 因治疗 等方 法 ， 而 家族 性 疾 病 却 不一 定 具 有 这 个特点， 治 疗上 应注 意辨 识疾 病 的类 型 ， 采用针 对性 的 治疗 方法 。通 过学 生专业 情况 ， 联 系临 床实 际应用 ， 加 深学 生对所 学 知识 的 印象 ， 提 高 了兴趣 。 ２ ． ２ 采 用多媒 体教 学方式 目前 ， 多媒 体 已广 泛应 用 于教 育领 域 ， 多媒体 教 学具有 激发 学 习兴趣 ， 提高 学 习 效率 以及 增 加信 息输 出 量 等优 点 ， 具 有 很 大 的应 用 前 景ｕ ｌ 。就 医学 遗 传 学 课 程 而 言 ， 信息量大 ， 内容 抽 象， 根据 笔者 的实 践体 会 ， 该 课程 非常适 合采 用多 媒体 教 学方 式 ， 如 可将 肉眼 见不 到 的基 因 与遗 传 病 案 例 以 图片 、 动画 的形式 生 动 的呈 现在 学生 眼前 ； 可将 不 同类 型单基 因病 遗传 特点 ， 如 系谱结 构 ， 快 捷 的直观展 示 给
案例教学法在医学遗传学教学中的应用
问卷 内 容 提 高 学 习 兴趣 促 进 自主 学 习 实 验 组 （ 一２ ５ ｎ ７）
３ ２ 综 合 问卷 调 查 结 果 ．
ＨＥＩ ＯＮＧＪＡＮＧ Ｍ ＥＤＩ ＮＥ Ｌ Ｉ ＣＩ ＡＮＤ ＰＨＡＲＭ ＡＣＹ ｕ ． Ｏ １． １３ ． Ｊ ｎ ２ ｌ Ｖｏ． ４Ｎｏ ３
・４１ ・
案例 教学 法 在 医学 遗 传 学 教学 中的应 用
朱 金玲 刘英 芹 张 ， ， 虎 金岳 雷 ，
（． 木 斯 大 学基 础 医 学 院 ， 龙 江 佳 木 斯 １ ４ ０ ；． 林 医 学 院 生 物 技 术 学 院 ． 西 桂 林 ５ １ ０ ） １佳 黑 ５０７２桂 广 ４ ０ ４
效问卷３９ 。 ９份 ２ ４ 统 计 分 析 ．
选 择 佳 木 斯 大 学 ２ ０ 级 临 床 医 学 本 科 １ ８ 学 生 为 研 ０８ ～ 班 究 对 象 。 个 班 均 系 全 国 高 考 入 学 学 生 ， 机 分 班 ， 学 高 考 ８ 随 入 成 绩 无 显 著 差 异 ， 有 可 比性 。 具
２ ３ １ 期 末 考 试 ． ．
案 例 教 学 法 （ ａｅｍｅｔｏ ｅｃ ｉｇＣ Ｃ ｓ ｄｈ ｄｔａｈｎ ＭＴ） 根 据 教 学 是 目标 和 培 养 目标 的 要 求 ， 学 生 掌 握 了 有 关 的 基 础 知 识 和 基 在 本 理 论 的 基 础 上 ， 师 在 教 学 过 程 中 选 择 典 型 案 例 并 以恰 当 教 的 形 式 提 供 给 学 生 ， 学 生 带 入 一 个 特 定 情 境 中 ， 教 师 的 把 在 指 引 下 由学 生 自己 依 靠 其 知 识 结 构 和 背 景 ， 这 种 案 例 情 境 在 中 发 现 、 析 和 解 决 问题 ， 养 学 生 运 用 理 论 知 识 并 形 成 技 分 培
案例在遗传与优生教学中的应用
遗传学教学
案例 在遗 传与 优 生教 学 中的应 用
李雅 轩， 昕，张飞雄，胡 英考 ，晏月 明，蔡 民华，李小辉 赵
首 都 师 范 大 学 生命 科学 学 院 ， 京 １０ ４ 北 ００８
摘 要 ： 遗传 与优 生” “ 课程是 遗传 学 与优 生学相 结合 的一 门交叉 性 学科 ， 国 内许 多高校 在教 育教 学 改革 中开设 是 的一 门通 识课 程 。通过 案例 进行 教 学可 以有 效提 升 学生 学 习的积 极性 ，收到较 好 的教 学效果 。 文章 针对“ 遗传 与优 生” 课程教 学 中应用案 例进 行教 学所应 注 意的 问题 进行 了讨论 。
蘧 Ｈ Ｒ ＤＴ Ｓ（ｅ ｉ ） ２ １ 年 ５ｅ ＥＥ Ｉ Ａ Ｂ ｉ ｇ ０２ ｊ ｎ ， ｊ
Ｉ Ｎ ２３７２ ＷＷ ｈａｅｅｎ Ｓ ５９７ Ｓ ０ － Ｗ ．ｉｇｎ． ｃｎ ｃ
ＤｏＩ １ ． ７ ４ Ｓ ． ． ０ ５ ２ １ ． ０ ４ ： ０３ ２ ／ ＰＪ １ ０ ．０ ２０ ６ ７
遗传 与优 生是 遗传 学 与优 生学 相 结合 的一 门交 叉 性 学科 ，是 利 用遗 传 学 的基 础理 论 分 析人 类 遗传 过 程 中的规 律 与特 点 ，指 导人 类 提高 群 体遗 传 素质 的一 门学科 。遗传 与优 生” 程是 医学 院校普 遍设 ］“ 课 置 的一 门专 业 课 程 ，随 着教 学 改 革 的进 展 ， ｒ ｅｃ ｉｇｐａｔ ｅ， ｅｓ ｍａｉ ｄｓｍｅｅｐｒ ｎ ｅ ｂ ｕ ｉ ｓｂｅｔＩ ｉ ａｔ ｌ，ｈ ｅ ｈｎ ｆ ｃ． ｓｄＯ ｕ ａｈｎ ｒｃ ｃｓ ｗ ｍｎ ｒ ｅ ｏ ｘ ｅｉ ｃｓ ｏ ｔｈｓ ｕ ｊｃ．ｎｔ ｓ ｒｃｅ ｔｅ ａ ｔ ｉ ｚ ｅ ａ ｔ ｈ ｉ
BOPPPS教学模式在医学遗传学教学中的应用共3页
BOPPPS教学模式在医学遗传学教学中的应用医学遗传学是高等医学教育的专业基础课程。
加强医学遗传学教育，有利于医学生将来的临床工作，也为遗传病的预防和优生优育提供基础理论知识。
学生普遍反映医学遗传学难学，学了也不会应用[1]。
在医学遗传学教学中，应用BOPPPS教学模式和案例讨论教学，结合教学内容的更新，提升了学生的学习兴趣，也培养了学生的自主学习能力和科研素质。
本文结合教学实践，探讨教学体会。
一、结合不同专业合理安排教学内容在教学过程中，首先要明确医学遗传学的研究内容，通过讲解遗传病的概念，学生意识到遗传病和自己所认识的有根本差别，在临床工作中会应用到遗传学相关知识解决问题，激发了学习兴趣。
医学遗传学是医学各专业基础课程，教学课时不同使用教材是相同的，教材普遍篇幅较大。
教学首先需要教师对教学内容进行取舍和侧重，结合专业对教学内容合理安排[2-3]。
如对临床专业的学生，重点讲解遗传病的诊断，结合病例讲解各种遗传病的典型症状。
对于检验专业的学生，侧重点在遗传病的各种遗传学检验方法，如细胞遗传学诊断染色体病，如何进行染色体核型分析，单基因病要做基因诊断，如何应用分子生物学技术。
二、BOPPPS教学法在教学过程中，教师也要引入先进的教学理念在教学实践中应用。
BOPPPS教学模式，是近年来北美诸多知名院校所采取的一种互动教学模式[4]。
BOPPPS教学在加强教学反思、师生互动性等很多方面起到了良好的效果。
BOPPPS教学6个板块：① Bridge-in（导入），采用灵活多样方式引入教学内容，激发学生兴趣。
②Learning Objectives（学习目标），明确教学目标。
③Pre-assessment（前测），了解学生的知识基础，为后续内容做铺垫。
④Participatory Learning（参与式学习），通过提问、小组讨论等方式引导学生主动学习。
⑤Post-assessment（课内评估），评估学生的学习效果。
案例教学模式在医学遗传学教学中的实施与探索
案例教学模式在医学遗传学教学中的实施与探索［摘要］根据医学遗传学的学科特点，我们尝试了案例教学模式并加以实施，以寻求基础医学与临床医学的契合点，并探讨了案例教学模式的优势及案例教学中师生的角色和责任。
［关键词］案例教学医学遗传学教学实施医学遗传学是横跨基础医学与临床医学的桥梁。
案例教学模式应用于医学遗传学教学中，就是在传授教学内容前以临床实践中的真实遗传病例或经典遗传学实验操作过程来抛“锚”，让学生通过分析思考以及相互间讨论争辩来解决问题。
这与传统的教学习惯不同，大大缩短了教学情境和专业、临床实践、社会生活情境的差距，找到了基础医学与临床医学的契合点，使学生产生了极大的学习兴趣，获得了成功的喜悦，即让学生学有所乐、学有所获，并逐渐形成一种好学、乐学的学习状态。
一、医学遗传学案例教学实例1.讲授遗传病的传递方式。
在讲授各类遗传病的传递方式时，首先是一个临床真实病例记录，如一个患家族性多发性结肠息肉且已恶变为结肠癌的男性患者的临床病例报告，其中包括病史过程、临床症状、家族史，根据这些资料：（1）要求学生：绘制系谱图。
（2）讨论交流：系谱特点。
（3）归纳总结：常染色体显性遗传病的传递规律。
（4）分析计算：患者同胞、子女的再发风险。
（5）查阅资料：如何早期诊断？学生们课前查找资料已了解到本病早期可无症状，以后出现腹部不适，便次增多，腹泻、黏液血便等结肠炎样症状。
早期诊断方法：一是钡灌肠检查。
若见结肠多处或广泛充盈缺损则为结肠息肉。
二是结肠镜检查。
若见大量息肉布满结肠粘膜，活检即可确诊。
（6）遗传咨询能力培养：如何对患者及亲属进行遗传咨询？作为优秀的医生，假如收治了结肠息肉或结肠癌患者，除了对病人进行治疗外，还应主动对病人进行遗传咨询，告诉病人患者的同胞及每个子女均有50%的概率得到致病基因。
此外，对患者的其他亲属，如姨、舅、外甥等，也应进行“扩大的家庭遗传咨询”。
再者，对这样的家系应该进行长期随访。
这样的教学再现了遗传病的分析和诊治过程，培养了学生主动探究和自主学习的能力，更促使学生同情关爱病人，感受到作为“临床医师”和“遗传咨询师”的神圣感和责任感。
案例式教学法在医学遗传学中应用的体会
［ １ ］ 沈新生 ， 王燕蓉 ， 周文献 ， 等． 组织 胚胎学课程 体系建设 的实践 与探索［ Ｊ ］ ． 西北 医学教育 ， ２ ０ ０ ７， ５ （ １ ） ： ７ ８—８ ０ ． ［ ２］ 王世利 ， 王智 慧． “ 填鸭 式” 教 学方 法辨正 ［ Ｊ ］ ． 学理 论 ， ２ ｏ １ ２，
通过 案例 将学 生引 入 一 个 特定 的情 境 中 ， 学 生 在 分 析思考 案 例 的前 提 下 查 找 资料 ， 进 一 步在 师 生 之 间 的互 动 中解 决 问题 ， 最 终 获得 知 识 与 启 发 。相 对 传
统 的教 学 方式 ， 案例 式 教 学 可 以 最 大 限度 地 调 动 学
关键 词 ： 医学遗传 学 ； 案例式教学 ； 教学模式
中图分 类号 ： Ｒ ３ ９ ４ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５—１ ４ ５ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７— ０ ６ ５ ９—０ ３ Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ Ｊ ． Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ ． ２ ０ ９ ５—１ ４ ５ ０ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ７ ． ０ ２
［ ７ ］ 仵 敏娟 ， 杨玲， 熊俊， 等． 上好组 织学 与胚胎学 复 习课的体 会 ［ Ｊ ］ ． 基础医学教 育 ， ２ ０ １ １ ， １ ３ （ １ ０ ） ： ８ ８ １— ８ ８ ３ ．
作者简介 ： 仵敏娟 ， 女， １ ９ ７ ８—１ ２生， 博士 ， 讲 师．
基 础 医学 教 育 ， ２ ０ １ ３年 ７ 式 教 学 法 在 医学 遗 传 学 中应 用 的体 会
梁世 倩 ， 秦 鸿雁 ， 魏亚 宁， 梁 亮 ， 郑敏 化 ， 韩 骅
７ １ ０ ０ ３ ２ ； 通讯作者 ）
PBL教学法在《医学遗传学》教学中应用的体会
遵 照该研究 得出的结论 ， 学 的护理 早产 儿 ， 科 对提 高护 理质 量， 提高早产儿 的救 治水平 及生 存质 量 ， 少并 发症 提供 了 减 有 意义的依 据 ， 并取得 了重要 的社会效 益。
４ 加 强 护 患 沟 通 ， 好 家 长 的 心 理 护 理 做
良好 的护 患沟通和高质量 、 全方位 、 全 的护理 服务 ， 安 是 减少护理纠纷决定 性 的因 素。只有 同时抓 好技 术服 务和沟 通这两个护理 安 全 的关 键所 在 ， 同时不 断加强 服务 理 念学 习， 改善服务态 度 ， 高服务 意识 ， 提 满足 患儿 的健康 高质量和 舒适性需求 ， 终把维 护患 儿 的利 益放 在第 一位 ， 注家长 始 关 的满意度 ； 能构建 和谐 、 才 健康 的护患关系 ， 防范护患纠纷 。
按预定的时间 ， 师组 织 学生进 行课 堂集 体讨论 ， 教 每个 组 的学生都要 总结发 言 ， 出解决 问题 的方法 ， 提 最后 由教 师 综 合 不 同 组 的 讨 论 结 果 ， 对 整个 过 程 进 行 小 结 。课 后 学 生 并 也要反思 整个 学习过程 ， 出心得体会 。 写 如在讲授 嘌呤分解代谢这节课时 ， 学生 就需要思考在 日 常生活 中与嘌呤代 谢 障碍有 关 的疾 病 ， 痛风病 ， 分析该 如 并 病 的病 因 ， 提出膳食 预防 和药 物治疗 的建 议及 理 由等 问题 ；
缺少主动思考的时间 ， 课后 又不 愿复 习 ， 不利 于学生 掌握基
本知识 ， 更不利于培养学生 的综合 素质 。如果不 改变传统 的
更能够加强学科间 的渗透 与综 合 ， 能扩 大学 生知识 面 ， 培养 学生综合素质 ， 提高其解 决 临床 问题 的能力 ， 激发 其学 习 的 积极性 、 主动性 和创造性 ， 也培养 了团队合 作精神 ， 因为 Ｐ Ｌ Ｂ 所要讨论的题 目范 围很广 ， 资料纷 繁复 杂 ， 一个 人找 资料 靠 是肯定不行的 ， 只有通 过大家共同 的努力 ， 工合作 ， 分 才能查 找到 比较详细全面 的资料 ， 并通 过交流分析 讨论得到 比较完
案例教学模式在医学遗传学教学中的实施与探索.doc
案例教学模式在医学遗传学教学中的实施与探索作者：罗纯来源：《教育与职业·理论版》2008年第02期［摘要］根据医学遗传学的学科特点，我们尝试了案例教学模式并加以实施，以寻求基础医学与临床医学的契合点，并探讨了案例教学模式的优势及案例教学中师生的角色和责任。
［关键词］案例教学医学遗传学教学实施［作者简介］罗纯（1969- ），女，湖北孝感人，襄樊职业技术学院副教授，硕士，从事医学遗传学教学与实践。
（湖北襄樊 441021）［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）03-0099-02医学遗传学是横跨基础医学与临床医学的桥梁。
案例教学模式应用于医学遗传学教学中，就是在传授教学内容前以临床实践中的真实遗传病例或经典遗传学实验操作过程来抛“锚”，让学生通过分析思考以及相互间讨论争辩来解决问题。
这与传统的教学习惯不同，大大缩短了教学情境和专业、临床实践、社会生活情境的差距，找到了基础医学与临床医学的契合点，使学生产生了极大的学习兴趣，获得了成功的喜悦，即让学生学有所乐、学有所获，并逐渐形成一种好学、乐学的学习状态。
一、医学遗传学案例教学实例1.讲授遗传病的传递方式。
在讲授各类遗传病的传递方式时，首先是一个临床真实病例记录，如一个患家族性多发性结肠息肉且已恶变为结肠癌的男性患者的临床病例报告，其中包括病史过程、临床症状、家族史，根据这些资料：（1）要求学生：绘制系谱图。
（2）讨论交流：系谱特点。
（3）归纳总结：常染色体显性遗传病的传递规律。
（4）分析计算：患者同胞、子女的再发风险。
（5）查阅资料：如何早期诊断？学生们课前查找资料已了解到本病早期可无症状，以后出现腹部不适，便次增多，腹泻、黏液血便等结肠炎样症状。
早期诊断方法：一是钡灌肠检查。
若见结肠多处或广泛充盈缺损则为结肠息肉。
二是结肠镜检查。
若见大量息肉布满结肠粘膜，活检即可确诊。
（6）遗传咨询能力培养：如何对患者及亲属进行遗传咨询？作为优秀的医生，假如收治了结肠息肉或结肠癌患者，除了对病人进行治疗外，还应主动对病人进行遗传咨询，告诉病人患者的同胞及每个子女均有50%的概率得到致病基因。
遗传疾病的教学案例分析与诊断方法
遗传疾病的教学案例分析与诊断方法在医学领域中，遗传疾病是一类由基因突变引起的疾病，其传播方式可以是常染色体显性遗传、常染色体隐性遗传、X连锁遗传等。
对于医学教育而言，了解遗传疾病的教学案例分析与诊断方法，能够帮助医学生更好地掌握疾病的诊断和治疗技巧。
本文将以某遗传疾病为例，分析教学案例并介绍相应的诊断方法。
一、案例分析某家庭父亲为35岁男性，母亲为30岁女性，两人均无家族病史。
他们有两个孩子，一个是男孩，10岁；一个是女孩，8岁。
男孩自幼表现出肌肉无力、步态异常、肌肉萎缩、眼睑下垂等症状。
女孩无明显异常体征。
根据这一案例，我们可以怀疑这个家庭中的男孩可能患有一种遗传性疾病。
二、诊断方法1. 临床表现分析：通过观察患者的临床表现，可以初步判断是否存在遗传疾病。
在这个案例中，男孩的肌肉无力、步态异常、肌肉萎缩、眼睑下垂等症状提示可能存在某种肌萎缩性遗传疾病。
2. 家族病史调查：了解家族中是否有类似的病例，可以帮助进一步判断遗传疾病的可能性。
在这个案例中，父母两人均无家族病史，但这并不能排除遗传疾病的存在。
3. 基因检测：通过基因检测来确定遗传疾病的具体基因变异。
现代医学技术的发展使得基因检测日益准确和方便。
对于这个案例中的男孩，可以进行肌萎缩型脊髓性肌萎缩基因的检测，以确定是否存在基因突变。
4. 影像学检查：通过肌肉电图、核磁共振等影像学检查，可以帮助判断病变部位和程度。
对于这个案例中的男孩，肌肉电图可以显示肌肉无力的程度和肌肉功能异常情况。
5. 生物化学检查：通过测量血液中的相关生化指标，可以进一步确定是否存在遗传疾病。
在这个案例中，可以进行肌酸激酶等生化指标的检测，以辅助诊断肌萎缩症。
6. 脱氧核糖核酸分析：通过脱氧核糖核酸分析，可以判断基因的突变类型和位置，进而帮助确定遗传疾病的细胞遗传学机制。
对于这个案例中的男孩，可以进行脱氧核糖核酸分析来确定肌萎缩症的基因突变类型。
三、教学案例分析通过以上的诊断方法，我们可以初步确定这个家庭中的男孩可能患有肌萎缩症。
遗传学教学案例
遗传学教学案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：遗传学是生物学重要的一个分支，研究生物体遗传变异和遗传规律的科学。
随着现代生物技术的发展，遗传学在解决生物学问题方面发挥着重要作用。
在高中生物学课程中，遗传学是一个重要的教学内容，通过遗传学的教学可以让学生了解生物的遗传规律和遗传变异的机制，帮助学生更好地理解生物学的基本概念和原理。
为了提高遗传学教学的效果，教师可以设计一些生动有趣的教学案例，帮助学生更好地掌握遗传学的知识。
下面我将通过几个典型的遗传学教学案例来介绍遗传学教学的一些方法和技巧。
一、多种颜色植物杂交实验在遗传学教学中，通过植物的杂交实验可以很好地展示基因的分离与组合规律。
教师可以选择几种颜色不同的植物进行杂交实验，比如红色花的植物和白色花的植物进行杂交，然后观察后代的花色分布情况。
通过这个实验，可以很好地说明基因的分离与组合规律，同时也可以让学生深入了解孟德尔遗传学规律。
二、血型遗传实验血型遗传是遗传学中一个经典的实例，通过血型遗传实验可以很好地展示基因的隐性和显性规律。
教师可以让学生进行自己和家人的血型检测，然后计算各种血型的比例，并对实验结果进行分析。
通过这个实验，可以让学生了解血型遗传的规律，同时也能够培养学生的实验设计和数据分析能力。
三、遗传病家族调查遗传病是遗传学中一个重要的研究领域，通过遗传病家族调查可以很好地了解遗传病的传播规律和预防方法。
教师可以设计一个遗传病家族调查项目，让学生选择一个遗传病患者的家族进行调查，了解该遗传病在家族中的传播情况和发病风险。
通过这个实验，可以帮助学生深入了解遗传病的机制和预防方法，同时也能够培养学生的调查和分析能力。
四、基因工程实验随着现代生物技术的发展，基因工程在遗传学研究中发挥着重要作用。
教师可以设计一个基因工程实验项目，让学生进行基因克隆和基因转化实验，了解不同基因表达的机制和影响因素。
通过这个实验，可以让学生了解基因工程的原理和应用，同时也能够培养学生的实验技能和科研能力。
病案教学法在医学遗传学教学中调查与分析
综合 分析 等方 面 。试卷 分 Ａ、 Ｂ卷 ， 题型 一样 ， 卷 面难 易度 相 当， 随机抽取一份供 考试 使用 。２ ０ １ ｌ级 与 ２ ０ １ ２级 中 医学 、 临 床医学专业学生 ， 成绩如 表 １ 。
结果显示病 案教学法 在医学遗传学教学 中取得 了良好 的教学实效 ， 已经为大部分学生接受认可 ， 学生成绩有明显提升 。 关键词 ： 医学遗传学 ； 病案教学法 ； 教学效果
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ Ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ．１ ０ ０ ４ － ４ ３ ３ ７ ． ２ ０ １ ４ ． Ｏ １ ． ０ ５ ０
教学过程均 由同一教师来完 成 ， 教 学 内容 ， 教学 目标 及学 时进
注： 实验 组 与 对 照 组 比较 ＊ Ｐ ＞０ ． ０ ５无 显 著 性 差 异 ， ＊＊ Ｐ
ｄ０ ． ０ ５ 有 显著性差异。
２ ． ２ 病案教学法教学实施效果情况 反馈 实施案 例教学法之 初 ， 授课教 师 虽然 对整 个模 式架 构很 明确 ， 但对在教学 中的效果会 怎么样不 能确定 ， 学生 的接受程
・
１ ２ Ｏ ・
数 理 医药 学杂 志
２ ０ １ ４年 第 ２ ７卷 第 １ 期
表２ 中医学与 临床 医学专业实施案例教学后信息 反馈 调查表 （ ）
注： “ 中” 代表 中医学专业 学生， “ 临” 代表 一 临床 医学专业学生 。
３ 讨 论
确， 要保证案例本身 的真实性 ， 也就是 在备课 与案例准 备过程 中一定要 全面准确了解知识 内容 与体系 。随着信 息时代 的发 展， 人们获得知识 的途径 越来 越多 ， 特 别是 网络 资源为我 们获 得 丰富的信息提供 了便捷 的通 道 ， 但是 在使用 这些 网络 信息
探索医学遗传学教学方法,提高课堂教学效果
心设 计教 学方法和技 巧 ， 将 由浅入深 法、 逐 步递进 法、 辨 析归纳 法、 列表 比较 法、 树 形结构 图法、 问题 教 学法、 直观 教 学法等 多
节点 ， 从 每个 节点 可 以分 出若干 个分 支 ， 每个 分支上
２ 辨析相 近或相 关 的概念
命 。医学遗传 学课程 自２ ０世 纪 ８ ｏ年代 中期后 在 国内 医学院校陆续开设 以来 ， 课 程建设 和 医疗 服务都 有 了
一
定 的发展 。但是 ， 目前我 国部分 医学 院校 的医学遗
传学 的课程设置状况与本学科在现 代医学 中的作 用和
承载 的使命不 相称 ， 主要 问题 有 ： 学 时不 足 ， 难 以进 行
・
２１ ０・
Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍａ ｒ ． ２０１ ３． Ｖｏ １ ． １ ５ Ｎｏ． ３
．
探 索 医学 遗 传 学 教 学 方 法 ， 提 高 课 堂教 学效 果
陈 贤均 ， 焦 铭 ， 吴 拮 （ 湖北科技学院基础医学院细胞生物学与遗传学教研室， 咸宁 ４ ３ ７ １ ０ ０ ）
种教 学 方 法 与 技 巧 恰 ３地 ＂ － 应 用 于 教 学 实践 中 ， 激发 了 学 生 学 习兴 趣 ， 提 高 了课 堂教 学 效 果 。
关键 词 ： 医学遗传学 ； 教 学方 法 ； 教学效果
中图分类号： Ｒ ３ ９ ４ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ２ ０ ９ ５—１ ４ ５ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３—０ ２ １ ０— ０ ３ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ Ｊ ． Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ ． ２ ０ ９ ５—１ ４ ５ ０ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ０ ５
TBL结合LBL教学法在医学遗传学教学中的应用
TBL结合LBL教学法在医学遗传学教学中的应用1. 引言1.1 研究背景医学遗传学是医学领域中重要的一门学科，涉及到遗传相关疾病的诊断、治疗和预防。
随着科学技术的不断进步，传统的医学遗传学教学模式已经难以满足学生的需求。
有必要探讨和引入新的教学方法来提高教学质量和学生的学习效果。
基于此背景，教学团队开始关注TBL（Team-Based Learning）教学法在医学遗传学教学中的应用。
TBL教学法通过小组合作学习和问题解决，激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们更好地理解和掌握医学遗传学的知识。
LBL（Lecture-Based Learning）教学法作为传统的教学模式，也在医学遗传学教学中发挥着重要作用。
通过教师的讲解和学生的听课，学生可以系统地学习医学遗传学的理论知识。
本研究旨在探讨TBL结合LBL教学法在医学遗传学教学中的应用，分析这种教学模式的特点和优势，为未来的医学遗传学教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨TBL结合LBL教学法在医学遗传学教学中的应用，以深入了解这一教学方法对学生学习效果和教学效果的影响。
通过比较传统的医学遗传学教学方法与TBL结合LBL教学法的差异，分析其优缺点，并提出结论与启示。
本研究还将展望未来研究方向，为医学遗传学教学方法的改进和创新提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为提高医学遗传学教学质量和效果提供理论支持和实践指导，为培养具有深厚医学遗传学知识和实践能力的医学人才做出贡献。
2. 正文2.1 TBL教学法在医学遗传学教学中的应用TBL教学法在医学遗传学教学中的应用可以大大提高学生的学习效果和教学质量。
通过TBL教学法，学生在自学和团队合作的过程中，深入了解医学遗传学知识，并可以在实际案例中应用所学知识。
在课堂中，学生们通过前置学习、小组讨论和团队考核等环节，锻炼了他们的分析和解决问题的能力。
TBL教学法还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
案例教学在医学遗传学课程的效果评价
案例教学在医学遗传学课程的效果评价张延洁 1），张 璐 1），吴艳瑞 1），杨榆玲 1），范志祥 1），陈元晓 1），李 瑶 2），龙 莉 1）（1）昆明医科大学基础医学院；2）继续教育学院，云南 昆明 650500）[ 摘要 ] 目的 探讨案例教学在医学遗传学课程教学的应用和效果。
方法 选择昆明医科大学2018级儿科专业为实验班，2018级临床专业为对照班。
在实验班实施案例教学，在对照班实施传统的课堂讲授式教学。
通过考试成绩分析和问卷调查，对教学效果进行评价。
结果 实验班的期末考试成绩明显高于对照班（P < 0.000 1）。
问卷调查结果显示多数学生对案例教学的效果满意；认为能帮助理解和灵活应用遗传病知识的占：93.04%； 能提高解决问题能力的占：93.04%；能提高分析问题能力的占：95.65%；能提高学习能动性的占：94.78%。
结论 案例教学适合医学遗传学课程，能提高教学质量。
[ 关键词 ] 案例教学； 医学遗传学； 教学方法； 教学效果评价[ 中图分类号 ] G43 [ 文献标志码 ] A [ 文章编号 ] 2095 − 610X （2020）12 − 0160 − 04Efficacy of Case-based Teaching in Medical Genetics CourseZHANG Yan-jie 1），ZHANG Lu 1），WU Yan-rui 1），YANG Yu-ling 1），FAN Zhi-xiang 1），CHEN Yuan-xiao 1），LI Yao 2），LONG Li 1）（1） School of Basic Medical Science ，Kunming Medical University ; 2） School of ContinuingEducation ，Kunming Medical University ，Kunming Yunnan 650500，China ）［Abstract ］ Objective To explore the efficacy of case-based teaching in medical genetics course. Method The whole class majoring Pediatrics in 2018 batch was the experimental class，and the clinical medicine students in 2018 batch are the control class. Case-teaching was carried out in experimental class and traditional classroom teaching was carried out in control class. Evaluation of the teaching effect was conducted through the examination result analysis and the questionnaire survey. Results The final exam scores of experimental class was significantly higher than that of control class （P < 0.000 1）. The questionnaire survey results showed that the majority of students were satisfied with the effect of case-teaching. 93.04% respondents thought it helped them to understand and apply knowledge about genetic diseas flexibly，93.04% respondents thought their problem-solving skill were improved；95.65% respondents thought their reasoning ability improved；94.78% respondents reported they were more motivated in learning. Conclusion Case-based teaching is suitable for medical genetics course; it improves the teaching efficacy and outcomes.［Key words ］ Case-based Teaching；Medical Genetics；Teaching Methods；Teaching Effect Evaluation医学遗传学是运用遗传学的理论和方法研究人类遗传病的一门综合性学科。
TBL结合LBL教学法在医学遗传学教学中的应用
TBL结合LBL教学法在医学遗传学教学中的应用【摘要】TBL结合LBL教学法在医学遗传学教学中具有重要意义。
TBL教学法注重学生合作、互动和问题解决能力培养，LBL教学法注重个性化学习和实践操作。
二者结合可以充分激发学生学习积极性，提高学习效果。
在医学遗传学教学中，学生可以通过TBL结合LBL教学法参与真实病例讨论和分析，巩固理论知识同时培养诊断和解决问题的能力。
通过教学效果评估，可以及时调整教学模式，提高教学效果。
未来可进一步探索个性化教学方法，提升学生学习体验和效果，促进医学遗传学教学的持续发展。
【关键词】TBL教学法, LBL教学法, 医学遗传学, 应用案例, 教学效果评估,教学法, 教学方法, 教学效果, 教学重要性, 未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍医学遗传学作为医学专业中重要的学科之一，对于培养医学生的遗传学基础知识和分析能力具有重要意义。
传统的医学遗传学教学方式往往以课堂讲授和实验操作为主，学生被passively 接受知识，缺乏互动性和实践性。
针对传统教学方式存在的问题，结合TBL和LBL教学法成为了一种新的教学模式。
TBL(Team-Based Learning)教学法强调学生之间的协作与讨论，通过小组合作解决问题，培养学生的团队意识和批判性思维能力。
LBL(Lecture-Based Learning)教学法则以传统的课堂讲授为主，向学生传递知识。
将TBL和LBL教学法相结合，可以充分发挥两者的优势，提高教学效果。
在医学遗传学教学中，利用TBL结合LBL教学法，可以增加学生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣和主动性，有助于深化对遗传学理论知识的理解和应用。
学生通过小组合作完成案例分析等任务，能够提升学生的团队合作能力和问题解决能力。
本文将结合具体应用案例深入探讨TBL结合LBL教学法在医学遗传学教学中的应用。
2. 正文2.1 TBL教学法的特点1. 强调团队合作：TBL教学法注重学生之间的合作，通过小组讨论、合作项目等方式促进学生之间的合作和互动，培养学生的团队精神和合作能力。
《遗传学》课程思政教育的探索和实践
《遗传学》课程思政教育的探索和实践《遗传学》是一门涉及生命科学、医学和农业领域的重要课程，其在培养学生科学素养、思想道德素质方面具有重要意义。
在《遗传学》课程中，我们应该注重思政教育的融入，通过针对性的探索和实践，培养学生的科学精神、人文关怀和社会责任感。
我们可以通过课堂教学来开展与思政教育的有机融合。
在教学过程中，可以引导学生关注遗传学在人类社会中的伦理与法律问题，如基因改造、遗传测试等。
通过案例分析和讨论，引导学生深入探讨遗传学应用的伦理困境和道德选择，培养学生正确看待伦理问题的能力和判断力。
在教学中注重生命伦理教育，传递人文关怀和尊重生命的价值观。
通过讲授遗传学中的生命发育、繁殖、遗传性疾病等内容，引导学生思考生命的尊严和人的尊重，培养学生关爱他人、关怀弱势群体的意识和能力。
我们可以组织学生参与遗传学相关的社会实践活动，拓宽学生的视野和思维。
可以组织学生参观遗传学研究机构、生物技术公司等，让学生了解遗传学研究的最新动态和应用情况。
可以引导学生参与遗传学相关的公益活动，如遗传性疾病的宣传普及活动、基因检测的义务咨询服务等，让学生亲身感受遗传学知识在社会中的实际应用，培养他们的社会责任感和服务精神。
我们还可以通过科研实践来促进思政教育的深入。
可以组织学生进行遗传学相关的小型科研项目，如自主设计与实施一项遗传学实验，培养学生的科学研究能力和创新精神。
在科研实践中，还可以引导学生思考科学家的职业道德和科学伦理，如数据处理与分析的准确性、实验中动物使用的道德考量等，培养学生严谨科学的态度和道德意识。
《遗传学》课程思政教育的探索和实践，应通过课堂教学、社会实践和科研实践等多种形式进行。
只有将思政教育与学科知识有机融合，创设与学生实际生活经验相联系的学习环境，才能真正发挥《遗传学》课程在培养学生科学精神、人文关怀和社会责任感方面的作用，为学生全面发展奠定良好的基础。
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［ ］ 黄 宏思 ， 挣英 。 ２ 奉 黄衍 强 ， 医学 免疫学 教学 改革 实践体 会 等．
１ １０ ） ０ ３ ０
Hale Waihona Puke ［ 要 ］ 根 据 医 学 遗 传 学 的 学 科 特 点 ， 者 尝 试 实 施 了案 例 教 学 法 ， 寻 求 基础 医 学 与 临 床 医 学 的 契 合 点 。 摘 笔 以
在 实 际教 学 中 调 动 了学 生 学 习 的 积极 性 ， 同时 也 意 识 到 案 例 教 学法 对教 师提 出 了更 高 的要 求 。
［ ］ 许琰 ， 莉 ， 书 颖 ， ． 案 教 学 法在 医学 微 生 物 学 教 学 中 的 ４ 李 戡 等 病 研 究 应 用 ［］ 医学 理论 与 实践 ，０ ６ １ （ ）６ ７ Ｊ． ２０ ， ５ ：０ ． ９ ［ ］ 周 青 ． 方 式 组 合教 学 法 在 病 原 生 物 与 免 疫 学 教 学 中 的 应 用 ５ 多
教学 、 科建 设结 合更加 紧 密 。 校从 多方 面支持 和 学 学 鼓 励教 师把 科 研 和 教学 有 机地 结 合 起 来 ， 过 大力 通 支持 教 师 开展 教学 研 究工 作 ， 促进 教 师 科研 成 果 向 教 学 的转 化等 举 措 ， 科研 工 作对 教学 形成 了有 力 使
［３ 卫 生 职 业 教 育 ，０ ９ ３ （ ２ ：７５ ． Ｊ． ２ ０ ，０ １ ） ５— ８ ［３ 连 继 勤 。 家 和 ． 用 多 种 教 学 方 法 提 高 生物 化 学 课 题 教 学 质 ６ 彭 应
量 ｒ 山 西 医科 大 学 学 报 （ 础 医学 教 育 版 ） ３ ０ ， （ ） １ ６ 门． 基 ，０ ６ ８ ２ ： ４ ．
世 纪 医 学 科 技 人才 。
参考文 献 ：
［］ 陈利 压． １ 免疫 学 课 堂 教 学 中 如 何 激 发 学 习兴 趣 ［］ 中 国 免 疫 学 Ｊ．
杂 志 ，９ ９ 】 （ ）９ ． 】９ ，５ １ ：６
４ 以科 研为 先导 ， 促进 科研 教学协 调 发展 科研 能 促进 课 堂 教学 质 量提 高 ， 促进 教 学条 件 改善 ， 促进学 生实 践能 力增 强 。 因此 ， 以科研 为先 导 ， 促进科 研教学 协 调发 展是温 州 医学院 长期 的建设 精
［ 键词］ 案例 教学法 ； 关 医学 遗 传 学 ； 学 改革 教
医学 遗 传学 是 医 学领 域 十 分活 跃 的前 沿 学 科 ，
它研 究人 类疾 病 与 遗传 的关 系 ， 包括 人类遗 传 病 的 发 病机 理 、 递 方 式 、 断 、 疗 、 后 、 发风 险 和 传 诊 治 预 再
学法 就 是教 师根 据 教 学 目标 要 求 ， 用 临床 实践 中 应 的真 实病 例 来提 出 问题 ， 学 生通 过掌 握 的 基本 理 让
支撑 ， 进 了教师 教学 水平 、 促 教学 能力 的提 高 。
才 、 行 教 学研 究 、 整 教学 过 程 、 进 调 提供 合格 人才 的 重要手 段 。 加强 实验 成绩考 核 ， 使学 生充 分认识 到 实
验课 的重要性 。 立 实验操 作项 目考 核评 分系 统 ， 建 培
经过 多年 的教 学 、 研 实践 ， 科 笔者认 为 免疫学 与 免疫 学检 验教 学改 革是 一项 全方 位的 复杂而 需持 之 以恒 的 系统工 程 。 我们要 与 时俱进 ， 足免疫 学 改革 立
全方 位地 评 价学 生 的 知识 掌 握和 能 力 提 升情 况 ， 促 使学生 精于 思 、 于练 ， 勤 最终 达成 理论 知识 与实验 技
能 并 举 的 培 养 目标
形式 ， 断地进 行 改革尝 试 ， 不 才能 使免 疫学 与免疫 学 检验 保 持 旺盛 的 生命 力 ， 才能 培 养 出既 有 牢 固理论 知识 ， 又有 较 强动 手 能 力 、 思维 能 力 、 新能 力 的 新 创
检验 医 学教 育 ２ ０ ３月 第 １ Ｊ ０年 ７卷 第 １期
・２ ・ ３
深刻 。 注重 实验教 学 与临床 相结 合 ， 以提 高学生 临 床
实际操 作 的能力 ， 以适 应 临床工 作 的技能需 求 。 ３ ３ 改革 实验 考核 方法 ， 估 教 学质 量 考核 是教 ． 评 学工 作 的重 要 环 节 ， 衡 量 教 学 效 果 、 拔 优 秀 人 是 选
原 本 只参 与教 学工 作 的教师 也 积 极 参 与科 研工 作 。
通过 该举 措 ， 师科 研水 平有 了 明显 的提 高 ， 教 科研 与
案例 教 学 法 在 医学 遗 传学 教 学 中的 实施 与 体 会
霍春 月 ， 鄙 雯 ， 常 伟 吴
（ 首都 医科 大学燕 京 医学 院 细 胞与遗 传教 研 室 ， 京 北
已有 经验 ， 入探 索 ， 深 认真 思考 ， 胆实 践 ， 拘泥 于 大 不
养学 生规范 的实验 基本 技能 和严谨 的科学 态度 。 目
前 我们 已建 立 了两 套 实验 （ 实践 ） 核 体 系 ， 别用 考 分
于课 程结束 的实 验操 作考 核和 毕业 实 习时的技 能评 价 核时 随机抽 取 实验题 目并 加 入实验 设计 题 ， 考 运 用多 元化 的 考核 方 式 ： 笔试 ＋操 作考 试 ＋ 口试 等 如
口］ 右 江 民族 医 学 院 学 报 ，０ ８ ３ （ ）３ ３ ８ ． ２ ０ ，０ ２ ： １－ １． ７ ［３ 齐静姣 ， 平． ３ 张 多媒 体 技 术 在 医 学 免 疫 学 教 学 中 的 应 用 ［］ 实 Ｊ．
用 预 防 医 学 ．０ ５ １ （ ） ６１６ ２ ２ ０ ，２ ３ ：９ — ９．