1-项目式学习之理论部分

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项目式学习

项目式学习

项目式学习第一篇:项目式学习介绍项目式学习是一种基于实践的学习方法,强调学生通过设计和完成一个完整的项目来获得知识和技能。

这种学习方法与传统教学方法不同,它更注重学生的自主学习和合作学习能力,培养学生解决实际问题的能力和创新思维。

项目式学习的核心思想是“学以致用”,即将学习的知识和技能应用到一个实际项目中,通过实践来加深对知识和技能的理解和掌握。

学生在项目中扮演主导角色,他们需要做出各种决策,解决各种问题,完成各种任务,从而达到学习目标。

与传统教学方法相比,项目式学习有以下优点:1. 增强学生的动手能力和实践能力,使学生能够更加主动的学习。

2. 增强学生的合作学习能力,使学生能够更好地与他人合作,共同完成项目。

3. 培养学生的解决实际问题的能力,使学生能够更好地应对现实生活中的问题。

4. 增强学生的创新能力,使学生能够更好地应对未知领域和未来发展的挑战。

5. 增强学生的自主学习能力,使学生能够更好地自主管理和规划学习时间。

当然,项目式学习也存在一些挑战和限制。

其中最大的挑战是项目管理和时间安排,需要学生和老师共同努力,保证项目的顺利进行和及时完成。

总之,项目式学习是一种非常有效的学习方法,可以帮助学生更好地掌握知识和技能,提高学习效果和兴趣。

在未来的教育教学中,项目式学习将会更加广泛的应用。

第二篇:我的项目式学习体验在我读大学的时候,我们学院开了一门叫做“大学生创业实践”的课程,这门课程采用了项目式学习的方法。

每个同学都需要自己组建一个小团队,设计和完成一个创业项目。

我有幸成为了其中一个小团队的成员,并参与了整个项目的设计和实施。

我们设计的项目是一款基于移动互联网技术的智能书签应用。

在完成项目的过程中,我们学到了很多知识和技能,例如市场调研、产品设计、软件开发、用户测试等等。

我们还学会了如何与他人合作,如何管理和规划时间,如何处理困难和挑战。

整个项目的过程非常艰辛和充实,我们需要不断的学习、思考和尝试。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种以项目为核心的学习模式,它着重于学生的自主学习和实践能力培养,是一种促进学生主体性、合作性和创造性的教学方法。

随着教育理论的不断发展,项目化学习在教学实践中逐渐受到重视。

本文将对项目化学习的理论研究和教学实践进行探讨,并分析其在教育中的应用。

一、项目化学习的理论研究1. 项目化学习的概念项目化学习是一种基于学习者问题和需求的学习方式,以实际的项目活动为载体,学生通过解决问题和完成任务来达到学习目标。

与传统的课堂教学相比,项目化学习更加注重学生的主动参与和实践能力的培养,强调学生在具体项目中的实际操作和应用能力的提高。

项目化学习的理论基础主要包括建构主义理论、认知学习理论和情境学习理论。

建构主义理论认为学习是学习者通过对真实世界的探索和理解来构建新的知识结构和认知模式的过程,而项目化学习正是通过项目活动来促进学生的知识构建和认知发展。

认知学习理论则强调学习者的主动参与和认知过程的重要性,项目化学习促进了学生的动手实践和主动思考,有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。

情境学习理论则提出了学习环境对学习效果的重要影响,项目化学习通过营造具体项目情境,使学生在真实环境中学习,实现了理论与实践的有效结合。

项目化学习具有以下几个突出的特点:一是以学生为中心,重视学生的需求和兴趣,鼓励学生根据自身的情境和问题选择项目主题,实现个性化学习。

二是强调实践性和合作性,项目化学习通过真实项目活动的进行,促进学生的实际操作能力和团队合作能力的培养。

三是注重问题解决和创新能力的培养,项目化学习强调学生通过项目活动来解决实际问题,培养学生的问题意识和创新思维。

二、项目化学习的教学实践项目化学习的实施主要包括确定项目主题、组织实施过程、展示成果和评价四个基本步骤。

教师可以根据学生的实际需求和兴趣,确定具体的项目主题,为学生提供相应的资源和指导。

学生在教师的指导下,根据项目主题进行自主学习和合作探究,积极参与到项目实施的过程中。

项目学习的理论基础

项目学习的理论基础

项目学习的理论基础1.建构主义学习理论20世纪初,杜威在建构主义思想上做出了重要的贡献,并将该思想运用于青少年学习过程中,指出教育实际上是基于行动的过程,学生对于事物的理解本质上是与动作相关联的,通过动作进行学习。

同时苏联著名心理学家维果茨基提出了儿童心理发展的基础是受到文化影响的个体活动,也是教育过程的基础。

由此建立起的构建主义学习理论更加强调学习者在构建性学习中的重要作用。

建构主义认为世界是客观存在的,但是每一个人对待外部世界的理解是不相同的,因此在学习过程中,在自己已有的经验基础之上,通过与外界进行相互作用来实现新知识的建构,达到学习的目的,并且学习的成功需要具有定向的目标,学习目标在学习过程中起到了整体的导向作用,因此建构主义认为在动态的学习过程中,应该鼓励学习者建立起自己的学习目标,通过不同的方法和途径达到学习目标,并且让学习者评定自己在学习过程中取得的进步。

2.实用主义教育理论20世纪的美国,使用主义理论成为一种主流思想,对各个领域均产生了较大的影响作用,一些教育学家将实用主义理论应用于教育中,逐渐形成了实用主义教育理论。

其中教育学家杜威,是以实用主义哲学、实验教学为该教学理论的基础,其建立起的实用主义教学理论核心思想包括:教育的和生活的过程是合一的;教育过程就是个人经验的增长过程;教育也是个人生长的过程;教学课程的设计需要以学生的经验为中心;教育要注重儿童创造性思维的发挥。

可以将杜威的实用主义教育理论概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”,强调了儿童创造性的发挥,来自于学习过程中的自主、独立探讨和发现,注重学生对知识的自我探索和发现,培养学生的创造性思维,建立起以儿童为中心,以活动课程、做中学为特色的教育思想。

3.情境学习理论情境学习理论认为,学习不仅是人的心理过程,还是具有社会性、实践性的参与过程,以差异资源为中介实现知识的学习。

在学习过程中,创设合理的情境,将学习者的身份、角色意识,生活经验和认知性任务回归到真实的状态,从而解决传统学校的去自我、去情境学习情况。

项目式学习的理论基础,教学模式与特点

项目式学习的理论基础,教学模式与特点

项目式学习的理论基础,教学模式与特点项目式学习的理论基础项目式学习是一种以学习者主体进行自主发现,通过任务、问题、活动和角色分配等,体现跨学科知识分享和对知识体系结构探索的学习模式。

项目式学习是一种实践类型的学习,它深入质疑、反思和评价,允许学习者主体化的学习过程,有助于促进知识的建构和内化,并以此来重新定义概念。

项目式学习更加注重学习者的参与和发掘感,通过培养创新能力、实践能力和独立思维能力,以期实现全面、系统的学以致用,使学习者可以在实践中不断地拓展自身的思维定势和能力,获得比较规范化学习模式可见效果更大的收获。

项目式学习的教学模式与特点项目式学习模式以学习者本身为主体。

首先,它以实践为主线,推动学习者完成任务,积极投入到知识学习中。

它着重强调学习者根据自己的主观能力,找到有效的学习和实践路径,更加高效的完成任务。

其次,它以提出问题为出发点,以团队分工的方式,将教学拆分成一系列明确的任务,使学习者可以针对特定课程的各个部分进行研究和思考,激发全新的学习热情,培养综合性的学习能力、思维观念会比较全面,降低负担,增强学习的自主性和开放性。

最后,项目式学习要求学习者充分发挥自己的能力,而不是一味跟随一定的模式,使学习者能在认知结构和行为形式之间发掘自身的特质,以便对自己的学习效果和他人的学习效果进行比较,从而获得学习的自信和满足感。

在项目式学习中,当学习者真正感受到自己发挥一定作用时,他们就会更有信心和动力与他人一同完成任务而不觉得无聊烦闷。

另一方面,通过合作完成任务,促进项目组员之间形成默契、建立起良好的学习和交流氛围,提升学习效果。

总之,项目式学习注重突出学习者的主体作用,从实践出发,培养学习者的创新能力和思维风格,激发学习的潜力,以期促进他们形成以探究为本的学习态度,从而更好地学习自己所需的知识和技能。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种以项目为核心的学习方式,它通过让学生参与实际项目的设计、实施和总结,使学生在实践中获得知识和技能,从而达到教学和学习的目的。

项目化学习是一种融合了理论学习与实践应用的教学方法,因其独特的教学模式和教学理念,已成为当前教育领域的研究热点,也在实际教学中取得了较好的效果。

本文旨在对项目化学习的理论研究和教学实践进行探讨,以期能够更好地推动项目化学习在教学中的应用和发展。

一、项目化学习的理论基础项目化学习的理论基础主要包括认知理论、建构主义理论和情境学习理论。

认知理论是项目化学习的重要理论基础之一。

认知理论认为学生是“知识的建构者”,学习不仅仅是获取知识,更是对新知识的理解和应用。

项目化学习正是通过让学生参与实际项目,让他们在实践中获得知识和技能,从而达到更深层次的认知理解和学习效果。

建构主义理论也对项目化学习产生了深远的影响。

建构主义理论认为学习是学生主动建构知识的过程,而项目化学习正是通过让学生参与项目设计和实施,让学生在实践活动中建构知识,培养他们的自主学习能力和创造力。

情境学习理论也为项目化学习提供了理论支持。

情境学习理论认为学习是在真实环境中进行的,通过让学生参与项目实践,项目化学习使学生能够在真实的情境中探索和学习,有助于提高学生的学习动机和学习兴趣。

二、项目化学习的教学实践1. 项目设计项目设计是项目化学习的起点,一个好的项目设计能够有效地引导学生进行学习。

在项目设计中,教师需要考虑项目的目标、内容、时间、资源等方面,同时要根据学生的实际情况和学习需求进行个性化设计,以激发学生的学习兴趣和动机。

2. 项目实施项目实施是项目化学习的核心环节,通过项目实施,学生可以将理论知识应用到实际情境中。

在项目实施的过程中,教师应该扮演指导者的角色,引导学生解决问题,促进学生的思考和合作,培养学生的解决问题的能力和创新意识。

3. 项目总结项目总结是项目化学习的收尾阶段,学生需要对项目进行总结和反思,总结项目过程中的经验和教训,梳理学习成果和收获。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种强调学生通过参与真实世界项目来获取知识和技能的教学方法。

它的理论基础是建构主义学习理论和社会文化理论,强调学生通过与他人合作、探究和解决实际问题的过程中,获得知识、技能和价值观。

项目化学习已经在很多教育领域得到应用,比如在STEM教育、艺术教育和社会科学教育中。

本文将从理论研究和教学实践的角度来探讨项目化学习的重要性以及如何在教学中应用。

一、项目化学习的理论基础1.建构主义学习理论项目化学习的核心理论基础之一是建构主义学习理论。

建构主义认为学习是一个主体积极参与知识建构的过程,学习者通过自己的思考、实践和与他人的交流来建构知识。

在项目化学习中,学生通过解决实际问题和参与真实项目的过程中,积极地构建自己的知识体系,而不是被 passively 接受知识。

2.社会文化理论社会文化理论认为个体的认知和学习是在社会和文化背景下进行的,学习是通过参与社会实践和交往获得的。

项目化学习强调学生在真实社会环境中进行合作和交流,从社会实践中获取知识和技能,这与社会文化理论的观点是一致的。

二、项目化学习的教学实践1.课程设计在项目化学习中,课程设计是非常重要的一环。

老师需要选择具有实际意义的项目或问题作为学习内容,让学生在解决问题的过程中获得知识和技能。

比如在STEM教育中,可以通过设计小型工程项目或者科学实验项目来让学生学习科学和数学知识。

2.学生参与项目化学习要求学生参与学习的过程。

学生需要在项目中扮演积极的角色,通过研究、讨论和实践来解决问题。

老师可以通过组织学生进行小组研究、讨论和展示来促进学生的参与。

3.合作与交流项目化学习注重学生之间的合作与交流。

学生可以在团队中共同探究问题、设计实验和制定解决方案。

通过与他人的合作,学生可以从他人那里学习,并且在交流的过程中加深对知识的理解。

4.评价与反思在项目化学习中,评价和反思是非常重要的。

通过评价,老师可以了解学生在项目中的表现和掌握程度,为下一步的学习提供依据;而学生也可以通过反思,总结经验、找到不足,并进一步完善自己的学习。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是一种实践性强、理论联系实际的学习模式,它通过组织学生进行真实世界中的项目实践活动,培养学生的问题解决能力、团队协作能力和创新能力。

项目化学习的理论研究和教学实践旨在促进学生的综合素养的培养,提高学生的主动学习和终身学习的能力。

项目化学习的理论研究主要包括以下几个方面:1. 项目化学习的理论基础:项目化学习借鉴了建构主义学习理论和社会学习理论,强调学习应该是一个主动参与和合作解决问题的过程,学生通过实际操作和体验来构建知识,并与他人合作共同完成项目任务。

2. 项目化学习的设计原则:项目化学习的设计应该具有真实性、有意义性、有效性和引导性。

项目应该是与实际生活和社会问题相关的,具有一定的挑战性和探索性,能够激发学生的学习兴趣和动机,促进学生的思维和能力的发展。

3. 项目化学习的组织与管理:项目化学习需要教师充当项目的设计者和引导者的角色,教师需要设计适合学生发展的项目任务,组织学生进行团队合作和有效沟通,提供必要的指导和支持,及时反馈学生的学习情况,促进学生的学习和成长。

4. 项目化学习的评价与反思:项目化学习注重学生学习过程的评价和反思,不仅仅关注学生的项目成果,更关注学生的学习能力和核心素养的培养。

教师可以通过观察、访谈、问卷和评价表等多种方式来评价学生的学习情况,并及时给予学生反馈和指导。

项目化学习的教学实践包括以下几个环节:1. 项目选择与设计:教师可以结合学校课程标准和学生的兴趣爱好,选择与实际生活和社会问题相关的项目主题,并设计适合学生发展的项目任务和学习资源。

2. 项目组建与协作:学生按照教师的指导,自由组建项目小组,并明确每个小组成员的角色和任务分工,在项目过程中进行团队合作和有效协作。

3. 项目实践与探究:学生通过实际操作和探究来解决问题,运用所学的知识和技能,收集、整理和分析相关的信息,提出解决问题的方案和策略。

4. 项目展示与评价:学生通过展示和演示的方式,向他人展示项目成果和解决问题的过程,接受他人的评价和反馈,并进行自我评价和反思,改进自己的学习策略和方法。

项目式学习研究计划

项目式学习研究计划

项目式学习研究计划一、项目背景随着信息技术的快速发展,项目式学习作为一种新的教学模式被越来越多的人所重视。

项目式学习是一种学习方式,它通过实践项目的方式,让学生在实践中学习理论知识,培养实践能力和解决问题的能力。

在当今社会,这种能力是非常重要的。

因此,我们有必要深入研究和探讨项目式学习的实施及其影响。

二、研究目的本研究旨在探讨项目式学习的有效性、实施难点和解决方法,以及项目式学习对学生的影响。

具体目标如下:1.了解项目式学习的理论基础和实施方法2.探讨项目式学习的有效性和实施难点3.分析项目式学习对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响三、研究内容1.项目式学习的理论基础及实施方法1.1 项目式学习的概念和特点1.2 项目式学习的理论基础1.3 项目式学习的实施方法2.项目式学习的有效性和实施难点2.1 项目式学习的有效性评价指标2.2 项目式学习的实施难点及解决方法3.项目式学习对学生的影响3.1 项目式学习对学生学习成绩的影响3.2 项目式学习对学生学习兴趣的影响3.3 项目式学习对学生学习态度的影响四、研究方法本研究将采用文献资料法、问卷调查法、实地调研法等研究方法。

1.文献资料法:通过查阅相关文献、报告和研究成果,了解项目式学习的理论基础和实施方法。

2.问卷调查法:设计问卷,对学生、教师和家长进行问卷调查,了解项目式学习的有效性和实施难点。

3.实地调研法:选择几所学校进行实地调研,观察项目式学习的实施情况,并与教师和学生进行深入交流。

五、预期成果1.通过对项目式学习的理论基础和实施方法进行研究,总结出项目式学习的有效实施方法2.通过对项目式学习的有效性和实施难点进行探讨,提出解决问题的建议3.通过对项目式学习对学生的影响进行分析,得出项目式学习的优势和不足之处,为教育教学实践提供建议。

六、研究计划1.研究阶段一(1-3月):进行文献资料的收集和整理、编写研究报告。

2.研究阶段二(4-6月):设计问卷、进行问卷调查并分析数据,对研究结果进行总结。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践项目化学习是指采用项目为主要教学形式,以解决实际问题为目标的一种学习方法。

其理论基础是建构主义和社会学习理论,强调学生在实践中的积极参与和自主学习。

项目化学习注重培养学生的实践能力、创新意识和团队协作精神,可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

项目化学习的教学实践涉及到教师的教学设计和学生的学习表现。

教师需要根据教学内容和学生的特点,制定具体的项目方案,包括项目的目标、任务和评价标准等。

在项目实施过程中,教师需要扮演导师和指导者的角色,引导学生发现问题、解决问题,并及时对学生的学习进行反馈。

学生则需要积极参与项目,掌握相关知识和技能,发挥个人优势,与团队成员合作完成任务,形成自己的学习体验和成果。

项目化学习的实践经验表明,其优点主要包括以下几个方面:一是能够激发学生的学习兴趣,学生通过项目实践感受到学习的乐趣和成就感;二是能够提高学生的实践能力和综合素质,学生通过项目实践掌握知识和技能的同时,还具备了解决实际问题的能力;三是能够促进学生的团队协作和交流能力,学生在团队中相互支持和合作,培养了健康的人际关系和沟通技巧;四是能够增强学生的自主学习能力,学生在项目实施过程中,需要自主思考、自主探究和自主评价,培养了独立思考和自我管理的能力;五是能够提高学生的创新意识和创造力,学生在项目众多的选择中,需要发挥自己的想象力和创新意识,形成独特的项目方案。

总之,项目化学习是一种富有特色的学习形式,可以帮助学生获取知识和技能的同时,提高综合素质和实践能力,培养自主学习和创新意识,促进团队协作和交流。

在未来的教育发展中,项目化学习将成为一种趋势,得到更广泛的应用和推广。

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践

项目化学习的理论研究和教学实践1. 引言1.1 项目化学习的定义项目化学习的定义是指一种教学方法,以项目为单位组织学习活动,通过学生在项目中探究、合作、实践和反思,促进学生的知识获取、技能培养和情感发展。

在项目化学习中,学生通过解决真实或虚拟的问题,跨学科地运用各种知识和技能,培养批判性思维、创造力和团队合作能力。

与传统的教学方法相比,项目化学习强调学生的主动性和参与性,能够更好地激发学生的学习兴趣和动力,提高学习效果。

项目化学习不仅关注学科知识的传授,更注重学生的综合能力培养与发展。

通过项目化学习,学生可以从实际问题中获得启发,提升解决问题的能力,培养自主学习和终身学习的意识。

项目化学习在当今教育领域具有重要的意义和价值。

1.2 项目化学习的重要性1. 促进跨学科整合:项目化学习强调学科之间的整合与交叉,通过项目的设计和实施,学生能够跨越学科界限,将不同学科知识融合运用,从而促进综合性学习和创新思维。

2. 培养实践能力:项目化学习注重学生的实践能力培养,通过实际项目的设计与实施,学生将理论知识与实际应用相结合,培养解决问题的能力、团队协作能力和创新能力。

3. 提升学习动机:项目化学习能够激发学生学习的兴趣与激情,使学习变得更加具有目的性和实用性,激发学生的学习动机和积极性,提高学习效果。

4. 培养批判性思维:项目化学习强调学生在项目实施过程中的主动性和批判性思维,通过自主解决问题和反思实践经验,培养学生的批判性思维和创新思维能力。

5. 培养综合素养:项目化学习不仅注重学科知识的传授,更重视学生的综合素养的培养,包括沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等,使学生在综合素养上得到全面发展。

1.3 项目化学习的研究背景随着信息技术的不断普及和发展,项目化学习逐渐成为教育领域的研究热点。

研究者们开始关注如何利用信息技术来支持和促进项目化学习的实施,以及如何更好地评估项目化学习的效果和成效。

国际间也开展了大量关于项目化学习的跨国合作研究,分享各国在项目化学习方面的经验和实践。

教案设计中的项目制学习策略

教案设计中的项目制学习策略

教案设计中的项目制学习策略项目制学习是一种注重学生主动参与、实践操作的教学模式,将课程内容与实际项目相结合,通过团队合作、问题解决等方式培养学生的综合素养。

在教案设计中,项目制学习策略具有重要作用,能够激发学生的学习兴趣,提高学习效果。

本文将重点探讨教案设计中的项目制学习策略。

一、项目制学习策略的理论基础项目制学习策略的理论基础主要包括构建主体地位、强调实践与应用、提倡合作与分享等方面。

在教案设计中,教师可以通过以下方式将这些理论基础融入其中。

1. 构建主体地位在项目制学习过程中,学生扮演主体角色,通过自主探究和解决问题来构建知识结构。

因此,在教案设计中,教师应该设定课程目标,设计明确的学习任务,激发学生的自主学习动机。

2. 强调实践与应用项目制学习注重学生的实践操作,强调理论与实践的结合。

在教案中,教师可以设计相关实践活动,并引导学生将所学知识应用于实际问题中,培养学生的实践能力。

3. 提倡合作与分享项目制学习中,学生通过合作与分享,共同完成项目任务。

在教案设计中,教师可以安排合作学习的环节,鼓励学生进行小组讨论、合作探究,促进彼此之间的交流与学习。

二、项目制学习策略在教案设计中的应用在教案设计中,教师可以借鉴项目制学习策略,使教学更加生动有趣,提高学生的学习积极性。

下面将介绍几种常用的项目制学习策略及其在教案设计中的应用。

1. 任务型学习任务型学习是一种以任务为导向的学习方式,可以培养学生的问题解决能力和自主学习能力。

在教案设计中,教师可以设置有挑战性的实际问题,让学生在团队中合作解决,并通过调研、实践等方式获取知识,完成任务。

2. 制品展示制品展示是项目制学习中的一种评估方式,通过制品的展示,学生可以展示他们所学的知识和技能。

在教案设计中,教师可以设置展示环节,让学生将所学内容以展板、报告等形式展示出来,提高学生对知识的理解和应用能力。

3. 角色扮演角色扮演是项目制学习中的一种活动形式,通过扮演不同的角色,学生可以更深入地理解问题、培养合作沟通能力。

项目式学习培养学生解决问题能力的有效途径

项目式学习培养学生解决问题能力的有效途径

项目式学习培养学生解决问题能力的有效途径随着教育领域的发展和改革,传统的课堂教学模式已经逐渐不能满足学生发展的需求。

项目式学习作为一种创新的教学方法,越来越受到教育界的重视。

项目式学习注重学生主动参与和实践操作,有助于培养学生的解决问题能力。

本文将探讨项目式学习作为培养学生解决问题能力的有效途径,并分析其在教育中的实际应用。

一、项目式学习的基本概念与原理项目式学习是一种以项目为核心的教学模式,以学生为主体,通过组织学生开展真实的问题探究和解决活动来推动学习。

项目式学习有以下几个基本原理:1. 学习目标清晰:每个项目都有明确的学习目标,学生清楚地知道他们需要学到什么以及如何学习。

2. 跨学科整合:项目式学习需要学生运用多个学科的知识和技能来解决问题,促进跨学科学习。

3. 长期深入学习:项目式学习通常是一个长期的过程,学生需要长时间投入并持续探索,以达到深度学习的效果。

4. 团队合作与社会互动:项目式学习强调学生之间的团队合作和与社会的互动,培养学生的沟通合作能力和社会责任感。

二、1. 提供实际情境:项目式学习将学生真实的问题置于现实情境中,让学生能够感知到问题的存在和解决的紧迫性。

通过参与解决真实问题的过程,学生能够培养和提升解决问题的能力。

2. 开发创造力和创新能力:项目式学习鼓励学生主动思考和提出创新解决方案。

在项目中,学生需要面对各种挑战和困难,激发他们的创造力,并锻炼他们独立思考和解决问题的能力。

3. 提供多元评价:项目式学习注重学生的实际表现,采用多元评价方式来评估学生的学习成果。

学生通过自己的项目表现和成果展示,既能够更好地认识自己的能力和不足,同时也能够获得他人的评价和反馈,促进学生的成长和发展。

4. 培养综合素养:项目式学习的过程中,学生需要掌握和运用多个学科的知识和技能来解决问题。

这不仅培养了学生的综合素养,也增强了学生对学科之间关系的理解和把握能力。

三、项目式学习在实际教育中的应用1. 课程设计:教师可以将项目式学习融入传统的课程教学中,通过设计具有实际问题情境的项目任务,激发学生的学习兴趣和动机,培养学生的问题解决能力。

本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践

本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践

本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践一、项目式教学在本科专业理论课程中的意义近年来,项目式教学在教育领域逐渐兴起,被广泛应用于不同学段和不同学科的教学实践中。

本科专业理论课程实施项目式教学有着重要的意义。

首先,项目式教学能够促进学生的主动参与。

相比于传统的理论课堂教学,项目式教学将学生置于实际问题情境中,要求他们主动进行探索和解决问题。

这种学生主动性的提升,能够激发学生的学习兴趣和积极性,提高他们的学习动力。

其次,项目式教学有助于培养学生的综合能力。

在项目实施过程中,学生需要进行跨学科的知识整合和运用,培养他们的综合能力和实践操作能力。

同时,项目式教学重视学生的合作与沟通能力,以小组形式开展项目实践,使学生在合作中相互学习、共同成长。

最后,项目式教学能够提升学生的问题解决能力。

项目式教学注重培养学生的解决问题的能力和创新思维。

项目实践中的实际问题与案例,能够让学生通过研究、分析和实践来解决问题,培养他们的批判性思维和创造性思维。

二、项目式教学的关键要素项目式教学的实施需要注重以下几个关键要素。

首先,明确项目的学习目标和任务。

在项目实施前,教师需要明确项目的学习目标,确定项目的主题和任务,以及对学生的要求和评价标准。

这样可以使项目具有明确的学习目标和任务,有助于学生的学习方向和参与度。

其次,提供必要的学习资源和指导。

在项目实施过程中,教师应该提供必要的学习资源,包括相关的课程资料、学习工具和技术支持,为学生提供必要的指导和帮助。

这样可以确保学生有足够的学习资源和指导来完成项目任务。

再次,鼓励学生的主动学习和合作学习。

项目式教学要求学生主动参与、积极探索和解决问题。

教师应该给予学生充分的自主学习和合作学习的机会,培养他们的学习兴趣和能力。

同时,教师也要充分发挥自己的辅导和指导作用,引导学生在合作学习中相互交流和学习。

最后,及时进行项目评价和反馈。

项目实施完成后,教师需要进行及时的项目评价和反馈。

项目式学习花园计划

项目式学习花园计划

项目式学习花园计划第一章:项目式学习的定义项目式学习是一种基于实践的教育方式,它将学习与实践结合起来,通过完成具体项目来达到学习的目的。

项目式学习注重学生自主、探究、解决问题、团队合作等能力的培养,是一种全新的教育方式,受到了越来越多教育者和家长的欢迎。

项目式学习有以下几个特点:1. 学生主导:学生在项目式学习中扮演主导者的角色,他们将自己的知识、能力、兴趣等融入到项目中,从而更好地发挥自己的潜能。

2. 实践性强:项目式学习注重实践,学生要通过具体的项目来完成任务,而不是简单地死记硬背知识。

3. 团队合作:在项目式学习中,学生需要与他人合作完成任务,通过与他人的合作,培养团队合作意识、沟通能力、领导能力等。

4. 问题导向:项目式学习是基于问题的,学生要在项目中解决实际问题,培养自己的解决问题的能力。

第二章:项目式学习的理论基础项目式学习是建立在建构主义学习理论的基础上的。

建构主义学习理论认为,学习是一个主动的过程,学生通过自己的活动来构建自己的知识,而不是 passively 接受知识。

项目式学习通过项目来激发学生的学习兴趣,让学生主动地去解决问题,发现问题,从而更好地掌握知识。

另外,项目式学习也是基于社会实践理论的。

社会实践理论认为,知识来自于社会实践,只有在实践中才能更好地掌握知识。

项目式学习通过具体的项目来培养学生的实践能力,培养他们解决实际问题的能力,使学生的知识更加贴近实际应用。

第三章:项目式学习的意义项目式学习对学生的发展有着深远的意义。

首先,项目式学习可以培养学生的自主学习能力。

在项目式学习中,学生是主导者,他们可以根据自己的兴趣、能力来选择项目,并根据自己的情况进行调整和修改,从而更好地发挥自己的潜能,激发自己的学习兴趣。

其次,项目式学习可以培养学生的团队合作能力。

在项目式学习中,学生需要与他人合作完成任务,这样可以培养学生的团队合作意识、协调能力、沟通能力等,为他们以后的社会生活和工作打下坚实的基础。

“项目式学习:提升学生实践能力和创新思维”

“项目式学习:提升学生实践能力和创新思维”

创新设计项目
产品设计
学生可以设计新产品,满 足市场需求。
服务设计
学生可以设计新的服务模 式,提高服务质量。
创新思维
学生可以通过项目式学习 ,培养创新思维,提高创 新能力。
04
项目式学习的实施策略与方法
确定项目目标与任务
明确项目目标
项目式学习的目标是培养学生的 实践能力和创新思维,因此需要 明确项目的具体目标,如解决实 际问题、探究科学现象等。
“项目式学习:提升学生实践能力 和创新思维”
汇报人:可编辑 2023-12-17
• 项目式学习概述 • 项目式学习的理论基础 • 项目式学习的实践应用 • 项目式学习的实施策略与方法 • 项目式学习的效果评估与反思 • 项目式学习的未来发展趋势与挑战
01
项目式学习概述
定义与特点
定义
项目式学习是一种以学生为中心的教 学方法,通过引导学生参与真实、复 杂、具有挑战性的项目,促进其知识 、技能和素养的综合发展。
学习是社会互动的过程
情境学习理论认为,学习是社会互动的过程,学习者通过与他人互 动、合作来学习和应用知识。
合作学习理论
合作学习的重要性
合作学习理论认为,合作学习对于提高学习效果和培养学习者合作精神具有重要意义。
合作学习的基本要素
合作学习理论认为,合作学习包括积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个体和小组责 任、社交技能和小组合作技能等基本要素。
分析项目过程中的问题与不足
问题分析
在项目实施过程中,可能会出现各种问题,如时间安排不合理、团队协作不畅、技术难题等。需要对 这些问题进行分析,找出原因和解决方法。
不足之处
在项目实施过程中,可能存在一些不足之处,如部分学生参与度不高、某些环节缺乏创新性等。需要 对这些不足之处进行反思,提出改进措施。

项目式学习的理论基础

项目式学习的理论基础

项目式学习的理论基础
项目式学习的理论基础丰富,主要有杜威的“做中学”、布鲁纳的发现学习理论以及建构主义教育理论。

1.杜威的“做中学”
杜威主张的现代教育“新三中心”强调以学生为中心的教育理念。

杜威认为儿童不是知识的被动接受者,主张教育应从儿童的实际生活出发,强调“做中学”。

而项目式学习符合杜威的教学理念,强调学生动手实践及问题的解决。

项目式学习是以小组合作的形式,通过基于问题解决的项目学习将知识与真实的问题情境联系起来,学生能够实践活动中自主探索知识,培养学生的创造力,在实际活动中提高他们动手实践能力和解决问题的能力。

2.布鲁纳的发现学习理论
美国教育家布鲁纳特别重视学生能力的培养,提倡发现学习。

发现学习理论认为在学习过程中,不应该直接向学生呈现学习内容,应该向学生提供一种问题解决的情境,或是抛出一个问题和事例,激发学生的好奇心和求知欲,通过积极思考和独立探究,最终发现新知识、习得新理论,并掌握学习探究的方法和途径,达到学生思维能力的增长。

而项目式学习正是在学习过程中不断发现新问题、新知识,让学生独立探究学习的过程。

3.建构主义教育理论
建构主义认为学生是主动的信息建构者,教师是学生意义建构的帮助者、促进者。

学习是具有社会互动性的,学习者是一个社会的人,通常需要在团体中进行合作互动来完成任务。

学习是有情境性的,知识不能脱离情境而单独存在,因此教师应关注真实的问题情境的创设、知识的实际运用,以帮助学生深刻地理解与运用知识。

而项目式学习一般都是以问题或情境引入,让学生在解决问题中进行主动的学习,体现了建构主义教育理论的观点。

项目学习相关理论与设计

项目学习相关理论与设计

六、项目学习的理论视野
基于项目的学习是一种全新的教学模式, 它蕴含着:
建构主义学习理论 杜威的实用主义教育理论 布鲁纳的发现学习 情境教学等理论
(一)建构主义教学论
建构主义学习观是认知心理学派中的一个分支。基本观点:
知识信息不是教师简单地传授给学生,而是由学生主动建构知识 意义。学生根据自己的知识经验为基础,对外部信息进行主动的 选择、加工和处理,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解 从而获得自己的意义。
同化和顺应,是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。同 化,是指即学习者把外在的信息纳入到己有的认知结构,以丰富 和加强己有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者已有的认知 结构与新的外在信息产生冲突,引发原有认知结构的调整或变化 ,从而建立新的认知结构。同化是认知结构的量变,而顺应则是 认知结构的质变。学习不是简单的信息累积,更重要的是包含新 旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组。学习过 程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间的双 向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程.
三、布鲁纳的发现学习理论
针对传统教学的“仓库理论”,美国著名教育家 布鲁纳提出了发现学习理论。他认为,学生的认 识过程与人类的认识过程有共同之处,教学过程 就是教师引导学生发现的过程,“学习就是依靠 发现”。他要求学生在教学过程中,利用教师或 教材提供的材料,像数学家那样思考数学,像历 史学家那样思考历史,亲自去发现问题的结论、 规律,成为一个“发现者”。
他认为,对于学生的学习过程而言,“发现不限 于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括 用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。
布鲁纳设计如下发现学习的程序. 1、提出问题:教师选定一个或几个一般的原理,学生的任

1-项目式学习之理论部分

1-项目式学习之理论部分

工程式学习之总纲1.工程式学习〔PBL〕背景.................................................................................................. (3)2.PBL根本概念.................................................................................................. . (4)3.PBL理论根底.................................................................................................. . (7)3.1建构主义学习理论................................................................................................ (7)3.2杜威的实用主义教育理论 (8)3.3布鲁纳的发现学习理论 (9)4.PBL核心要素.................................................................................................. . (9)5.PBL根本特点.................................................................................................. .. (11)6.PBL根本类型.................................................................................................. .. (12)6.1有构造的工程................................................................................................ (12)6.2与主题有关的工程................................................................................................ (13)6.3与体裁有关的工程................................................................................................ (13)6.4模板工程................................................................................................ (14)6.5开放性工程................................................................................................ (14)7.PBL根本流程.................................................................................................. .. (15)7.1选定工程................................................................................................ (15)7.2制定方案................................................................................................ (17)7.3活动探究................................................................................................ (17)7.4作品制作................................................................................................ (17)7.5成果交流................................................................................................ (18)7.6活动评价................................................................................................ (18)7.7归档或结果应用................................................................................................ (18)8.PBL的意义.................................................................................................. (19)9.PBL的评价.................................................................................................. (20)1.工程式学习〔PBL〕背景传统学习最便捷的方式是教科书和教师讲授,注重知识的传授,所要掌握的知识是经过前人专家国际认可的,这些知识也是古今学者从具体的生活经历和研究中提取出来的。

幼儿园项目式学习的设计与实践

幼儿园项目式学习的设计与实践

幼儿园项目式学习的设计与实践引言幼儿园是孩子们接受教育和发展的重要阶段,而项目式学习是一种让幼儿全面发展的教学方法。

项目式学习通过以项目为中心,让幼儿参与实际问题解决和探究的过程中,培养他们的主动学习能力、团队合作精神和解决问题的能力。

本文将探讨幼儿园项目式学习的设计与实践,以及其对幼儿发展的影响。

第一章项目式学习的概念和原则1.1 项目式学习的定义项目式学习是一种基于问题或主题的学习方法,通过让学生参与解决实际问题的过程中,培养他们的学习兴趣和能力。

1.2 项目式学习的原则根据幼儿的发展特点,项目式学习的原则包括:关注幼儿的兴趣和需求、注重幼儿的主动参与、创设真实的情境和问题、鼓励幼儿的团队合作和交流。

第二章幼儿园项目式学习的设计与实施2.1 项目的选择和设计在项目的选择上,可以根据幼儿园的教育目标和幼儿的兴趣进行选择。

在项目的设计上,需要明确项目的主题、目标、任务和评价标准,以及项目的具体实施步骤和时间安排。

2.2 教师的角色和指导方法在项目式学习中,教师充当着指导者和组织者的角色。

教师需要提供适当的资源和指导,引导幼儿进行学习活动,并及时给予反馈和评价。

2.3 幼儿的参与和表现幼儿在项目式学习中积极参与,通过观察、探究和实践,发展他们的思维能力和动手能力。

幼儿的表现可以通过观察记录、作品展示等形式进行评价。

第三章幼儿园项目式学习对幼儿发展的影响3.1 学习能力的培养项目式学习通过让幼儿主动参与探究和解决问题的过程中,培养他们的学习兴趣和能力。

幼儿通过项目式学习,能够培养自主学习、合作学习和解决问题的能力。

3.2 社交能力的发展在项目式学习中,幼儿需要与同伴一起合作,共同解决问题。

这样可以培养幼儿的团队合作精神和交流能力,提高他们的社交能力。

3.3 创造力的培养项目式学习注重培养幼儿的创造力。

幼儿在解决问题的过程中,需要思考和提出自己的想法,这样可以激发他们的创造力和想象力。

3.4 自信心的建立通过项目式学习,幼儿可以体验到解决问题的成就感,提高他们的自信心。

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项目式学习之总纲1.项目式学习(PBL)背景 (2)2.PBL基本概念 (3)3.PBL理论基础 (5)3.1 建构主义学习理论 (5)3.2 杜威的实用主义教育理论 (5)3.3 布鲁纳的发现学习理论 (6)4.PBL核心要素 (6)5.PBL基本特点 (7)6.PBL基本类型 (7)6.1有结构的项目 (7)6.2与主题有关的项目 (8)6.3与体裁有关的项目 (8)6.4模板项目 (8)6.5开放性项目 (9)7.PBL基本流程 (9)7.1选定项目 (10)7.2 制定计划 (10)7.3活动探究 (10)7.4 作品制作 (11)7.5成果交流 (11)7.6活动评价 (11)7.7归档或结果应用 (11)8.PBL的意义 (12)9.PBL的评价 (12)1.项目式学习(PBL)背景传统学习最便捷的方式是教科书和教师讲授,注重知识的传授,所要掌握的知识是经过前人专家国际认可的,这些知识也是古今学者从具体的生活经验和研究中提取出来的。

学习者所学习的知识抽象、单一、具体,已经被人为地删除了许多复杂因素。

这样的学习方式有利有弊,优点是能让学习者一下子抓住本质、要点,缺点是不利于学习者全面地了解知识的生活原形,没有创新能力,没有发现问题并解决问题的能力,一旦进入复杂多变的社会,面对层出不穷的现实问题,往往束手无策,不会学以致用,更不用说去创造创新,而且人类进入信息社会以后,随着科技不断的变革,学习目的更重要的是提高综合素质,创造知识和解决实际问题,而不是单纯的拥有知识。

基于项目的学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式,它能从多个层面促进人的全面发展。

因此,开展一种学科的与跨学科的、研究性的基于项目的学习是非常有必要的。

最后,在信息化时代,由于信息技术、人工智能的发展,和信息获取的方便、快捷和学习资源的极大丰富,也为基于项目的学习提供了一个良好支持平台。

国内外PBL现状:国外:基于项目的学习的理论及其应用都开始于美国。

目前,基于项目的学习在美国是比较常见的学习方式,是国外一种很受推崇的教学模式。

国内:(1)对项目学习的研究起步较晚,对项目学习的基本理论大多是引用国外的,主要包含项目学习的基本概念、特征、要素、实施环节,国内至今还没有形成自己的研究体系;(2)课堂实践尤其是应用的案例非常少,项目学习的实际应用尤其在K12教育中还没有得到推广。

2.PBL基本概念基于项目的学习即Project-based learning,简称PBL,最早见于1918年美国教育家克伯屈所撰写的文章。

克伯屈主张教学活动应以儿童的兴趣为中心,所有的学习科目应整合与学生的中央兴趣,并强调在推行项目时,老师应着重引发学生的好奇心及引导学生进入新的思考领域。

首先,我们要对“项目”有个大致的了解:‘’项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提,有效地利用资源,为实现一个特定的目标所做的努力。

”可见,项目就是以制作作品并将作品推销给客户为目的,借助多种资源,并需在一定时间内解决多个相互关联着的问题的任务。

基于项目学习中的项目是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体应用,指的是一种能引起学生兴趣、值得努力对真实世界进行探究的活动。

因此,“基于项目的学习”指的是一套能使教师知道学生对真实世界进行深入研究的课程活动,他以学科的概念和原理为中心,使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。

项目学习能促进学生投入到学校活动中,激发他们以自身的方式学习,学生自己计划、运用已有的知识经验,通过自己的操作,在具体的情境中解决实际问题,能促进他们终身学习技能和自身素质的发展。

项目学习是一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动,它是在真实世界中让学生借助多种资源开展探究活动,并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性的学习。

项目学习无固定的结构,在教与学的活动中富有很大的弹性。

项目学习(Project-based learning,):是21世纪的学习策略之一,它帮助学生围绕任务(问题/主题),依据评价标准,以小组的方式进行自主、合作、探究性学习。

是以学生为中心,以学科概念和原理为基础,学生通过参与真实的活动项目,对复杂、真实问题的探究,进行收集信息、调查、研究、协作,最终形成产品或解决问题,从而建构知识的学习活动,并且能在现实生活中将知识学以致用。

项目学习的“项目”,既可以是小组、班级、年级持续一两周的短项目,也可以是贯穿全期、全年的长项目,可以是从单学科课程标准出发的项目,也可以是跨学科的项目。

项目通常包含着来自现实生活的挑战,聚焦真实的问题,因而往往能够反映出学生所生活和学习的环境,更能激发学生的学习热情。

项目学习根植于以学生为学习主体的“做项目”的传统,20世纪初在美国受到关注并蓬勃发展。

随着学习理论的深入研究和工业文明、信息社会的迅猛发展,对学生的知识结构、综合素质提出了更高的要求,项目学习可以给学生更多的自主和选择,经历知识的建构与转化,同时,也促进了师生教学方式的转变,于是便不再是“餐后的甜品”,而是一道主菜。

传统的学习路径是这样的:老师懂很多-> 老师把这些知识教给孩子们-> 孩子们理解掌握了这些知识-> 遇到同样的问题他们就能用这些知识来解决。

在这个路径里,老师以一个知识传递者的角色贯穿始终,是在“授人以鱼”。

而PBL学习路径是这样:老师提出一个问题或设定一个目标来启动项目-> 孩子们做调查研究-> 相互讨论-> 找出为了解决这个问题所需要的知识-> 实验、整理、修正-> 演讲分享给其他同学”我是如何解决这个问题/找到答案的”。

老师在这个过程中更像一个项目经理,他会教孩子们怎么做项目计划,会监管项目进行的方向、进度和最后的结果,但具体细节是放手让孩子们自己负责,老师是在“授人以渔”。

传统教学是以学习——记忆——运用——创造为特点,项目式学习则是以真实项目——制定目标——规划目标——学习相关知识技能——开展项目——展示运用(演、唱、评、用等)为特点,因而具有目标性、真实性、趣味性、实用性、自主性、规划性、整合性、创造性和意义性。

传统的学习方式学生是为学习而学习,不明白为什么要学习,学习的意义在哪儿,学习的目标性、兴趣性、自主性、创造性等就会大打折扣,更无从谈起体会到学习有什么意义了。

项目式学习学生是在完成一件真实的项目中去学习,因而学生更能感受到学习是重要的,体会到学习的意义。

因此在项目实施中,学生和教师的角色是不同于传统教学的。

项目实施中的角色——学生项目学习,对学生来说是参与了一个长期的学习任务。

在项目中他们被鼓励去做决定,合作学习,主动学习,作公开展示活动,在许多情况下,构建自己的知识。

要求学生扮演现实世界中的角色,通过工作,研究问题、得出结论,就象成人工作一样。

他们常会遇到社区或真实世界中的问题,会使用科技手段研究、分析、协作和通信。

学生接触各个学科领域,使他们更容易理解概念,明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。

这对学生来说是一种挑战,但大多数学生感到项目工作更有意义,更贴近他们的生活,更有魅力。

因此,总体上他们更有动力,完成的更好,并且保持一种新的学习状态。

项目实施中的角色——教师在项目学习中,习惯于讲课,依赖课本或提前设计讲义的教师在一个以学生为中心的课堂上会遇到问题,在这样的课堂上,教师要放弃控制,允许学生同时在不同的活动中作不同的事情。

在设计项目时教师需要预先化更多时间,一旦项目走入正轨了,教师在日常基础性的准备工作上花费的时间少了,在整个项目的过程中,起到辅导员和帮助者的作用。

3.PBL理论基础支持“基于项目的学习”这种学习模式的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。

3.1 建构主义学习理论最早提出建构主义的是瑞士心理学家皮亚杰(J·Piaget),他认为人的认知发展依靠内因与外因的相互作用,在个人能力与周围环境相互作用中,逐步“建构”关于外部世界的知识,使自身认知结构得到发展。

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

3.2 杜威的实用主义教育理论杜威的实用主义教育理论是基于项目的学习的另一个理论基础。

杜威(John Dewy) 针对“以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心”的传统教育,并在实用主义哲学基础上提出实用主义的教育理论。

他在《民主主义与教育》一书中阐述了其“三中心论”教育思想体系。

➢以经验为中心他认为“知识不是由读书或人解疑而得来的结论”,“一切知识来自于经验”。

”教育即生活,教育是传递经验的方式。

”➢以儿童为中心实用主义反对传统教育忽视儿童的兴趣、忽视儿童的需要的做法,主张教育应以儿童(或者说受教育者)为起点。

➢以活动为中心他认为崇尚书本的弊端是没有给儿童提供主动学习的机会只提供了被动学习的条件——死记硬背。

让学生从实践活动中求学问即“做中学”。

杜威在教学过程中提出五个要素:1)设置疑难情境使儿童对学习活动有兴趣;2)确定疑难在什么地方让儿童进行思考;3)提出解决问题的种种假设;4)推动每个步骤所含的结果;5)进行试验证实、驳斥或反证假设通过实际应用检验方法是否有效。

这五个要素的实质反映了杜威重视实践应用从实践中培养学生的能力。

3.3 布鲁纳的发现学习理论美国著名教育家布鲁纳提出了发现学习理论。

他认为学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处,教学过程就是教师引导学生发现的过程,学习就是依靠发现。

他要求学生在教学过程中利用教师或教材提供的材料像数学家那样思考数学,像历史学家那样思考历史,亲自去发现问题的结论、规律成为一个“发现者”。

基于项目学习不是采用接受式的学习而是采用发现式的学习。

于是他设计了如下发现学习的程序。

➢提出问题:教师选定一个或几个一般的原理学生的任务是带着问题去学习提出弄不清的问题或疑难。

➢创设问题情境:情境中的问题既适合学生已有的知识能力又需经一番努力才能解决,从而促使学生形成对未知事物进行探究的心向。

➢提出假设:学生利用所掌握的资料对问题提出各种可能性。

检验假设得出结论:对各种可能性进行反复的求证、讨论、寻求答案。

4.PBL核心要素◆学习目标强调学生在项目式学习中重点知识与认知的获得以及成功素养的培养。

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