湖南 教育科学十五规划课题成果合集 中小学英语一贯制分层目标教学课题成果公报 刘正芳 株洲市南方中学

中小学英语一贯制分层目标教学课题成果公报刘正芳株洲市南方中学
中小学英语一贯制分层目标教学课题成果公报
课题批准号：XJK01BJ003
课题类别：一般资助课题
学科分类：基础教育
课题负责人：刘正芳中学高级，株洲市南方中学
主要成员：夏立威，米仁金，杨放，周亚娟，黄存苏，张合，谭东红，贺静宇，沈华，黄迎春，罗军，陈柳，王淑湘，易文，欧梅娟，刘建军，谭洁
一、课题的理论假设与研究目标
本课题研究基于以下的理论假设：在总结我校英语教学科研工作已有经验的基础上，针对我市中小学英语与实际脱节的实际情况，借鉴已取得的教研成果和先进经验，通过改革和完善中小学英语教学目标的管理制度，构建“中小学英语一贯制分层目标教学”机制，提高教师的科研素质和教学水平，培养一批优秀的英语教学教研骨干，建立教师依靠科研发展自我的新机制，促使我市中小学英语教学衔接问题得以解决。

本课题研究目标包括以下几方面。

①构建课堂教学的“中小学英语一贯制分层目标教学”模式以及构建小学、初中、高中各实验阶段的教学模式；积极研究校园英语文化建设；制定在《英语课程标准》指导下的小学、初中、高中各不同阶段的教学目标，解决中小学英语教学的衔接问题，促使中小学英语教学一体化的形成。

②通过引导广大教师参与教育教学研究，彻底转变中小学英语教师的教学观念，提高教师的专业化水平、理论修养和教育智慧，培养一批专家型、研究型的教师。

③通过从管理制度、组织方式、队伍建设、机构完善、成果转化、保障措施等方面的探索和研究，初步构建“中小学英语一贯制分层目标教学”模式的基本框架，并在各试点中小学实
二、研究的理论基础
课题研究着重吸收和借鉴了下列理论：(1)素质教育的理论；(2)教育的整体优化思想；(3)和谐教育和主体性教育理论；(4)情感教育理论；(5)活动教学理论；(6)学习科学理论和任务型教学理论和《英语课程标准》的要求等。

三、研究的主要内容
本课题包括以下三个方面：(1)理论研究。

包括目标教学的基本理论、教学目标分类办法、目标教学操作规律、目标教学评价方案、目标教学管理办法等方面的研究。

(2)教学模式研究。

以课堂教学的改革为核心，构建了课堂教学和课外活动的‘中小学英语一贯制分层目标教学’模式和建构小学、初中、高中各实验阶段的教学模式，着重进行了小学游戏教学，初中任务活动教学，高中任务讨论式教学三课型教学实验.制定了在《英语课程标准》指导下的小学、初中和高中不同年级的英语教学目标和学生能力目标；尝试解决中小学英语教学的衔接问题；进行中小学生英语学习方式和学习习惯、策略研究；(3)推广研究。

包括系统整理、升华试验成果，编写普及性教学读物，收集、筛选、整理、加工、制作能体现本客体的教学基本课型特点的课堂教学课件，教改成果普及和推广规律研究等。

四、研究方法
本课题研究过程中采用的研究方法主要有：
1、调查研究法。

通过问卷调查、走访、座谈等方式，了解了中小学英语教师和学生的教学状况和学习状况，收集了中小学英语教师对英语教材以及教学方法的建议，并写了一份调查分析报考。

同时广泛听取了教育研究专家对加强中小学英语一贯制分层目标教学的意见和建议。

2、文献研究法。

查阅了国内外有关中小学英语一贯制分层目标教学研究的论文、著作、报道等，寻找本课
题实施的理论依据以及可借鉴的优秀经验。

通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

3、行动研究法。

通过对本课题阶段研究的反思，发现、分析我校英语课题研究存在的问题，并采取改进措施，修改并完善研究计划，边研究，边完善。

这样我们强化了“教师即研究者”的思想，引导英语教师积极参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来，将南方中学教育集团英语组建设成为学习型，研究型，合作型的教研组的规划向前推进了一大步。

五、课题研究的成果与结论
“中小学英语一贯制分层目标教学”经过三年的研究和探索，一方面，在实践上对广大中小学教师的课堂教学产生了广泛的影响，提高了英语教学质量，培养了一批研究型的英语教师。

另一方面，在理论研究上取得了较大进展，在实践上也取得了较好的研究成果。

这集中反映在以下几个方面：
（一）教学理论与教学实践研究成果
(1)根据新课程标准确立的中小学英语教学九级目标要求，进行了中小学英语衔接问题研究，制定了“中小学英语一贯制分层目标教学”教学目标；(2)制定了以话题—功能—结构—任务为基本结构来设计和组织教学的单元达标教学策略，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式逐步形成自主学习能力；(3)探索出了符合学生认知水平、心理特征教学设计的基本规律和活动形式，创立了多变量可控制的教学模式即小学英语游戏任务型教学、初中活动任务型教学、高中讨论任务型教学模式；(4)改进了教学评价方式，发挥了评价手段对教与学的促进作用；(5)构建了对教学质量全程控制的教学管理评价方案，由学校教务科负责评价。

初步解决了中小学英语衔接问题小学、初中和高中属于基础教育中三个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。

因此，做好小学、初中、高中英语教学的衔接工作，使小学三年级学生、小学毕业生、新高一学生在较短的时间内适应各阶段的英语学习，实现各阶段的英语教学目标，已成为小学、初中、高中英语教学关键所在。

我们根据学生掌握英语知
识和技能的实际，做了英语教材、教学目的和要求的衔接的研究；做了学生学习英语习惯、策略的衔接研究；注意了小学、初中、高中学生的心理转变，做了英语教学方式的衔接研究。

通过以上衔接研究，学生能够尽快适应各阶段的学习生活和英语学习特征，为圆满完成各阶段英语学习任务奠定了基础。

树立了小学、初中、高中为一体的教学观念基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接。

为此，课题组树立了为了学生的终身发展，以学生为主体，尊重学生个性差异和学生身心发展规律，着重培养学生良好的学习策略和创新精神，合作能力，发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力的教学观念。

课题组制定了在《英语新课标》指导下的不同学段的英语学习目标，实行了小学、初中、高中学生的学习目标，教学方式，课堂学习评价等方面的目标既分层又连贯的教学，打破了以往英语教学各自为战的局面，制定了十二个年级分层教学目标和学生能力目标，是小学、初中、高中融为一体，逐步形成了以南方中学高中为龙头，南方公司小学及周边小学，南方中学初中及周边初中，株洲市外国语学校为一体的小学、初中、高中一条龙中小学英语教学格局，树立了“为了学生终生学习与发展”的教学理念。

研究并渗透英语学习策略英语学习与其他学科的学习有很多不同之处。

由于课中复杂的因素，英语一直是学习者的难题之一。

为了帮助学生学会学习，使之成为独立、自主、有效的学习者，教师通过英语学习策略的理论学习和实践，帮助学生形成良好的英语学习策略。

教师遵循教材“话题、目标、任务”的编写原则，在教学中以话题为纲，以运用性任务为目标，把不同的语言技能的训练结为一体，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，帮助学生形成良好的英语学习策略和积极的学习态度，逐渐形成了英语听力学习策略、阅读策略、写作策略、词汇学习策略、语法学习策略灯，养成了良好的英语学习情感策略，促进了语言实际运用能力
的提高和为学生终身学习奠定了基础。

建构了小学、初中、高中三阶段英语教学模式根据学生的认知水平和心理特征，课题组确立了三种有机衔接，循序渐进的一体化教学模式，即小学任务型游戏英语教学模式，初中任务型活动教学模式，英语学习与其他学科的学习有很多不同之处。

由于课中复杂的因素，英语一直是学习者的难题之一。

为了帮助学生学会学习，使之成为独立、自主、有效的学习者，教师通过英语学习策略的理论学习和实践，帮助学生形成良好的英语学习策略。

教师遵循教材“话题、目标、任务”的编写原则，在教学中以话题为纲，以运用性任务为目标，把不同的语言技能的训练结为一体，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，帮助学生形成良好的英语学习策略和积极的学习态度，逐渐形成了英语听力学习策略、阅读策略、写作策略、词汇学习策略、语法学习策略灯，养成了良好的英语学习情感策略，促进了语言实际运用能力的提高和为学生终身学习奠定了基础。

高中任务型讨论式教学模式。

三种教学模式紧围绕激发学生兴趣，学生自主学习、主动参与、主动发展这条主线，充分体现了以学生为主体，以学生能否用英语做事为标准，以培养学生英语综合运用能力为目的核心思想。

建立了英语教学评价方式教师的教与学生的学都采取动态目标评价，关注学生的英语学习的进步，制定了对教学质量全程控制的教学管理办法，实施对教学全过程和结果的有效监控。

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取了适当的评价方式，如课堂教学过程中的自我评价、小组互评和自我检验，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价即形成性评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

如外国语学校实行的口语评价方案就把形成性评价与终结性评价结合起来，重视过程
评价、参与意识评价。

制定了英语教师课堂教学评价方案：从教学目标、学习条件的创设、学习活动的指导与调控、学生参与情况、课堂气氛、教学效果、教学特色等方面对教师的课堂教学做出评价，促使了教学方式的改变，大大促进了英语课堂教学质量的提高。

（二）提高了教师的整体素质和教育教学、教研水平。

随着课题试验的研究和推广，教师的整体素质和教育教学教研水平不断提高。

（1）教育教学观念发生了新的变化。

实验学校的大部分老师已经从过去的以教师、教材和课堂为中心的传统观念逐步转到了以学生、活动和兴趣为中心的观念上来了。

三个不同阶段的三种教学模式的建立，促使了学生英语学习方式的改变，体现了以学生为中心，突出学生的发展的教学理念。

在教学中教师更加关注学生的英语学习过程与方法，情感态度，合作意识和获取信息处理信息的能力。

合理处理了传授英语知识与培养能力的关系。

同时，较好解决了小学、初中、高中教学脱节问题，教师基本具有了为了学生终生发展的教学理念。

（2）教师的专业得到了较好的发展。

实验教师通过专业研究人员的专业引领和实验前、实验中、试验后的不断反思、研究，教师的教学行为得到了改善，教学水平得到了提高，在教学中课题组教师在省级以上刊物发表或获奖教育科研成果（论文）30余篇；
在市级以上上示范课、公开课、竞赛课、展示课10多堂。

如：贺静宇高中英语讨论式（高三）试卷讲评课获省一等奖；2004年12月我校承办了株洲地区高中英语教学研讨会，会上刘正芳老师、刘建军老师、刘亚波老师、欧梅娟老师分别上了一堂展示实验成果的听说课、阅读课、写作课，得到了与会领导和教师的充分肯定，起到了很好的示范作用，会上教研员杨放老师作了题为“推广南方中学高中英语讨论式教学模式”的报告；2005年12月，我校英语组又承担了株洲市英语教研任务“高中英语阅读与写作研讨”，贺静宇老师上了示范课，展示了我校英语教研成果，为株洲高中英语教学起到了领头作用；2006年贺静宇，罗军两位教师在株洲地区“英语新课程创新学习方式竞赛”中获一等奖；在2004年和2005年的株洲市初中英语教
师新课标培训班上，黄迎春老师、徐亚辉老师、罗军老师、易文老师作为教师培训的骨干教师，给参加培训的老师上了初中英语任务型教学示范课；2006年，刘正方，贺静宇，周亚娟，罗军四位老师成为株洲市中小学教师继续教育讲师团成员；每学年我校初高中英语组接待省市各兄弟学校来校交流英语教学。

大胆尝试，全体英语教师共同努力，编写了株洲市第一本英语校本课程《高中英语热门话题与表达》《初中英语脱口秀》《初中学生交通安全知识英语读本》《小学生交通安全知识英语读本》；南方高中英语教师主编了新课标基础训练-英语，由北京教育出版社出版发行；初中英语教师周亚娟，沈华，易文，鄢曼霞、罗军、匡纯青、于阳红等参与编写了初中英语《英语阅读与表达》，由上海教育出版社出版发行。

涌现出一批省市级英语骨干教师。

株洲市英语学科带头人有刘正芳，沈华，罗军老师；市级英语骨干教师贺静宇，李小玲，谭东红、易文等；湖南省优秀教师周亚娟，刘正芳，贺静宇老师。

每年举办两次南方中学英语地球村夏令营（冬令营），根据学生年龄特征和英语学习程度，分为五个级别（一二级小学，三四级初中，五级初三、高中）。

英语地球村活动得到了学生的热烈欢迎和家长的充分肯定，在社会上引起了良好的反响。

建立了高中英语教学素材库和初高中英语教学课件。

在本课题研究的同时，又有几个课题在研究之中。

（三）课题研究激发了学生学习英语兴趣，促进了学生英语素质的发展。

英语课堂体现了“三个”中心。

教师和学生教与学英语的热情高涨，课堂上体现了“以学生为中心，一活动为中心，以任务为中心”的主体教学思想，较多的出现了师生互动，生生互动平等参与的生动局面。

小学，初中和高中学生学习英语的方式多样。

不同阶段英语学习的有机衔接和平稳过渡，使得学生进入一个新的学习阶段的适应期大大缩短，学习英语的兴趣浓厚，学习效果明显提高。

校园文化体现英语特色在学生的日常生活中，学生尝试着用英语去做事。

如用英语描述发生在身边的事，写海报、写广告牌，报道国内外新闻，举办英语晚会，校园英语广播，英语歌曲比赛，英语演讲比赛，英语角活动，英语讲座等等。

校园处处有英语，说英语，唱英语，掀起了学习英语的新高潮。

2006年下学期
株洲电视台做南方中学教育集团英语特色专题报道。

英语素质得到整体提高南方中学和南方公司子弟小学的学生的听说读写能力有了大幅度提高。

高考、中考英语成绩优秀。

三年来，南方中学高考英语成绩，初中中考英语成绩均居全株洲地区第一；英语竞赛成绩优秀。

高中学生参加全国英语能力竞赛成绩突出，获国家、省、市一等奖人数居地区第一；参加每年一度的株洲市初中、小学英语过级考试，南方中学初中和株洲外国语实验学校，南方公司小学生英语过级人数比例和优秀人数均居株洲市第一。

2006年组织学生参加全国创新英语作文大赛获得优异成绩，有四位同学获优胜奖（只设优胜奖）成为湖南省唯一获奖的学校。

近三年来，已有22名初高中学生考上新加坡公费留学；参加CCTV英语风采大赛取得优异成绩，展示了良好的英语素质；
六、研究成果推广的范围和取得的社会效益
1、课题研究带动了课题试验学校的教学教研的改革发展，教师专业发展，集中表现在以下几个方面：
● 课题研究过程从过去强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，“以学生发展为本”的全新教育理念在教学教研中得到充分体现。

● 促进了教师专业化发展，涌现了一批教学教研改革的骨干教师。

● 学生的英语学习兴趣得到进一步提高，学生学习能力和英语综合素质得到了较好发展。

● 课题带动了学校英语教学改革的整体发展，形成了我校英语教学特色。

2、课题组确立的三种有机衔接，循序渐进的一体化教学模式，即小学游戏任务型英语教学模式，初中活动任务型教学模式，高中讨论任务型教学模式在株洲市推广。

3、课题组成员多次应邀参加株洲市英语教育协会和教师培训部门的研讨会和担任主讲教师并承担研讨课任务。

4、株洲电视台做“南方中学教育集团英语特色”专题报道。

七、需要进一步研究的问题
1、教学资源的研发需要加强，解决中小学一体化教材的衔接问题
在教学资源的研发上，英语课程要力求合理和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。

但现有的教学资源缺乏小学、初高中的衔接，缺乏系统性，不利于英语教学目标的一贯制教学。

2、教学的评价改革需进一步完善
建立多元教学评价和管理模式。

课题研究必须进一步完善“中小学英语一贯制目标教学”课堂评价方案和学生英语学习评价方案，建立多元化教学评价和管理模式。

3、进一步完善在《英语课程标准》指导下的分级教学目标。

4、进一步完善小学英语游戏教学模式。

附：主要研究成果目录
序号作者成果形式字数完成时间发表刊物名称
1 株洲市外国语学校<<特色立校创新图强>> 3000 2004 获湖南省教科院研究成果二等奖
2 贺静宇优质课评奖2002 获湖南省教科院第二届高中英语优质课一等奖
3 刘正芳论文《讨论让试卷讲评不再单调》〉2000 200
4 中国教育协会外语专业委员会会报03-04学期第41期
4 刘正芳论文《合作使英语写作教学春色满园》〉2000 2004 中国教育协会外语专业委员会会报04-05学期第13期
5 刘正芳《讨论式书面表达教学设计》1500 2003 《航空普教》2004年第五期
6 刘正芳论文《运用讨论式教学模式，促进学生学习方式的改变》2500 2005 湖南省教育科学研究院优
秀论文一等奖
7 刘正芳《英语“阅读与表达”讨论式教学案例》〉3000 2004 2005湖南省“华夏杯”新课程优秀教学案例及评析一等奖
8 刘正芳主编英语校本课程《高中英语热门话题与表达》300000 2006 待出版
9 罗军主编英语校本课程《初中学生交通安全知识英语读本>> 20000 2004
10 杨放主编，周亚娟黄迎春，罗军等编写汤姆森英语学习丛书《英语阅读与表达》GOT IT 共6册2004 上海教育出版社
11 杨放主编，刘正芳，贺静宇等编写全国十大名校学科教学精粹《单科王牌高三英语》〉376000 2005 大象出版社2006年三月出版
12 沈华，罗军，黄迎春，谭东红等Global Village English Summer Camp 1-5星级英语学习教材300000 2003-2006
13 杨放、罗军新课程素质教育基础训练英语八年级153000 2005，7 湖南教育出版社
14 杨放、罗军等新课程素质教育基础训练英语九年级204000 2005、8 湖南教育出版社出版发行
15 杨放、罗军等初中毕业学业考试考点精解英语272000 2006、2 湖南教育出版社出版发行
16 杨芳、刘正芳、贺静宇谭东红等新课程基础训练英语（高三年级）230.4000 2005、5 北京教育出版社出版
17 罗军课件《A box of cookies>>、<>、《Long road from plan to play>>、《The war of the worlds>>、21 “世纪英语教学网”初中网络教学版第127期、130期、132期、134期
18 罗军初中英语校本课程开发初探2000 2005、12 湖南省优秀中学外语教育教学二等奖
19 罗军加速学生英语语言思维与英语创新思维发展策略的研究与实验2500 2005、12 湖南教育学会论文一等奖
20 刘正芳词汇学习学生自我评价4500 2006，9 校本。