文学文本解读探微

２ ０ １ ４年第 １ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
课夕 ｛ － 语 丈
文学文本解读探微
李晓菁
（ 福建 省龙岩 市教 育局普 教 室 中学教 研 室语 文科 ，福 建 龙 岩 ３ ６ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 在 高中阅读阶段 ，对学生参与文本的解读能力和评判能力有了更高的要求。如何探寻高效的阅读方式，提高阅读课 堂教 学
的有 效性 ，是我 们 的 多元解 读为 多重体 验和 再创造 ，只有发现 美、领略 美 才能将 美运 用
到极 致 。
【 关键词 】召唤结构；多元解读 ；多元有界 【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ２
【 文献标识码 】 Ａ
召唤 结构 ，“ 它 是 指文 本 中的未 定性 与意 义空 白，是联 结创 作 二 ，文 意 “ 刀过 处 头落 ， 一腔 热血休 半点 沾在地 上 ， 都 飞在 白练上 者”； 意识 与接 受 意识 的桥 梁 。它们 的作用 在 于能够 促使 读者 在 阅读过 程 中找寻作 品意义 ，填 补文 本 的意义 空 白， 以不 同的方 式得到 现实 化 “ 身死 之后 ，天 降三 尺瑞 雪 ，遮 掩 了窦娥 尸首 ” （ 时为 三伏 天 ） ； 和具 体化 。”我 们将这 种结 构运 用 到文 学文 本的教 学 中 ，就 是让 学 “ 从今 以后 这楚 州干 旱三 年” 。 （ 关汉聊 《 窦 娥冤 ）有 一 个学 生 生在 阅读 文 学作 品时 ，加 强 阅读 的力 度 与深 度 ，对 作 品进行 再度 体 提 出一 个疑 问 ：窦娥 不去 跟桃杌 较真 ，不 去让 张驴 儿死 于非 命 ，却 让 楚州 老百姓 三年 遭灾 ， 这 又何 苦来 呢？窦娥 这种 报复 手法 过激 了 ， 验和 意义 建 构。 郑愁予的 《 错误》这首诗歌拥有庞大的意象群，时断时续的递 敌 友不 分 。话音 刚落 ，就有 多 位学生 纷纷 响应 。教 师需 引导 学生 了 进 式 的意 向组合 ，电影蒙 太奇 式 的手法 将视 觉 、触 觉 以及 人物 内心 解 ：窦 娥 的做法 并没 有 引起 当时百姓 的反 对或 抵 制 ，反 而是 遭 到他 的感 觉任 意拼 接 。我在 上这 堂课 的 时候 ，学生 们读 到 ： “ 不是归 人 ， 们 的 同情 ，终于 沉冤 得雪 ，一 片欢喜 。皆 因元 代吏 治 的腐败 残酷 ， 只 是过客 ？ ” 没有 “ 东风 ”、“ 飘飞 的柳絮 ”， 更 没有 “ 陌头 杨柳 色”， 社 会极 度 的黑 暗 ，百 姓们 心心 念念 只想有 官场 能 多几个 青 天能为 民 她所 期 待 的人究 竟是 谁？ 是 “ 觅封侯 ” 的夫 婿？ 还是那 狠心 弃她 而 做 主 ，当他 们在 黑 暗的制 度下 不能 享有人 的权 利 时 ，被 逼走 投无 路 去 的负 心汉 ？一 石激 起千 层浪 ，学 生们 自觉 地用 问题 带动 文本做 进 时 ，那 种爆 发 出来 的报复 力量 是 巨大 的，但也 是极 端 的 ，只要 能对 步 的思考 ，使 文本 意义 在后 文 的解析 中充 满 了教师 预想 不到 的发 统治者 造成 一 丝丝损 害 ，人 民哪怕牺 牲 自己的生命 呢 ？如果 教学 过 展 。例 如 “ 你 的心如 小小 的寂 寞 的城 ” ， “ 你的 心是小 小 的窗扉 紧 程 忽视 了社 会背 景存 在 的封建 等级 制度 ，大谈 民主人权 岂不谬 哉？ 知人 论世 ”才 能深入解 “ 文” 。 掩 ” ，有 的学生 会提 出为 什么 连用 两个 “ 小 小的 ” ，会不 会使作 品 只有 “ 的用词 太单 调 了一些 ？ 问题 一 出 ，有 的男生 脱 口而 出 ： “ 叠词是 为 三 、文 心 解读 文本 ，必须 以文 本为基 础 ，整体感 知 ，把握 核心 ，进 而条 了突 出节奏 和音 韵 的和谐 与优 美 ，使诗 歌呈 现音 乐美 的特 点 ！”显 项链 》 的主人 公 玛蒂 尔德说 成 “ 一 然 是经 过理 智 的思考 ，可 是心 思细 密 的女生 就说 道 ，诗歌这 么 写也 分 缕析 。在 旧版的教 参 中 ，把 Ⅸ 是 为 了写 出女人 的心 是 “ 小小 的 ”只为 心爱 的人 跳动 ，甚 至还 能吟 个 不 自量力 追 求享受 、爱 慕虚 荣的小 资产 阶级 女 ． 陛的典 型 形象 ” ， 哦 出席慕 容 的诗句 ： “ 如 果让 你遇 见我 ， 在 我最美 丽 的时刻 ， 为这， 这 是用 阶级论 给人物 形象 贴标 签 ，是脱 离文本 的 主观臆 断 。仔 细 阅 我 已在 佛前 求 了五百 年 。”学 生 的富于 个性 与时 代感 的多 重解 读活 读文 本 ，我们 可 以发现作 者莫 泊桑 以叙 事者 的身 份跳脱 出来感慨 了 番： “ 要是 那时候 没有 丢掉 那挂项 链 ， 她 现在 是怎样 一个 境况 呢？ 生 生地 碰撞 出 了文学作 品永 恒 的艺术魅 力 。 人 生是 多么奇 怪 ，多么 变幻 无常 啊 ，极细小 的一 件 事可 诗歌 文本 是一种 存在 巨大 思维跳 跃性 与开放 性 的召 唤结构 ，它 谁知道 呢 ？ 是 一种 未 完成 形态 ，是一 种 期待 形态 。就像 事物 的骨 架 ，要使 它生 以败 坏你 ，可 以成 全 你 ！ ”这 就是 作 品的 文心 所在 。值 得学 生探 讨 气 灌注 、血 肉丰满 ，就需 要读 者 的想象 来填 充 。学生 们在 阅读 过程 的是 ；败 坏 的是什 么？ 或许是 她年 轻 时候 的梦和 青春 年华 。成 全 的 中与 文本直 接 交流 与对话 ，使视 野与 思维 呈现 出永无 止境 的运 动状 又 是什 么 ？ 也许 是 玛 蒂 尔德 勇 于 担 当 ，甘 于 贫 困的 金 子般 的美 德 态。学生能从字里行 间感受到作者的情感世界和精神追求，从而建 由此 透露 出作 者的 思想 和作 品的 主题 ：人生 无常 ，很 容易 被生 构 了 自己美好 的精 神家 园 。但是 读者 的分析 和解 读具 有相 当 大的个 活 中的 “ 偶然 ”所 左右 。学生 应该 围 绕此点 进行 探讨 ，而 不是 一 味 体随 意性 ．审美 具 体化 和再 创造 的过程 是 因人 而异 的 。所 以即使 我 地批 判玛 蒂尔德 的拜 金主 义和虚 荣心 。 们在 教学 中注 重 “ 召唤结 构 ”的 必要性 ，同时 也应警 醒 多元解 读 并 作 品的 意义 、价值 是读者 和作 者共 同创造 的 ，阅读鉴 赏 的过程 非信 马 由缰 ，任意 驰骋 ，漫 无 目的 ，应该 多元有 界 。然 而 “ 界 ”在 也 是一个 文本 再创 造 的过程 。教师 作 为课 堂对话 中的 “ 首 席 ” ，应 哪里 呢？ 当正 确 引导学 生对 作 品进行 体验 和意 义重 构 ，成 为积 极 的领航 人 。 从 而培养 学生 高 尚的道 德情 操和健 康 的审 美情趣 ，形成正 确 的价值 文 体 记得 一首 古代 的小 诗 ，崔 颢 《 长干行 》 ：君 家何处 住？ 妾住在 观和 积极 的人 生态 度 ，有效地 防止 文 本解读 低层 化 、片面 化 、任意 横 塘 。停船 暂借 问 ，或恐 是 同乡 。有读 者认 为此 女子 陛格 大胆 与轻 化 、庸俗 化 的不 良倾 向 ，在 充分尊 重 和鼓励 学生 对文 本进 行多 元解 浮 ，封 建社 会 男女 授受 不亲 ， 岂容 这般 不 守礼教 的行 为 ？这类 貌似 读 时 ，又 要正确 引导 学生 追求更 优化 教学策 略和 独到 见解 。 维护道 德 伦理 的谬 读将 诗歌 的美 感毁 于一 旦 。论 当时的社 会 形态 ， 参考文献 风土 人情 自与 今世 不 同 ，即使是朦 胧 的爱情 也未 必有 这 勇敢 的 “ 借 问” ，可 是崔 颢发 现 了具 有 浓郁 民歌 风情 的朴 素情 志 ，在 江边 ，渔 ［ １ 】 沃 尔夫 冈 ・ 伊 瑟 尔． 阅读 活动—— 审美反应 理论 ［ Ｍ】 ． 金 元 甫、 家或 是撑船 女 子在 生活 中形 成 了活泼 天真 而爽 朗 的性 格 ，这 有别 于 周 宁译 ． 北京 ： 中国社会科 学出版社 ， １ ９ ９ １ （ １ １ ） 藏在深 闺 内院 中闺秀 或碧 玉 ，令 人耳 目一新 。 【 ２ ］ 俞 发 亮 多元有界 ，界 在哪 里 语 文建设 ， ２ ０ ０ ６ （ ３ ） ． 我们 需要 关注 的是历 史上 有相 当一部 分 优秀作 品 ，都是直 接 或 间接地 从 民间 文学 中汲 取营 养后 ，经 过对 生活 实践 的感 受 、认 识 、 作 者简 介 ：李晓菁 ，福 建师 范大 学教 育硕 士 ， 中学一级 ，福 建 理 解 与思考 ， 运用 传统 与创新 相结 合的 艺术手 法加 以表 现而产 生 的。 省 龙岩 市教 育局普 教 室 中学教研 室语 文科 教研 员，研 究方 向 ：语 文 民歌 在展 现人 物个 性上 ，既有粗 犷 、豪放 ，也有 清 新 、活泼 ，挣脱 教 育教 学。 了正 统诗 歌的 伦理 束缚 ，将 人物 的性 格刻 画得 活灵 活现 。倘 若一 板 （ 编辑 ：龙 贤 东 ） 眼地 用 正统 的 眼光去 审视 或批 判 民歌 中活跃 、积极 而 又动 情的 元 素 ，无 疑是 对诗 歌生 命力 的扼杀 。