江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文 写人记事类散文教案(三) 苏教版
江苏省徐州市贾汪区建平中学高考语文专题复习记叙文的审题立意2教案苏教版
记叙文 的审题立意
1.探索归纳材料作文审题立意的思考角度和方法。 2.要求学生审清材料的中心内涵，选准角度提取观点。 重点：审清材料的中心内涵，选准角度提取观点。 难点：归纳材料作文审题立意的 思考角度和方法。 语文教学参考书
总课时数
第
节
多 媒 体 小组讨论法，合作探究法 教学辅助手段 专用教室 学 二次备课
课外 作业 教 学 小 结
完成学案练习
教 （二）作文的立意 1. 什么是立意？ 立意指的是写作时中心思想的确定。古人强调 “文以意为先” 。立意是文章的 灵魂和统帅，对文章 的高低优劣起着决定性的作用。作文在动笔之前，一 定要把表达的意图，说明的问题，论述的道理，首先 定好。没有中心意思，文章就如同一盘散沙，失去了 灵魂。
教学 过程 设计
1. 阅 读 下 面 材 料，根据要求写一篇 不少于 800 字的记叙 文。 哲学家在草地上 给弟子上最后一课， 问： “如何除掉这些杂 草？”弟子甲说： “用 铲子铲。 ”乙说： “用 2. 立意的要求 火烧。 ”丙说：“撒上 ( 1 )立意要鲜明 石灰。 ”丁说： “连根 中心思想正确、鲜明，这是文章的基本要求。在 拔去。 ” 哲学家说： “都 文章的开头和结尾有点题，升华主旨的句子，做到画 试一下。如果没有除 龙点睛。 掉，一年后再来此相 ( 2 ) 立意要深刻 会。 ” 一年后， 都来了， 立意要深刻一定要学会以小见大的方法，一件事 哲学家未来。但他的 虽小，却能触摸到时代的脉搏 。 弟子看到满地茂盛的 庄稼而无一根杂草， ( 3 ) 立意要新颖 写作意图要紧扣时代的脉搏，彰显时代特色。所 终 于 悟 到 了 一 个 真 考虑的问题有新的角度，所写的内容有独立的见解。 理：欲无杂草，必须 种上庄稼。 （三）审题立意的方法 （1）抓关键句 要求： （1）必须 符合 有的材料为突出中心，有时会在材料中设置关键 文体要求； （ 2 ）角度 句（开头句、结尾句、反复出现的句子） ，抓住这些 自选； （3）立意自定； 关键句，就能把握材料主旨，准确理解材料，正确立 （4）题目自拟； （5） 意。 不得抄袭， 不得套作。 教 学 二次备课
苏教版必修教材写作训练教案第三章：记叙文(网友来稿) 教案教学设计
苏教版必修教材写作训练教案第三章：记叙文(网友来稿) 教案教学设计江苏省淮州中学韩维加第三章记叙文第5练恰当选用叙述的角度[训练目的]记叙文写作能恰当选用叙述的角度，增强表达效果。
[复习指导]《2009年江苏省高考语文科考试说明》写作部分“发展等级”之（4）“有创新”要求“构思新巧”。
构思时即应当考虑恰当选用叙述的角度。
什么样的记叙文算是上乘之作？一是条理清楚，二是人物个性鲜明，三是感情真挚动人。
做到这些的关键是什么？关键之一在于选择叙述角度。
叙述文学中，一般把“谁说故事”、“站在什么立足点上说故事”称为叙述角度。
叙述的角度有三种：第一人称、第二人称和第三人称。
以当事人的口吻来叙述的，叫第一人称叙述。
作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所叙述的都是“我”（或“我们”）的所见所闻、所做所感。
这种叙述方式，真实而有感染力，写亲身经历的文章多用第一人称。
第二人称的叙述，有对话效果，便于倾诉强烈的感情；第三人称的叙述，灵活自由，不受时空的限制，可以全面地表现生活。
了解叙述的角度，对我们写作有什么帮助呢？记叙文是通过具体、真实的人和事的记叙来反映现实，表达思想感情的一种文体。
记叙是把人物的经历、事件的发展和事情的变化过程表达出来的一种方式。
叙述的角度不同，表达效果就会不同。
选择恰当的叙述角度，对增强表达效果有很大的帮助。
如果想突出事情的亲历性，一般选择第一人称；如果想增加事件的曲折性、悬念感，可以考虑选择第三人称。
如《金岳霖先生》一文中，作者只写自己看到听到的金岳霖，只写人物的所作所为，而不写人物的所思所想，审慎、含蓄，让人回味不尽。
《边城（节选）》则得益于作者开阔的视界。
使用第二人称，则能够更好地抒发自己的情感，如同和别人对话，显得更加亲切。
有时，为了克服单一叙述角度的局限，可以综合运用多种叙述角度。
《祝福》用第一人称描写“我”在鲁镇的见闻，又用第三人称叙述祥林嫂悲惨的一生，两种视角交错使用，以亲历者的身份见证人物的命运，使表达更丰富，更深刻。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高考语文专题复习记叙文审
记叙文审题立意训练导学案教学目标1.探索归纳材料作文审题立意的思考角度和方法。
2.要求学生审清材料的中心内涵，选准角度提取观点学习重难点强化新材料作文审题立意方法。
（一）作文的审题1. 什么是审题？审题就是领悟题旨，即弄清题目内涵及相关要求。
审题是分析研究命题的意义要求，是一种思维取向过程，是写好作文的第一步。
2. 审题常见病症（1）脱离材料，随意而为（2）笼统含混，泛泛而谈（3）抓住一点，不及其余（4）抓现象而弃本质3.审清题意的原则（1）整体性原则：材料作文的审题要有全局意识，要从材料的整体着眼，不能纠缠局部的细节，否则很有可能出现偏题走题现象。
（2）多向性原则：一般来说，材料作文中材料所蕴涵的观点并不是唯一的，从不同的角度可以得到不同的结论，因此，要学会多角度审视材料。
（3）筛选性原则：因为我们从材料中获得的观点具有多样性，因此，在进入写作时对所得到的观点还要进行适当的筛选。
例：阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的记叙文。
运动中的赛跑，是在有限的路程内看你使用了多少时间；人生中的赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程。
（冯骥才）要求：（1）必须符合文体要求；（2）角度自选；（3）立意自定；（4）题目自拟；（5）不得抄袭，不得套作。
点评：从冯骥才的这句话其实可以提炼出一个道理，那就是做事效率的问题，从人生的角度来说那就是人生的质量，而每个人对人生质量的追求的角度却是不同的，有的追求“宽度”、有的追求“长度”，有的则追求“速度”，不管怎么样，有追求就是好事情。
考生可以从如何在人生的赛跑中跑出生命的质量为题，也可以从赛跑中做事的技巧等角度来写。
考生可根据自己关心的不同侧面，围绕人生的长度与高度，展开思辨与联想，在考场上总结自我，展示个性和审美情趣。
但是，建议选取其中一个角度来写，这样在有限的文字里可以写出更加充实的内容。
（二）作文的立意1. 什么是立意？立意指的是写作时中心思想的确定。
古人强调“文以意为先”。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文文化记游类散文阅读学案苏教版
文化记游类散文阅读示例【学习目标】1、了解文化记游类散文的一般写法，整体感知文章的大意。
2、研读文本，掌握阅读方法，提高阅读能力学习过程一、体裁特点文化游记散文将科学研究的“理”与文学创作的“情”结合起来，或讲述文化知识，或感悟文化现象，或评析世态人情，既充满思考的智性，又不乏文化关怀和个人感受，行文缜密而不失活泼，结构自由而不失谨严。
其特点有：1．取材上的文化性，即所写对象是文化意味突出、文化含量丰富的社会现象或自然景观，多借助名人、文化古迹，咏史怀人，阐发作者对此的认识和评价，有时在此基础上联系现实，借古讽今，引发人们对历史、现实、人生、社会的深沉思考。
2．文化意识强烈，即明确地从文化角度和文化意识来表现对象。
3．文化解剖具有穿透力，即以独立的文化思考和深刻的文化思想来解剖事物的特征和发掘现象的本质。
4．行文上具有文化韵味，主要体现在语言风格上二、阅读步骤：步骤一：抓住线索，理解文本内容文化游记散文要借助某一文化现象、文化景观、文人逸事、文化视角作为抒情载体，其中总是有某种线索，这一线索就是散文组织安排材料的“纲”，往往以“游记”形式开始行文，要注意立足点的变化，理清行文脉络。
同时还要注意文章中时空的转换及作者的情感变化等。
步骤二：抓住描写对象的特征，探究精神实质文化散文多以中国传统文化为写作对象，可以是名山大川、历史遗迹，也可以是历史人物、历史事件，还可以是文化现象步骤三：抓住关键语句体会深刻内涵及作用三、探究类试题答题方略一）考点解读1、从不同角度层面探究作品的价值与时代意义2、探究作者的写作背景及意图3、探究文本的某些问题二）设题特点1、要求个性化解读（你的看法）2、要求有文本意识3、要求从一方面深入三）题型1、启示类从文本内向文本外你的认识与思考2、赏析类对文本的一些亮点进行赏析人物结构语言等3、深层含义类探究如标题、自然景物的描写等4、选择观点类探究5、个性化解读类探究四）答题方法贴近文本，有理有据从已定观点作分析表达——文本意识整体把握，内引外连，上下文及作文的背景等——主题意识凸显关键，放大内涵——关键句意识条分缕析，多角度呈现人物情节主题手法等——多角度意识明确题旨，规范表达——规范意识五）答题格式观点－理由－小结亮出观点，结合文本，有理有据，分条罗列，语言流畅，书写工整三、阅读示例阅读下面的文章，完成题目拜谒三苏园王剑冰①天要黑了，我才赶来，我顺着一条弯弯曲曲的小道，我不知道是不是原来的茶道。
高中语文写人记事类散文教案(三)苏教版
写人记事类散文教学目标1、通过练习探究写人记事类散文的做题思路2、掌握写人记事类散文的做题思路教学重难点重点：通过练习探究写人记事类散文的做题思路难点：掌握写人记事类散文的做题思路教学参考网络、教材、高考题授课方法诵读式、讨论式、点拨式教学辅助手段多媒体无专用教室无教学过程设计教学二次备课一、小组讨论：5. 人称运用：第一人称：显得亲切、自然、真实，适于心理描写；第二人称：便于感情交流、进行抒情，还能起到拟人化的作用；第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。
6.如何概括人物形象：①在文中画出有关人物语言、神态、动作等的句子及作者对其的概括评价的性语言。
②在把握文章背景和作者情感倾向的基础上，依据画出的句子，分析人物的心理活动和性格特征以及人物状态。
③把握文章背景，明确人物的身份、地位，所代表的人群。
7.阅读方法：①抓主体，几个人，几件事。
几个人：何容（主），我，友人及孩子，不是东西的人，别的朋友几件事：照顾友人生病的孩子，择业择友，反复修改文章，；喝酒。
②找关键词、句。
（中心句，抒情句，议论句，过渡句，修辞句）③主要人，事的描写揭示散文主旨（分析关系）其它人，事的描写或对比或类比，形成反衬或正衬，或引出主要对象，或做铺垫等。
3．联系文中两处画线的句子，请分析“好、坏，何容是何容：他的微笑似乎表示着这个”这句话，并说明它表现了何容什么性格特点？（6分）明确：不管别人如何评价，何容都坦然地展示个性。
性格特点：坚持自我，不妥协、不改变。
析：考学生体会重要语句的丰富含义的能力。
要分析“好、坏，何容是何容：他的微笑似乎表示着这个”，需联系具体的语境，题干提示要联系文中两处画线的句子来分析这个句子。
因此，考生要对文中两处画线的句子作出解读，明确：说明朋友是何容精神和情感的寄托。
表露出作者对何容理解、认可之意。
表明作者也是像何容这样的人。
暗示了何容对时世的失望。
析考学生对文学作品的探究的能力。
探究文章最后一句的内涵，实际上就是体会这个句子的丰富含义。
江苏省徐州苏教版高中语文必修一：记叙文写作指导(三)学会描写学生版+教案
记叙文写作指导（二）学会描写记叙文离不开描写，描写是记叙文的灵魂。
描写是在记叙的基础上，用生动形象的语言，将人物、事件、景物存在与变化的具体状态作精细的描绘，造成一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，使读者受到艺术感染，留下难以忘怀的印象。
场面是记叙文的基本构成单位，场面是人（物）、地、事三结合的生活画面——何人、何地、干什么，一篇记叙文就由2到3个场面按一定的顺序和方式连缀而成。
（一）细致入微，捕捉特征示例：我熟悉她已不是三天两天的事了。
可是她留给我的印象，不是她胖胖的身子，动听的嗓子，而是她思考问题时的神态。
她思考问题时，既不像有的人那样聚精会神，也不像有的人咬嘴唇，掻头发，而是东张西望，心不在焉的样子。
这时她不是拿支钢笔无意识地旋转，就是前言不搭后语地跟别人讲一两句无关思考的话，有时还哼一两声得意的歌曲……要是她露出甜甜的笑容，那就是她又攻克了一道难题。
（二）具体描写，突出细节示例：只见她拄着拐杖艰难地走下楼。
楼梯并不高，但对于她来说每一步都是—次挑战!这时，我的好奇心不但没有减退，反而更加强烈了。
不知是谁将吃剩的香蕉皮随手扔在了楼梯上，大概是想恶作剧吧!不知道她会不会注意到，我屏住呼吸看着她艰难地一步一步地走下去。
近了，近了……她要做什么?香蕉皮捡了起来。
我的好奇心仿佛一下子被击碎了。
我觉得自己好像是一个恶魔，站在这个角落，阴险地看着这样一个天使走进危险。
阳光透过窗射进来，我仿佛一下子被照亮了。
我不再好奇她会怎样走下楼梯，而是思考怎样去弥补我的好奇犯下的错误。
《好奇心》点拨：分解动作，选好动词练习：以“父亲送钱来了”为题，写一个动作描写的片段原文：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
”评析：升格：内心独白式：幻觉描写式：环境描写式：语言行动式：点拨：深入体察，入微传神上述种种方法在我们实际写作时，可以综合起来运用。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文苏教版必修三第一
（一）明确目标：
1.了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源与特点。2.概括作者的观点，归纳行文思路，学习图文并茂的解释方式。3.增强对汉字的理解能力和作为华夏儿女的自豪感。
（二）自主阅读
1.本文从《汉字王国》的“人与人类”这个章节节选出来的，他围绕着与人相关的字进行溯源和分析，我们可以把这16个字分成几类？
备课时间
年月日
制作人：郭广华审核人：刘茂侠
上课时间
第周周月日
班级节次
课题
汉字王国中的“人”（1）
总课时数
第节
教学目标
1、了解与“人”字及人体部位有关的汉字起源与特点。
2、概括作者的观点，归纳行文思路，学习图文并茂的解释方式。
教学重难点
重点：了解作者，整体把握，理清思路
难点：概括作者的观点，归纳行文思路，学习图文并茂的解释方式。
为了写《汉字王国》，林西莉到中国进行了十多年的田野调查，因为她等不及考古报告的出版，决定亲自到考古工地上找寻那些汉字最初的故事。
“我见了很多考古学、建筑学、语言学、植物学等的专家，他们都对我非常好，给我看他们的研究成果，讲解我不明白的东西。”1989年，历时十五年完成的《汉字王国》在瑞典出版，它让林西莉第一次获得了奥古斯特文学奖。后被媒体评论：林西莉的书“令全世界的华人汗颜”。
明确：三类：“人”的由来；“人”的合体字：人体不同部位的字。
2.作者解读汉字有怎样的特点？
明确：图文并茂。它既有不同时代演变中的图片来佐证，又有小字的解说，还有生动的故事，使一个个的汉字灵动起来，富有了情感。
小结：一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个故事，只有将汉字还原成画、故事，学生才能掌握汉字规律，才能真正做到音形义的紧密结合，才能提高识字效率。这只有追根溯源。这本书恰恰提供了这方面的素材。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文苏教版必修三第二
教学辅助手段
多媒体
专用教室
教学过程设计教学Fra bibliotek二次备课
一．新课导入：
学生背诵文天祥《过零丁洋》一诗后，指出《＜指南录＞后序》一文就是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的生动解释。
二．作家作者：
文天祥（1236～1283）南宋大臣，杰出的民族英雄、文学家、诗人。字履善，又字宋瑞，号文山。宋吉州庐陵（今江西吉安县）人。宋理宗祐宝四年（1256）考取进士第一名。曾任湖南提刑，知赣州（现江西赣州市）。德祐元年（1275），元军进迫宋都临安（今浙江杭州），文天祥应勤王诏，捐家产作军费，率义军万余人起兵抗元。不久元军大举南下，驻军于皋亭山，文天祥以资政殿学士身份出使元军议和，被扣，后在北解途中逃脱，经海路转至福州，拥立端宗，图谋恢复，转战东南，终兵败被俘。次年送至大都（北京）宁死不屈，从容就义。时年仅46岁，遗有《文山先生全集》二十七卷。
三．解题：
《指南录》是文天祥自己编的一部诗集，共四卷。指南:向着南方。录:是这段艰险历程的记载。其用意就像他在一首诗里所写的那样:“臣心一片磁针石，不指南方不肯休。”一共有两篇序，先写了一篇“自序”，又写了这篇“后序”。
1.初中知识链接：
过零丁洋
辛苦遭逢起一经，干戈蓼落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
四．课堂练习：
1.D:A项中“烨”应读“ｙè”；B项中的“冠”应读“ɡｕàｎ”；C项中的“俾倪”同“睥睨”，应读“ｐìｎì”。
2．C :庶几（jī）
五．课堂小结：
2.朗读文章。
①分段单独朗诵。
②听录音范读。校正字音。
③自读。
④齐读。
3、处理读音
（20）烨然（ｙè）
（21）俾倪（ｐìｎì）
江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文师说教案2 苏教版必修3
明确：“师道”是从师原则和风尚，指上文中所讲的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。
③从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行了对比论证？
明确：a．古之圣人今之众人
结论：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”
讨论并明确本文写作特点。
课外作业
背诵全文。
教学小结
备课时间
2013年8月31日
备课：孟艳审核：何淑静
上课时间
第周周月日
班级节次
课题
师说（韩愈）
总课时数
第节
教学目标
1.梳理文言基础知识2.默写名句3.熟背全文
教学重难点
重点：1.梳理文言基础知识2.默写名句
难点：熟背全文
教学参考
必修一参考书与网略相关教案
二、作者简介：韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
学生初步了解写作背景和相关思想内容。
初步了解作家、作品。
教学过程设计
教
学
二次备课
三、解题：
《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。“说”是古代的一种文体，属议论文范围，一般陈述自己对某种事物的见解。像《捕
江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文 第二专题 五人墓碑记教案2 苏教必修3苏教
江苏省徐州市贾汪区建平教学目标1.梳理文言知识，积累重要的文言现象22.认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾〞的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述教学重难点在熟读的根底上，掌握本文涉及到的实词及文言句式，进一步稳固词类活用，以增强语感，提高文言文的阅读能力。
教学参考语文教材语文教参网络授课方法学讲教学辅助手段多媒体无专用教室无教学过程设计教学二次备课一、导入新课课前预习检测二、知识梳理实词通假字1．其为时止十有一月耳有：通“又，〞用于整数与零数之间2、敛赀财以送其行赀：通“资〞，钱财3、亦曷故哉曷：通“何〞，什么古今异义1、慷慨．．得志之徒(慷慨古义：胸怀大志或情绪激昂今义：大方，不吝啬)2、颜色．．不少变(颜色古义：脸色今义：泛指颜料或染料)3、非常．．之谋难于猝发(非常古义：不同于一般的4、不然，令五人者保其首领．．以老于户牖之下(首领古义：头和脖子今义：领导、领袖)5、吴之民方痛心焉〔痛心古义︰痛恨今义︰极端伤心〕6、是时以大中丞抚吴者为魏之私人〔私人古义：同分组写在黑板上文言句式判断句五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。
2.倒装句郡之贤士大夫请于当道(状语后置)且立石于其墓之门(状语后置)既而以吴民之乱请于朝(状语后置)缙绅而能不易其志者(定语后置)教学过教学二次备课程设计党今义：个人的〕词类活用A.名词用作动词1、夫五人之死，去今之墓．而葬焉(修墓)2、其疾病．．而死，死而湮没缺乏道者(患疾病)3、是时以大中丞抚．吴者为魏之私人(担任巡抚)4、买五人之脰而函．之(用木匣装起来)B.形容词用作动词亦以明．死生之大(说明)C.形容词用作名词匹夫之有重于社稷也〔重大作用〕亦以明死生之大．(重大意义)D.名词用作状语人皆得以隶．使之(象对奴隶那样)E.动词使动用法众不能堪，扶而仆．之(使……倒下)安能屈．豪杰之流，扼腕墓道(使……屈身) 3.被动句激于义而死焉者也。
不能容于远近。
4.省略句激昂大义(省略介词“于〞，激昂于大义)断头置城上〔“置〞，后省略介词“于〞，即“置于于城上〞〕共同订正理解识记三、练习稳固见学案课外作业教学小结课题。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文 文化记游类散文阅读教案1 苏教版
文化记游类散文阅读教学目标1、了解文化记游类散文的一般写法，整体感知文章的大意。
2、研读文本，掌握阅读方法，提高阅读能力教学重难点同目标教学参考教学参考授课方法诵读式讨论式点拨式教学辅助手段多媒体无专用教室无教学过程设计教学二次备课一、体裁特点文化游记散文将科学研究的“理”与文学创作的“情”结合起来，或讲述文化知识，或感悟文化现象，或评析世态人情，既充满思考的智性，又不乏文化关怀和个人感受，行文缜密而不失活泼，结构自由而不失谨严。
其特点有：1．取材上的文化性，即所写对象是文化意味突出、文化含量丰富的社会现象或自然景观，多借助名人、文化古迹，咏史怀人，阐发作者对此的认识和评价，有时在此基础上联系现实，借古讽今，引发人们对历史、现实、人生、社会的深沉思考。
2．文化意识强烈，即明确地从文化角度和文化意识来表现对象。
3．文化解剖具有穿透力，即以独立的文化思考和深刻的文化思想来解剖事物的特征和发掘现象的本质。
4．行文上具有文化韵味，主要体现在语言风格上二、阅读步骤：步骤一：抓住线索，理解文本内容文化游记散文要借助某一文化现象、文化景观、文人逸事、文化视角作为抒情载体，其中总是有某种线索，这一线索就是散文组织安排材料的“纲”，往往以营造气氛，激发学生学习热情学生讨论、补充，教师小结教学过程设计教学二次备课“游记”形式开始行文，要注意立足点的变化，理清行文脉络。
同时还要注意文章中时空的转换及作者的情感变化等。
步骤二：抓住描写对象的特征，探究精神实质文化散文多以中国传统文化为写作对象，可以是名山大川、历史遗迹，也可以是历史人物、历史事件，还可以是文化现象步骤三：抓住关键语句体会深刻内涵及作用三、阅读示例阅读下面的文章，完成题目（文章见学案）拜谒三苏园王剑冰小题1:理解文章第⑤段中“毁弃一个人的同时，也成就了一个人”一句的含意。
（4分）小题2:请赏析文章第⑨段中画线语句的表现特色及其在文中的作用。
（4分）小题3:请根据文章内容，分点概况苏轼对后世的影响。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文 第二专题 五人墓
课题《五人墓碑记》（三）总课时数第节教学目标1、学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法2、了解本文跌宕多姿而又组织严密的特点教学重难点1．学习本文夹叙夹议，运用对比方式进行议论，同时兼用抒情的写法2．认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述教学参考语文教材语文教参网络授课方法学讲教学辅助手段多媒体无专用教室无教学过程设计教学二次备课一、导入新课易1、寒暑易．节，始一反焉(变换《愚公移山》2 、世易．时移，变法宜矣(改变《察今》)3、缙绅而能不易．其志者(改变，本课)4、由是贼中险易．远近虚实尽知之(容易《李朔雪夜入蔡州》)发1、见其发．矢十中八九，但微颔之(放射《卖油翁》)2、忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发．(出发《琵琶行》)3、大阉亦逡巡畏义，非常之谋难于猝发．……(发动，)4、有贤士大夫发．五十金，买五人之脰而函之 (拿出，)5安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发．其志士之悲哉(抒发，)6、野芳发．而幽香(生长，开放《醉翁亭记》)二、课文分析1、梳理文章结构回顾上节课的知识点做学案并回答教学教学二次备课过程设计第一部分：第1、2段，交代为五人修墓的由来，说明五人之死的不同寻常。
1段。
写五人死因及立碑缘起。
．首句笼罩全篇扣五人。
次句扣墓碑。
句末感慨，引出议论。
2段通过对比，突出五人之死不同寻常。
第二部分：第3、4段主要记叙苏州市民的反暴斗争以及五人死难的经过。
前一层叙述苏州市民反阉斗争经过，用事实印证上文“激于义”三个字；后一层写五人慷慨就义。
第三部分：第5、6段评价五人之死的伟大意义和社会价值，揭示文章的中心——匹夫之有重于社稷也。
这两段从表达方式上看以议论为主，议中有叙。
第5段论述五人之死在当时政治斗争中的意义。
用一反问极言在魏阉统治时期不附逆者极少。
又用一提示性的问句揭示出五人之死确实于“激于义”。
第6段论述五人之死的重大意义。
连用四个长句，运用强烈对比，提出死的轻重问题，突出五人之死重于泰山，点明“匹夫之有重与社稷”这个重大主题。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文 写景状物类散文
写景状物类散文阅读示例一《家里的灶头》教学目标1、了解状物散文的一般写法，整体感知文章的大意。
2、研读文本，理清线索体会作者对灶头和母亲的情感。
教学重难点整体感知文章，理清文章线索体会作者对灶头和母亲的情感教学参考网络教案授课方法讲解式练习式点拨式教学辅助手段多媒体无专用教室无教学过程设计教学二次备课一、写景状物类散文的特点：格物：对现实中的景、事、物有所感悟，观察分析研究致知：抓住外在内在的特征，求得真知融情：在此过程中融入人生的体验，人生的情怀而使文章富有生命力。
二、此类文章的一般思路1、引出写作对象2、写景状物，由自然之物作类似的或相反的联想引伸，时空拓展3、结合现实议论抒情言志，升华主题阅读此类文章的步骤：步骤一：划分层次，把握思路步骤二：鉴赏景物，把握特点步骤三：联系背景，探讨情感步骤四：概括主旨，明确中心三、景物描写手法（见学案）四、学习《家里的灶头》理清线索，整体把握文章1、灶头的构造分别是由哪几节来介绍的，据此你可以给文章划分层次吗？第一部分（1）对灶头作总体介绍第二部分（2——7）灶台第三部分（8——11）灶壁第四部分（12——18）灶塘第五部分（19——21）总结 3、本文的线索是什么？明确：灶头，是明线；母亲，则是暗线。
从学过的写景咏物类文章导入学生讨论、补充，教师小结教学过程设计教学二次备课四、研读赏析课文1、围绕灶头作者叙写了哪些童年往事？（学生讨论、补充，教师小结）明确：①逼饭粢②蒸糕③蒸菜（红烧肉、拼盘、“一品锅”）④妈妈做的家常菜（黄豆芽炒咸菜螃蜞豆腐）⑤送灶母亲在灶间的教育⑥发生在灶壁边的故事（母亲在灶上忙碌姐妹烧火姐姐的模仿煨山芋“填脚炉”爆黄豆）2、这些往事的描写中有很多细节描写，你能指出来并说说它的表达效果吗？如：①逼饭粢“饭后大张旗鼓……开心死人！”②蒸菜“‘一品锅’是蒸菜中的一只——……鲜得人掉眉毛。
”③螃蜞豆腐“哎呀，那个鲜啊！……就滑到肚子里去了。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文第三专题声声慢教案2苏教版必修4
课题授课目标授课重难点授课参照授课方法《声声慢》（二）总课时数第节1、理解李清照在词中表达出的“愁”。
2、总结李清照此词表现出来的艺术风格。
1、理解作者在词中表达的感情。
2、鉴赏词的艺术手法。
语文授课参照书鼎尖授课设计朗诵法赏析法点拨法多媒体无授课辅助手段专用教室无教学二次备课一、导入找学生背诵二、鉴赏1、黄花授课过程设计授课“莫道不用魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》。
这两句由景入情，情况交融。
枯败凋谢的菊花多象自己憔倅的面貌、孤独飘零的晚境，再无当年“东篱把酒夜晚后，有清香盈袖”的雅致了。
到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中2、梧桐梧桐见微知著，自己就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的悲凉的秋雨，不但滴在耳边，更滴向心头。
“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”——温庭筠《更漏子》这句主要写声，以声衬情。
特别是“点点滴滴” 一语，极富顿挫悲凉之感。
3、秋风—衬着愁情4、结句“此序次，怎一个愁字了得”。
是对前文的概括，“乍暖还寒” 、“晚来风急” 、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情况，浸满了作者悲凉的忧虑，可是忧虑又何止这些呢？漂泊失所之苦、亡夫教结合详尽诗句理解回顾写愁的名句学二次备课过程设计之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！过雁、黄花、梧桐毛毛雨眼前这一切使词人的忧虑重重叠加，直至无以复加，不知怎样把所讲有关意象知识形容，也难以形容，于是词人不再用什么铺垫、渲识记并整理染、比较，而是斩钉截铁地说“此序次，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有风采更其咀嚼。
相形之下，就连李后主的“问君能有若干愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。
因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。
三、解析《醉花阴》与《声声慢》两种不同样的愁情。
明确：《醉花阴》表达了李清照对丈夫的惦念，是思夫之愁。
《声声慢》表达了她晚年再嫁之苦，国亡之愁，丧夫之痛。
苏教版高二语文必修五高二作文教学记叙文 教案3
教学案科目: 高二语文主备人: 备课日期：课题别离计划课时计划上课日期教学目标1对记叙文的重新认识2了解记叙文的相关知识3能写出通顺优美的记叙文教学重难点能写出通顺优美的记叙文教学流程\内容\板书记叙文组材的方法1、截取精要法。
在记叙文中，截取事物的最精彩、最动人、最能反映其性质的闪光瞬间而加以表现的剪裁方法即截取精要法。
一幅完整的布料，需精心剪裁，才能做成得体的衣服。
精心剪裁作文材料，截取精要，能使文章写得精彩扼要，中心突出。
材料的截取主要从三方面着手。
（1）叙事的文章截取事情发展中最精彩、最紧张、最激烈的部分。
（2）写人的文章选取人物经历中最能反映人物性格、思想，能多侧面表现人物的材料。
（3）写景要截取景物状态最鲜明的片段。
2、舍本逐末法。
它是选材中寻求新颖的反映角度的一种常见方法，它选取事物中似乎是并不重要的细枝末节的东西以反映事物的整体，表现深刻的主题。
它贵在表达角度新、依材料“芥末”挖掘有价值的重大题材，常有三种方法。
（1）避开过程的叙述，截取事情的开端和结尾。
（2）避开主体的记叙，选取事情的细枝末节。
（3）避开本体的正面叙述，选取事件侧面的蛛丝马迹。
3、以小见大法。
即采用日常生活中看似微不足道的平凡小题材来表现大主旨的方法。
谈身边小事而寄托深远，论人情世故而放眼世界。
具体做法常有两种：（1）从一草一木、一虫一鸟的小事物中迸发出诱人的思想火花，揭示深刻的生活哲理。
（2）借助日常小故事、小场景烘托时代大背景，透视出本质意义。
要注意的是挖掘材料内涵要适度，挖掘的思想不能游离材料蕴涵的本质。
4、移花接木法。
把别的事物、人物、故事转借到自己作品中，借别处的题材表现人物性格，表现深刻的主题，这种方法就叫移花接木法。
材料不一定是生活素材的原版，但要符合艺术的真实。
它可借自己的直接经验，将体验过的事物特征转借到类似的事物上，使描写符合真实，以假乱真。
如范仲淹对洞庭湖的描写，范仲淹没有到过洞庭湖，但他到过太湖和鄱阳湖，所以也能把洞庭湖景色描写得有声有色。
江苏省徐州苏教版高中语文必修一：记叙文写作指导(三)材料的详略+教案
记叙文写作指导（三）学会取舍材料一、重温记叙文写作“三句诀”“把题目演绎成一个故事，用故事表达出一种思想，将思想蕴涵于描写之中”二、材料的详略处理情节安排时，尽量可以把事件发生压缩得短一些，若无必要，只要抓住能反映人物性格的情节来写，其他就不要写。
在材料的取舍上记住这个原则：能很好表现中心的要详写，能表现中心的可以略写，与中心无关的内容不写。
一般来讲，在叙述事情的起因、经过和结果中，起因和结果要略写，事情的经过则要详细描写。
例文见《泥土情怀》泥土情怀去年二月，外公上城里做了阑尾手术，之后住在我家里将近一个月。
如此的“娇生惯养”显然让大半辈子扎在地里的外公不习惯了，他想给家里做些事。
做饭？煤气灶，电饭煲还勉强凑合，微波炉就简直摸不着头脑了。
“挣扎”了几天，外公改变了方向，扬言要给我们种点绿植，改一改我们家死气沉沉的现状。
（起因短短几句就交代好，开门见山）妈妈找来5个花盆，里头装满了土，全是以往买回来的成品绿植，不出一月全死了。
外公凑上前去，看了看土色，黑紫黑紫的。
又用手指摁了摁测测硬度，接着撮起一小把在指间捏了捏、放到鼻前闻一闻。
眉头一皱，将土掸回了盆中，不屑的说：“这算个什么土，还不是种什么死什么！”妈妈争辩到：“这些是营养土，营养成分都配得好好的，浇点水就能活。
”外公撇起嘴，仿佛很嫌厌的样子。
下午外公要我帮他带路，出去挖点土。
我还从没见过种东西，十分好奇，领着他左看右看，却也没有适合的土，外公要求高，建筑工地的沙土不要，干裂的黄土不要，这可让我上哪找？最后我跳进花坛子拨弄一盆土，拖着他赶紧跑，怕别人看见了骂。
回家后，外公就着满满一盆土挑挑拣拣，一边拣一边抱怨：“我说这城里的草怎么的这么蔫头搭脑的呢，就这土也配叫土？”说着又从土里扒出了一缕塑料，外公气得连连摇头。
外公长满老茧的手抚摸着这些土，挑出石块，枯枝，捏碎土块，一会儿工夫一整盆土只剩一半多。
外公往里浇了点水，不种什么，说要先“醒醒土。
”他庄严地把半盆土搁在了阳台上，望着他们，外公轻轻说道：“土是有灵气的，你甭指望不侍弄就有好收成，你对他好，它才给你回报。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高考语文专题复习 散文语言特色教学案 苏教苏教
江苏省徐州市贾汪区建平教学目标1、了解散文语言赏析的角度2、掌握散文语言赏析的答题思路和技巧。
教学重难点掌握散文语言赏析的答题思路和技巧。
教学参考授课方法案例分析，导学训练教学辅助手段多媒体无专用教室无教学过程设计教学二次备课一、点击考纲：(一)文学类文本阅读(1)体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术(二)实用类文本阅读(2)分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思二、明确设问方式1、这篇文章在语言上有何特色？〔简析本文的语言特色。
〕2、某某段从语言上看有什么特点。
请举例分析。
3、分析本文的语言风格或谈谈文章的语言艺术4、本文语言很有特色，请结合文中××两处分别加以赏析三、常用答题词语平实质朴，通俗自然清新朴素，泥土气息〔生活气息〕华美典雅，字字珠玑含蓄隽永，富于感染力幽默诙谐，寓庄于谐，夸张挖苦音节铿锵，韵律和谐,节奏明快准确鲜明, 生动形象四、答题思路应该从哪些角度去赏析一段文字的语言特色？1．从用词的角度：寻找文段中有无极富表现力的动词、形容词。
答：文中╳╳动词〔形容词〕极富表现力，它生动形象地写出了╳╳。
寻找文段中有无使用一定数量的叠音词、拟声词。
答：文中使用了较多的叠音词〔拟声词〕，如：╳╳，使语句朗朗上口，富于音韵美。
2．从句式选用的角度：判定文中有无连续使用短句，或者长短句结合的情况。
答：文中多使用短句，如╳╳，使语言简洁明快，富于节奏感。
〔长短句结合，使句子错落有致，节奏富于变化。
〕判定文中有无连续使用整句，或者整散句结合的情况。
答：文中多使用整句，如╳╳，使语言形式整齐，音节和谐，气势增强。
〔使用整散句结合，使语句波澜起伏，既整齐和谐，又富于变化，语言的灵动性增强。
师生共同温习常见语言风格〔特色〕平实自然形象生动含蓄委婉清新明快洗炼简洁绚丽飘逸婉约细腻旷达豪放沉郁悲慨幽默挖苦整散结合音韵和谐原那么：坚持“词不离句，句不离文〞的原那么，切忌“断章取义〞。
江苏省徐州市贾汪区建平中学语文(苏教版)教案 必修三：第二专题 五人墓碑记2
备课时间2015 年 3 月6 日
编写人刘兴建
上课时间
第周周月日
班级节次
课题《五人墓碑记》（二）总课时数第节
教学目
标1.梳理文言知识，积累重要的文言现象2
2.认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述
教学重难点在熟读的基础上，掌握本文涉及到的实词及文言句式，进一步巩固词类活用，以增强语感，提高文言文的阅读能力。
教学参
考
语文教材语文教参网络
授课方
法学讲
教学辅助手段
多媒体无
专用教室无
教学过教学二次备课。
江苏省徐州市贾汪区建平中学高考语文专题复习 记叙文结构安排训练导学案 苏教苏教
江苏省徐州市贾汪区建平中学高考语文专题复习记叙文结构安排训练导学案苏教苏教记叙文结构安排训练导学案教学目标1.了解记叙文中线索的类型2.学会合理的在记叙文中安排线索学习重难点同上一、自主先学：1. 什么是线索？线索就是记叙文情节开展的脉络。
它将文中的场景、人物、事件、情感、思想等连接起来，形成贯穿全文的整体。
一般一篇文章一条线索，也有多条的：主线和副线，明线和暗线等。
写作记叙文，往往先确定线索。
尽管题材多种多样，笔法千变万化，构思各有奇妙，但只要把握住线索，行文自可变化自如，文章浑然一体。
如《白杨礼赞》就是把白杨树赖以生存的景美、白杨树自身的形美、白杨树内在的神美用“白杨树是不平凡的〞这一线索贯穿起来，托物抒情、意蕴深远，取材广泛、挥洒自如。
2. 线索的作用：线索可以使全文结构紧凑,同时也有利于以小见大地表现记叙文的主旨。
a能够贯穿全文。
入选的事物,应成为情节的重要给成局部,表达、描写 ,均要以此为中心展开。
b能造成一定悬念。
如“以物为线〞的“物〞,可以是日常用品,也可以是一件带有悬念色彩的物品。
如果在文章中设计一件带有悬念色彩的物品为线索,可以增加吸引力。
c展开联想和想象。
线索也可以起到拓展文章情节，丰富文章内容的作用。
3.线索常见病症：一是,断索不成线。
用线索,却并不贯穿全文始终。
只是文中个别地方出现,构不成线索。
要想让它变为线索,在开头、结尾处,都要让它出现。
二是,见线不见情。
作为线索的事物,不只是起连接材料的作用,还应成为作者抒情的寄托物。
不能只写事物不抒情。
二、研究讨论：1.阅读下面记叙文总结线索的几种常见类型：粽子里的乡愁琦君异乡客地，愈是没有年节的气氛，愈是思念旧时代的年节情景。
端阳是个大节，也是母亲大忙特忙、大显身手的好时光。
想起她那灵活的双手，裹着四角玲珑的粽子，就好似马上闻到那股粽子香了。
母亲包的粽子，种类很多，最多的是红豆粽、白米粽和灰汤粽。
一家人享受以外，还要布施乞丐。
母亲总是为乞丐大量地准备一批，美其名曰"富贵粽"。
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写人记事类散文
教学目标1、通过练习探究写人记事类散文的做题思路
2、掌握写人记事类散文的做题思路
教学重难点重点：通过练习探究写人记事类散文的做题思路
难点：掌握写人记事类散文的做题思路
教学参考
网络、教材、高考题
授课方法
诵读式、讨论式、点拨式教学辅助手段多媒体无
专用教室无
教学过程设计教学二次备课
一、小组讨论：
5. 人称运用：第一人称：显得亲切、自然、真实，适于心理描写；第二人称：便于感情交流、进行抒情，还能起到拟人化的作用；第三人称：显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。
6.如何概括人物形象：
①在文中画出有关人物语言、神态、动作等的句子及作者对其的概括评价的性语言。
②在把握文章背景和作者情感倾向的基础上，依据画出的句子，分析人物的心理活动和性格特征以及人物状态。
③把握文章背景，明确人物的身份、地位，所代表的人群。
7.阅读方法：
①抓主体，几个人，几件事。
几个人：何容（主），我，友人及孩子，不是东西的人，别的朋友
几件事：照顾友人生病的孩子，择业择友，反复修改文章，；喝酒。
②找关键词、句。
（中心句，抒情句，议论句，过渡句，修辞句）
③主要人，事的描写揭示散文主旨（分析关系）
其它人，事的描写或对比或类比，形成反衬或正衬，或引出主要对象，或做铺垫等。
3．联系文中两处画线的句子，请分析“好、坏，何容是何容：他的微笑似乎表示着这个”这句话，并说明它表现了何容什么性格特点？（6分）
明确：不管别人如何评价，何容都坦然地展示个性。
性格特点：坚持自我，不妥协、不改变。
析：考学生体会重要语句的丰富含义的能力。
要分析“好、坏，何容是何容：他的微笑似乎表示着这个”，需联系具体的语境，题干提示要联系文中两处画线的句子来分析这个句子。
因此，考生要对文中两处画线的句子作出解读，明确：说明朋友是何容精神和情感的寄托。
表露出作者对何容理解、认可之意。
表明作者也是像何容这样的人。
暗示了何容对时世的失望。
析考学生对文学作品的探究的能力。
探究文章最后一句的内涵，实际上就是体会这个句子的丰富含义。
这里包含着表层义，也即句义：朋友是何容精
教学过程设计教学二次备课
我：线索人物，朋友的孩子：衬托何容柔顺，不是东西的人证明硬如铁特点，别的朋友：类比
④把握写作目的：
写人：对这个人的形象的刻画，反映这个人的情感态度，甚至深入到对人生的思考。
对社会的思考。
何容被这个时代所不容，他也绝不妥协，对时世的失望却又改变不了什么的现状让他痛苦无奈。
作者对何容的情感是理解的，同情的，也表现了作者与何容是一类人，他通过写何容来刻画与时代格格不入的弃儿们以及对他们对社会变迁的无力感。
记事：以小见大，表达作者的哲思或情思。
二、文本再现：
2013高考题《何容何许人也》
1．“他们是旧时代的弃儿，新时代的伴郎。
”请分析这句话在文中的作用。
（4分）
明确：答：点题，引领全文。
析：这句是对何容等一类人是“何许人”进行回答，总领全文，并引出“何容兄”。
结构上：点题；引出下文对何容性格特点等内容的介绍。
本题考查重要语句的作用。
该句出现在文章第一段的中间，因此既要把握段落内部层次的内容，也要考虑段与段之间的联系。
答题时多应该从内容和结构两方面作答。
所谓内容上的作用，无非有点题、照应、过渡、铺垫、统摄全文、总结上文等几方面。
解答时注意结合文本仔细考虑。
2．文章多处描述了何容身上“矛盾的现象”，请分别从交往、生活、心理三个方面加以概括。
（4分）
明确：交往：柔顺像个羊，同时硬如铁。
生活：不常喝酒，一喝起来就认真。
心理：心思忽细忽粗。
外表平静沉默，内心矛盾痛苦。
析：本题考查学生欣赏作品形象的能力。
矛盾，应该是两个对立的方面。
对此，题目的要求较为明确，要求学生从交往、生活和心理三个方面加以概括。
学生应该先从文章中找出这方面的内容，即何容身上矛盾着的内容，并按照交往、生活和心理这三个方面进行概括。
以把握这三个句子的关联处。
这三个句子都是讲何容的性格特点的：第一处划线是言其“不妥协”，第二处划线是言其“不改变”。
而“好、坏，何容是何容：他的微笑似乎表示着这个”句中“何容是何容”暗含“坚持自我”。
“他的微笑”则是讲其能坦然面对一切；对于“好、坏”，“何容是何容”，则还含有“置之不理”之意。
但是答题不要忘记这一题是两问，先回答出这句话的含义，再据这三句话分析何容的性格特点。
本题既要分析所给的句子的含义，又要理解文中两处画线的句子的内容，还要分析它表现了何容什么性格特点，容量还是比较大。
4．“他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友。
”探究文章最后一句的内涵。
（6分）神和情感的寄托；又包含着深层义，也即语境义：它暗示了何容对时世的失望，流露出作者对何容理解、认可之意，表明作者也是像何容这样的人。
这类题的一般答题思路有一个由浅及深的思维过程，一般包含着人物（景物）、作者情感态度、作品主题（写作意图）这几环节。
课外作业完成学案内容整理记忆
教学小结。