促进深度学习的课堂教育教学策略研究讲解
促进深度学习的课堂教学策略研究
促进深度学习的课堂教学策略研究2015年04月20日15:23 来源：《课程·教材·教法》2014年第201411期作者：安富海字号打印纠错分享推荐浏览量102 作者简介：安富海，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心，甘肃兰州730070 安富海，1981年生，男，甘肃庆阳人，教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授，教育学博士，主要从事课程与教学论研究。
内容提要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。
深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。
关键词：深度学习浅层学习教学策略标题注释：本文系2014年教育部人文社科项目(14XJC880001)和2014年甘肃省高等学校科研项目(2014A022)成果之一。
新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代，对话成为课堂教学的主旋律。
这种新型的对话式的课堂教学模式与传统的授受式的课堂教学模式相比，在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都实现了质的飞跃。
但由于教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得“自主、合作、探究”等学习方式在实施过程中出现了许多问题。
调查发现，许多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。
从课堂学习的现状来看，和传统的死记硬背、机械训练的学习相比，“自主、合作、探究”等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度，并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。
促进学生深度学习的课堂教学评价课题调研报告
促进学生深度学习的课堂教学评价课题调研报告一、调研背景随着教育理念的不断更新，深度学习逐渐成为教育领域关注的焦点。
深度学习强调学生对知识的深层次理解与应用，而不仅仅停留在表面记忆。
本调研旨在探讨当前课堂教学中如何更好地促进学生深度学习，并对现有的教学评价体系进行反思与优化。
二、调研目的1.分析当前课堂教学中深度学习的现状与存在的问题。
2.探讨有效促进深度学习的课堂教学策略。
3.构建促进学生深度学习的课堂教学评价体系。
三、调研方法1.文献综述：收集国内外关于深度学习及教学评价的相关文献，进行理论梳理。
2.观察法：实地观察多节课堂，记录学生学习状态与教师教学策略。
3.问卷调查：针对教师与学生分别设计问卷，了解他们对深度学习与课堂评价的看法。
4.访谈法：选取部分教师进行深度访谈，了解他们在促进深度学习方面的实践与困惑。
四、调研内容1.深度学习现状分析o学生层面：大部分学生对深度学习有基本认识，但在实践中存在困难，如思维深度不足、缺乏批判性思维等。
o教师层面：部分教师对深度学习的理念有所了解，但在实际教学中仍采用传统教学方法，缺乏创新。
2.教学策略探讨o问题导向：通过设计真实问题，引导学生主动探究，促进深度学习。
o合作学习：鼓励学生间的交流与合作，通过集体智慧解决问题，提升学习深度。
o反思与评价：培养学生反思习惯，定期对学习进行评价与调整，确保学习方向正确。
3.课堂教学评价体系构建o知识理解深度：考查学生对知识的深层次理解与应用能力。
o批判性思维：鼓励学生提出自己的观点与见解，培养批判性思维。
o问题解决能力：评价学生在真实问题中的解决策略与效果。
o学习态度与习惯：关注学生的学习态度、合作能力及反思习惯等。
五、建议与展望1.加强对深度学习的理念宣传与教师培训，提升教师的专业素养。
2.构建完善的课堂教学评价体系，将深度学习纳入评价体系中，引导教师关注学生的学习深度。
3.鼓励学生参与课堂评价，发挥学生的主体作用，促进深度学习的持续发展。
促进课堂深度学习的四项策略
促进课堂深度学习的四项策略如今，深度学习已经广泛成为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，厘清当前教师对“课堂深度学习”的认识误区，分析其产生的缘由并提出相应策略，对深度学习真正“落地”具有极其重要的意义。
能动学习：培育“核心素养”的方法论深度学习研究为我国课堂教学改革实践提供了新的思路。
2013年底，教育部基础教育课程教材发展中心筹划并组织开发了“深度学习”教学改进项目，以此来力图解决当前学校课堂中面临的问题，并提炼具有中国本土特色的教学理论和实践经验。
课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造，实现认知结构完善、实践能力发展和复杂情感体验的过程。
课堂深度学习存在于课堂这一特定情境之中，尤其关注学生学习结果的丰富性、学习环节的完整性和学习过程的引导性，教师倘若对其把握不准，很容易陷入三大误区。
1、重“难”轻“得”以单一的知识目标掩盖了课堂深度学习的多维学习结果。
有些教师认为，教学内容越难，就越能实现学生课堂深度学习，以“难”为“深”，这是完全错误的。
事实上，教师片面加大难度，一方面极易违背学生的认知规律，影响学生对知识的深度理解；更为严重的是会影响学生的心理发展，学习内容过于艰涩，十分容易让学生产生“挫败感”，继而产生厌学心理。
所以，当教师一味地追求知识难度，以知识的难度代替学生学习的深度时，学生在课堂中的实际收获是非常有限的，甚至可能因为“受挫”而对后续学习产生消极影响。
而这种重“难”轻“得”的现象，归根结底源于教师只关注学生能否通过课堂学习掌握相应知识，比如教师认为学生学得“好”就是会做难题、能在相应的考试评价中获得好成绩，而忽视了这些知识对学生真正意义在哪儿，这样只会导致学生所学到的知识越来越粗浅和零碎。
为了让老师摒弃这种错误认知，我们必须明晰深度学习究竟要达成什么目标。
事实上，课堂深度学习所强调的是多维度的学习结果，最终会让学生发生三方面改变：其一，学生认知结构的完善。
幼儿生命教育中深度学习的促进策略
幼儿生命教育中深度学习的促进策略幼儿生命教育是培养孩子们健康成长的重要环节，其中深度学习是促进幼儿生命教育的重要策略之一。
深度学习是指在学习过程中深度思考、深层理解和持续反思的学习模式，能够帮助幼儿更好地认识自己、他人和世界，培养其积极向上的人生观和价值观。
本文将从家庭和学校两个角度，探讨深度学习在幼儿生命教育中的促进策略。
一、家庭角度1. 创设温馨家庭氛围温馨和谐的家庭环境对幼儿的成长至关重要，父母应该注重营造温馨的家庭氛围，培养家庭成员之间的亲情和友爱。
在这样的家庭氛围中，幼儿可以感受到父母对他们的关爱和支持，有利于他们在学习过程中产生更多的信心和积极性。
2. 家长亲子互动家长和孩子之间的良好亲子关系有利于促进幼儿的深度学习。
家长可以通过陪伴孩子一起玩耍、聊天、阅读等方式，建立亲子间的良好沟通，了解孩子的兴趣爱好和需求，从而能够根据他们的特点和认知水平来选择更加有益于他们成长的教育内容，激发他们的学习兴趣。
3. 鼓励探索和独立思考父母需要给予幼儿足够的自主权，给予他们更多的机会去探索和发现，鼓励他们提出问题，尝试解决问题，培养他们的独立思考能力和创造力。
家长可以通过陪伴孩子探索大自然、尝试各种手工制作、解答他们的问题等方式，激发他们的求知欲和好奇心。
4. 倡导正确价值观在家庭中，父母要给孩子树立正确的人生观和价值观，让他们学会尊重、关爱和分享，在生活中培养他们的道德品质。
父母可以通过言传身教，树立榜样，进行正确的行为引导，引导幼儿产生正确的观念和认知，让他们懂得感恩、懂得尊重，从而促进其深度学习。
二、学校角度1. 创建丰富的学习环境学校是幼儿接受知识和教育的主要场所，为了促进幼儿的深度学习，学校需要创造出丰富多彩的学习环境，提供各种各样的学习资源和设施，鼓励幼儿进行自主学习和探究实践。
学校可以打造丰富的图书馆、多功能教室、户外游戏区等环境，为幼儿提供更多的学习机会和空间。
2. 注重寓教于乐幼儿是天生的好奇宝宝，他们向往知识、热爱探索，学校可以通过寓教于乐的方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教师如何在课堂中引导学生进行深度学习
教师如何在课堂中引导学生进行深度学习随着教育环境和学生需求的不断变化，现代教师不再仅仅扮演知识传授的角色，更要成为学生探索和深度学习的引导者。
深度学习的目标是培养学生的综合能力和批判性思维，使其能够解决实际问题。
本文将探讨教师在课堂中如何引导学生进行深度学习的方法和策略。
一、设立具体目标教师在课堂中引导学生进行深度学习之前，首要任务是设立具体的学习目标。
这些目标应该明确、清晰，并与学生的实际需求和兴趣相结合。
例如，教师可以明确指出要培养学生的问题解决能力、批判性思维和创新能力，以供给学生在学习过程中有一个具体的方向。
二、启发式教学方法在课堂中，教师可以采用启发式教学方法来引导学生进行深度学习。
启发式教学是一种通过问题、案例和实践来激发学生主动学习的方法。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生积极思考和探索。
同时，教师还可以选择相关的案例或实际问题来引发学生的兴趣和思考。
这种方法能够激发学生的主动性和创造力，有效提升他们的深度学习能力。
三、合作学习与交流合作学习和交流是促进学生深度学习的重要策略之一。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目和团队研究等活动，鼓励学生通过合作来解决问题和分享知识。
通过与同学合作，学生可以相互启发、互相补充，共同构建知识和理解课程内容。
此外，教师还可以引导学生进行课堂展示和交流，让学生将自己的学习成果和理解与他人分享，从而促进更深入的学习。
四、多元化评价方式在引导学生进行深度学习的过程中，教师应该采用多元化的评价方式。
传统的考试、测验和作业并不能完全反映学生的深度学习能力。
相反，教师可以通过学生展示、课堂讨论、项目报告、实践探究等方式来评价学生的学习成果。
这样可以鼓励学生主动参与学习，减少对单一评判标准的依赖。
五、鼓励自主学习和思考引导学生进行深度学习的另一个重要策略是鼓励学生的自主学习和思考能力。
教师应该给予学生足够的自主权，鼓励他们提出问题、做独立思考和寻找解决方案的能力。
深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究
深度学习论文：促进深度学习的教学策略研究【中文摘要】深度学习是当代学习科学提出的重要概念。
它与机械地、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习不同,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。
深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用,能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。
本文通过课堂观察、问卷调查、深度访谈等形式,对学生存在的肤浅学习问题进行归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中的课程与教学进行反思,实现概念与范式的重构。
以学校课堂教学为研究对象,以现代学习理论中的深度学习理论为指导,以着眼于促进学生的深度学习为基点,探索设计、架构并实践课堂教学新的有效方式与操作策略系统,通过促进学生深度学习的课堂实践,改变学生低效学习的现象,提升学生的思维品质、提高学生的学习素养,促进学生全面而又富有个性的发展,为学生的终身发展构建平台,达成教师教学行为和学生学习行为的应有意义。
本文主体包括以下三个部分:第一部分提出深度学习的;第二部分从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题并进行成因分析;第三部分提出相应的促进学生深度学习的教学策略。
【英文摘要】Deep learning is one of the important concepts that the contemporary study science has put forward. Deepleraning is different from the surface study, in which the students just gain knowledge mechanically and passively and store the information isolatedly. Deep learning stresses the learners active and critical study and it requires the learners to understand the complete meaning, build the relationship between the old knowledge and new knowledge and transfers the knowledge to the new situations, and finally makes the decision and solves the problem.According to the class observation, the questionnaire survey and the deep interview, the author summarizes and analyzes the students’surface study. On the basis of the understanding of the concepts, the author reflects the traditional curriculum and teaching, realizes the rebuilding of the concepts and the paradigm. The author studies the classroom teaching carefully, depends on the theory of the deep learning guidance and targets the students’deep learning. By exporing and design the classrooms, the author tries to build and practise the new and effective teaching methods and the operation strategy systems. Through the classroom practice of the deep learning, the author attempts to change the students’inefficient learning, improve the students’trait of thinking and the students’learnig literacy to help the students develop with personality and in an all-round way. As a result, theteachers build a platform for the students’ lifelong development and also help realize the their own teachingaims.Thesis contains three parts:The first part: Theintrduction to the study background of the deep learningThe second part: The anaysis of the exsiting problems in the contemporary classroom teaching and their causes.The third part: The effective and efficient strategies of the students’deep learning【关键词】深度学习教学策略学生发展【英文关键词】deep learning teaching strategies students’development【目录】促进深度学习的教学策略研究摘要4-5Abstract5一、绪论8-11（一）研究的背景8（二）研究目的和意义8-9（三）国内外深度学习研究现状与趋势9-101、国外相应理论综述92、国内相应文献综述9-10（四）研究思路与方法10-111、研究思路10-112、研究方法11二、从深度学习视角分析当前课堂教学中的问题11-16（一）深度学习的含义及其基本观点11-131、深度学习的含义112、深度学习与传统教学主义课堂学习之比较11-123、深度学习对课堂教学的启示12-13（二）当前课堂教学中的肤浅学习现象以及症结分析13-161、课堂教学中的肤浅学习现象13-152、肤浅学习现象成因分析15-16三、促进深度学习的教学策略16-33（一）创设深度学习的环境17-221、重视“日常会话”的气息17-192、构建学习共同体19-213、基于学习者的智力和兴趣潜质21-22（二）以开放、自由、具有探索性的问题为学习支点22-261、课堂提问的困境232、封闭式和开放式的问题比较23-243、变问题为话题24-26（三）以体验性活动激发学生深度学习26-301、语言学习：开设戏剧课27-282、科学科目：倡导做中学28-30（四）学习内省培养高级思维能力30-331、内省开始于安静302、内省重在反思30-33结语33-34注释34-35参考文献35-37附录一：学生学习行为问卷调查37-38附录二：与学生深度访谈问题列表38-39附录三：《认识角》课堂问题列表39-43致谢43欢迎您的下载，资料仅供参考！致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等打造全网一站式需求。
促进深度学习的课堂教学策略研究
促进深度学习的课堂教学策略研究促进深度学习的课堂教学策略研究导言：在当今信息化时代，深度学习已经成为人工智能领域的热门话题。
深度学习不仅在学术界受到广泛关注，而且在应用上也取得了卓越的成果。
然而，在实际的课堂教学中，如何有效地促进学生的深度学习，是一个亟待研究的问题。
本文将从教学策略方面展开探讨，并提出了几个促进深度学习的具体策略。
一、培养学生的主动学习意识在深度学习中，学生的主动性起到了至关重要的作用。
因此，要促进深度学习的同时，需要培养学生的主动学习意识。
可以通过以下几个策略实现：1.1 提供合适的学习资源教师应根据课程内容及学生的实际情况，适时提供相关的学习资源，包括教材、课件、实验资料等。
这些资源不仅能够为学生提供基础知识，而且还能激发学生的兴趣，提高他们主动学习的积极性。
1.2 引导学生积极参与课堂讨论在课堂上，教师应充分利用讲台资源，引导学生积极发言，参与课堂讨论。
通过积极互动，可以激发学生思维，促使他们深入思考问题，从而加深对知识的理解。
1.3 设计开放性问题在教学过程中，教师可以适时设计开放性问题，引导学生自主探索和思考。
这样的问题往往没有唯一的答案，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、营造良好的学习氛围课堂氛围对促进深度学习起着至关重要的作用。
良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效的策略：2.1 创设合作学习机会合作学习是培养学生深度学习的有效方式之一。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同探讨和解决问题。
通过合作学习，学生不仅可以相互交流，还能够激发彼此的灵感，提高学习的效果。
2.2 鼓励学生的创新思维鼓励学生勇于发表自己的观点和想法，尊重他们的创造力和创新思维。
在教学中，可以引导学生提出问题，并鼓励他们尝试不同的解决方法和思路，培养他们的创新能力。
2.3 注重师生互动教学不应只是教师的一厢情愿，而是应该建立起师生之间的互动关系。
教师可以经常与学生进行对话，了解他们的学习情况和困惑，并提供及时的帮助和指导。
课堂教学中如何实现深度学习
学生深度学习的有效课堂教学对策
（一）研学，确立深度学习教学目标
在研究“三维”教学目标中，深度学习的教学目标应突破“三维目标”分类陈述的限制，将“三维目标”中指出的每一类思维发展目标提升到高阶思维目标，以贯彻到深度学习的课堂教学过程中，实现基于记忆、理解、应用基础上，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的分析、评价与创造。
确立了深度学习教学目标，即确立了深度学习有效课堂教学的主线，为接下来的深度学习奠定下良好的基础。
（二）展学，优化深度学习教学情境
深度学习的展示是建立在深度学习的教学情境中，深度学习教学情境的优化特点体现在生活化、轻松化、互动化上，生活化深度学习教学情境把课堂学习情境设置为生活学习情境。
我国教育家陶行知先生说：“生活即教育。
”将学生视为朋友和伙伴，在充满自然和谐气息的学习氛围里，实现深度学习中知识的不断积累，获取的文化与精神同时得到积累与沉淀；轻松化的深度学习情
境，指的是真正民主、平等的良好师生关系，正确引导学生树立平等意识，并把平等意识真正植入到学生内心深处，平等看待师生与生生之间的关系。
互动化的深度学习情境主要指的是以倾听为媒介，增强师生、生生彼此敞开心扉、相互理解、相互关心、取长补短，以达到在传达信息的时候，在情感推动下促进更好地交流。
浅谈促进学生深度学习的教学策略
教学方法JIAOXUE FANGFA••浅谈促隹学p］度学习'教学au ◎曹文佳王立波（北华大学数学与统计学院，吉林吉林132013）在新课程改革中，如促进学生学教学中的重点.纵观一些教学模式，合作学种教学模式无疑映入教育工作者的眼帘，它符合新课对的.小组合作活于学生的、于学'的激发、于学生创新意识的强化，表，合作学习所带来的有效性、竞和自主大于其他教学模式［2］•外对合作学习虽然，但的合作学习因为各种因素还存在着不足，需完善并，所以，为的合作学种教学式大的实际，所以笔者采两个班对比的方法、文查阅法、问卷查的方法、对教学经验的教师进行访谈的方法，开始三年的实践，对的学课堂合作学习做进一步的探讨.一、合作学习，促进学生深度学习合作学种有效的学习方式，是在课堂教学中，让学生两，合作完成学，在中，学生之会定的交流，的流可以促进学生对学容进度的.5描】在“概率”一课中，教师设计的学习任学生在教室中做#复抛掷，让另,学生正面的频数，再根据抛掷骰子的总，进而统计出正面向上在试验中的频率.然后教师让每抛掷骰子的总，以正面向上的频数，最后，让学生自己总结，随着#验的增加,频率和率和区别.教师设计的学，在学生总结频率和概率关，由于部分学生对频率的不理，从而影学的完成.5断】学的设计很合理，也.但后交流的环节，学生虽然正面向上的频，其他学生对频率知识不好，影整个学：务的完成.问题就在于，在学之前,学生知频，也计频率，还部分学生的，着其他学生在学习，并己亲 ，没进度的学.5教学对策】为，在学之前，可以事先讲频数以及频率的求法.学生自己总结他们的区别和，部分同学对概率的理并不亥山可能有的学生知率而已，在课堂上真正理解新知识，那必须是学生亲身去思的，而合作学习，就学生真正的学习，学生之间的流，也会比师生的流些.所以为，学完频率之后，教师可以对成绩的学生对性进行知识进，然后两，试验，进总结，率得来的，他同点，不同点.这样的两流，能每学生亲正开，在合作讨论的中,学生对数对的理解加，对频率，概率也印象深刻了.那就能顺利完学务了.二、体验式学习，促进学生深度学习体验式学习，学生对课堂上的知识有所运用，有所体验,感知这知识在生活中的运用.这样的学习方式，使学生能切实感受到知识学来处的，学的积极性.5描】在“概率”一课中，学率之后，接下来让学生率，“彩的中奖率分之一，如果张彩票他一定会中？”学生异同答案，并其中的道理,学生学极性，之后，学生虽然已经明确率，但对概率在生活中的运用还不确，感知识；留在书本上.5断】知识来源于生活,也运用于生活，课堂上的知识定学生所体验，所运，能学生得学所用,那就会度.这节课的知识，如果留在完本上的，就学生度学.5教学对策】书本知识要运用于学生的生活，如果本节课的知识，在生活中不，就需要教师改变一下习的形式了，教师可以些的，变得些，学生觉得可以用今天学的知识来完成,会.比如，在运动比赛中，为定发球的.从两名运中随机的选，然后向上抛掷形如的圆，正面色，反面色，运圆后哪个颜色，猜中他先发球，猜错对方先发球.问两名运得发的机会？的，会学生完，也能学生正新知识，体验新知识.在学生体验新知识的运用时,学生就是在进度的学.三、自主学习，促进学生深度学习主学学生定的，学生己、分析，能训练学生的，也于学生的深度学习.5描】在“概率”一课中，向学生《古》，教师安学生向上抛掷，正面朝上的概率？在讨中，教师在黑板上了的式，然后让学生观察，记忆5断】的机械记忆，学生记得，教师的知识，生也能并正理.学生深度学习的课堂，主体是学生，那就一切以学生为中心，教师只能在旁边适导,促进学生的深度学习.5教学对策】在环节，得，教师可以让学生自己来，你得到正面朝上的概率，学生在纸上，在流时，己的理由，再由教师板书,一一对比,到底哪一种更符合数学的表示形式.这样的新知，以学生为主的.学生主学，能体会发新知的，也能学生在主学的中，进度的，得到刻的知识.数学学习与研究2020.9。
促进“深度学习”的课堂教学策略探析
促进“深度学习”的课堂教学策略探析【摘要】本文旨在探讨如何促进深度学习的课堂教学策略。
在将介绍研究背景、研究目的以及研究意义。
在将阐述深度学习的基本概念，传统教学方法存在的问题，以及促进深度学习的教学策略，如利用实例进行讲解和引导学生自主探究。
结论部分将讨论如何提升学生学习动力，激发学生兴趣，以及提高教学效果。
通过本文的研究与探讨，旨在帮助教师更好地引导学生进行深度学习，提升教学质量，增强学生学习效果。
【关键词】深度学习, 课堂教学, 策略, 实例教学, 自主探究, 学习动力, 学生兴趣, 教学效果1. 引言1.1 研究背景为了提高学生的学习效果和促进深度学习的发展，教师需要探索新的教学策略和方法。
通过引入深度学习的概念和方法，可以帮助学生更好地理解和应用知识，同时提升他们的创新能力和解决问题的能力。
深度学习强调学生需要通过思考、实践和合作来构建知识，从而实现知识的深度理解和持久记忆。
在这样的背景下，研究如何促进深度学习的课堂教学策略显得尤为重要。
只有通过改变教学方法和提升教学质量，才能真正实现学生的全面发展和素质提升。
本文将探讨如何利用实例进行讲解和引导学生自主探究，从而提升学生的学习动力、激发他们的兴趣，进而提高教学效果。
部分完。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨如何促进“深度学习”的课堂教学策略，以提高学生的学习效果和提升他们的学习动力。
通过对深度学习的基本概念进行深入剖析，探讨传统教学方法存在的问题，并提出针对性的教学策略，本研究旨在引导学生更加主动地探索学习过程，从而激发他们的学习兴趣，提升他们的学习动力和提高教学效果。
通过本研究的开展，希望能够为教育教学工作者提供一定的参考和借鉴，推动深度学习在课堂教学中的应用和发展，从而进一步促进学生的全面发展和提高教育质量。
1.3 研究意义深度学习是当今教育领域备受关注的热门话题，对于学生的学习效果和发展至关重要。
探究促进深度学习的课堂教学策略具有重要的研究意义。
促进深度学习的教学过程和策略研究
促进深度学习的教学过程和策略研究深度学习作为一种强大的机器学习方法，已经在多个领域取得了显著的成果。
然而，深度学习的学习过程仍然存在一定的挑战，包括高度抽象的概念、复杂的网络结构以及超参数的选择等。
为了更好地促进深度学习的教学过程和研究策略，我们需要思考如何设计有效的教学方法和研究策略。
一、教学过程的策略研究深度学习作为一门前沿的学科，其教学过程应当注重培养学生的动手实践能力和问题解决能力。
因此，在设计深度学习的课程和教学大纲时，应注重以下几个方面的策略研究。
1.引入实际应用场景。
将深度学习应用于实际问题领域，如计算机视觉、自然语言处理等，可以激发学生的学习兴趣，并使他们能够更好地理解深度学习的原理和算法。
2.渐进式学习。
深度学习的概念和理论都比较抽象和复杂，因此，在教学过程中可以采用渐进式学习的方式，先从浅层模型开始教学，然后逐步引入更深层的网络结构和算法，让学生能够渐进地掌握深度学习的核心思想和方法。
3.开放式实践项目。
除了课堂上的理论学习外，还应鼓励学生参与开放式实践项目，如参与Kaggle数据竞赛等，实践中巩固自己所学的知识和技能，并且可以培养学生的团队合作和问题解决能力。
4.实验实践与结果分析。
在教学过程中，可以设置一系列的实验任务，要求学生进行实验实践，并通过对实验结果的分析，进一步加深对深度学习算法和模型的理解。
5.个性化学习路径。
由于学生的背景和兴趣不同，教学过程应当允许学生按照自己的兴趣和学习能力，选择不同的学习路径和深度学习应用方向。
教师应提供丰富的学习资源和指导，使得每个学生都能发挥自己的优势，并最大化地实现个性化的学习效果。
二、策略研究的教学过程在教学过程中，我们应当注重培养学生的批判性思维和创新能力，让他们能够灵活运用深度学习的方法和工具解决实际问题。
为此，我们可以采用以下的策略研讨。
1.学生项目展示。
安排学生在课程末尾进行项目展示，让学生展示他们在实践中所取得的成果和所发现的问题，并与其他同学进行讨论和交流。
高中化学课堂促进学生深度学习的策略
高中化学课堂促进学生深度学习的策略高中化学课堂作为学生学习的重要组成部分，如何促进学生深度学习是每个化学教师都需要思考的问题。
化学知识的学习需要学生具备一定的理解能力和实验操作能力，教师在课堂上需要采取一些策略，引导和激发学生的学习兴趣，提高他们的学习深度。
本文将从课堂教学的角度出发，提出一些促进学生深度学习的策略，帮助教师更好地开展化学教学工作。
一、探究式学习法探究式学习是一种以学生为主体，以问题为导向，通过实验、讨论等方式引导学生自主探究的学习方法。
在化学课堂上，教师可以设计一些实验性的教学活动，让学生亲自动手操作，通过实验观察，设计实验方案，得出结论，从而深入理解化学知识。
教师可以设计一个关于酸碱中和反应的实验，让学生观察实验现象，设计实验方案，分析实验数据，得出反应的特点和规律。
通过这种方式，学生在实践中建构知识，提高他们的学习深度。
二、启发式提问启发式提问是一种通过提问引导学生思考、研究和发现知识的教学方法。
在化学课堂上，教师可以采用启发式提问的方式引导学生探讨化学知识，激发学生的求知欲和思考能力。
教师可以在课堂上展示一个化学现象，然后通过提问引导学生思考该现象产生的原因和机理，从而引发学生对化学知识的兴趣，促进学生深度学习。
三、案例分析案例分析是一种通过具体案例引导学生分析、讨论和解决问题的教学方法。
在化学课堂上，教师可以选取一些与学生日常生活相关的化学案例，让学生通过分析案例，理解化学知识的应用。
教师可以选取一些与食品安全、环境保护等相关的化学案例，让学生通过分析案例，深入理解化学知识在现实生活中的应用和意义。
通过案例分析，学生可以将所学的抽象知识与实际情况结合起来，提高他们的学习深度。
四、项目式学习项目式学习是一种以项目为载体，进行团队合作、研究和实践的学习方法。
在化学课堂上，教师可以设计一些化学项目，让学生组成小组，通过合作研究和实践，深入学习化学知识。
教师可以设计一个制作洗衣皂的项目，让学生按照一定配方，进行实验制作洗衣皂，并分析洗衣皂的成分和制作原理。
促进幼儿深度学习的教师支持策略研究——以角色游戏为例
促进幼儿深度学习的教师支持策略研究——以角色游戏为例促进幼儿深度学习的教师支持策略研究——以角色游戏为例引言随着社会的不断发展和科技的不断进步，教育也在不断变革和创新。
尤其是对于幼儿教育来说，提供一个积极、主动和创造性的学习环境对其发展至关重要。
在幼儿深度学习的过程中，教师的支持策略对于拓展幼儿认知能力、提升幼儿学习动机、激发幼儿兴趣和发展幼儿社交能力起着重要的推动作用。
本文将以角色游戏为例，探讨促进幼儿深度学习的教师支持策略。
一、幼儿深度学习的概念深度学习是指幼儿通过积极、主动和自主的学习方式，主动探索和理解新知识，深度反思并将其应用于实际情境的学习过程。
这种学习方式有助于幼儿积累扎实的基础知识，培养其创新思维和解决问题的能力。
教师在幼儿深度学习中起到关键的支持作用，能够引导幼儿思考、激发他们的探索欲望和培养其自主学习能力。
二、角色游戏在幼儿深度学习中的作用角色游戏是幼儿喜爱的一种游戏形式，通过扮演不同的角色和模仿真实世界的情境，幼儿可以模拟和体验各种社会交往和活动过程。
角色游戏对于幼儿深度学习具有以下作用：1. 激发幼儿学习的内在动机：幼儿在角色游戏中扮演不同的角色，能够通过模仿和真实情境的体验，激发幼儿的兴趣和学习欲望。
他们会更加主动地积极参与到学习中，主动探索和学习新的知识。
2. 提供幼儿全面发展的机会：角色游戏可以提供多样化的情境和角色扮演，可以涵盖幼儿的多方面发展需求，如语言表达能力、社交交往能力、情感认知能力等。
通过角色扮演，幼儿能够综合运用各种技能，培养其多元化的能力。
3. 培养幼儿解决问题的能力：在角色游戏中，幼儿会遇到各种情境和问题，需要运用自己的思维和智力来解决。
这种过程能够锻炼幼儿的问题解决能力和创新思维，培养其独立解决问题的能力。
三、教师支持策略在角色游戏中的应用教师在角色游戏中的支持策略对于促进幼儿深度学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师支持策略的具体应用：1. 提供适当的材料和情境：教师可以提供适合的游戏材料和情境，激发幼儿的兴趣和参与度。
促进幼儿深度学习的教师支持策略研究——以大班项目式教学为例
促进幼儿深度学习的教师支持策略研究——以大班项目式教学为例摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”幼儿的学习需要有教师的支持，才能更有效地进行，特别是幼儿园阶段的孩子，受年龄特点的影响，需要教师与幼儿共同实践共同探索，幼儿在项目式学习活动中拥有自主选择与探究的权利，但又受限于幼儿自身的发展水平和年龄特点，因此，幼儿园项目式项目课程的有效实施需要教师的参与和支持。
关键词：幼儿园；深度学习；项目式教学；支持策略深度学习是基于浅层学习对知识“知道、理解”的一种学习，是较高的认知层次，不仅强调积极的学习状态、有机整合的学习内容、多样灵活的学习方法，更注重对儿童的高阶思维、创新精神、分析和解决实际问题能力等的培养。
在以往的项目式活动开展过程中，我们发现在实施项目式学习活动的过程中，教师支持性指导行为还存在一定问题，如：如何将抽象的教育理念变成实际的教育行为，如何正确支持幼儿在项目式学习中完成自主学习？基于此，以大班项目式教学活动——《“绳”秘之旅》为例，具体探讨促进幼儿深度学习的教师支持策略，支持幼儿同时也支持教师更好地进行项目式学习。
一、项目缘起——关注兴趣，把握契机浓厚的兴趣能够激发幼儿自主求知、探索、体验的愿望，为其进行深度学习奠定情感基础，因此，项目式教学的逻辑起点是幼儿感兴趣的话题。
幼儿是学习的主体，他们对周围的事物和现象充满了强烈的好奇心，他们每时每刻都在观察着、探索着，并形成自己对自然、对世界、对生活和对人的想法，而这些想法如果被成人所忽视，那么仅仅囿于满足兴趣是难以促进幼儿学习和发展的。
因此，项目式教学以发现幼儿兴趣为出发点，在观察幼儿、回应幼儿的过程中为幼儿提供材料、素材、游戏等方面的支持，以促进幼儿的深度学习。
在一次大班美工区域游戏活动中，我发现孩子们对区域内的五彩绳十分感兴趣，朵朵说：“这个绳子可以编手链，我看姐姐编过。
”琪琪说：“这个绳子可以翻花绳，爸爸妈妈教我玩过，你们看。
课堂教学落实深度学习的策略
课堂教学落实深度学习的策略深度学习之“深”，并不在程度“深”“浅”，而在性质之“深”“浅”。
所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
01深度学习到底深在哪儿？近期，深度学习的热度较高，但在这个过程中我却比较忐忑，因为当深度学习逐渐发展成一种“运动”后，就存在走偏的危险。
其实，深度学习之“深”，并不在程度的“深”“浅”，而在性质之“深”“浅”。
我们给深度学习做了这样的界定：所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
深度学习有三个特点：第一，深度学习强调学生立场，关注学生的学习是否真正发生。
但是，它是教师引领下的学生学习而非自学，强调教师作用的发挥。
第二，它强调单元整体教学，强调学习的挑战性，强调学科基本知识、基本方法、基本思想的学习和理解。
第三，它强调教学的教育性，最终落实到学生的发展，落实到培养未来社会历史实践的主人上。
深度学习是对以往一切优秀教学的精华的概括和提炼，它是“好”教学的代名词。
它内在地包含着学生积极主动的学习，是能够引发学生主动学习愿望与积极活动的教学。
为了更好地理解深度学习，我们可以从什么不是深度学习、什么不是好的教学入手。
苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“著名的德国数学家F.克莱因把中学生比作一门炮，十年中往里装知识，然后发射，发射后，炮膛里就空空荡荡，一无所有了。
”“我观察被迫死记那种并不理解，不能在意识中引起鲜明概念、形象和联想的知识的孩子的脑力劳动，就想起了这愁人的戏言。
用记忆替代思考，用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察——是一大陋习，能使孩子变得迟钝，到头来会使他丧失学习的愿望。
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深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程,也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。[1]深度学习（deep learniｎg)也被译为深层学习,是美国学者Ference Marton和Rogｅr Ｓaｌjｏ基于学生阅读的实验,针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(sｕrface ｌｅarniｎｇ)，于197６年首次提出的关于学习层次的一个概念。[２］事实上，早在19５6年布卢姆在其《教育目标分类学》中关于认知维度层次的划分中就已蕴含了“学习有深浅层次之分”[3］7０－80的观点。Ｆｅｒence Ｍarton和 Rｏgｅr Saｌjｏ借鉴了布卢姆认知维度层次划分理论，创造性地提出了深度学习的概念并借助实验推进了深度学习的研究。此后，许多研究者开始关注深度学习，Biggs和Ｃｏllis(198２)、Raｍsden(1988)、Entｗistｌe(1997，200１）等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论。[4]近年来，深度学习愈来愈受到教育研究者的关注，2０06年,加拿大多伦多大学Hｉnｔｏn教授和他的学生Salakhuｔdiｎov在《科学》上发表了一篇关于深度学习的文章,开启了２1世纪深度学习在学术界的浪潮。2０1,并为此成立深度学习研究院（IDL)。2013年4月，《麻省理工学院技术评论》（MＩT Teｃhnolｏgy Ｒｅview)杂志将深度学习列为2０13年十大突破性技术之首。[5］虽然他们对于深度学习概念的界定不尽相同,但在深度学习与浅层学习的差异性以及深度学习的本质理解上，基本达成了共识。按照布卢姆认知领域学习目标分类所对应的“记忆、理解、应用、分析、评价及创造”这六个层次,［3]75浅层学习的认知水平只停留在“知道、理解”这两个层次,主要是知识的简单描述、记忆或复制;而深度学习的认知水平则对应“应用、分析、评价、创造”这四个较高级的认知层次，不只涉及记忆,还注重知识的应用和问题的解决。因而，较为直观的表达为：浅层学习处于较低的认知水平,是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动；而深度学习则处于高级的认知水平,面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维（higher－ｏｒｄｅr thinkiｎｇ)活动。高阶思维是深度学习的核心特征，发展高阶思维能力有助于实现深度学习，同时深度学习又有助于促进学习者高阶思维能力的发展。深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习,它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。深度学习不仅关注学习结果,也重视学习状态和学习过程。鉴于以上认识，本研究认为，深度学习是一种基于理解的学习,是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
关 键 词：深度学习 浅层学习 教学策略
标题注释：本文系2014年教育部人文社科项目(1４ＸJＣ880０01)和2014年甘肃省高等学校科研项目(201４Ａ0２２)成果之一。
新课程改革以来，课堂教学中的独白和灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代,对话成为课堂教学的主旋律。这种新型的对话式的课堂教学模式与传统的授受式的课堂教学模式相比，在学生学习兴趣的激发、学生参与课堂活动的广度和师生合作交流的状态等方面都实现了质的飞跃。但由于教师对新型学习方式的内涵、原理、实施策略等方面理解不到位,使得“自主、合作、探究”等学习方式在实施过程中出现了许多问题。调查发现,许多自称合作性、探究性的课堂上,学生忙碌于各种“工具”的使用和“自由”的交流,对于学习活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。从课堂学习的现状来看,和传统的死记硬背、机械训练的学习相比，“自主、合作、探究”等学习方式改变的仅仅是学生记忆知识的愉悦程度,并没有体现出对新型学习方式所强调的自主学习的能力、合作学习的意识、科学探究的精神的重视。这种只关注外在形式、忽视其精神实质的学习过程并没有使学生真正理解知识、体验情感、践行价值观,而仅仅使学生记住了知识、认识了情感、了解了价值观。这种基于简单记忆和重复训练的浅层学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大的局限。本研究拟针对这一问题，运用深度学习的原理分析浅层学习存在的问题及原因，进而从教师的角度探讨促进学生深度学习的策略。
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作者简介:安富海,西北师范大学 西北少数民族教育发展研究中心，甘肃 兰州 7３00７0 安富海，1981年生,男，甘肃庆阳人，教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心副教授,教育学博士，主要从事课程与教学论研究。
内容提要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。深度学习不仅需要学生积极主动的参与,还需要教师通过确立高阶思维发展的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。
促进深度学习的课堂教学策略研究讲解
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2０15年0４月20日15:23 来源:《课程·教材·教法》2014年第２０１411期 作者：安富海字号c:\iknow\docshare\data\cur_work\jａvascript：doZoom(18)c:\iknow\docshare\data\cur_work\javascｒｉpt：ｄｏZoom（16)c:\iknow\docshare\data\cur_work\jaｖasｃript:doZｏom(14)