教师发展评价(2020年10月整理).pdf

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整理人尼克电子课本下载附件1江西省中小学电子书包应用研究方案一、课题提出1.江西省中小学教育信息化背景。

近年来，全省各地“班班通”建设不断推广，南昌、新余等设区市大部分学校实现班班通；农村义务教育薄弱学校改造项目、教学点数字教育资源全覆盖项目如火似荼。

江西省基础教育资源网发展至今拥有中小学各年级各类型教育资源总量达167万余条，资源容量有50T。

省电教馆每年举办中小学教师“班班通”教学资源应用大赛等9项应用展示活动，“十二五”期间全省中小学、幼儿园教育技术研究立项课题达662个，营造并形成了信息化教学的良好氛围。

“智慧校园”、“省级教育资源公共服务平台”的兴起与发展，为电子书包的应用提供了充分的技术与环境支撑。

从教育云的视角看，“三通两平台”的建设与应用，具体体现在中小学校学生的学习活动之中，就是移动学习终端的引入和使用。

电子书包作为中小学学生的移动学习终端，实质上是“人人通”的直接入口，是一种个人学习的信息化环境，其教育教学应用自然是顺应数字时代发展，数字化校园建设和教学方式改革的必然选择。

2.国内外同类研究综述从中国万方数据的知识脉络检索（2014.03.09.），获得电子书包的研究趋势（图1）：图1 电子书包的研究趋势（1）国际教育信息化发展趋势。

21世纪初，八国集团在冲绳发表的《全球信“信息通信技术是21世纪社会发展的最强有力动力之一，息社会冲绳宪章》中认为：并将迅速成为世界经济增长的重要动力。

”美国于2010年11月颁布最新一轮的《国家教育技术计划》中，通过对现有的信息化教育模式进行反思后提出“以技术支持的教育系统结构性变革”。

当前，以美国、韩国、新加坡、日本为首的世界各国“一对一”数字化教育应用项目正在迅猛发展。

在这些“一对一”数字化项目中，电子书包项目表现得尤为突出。

据克利夫兰市场咨询公司的调查报告迄今至少有50个国家（地区）计划推广电子课本、电子书包。

电子书包在世界很多国家都被提上了政府议程，同时也得到了企业和社会的纷纷关注。

教师发展合格学校自评报告

教师发展合格学校自评报告概述教师发展是学校建设的重要组成部分。

本报告将详细介绍我们学校在教师培训、教师专业发展、教师交流合作、教师评价等方面的情况，以评估我们学校是否达到合格学校标准。

教师培训为了提升教师的专业知识和教学能力，学校积极开展教师培训。

在过去一年中，我们举办了多场教师培训活动，涵盖了教学方法、学科知识、教育技术等多个方面。

培训内容紧贴实际需求，通过课堂教学、研讨会、座谈会等形式，提高了教师的专业素养。

教师专业发展为了促进教师不断提升自我，学校鼓励教师积极参加学术交流、教育研究等活动。

过去一年中，我校教师参加了多场学术会议和研讨会，有的教师还撰写了相关的研究论文。

这些活动不仅提高了教师的学术水平，也激发了他们对教育事业的热情与动力。

教师交流合作学校注重搭建教师交流合作的平台。

我们成立了教研组和教师团队，通过定期组织会议、座谈等形式，促进了教师之间的交流与合作。

在过去一年中，教师们共同探讨教学方法、教学资源分享，共同研究教育改革等。

这种交流和合作对于推动学校整体教育水平的提高起到了积极的作用。

教师评价为了不断提高教师的教学水平，学校开展了教师评价工作。

通过课堂观摩、学生成绩分析、学生和家长满意度调查等方式，对教师进行定期评估。

同时，学校也鼓励教师互相评价，通过反馈与分享，促进教学经验的传承和优化。

结论在过去一年中，学校在教师发展方面取得了不错的成绩。

我们注重教师培训、教师专业发展，搭建教师交流合作平台，同时进行教师评价，全方位推动教师的成长与发展。

在未来，我们将继续加大对教师发展的力度，为每位教师提供更多的机会和资源，努力使每位教师都成为优秀的教育者，为学校的发展贡献力量。

2022年-2023年教师资格之幼儿综合素质考前冲刺模拟试卷A卷含答案

2022年-2023年教师资格之幼儿综合素质考前冲刺模拟试卷A卷含答案单选题（共30题）1、下列有关天文知识的表述，正确的是()。

A.开普勒制成人类历史上第一台天文望远镜，并证实了哥白尼学说B.四象青龙、白虎、朱雀、玄武分别代表东、西、南、北四个方向C.世界最早的哈雷彗星记录是《诗经》中的“鲁庄公七年星陨如雨”D.月食发生时地球、月球、太阳在一条直线上，且月球居中【答案】 B2、我国是最早发明印刷术的国家，世界上现存最早、有明确时间记载的印刷品是唐朝时印刷的()。

A.《甘石星经》B.《金刚经》C.《唐律疏议》D.《黄帝内经》【答案】 B3、文化的本性在于创造，其使命与一切墨守成规、刻板一致、千篇一律是不相容的，创造必然导致多样性。

在文化领域，只有()才会呈现出丰富多彩和生机勃勃的活力，而同质性、统一性必然窒息文化生命。

填入括号部分最恰当的一项是：A.别出心裁B.独树一帜C.推陈出新D.不拘一格【答案】 D4、幼儿园安排行政人员代替李老师参加教师培训。

幼儿园的做法（）。

A.合理，幼儿园有选派参培人员的权利B.合理，幼儿园有管理和教育员工的权利C.不合理，侵犯了李老师参加培训的权利D.不合理，侵犯了李老师教育教学的权利【答案】 C5、下列选项中，与“音符：乐谱：五线谱”逻辑相同的是（）。

A.笔画：汉字：金文B.树木：森林：自然C.稻穗：稻谷：香米D.卫星：星云：宇宙【答案】 A6、根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)>，下列不符合我国教育发展战略目标的是（）A.形成惠及全民的公平教育B.实现我国教育现代化C.构建完备的终身教育D.健全充满活力的教育体系【答案】 B7、《义务教育法》对义务教育阶段学校收费的规定是( )。

A.收学费，不收杂费B.不收学费、杂费C.不收书本费、杂费D.收学费，不收杂费【答案】 B8、活动区活动该结束了，可晨晨的“游乐园”还没有搭完，他跑到老师面前：“老师，我还差一点就完成了，再给我5分钟，行吗？”老师说：“行，我等你。

高等学校辅导员职业能力标准(2020年10月整理).pdf

高等学校辅导员职业能力标准（暂行）为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

1. 职业概况1.1 职业名称高等学校辅导员1.2 职业定义辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。

辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

1.3 职业等级本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。

1.4职业能力特征政治强、业务精、纪律严、作风正。

具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。

具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。

1.5基本文化程度大学本科以上学历1.6 政治面貌要求中国共产党党员1.7 培训要求1.7.1 培训期限根据学校的专业培养目标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。

(2020年整理)最新《中华人民共和国教师法》试卷一.pptx

学海无涯最新中华人民共和国教师法竞赛试题
（年 10 月 31 日第届全国人民代表大会第次会议通过
年 10 月 31 日中华人民共和国主席令第 15 号公布
自年月日起施行）
第一章总则第一条为了保障教师的合法权益，建设具有和的教师队伍，促进社会主义教
育事业的发展，制定本法。
第二条
本法适用于教师。
第三条教师是履行的专业人员，承担，培养社会主义事业建设
者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当。
第四条各级人民政府应当采取措施，加强教师的和，改善教
师的
和，保障教师的，提高教师的社会地位。
全社会都应当尊重教师。
第五条主管全国的教师工作。
在各自职权范围内负责有关的教师工作。
县、乡两级人民政府应当为解决住房提供方便。第二十九条教师的医疗同享受同等的待遇；定期对教师进行身体健康检查，并因地制宜安排教师进行休养。
医疗机构应当对当地教师的医疗提供方针。第三十条教师或者后，享受国家规定的退休或者退职待遇。
可以适当提高长期从事教育教学工作的中小学退休教师的。
有关部门应当作出处理。第九章附则第四十条本法下列用语的含义是：（一）各级各类学校，是指实施、、、职业教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的学校。
（二）其他教育机构，是指、等。（三），是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师。第四十一条学校和其他教育机构中的，其他类型的学校的教师和教育教学辅助人员，可以根据实际情况参照本法的有关规定执行。
第三十一条各级人民政府应当采取措施，改善、集体支付工资的中小学教师的待遇，逐步做到在工资收入上与同工同酬，具体办法由根据本地区的实际情况规定。

教师专业发展平台

教师专业发展平台——教研训一体化解决方案促进教师专业发展前言（五十一）建设高素质教师队伍。

教育大计，教师为本。

有好的教师，才有好的教育......提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

——摘自：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第四部分第十七章面对教育部对教师专业发展提出的更高要求，教师专业发展正从学校的软性需求向刚性需求转变。

您是否正在思考●如何打破地域限制，零距离接触顶级教育专家，让教师随时随地接受专业培训？●提升教师的教学科研能力是否还有更好的方法？●还能怎样帮助教师提高教学的有效性？●深入推进校际合作，实现优势互补，帮助教师开拓眼界还有哪些方式？●还有什么更有效的方法帮助学生健康成长、提高成绩？●如何通过促进学校整体发展，提升学校的影响力？“教师专业发展平台”能够为学校提供教：提供按照国家标准规范建设的海量精品备课资源，帮助教师提升教学有效性。

研：提供打破地域限制的教研交流平台，开拓教学思路，推进学校教科研进程，提升教师教科研能力。

训：搭建顶级教育专家沟通平台，提供个性化培训指导，促进教师专业能力提升。

平台的优势●先进平台采用先进的MD5码识别，系统自动识别，避免资源重复。

●名师团队由国内400多位顶级教育专家及教学经验丰富的一线名师组成专家阵容，指导教师专业水平提升。

●丰富资源平台80% 教育教学资源为101远程教育网独有，由专家、名师历经10余年的总结、整理、制作，上传，形成庞大的教学资源库。

●校际联动联盟学校通过平台进行校际沟通交流，打破时间、空间限制，自由交流，形成跨区域教师学习的交流圈。

●服务能力自1996年以来，平台为500余万中小学会员提供教学服务，并为3000多所学校提供服务支持。

●品牌优势弘成教育集团是国内首家于美国纳斯达克上市的网络教育服务公司，作为其旗下品牌，101远程教育网借助弘成教育集团强大技术及网络教育十余年服务经验为合作伙伴提供专业服务。

2023年教师资格证考试《综合素质》(幼儿园)巩固习题附答案卷9

2023年教师资格证考试《综合素质》（幼儿园）巩固习题附答案卷9一、单选题1．19世纪晚期和20世纪早期，物理学发生的革命性变化，不包括( )。

A.伦琴发现放射现象B.居里夫人发现放射性元素镭C.电磁感应现象发现D.爱因斯坦提出相对论2．陈老师想把一篇描写北海的文章保存到电脑里以便编辑整理，较好的方法是（）。

A.把文章一字一句地重新输入到电脑里再作修改B.用扫描仪把文章扫描到电脑里，再用汉字识别软件识别成可编辑的文档C.用数码相机把文章拍摄成图片保存到电脑，再用Photoshop作文字处理D.利用IBM语音输入法把该文章读人到电脑，再作修改3．以下关于秦汉时期的科学技术的叙述，错误的一项是（）。

A.扁鹊采用望、闻、问、切四诊法，被称为“脉学之宗”B.张仲景著有《伤寒杂病论》一书，后世尊称他为“医圣”C.华佗制成的全身麻醉剂“麻沸散”是世界医学史上的创举D.张衡的地动仪制造于公元132年，是世界上公认的最早的地震仪器4．学校应当尊重未成年学生（）的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。

A.受教育B.人格尊严C.人身安全D.平等接受教育5．下列选项中，被老舍评价为“鬼狐有性格，笑骂成文章”的作品是（）。

A.《西游记》B.《封神演义》C.《聊斋志异》D.《山海经》6．下列选项中，属于《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出的战略目标是（）。

A 、全面普及学前教育B 、基本实现区域之间的教育公平C 、全面实施素质教育D 、优质教育资源总重不断扩大7．某幼儿园一直试着让幼儿做一些力所能及的事，如发勺子、分碗、搬凳子等。

一天，小樱用乞求的目光注视着老师，轻声说：“老师，让我发一次勺子好吗?”老师说：“每次吃饭最慢，上课从不举手发言，还发勺子呢?!”下列做法正确的是（）A.老师让小樱先举再发言B.老师们让小樱先吃饭再做事C.老师应该让小樱搬凳子D.老师应该让小樱发勺子8．（2021年下半年真题）在幼儿园任教多年的窦老师有意识的自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生整体发展，积累了比较科学的的个人实践知识。

2020年教师职业发展评估计划

2020年教师职业发展评估计划背景教师职业发展评估计划是为了帮助教师在职业生涯中获得更多的发展机会和专业成长。

本文档旨在制定2020年教师职业发展评估计划，为教师提供明确的目标和发展方向。

目标1. 提升教师的教学能力和专业知识水平。

2. 培养教师的领导才能和团队合作能力。

3. 促进教师的职业发展和成长。

计划1. 教学能力提升- 定期组织教师参加专业培训和研讨会，提高教学技能和教育理论水平。

- 鼓励教师参与教学实践交流活动，分享教学经验和教学方法。

- 建立导师制度，提供针对性的指导和支持，帮助新教师快速成长。

2. 专业知识提升- 鼓励教师参与学术研究和教育论文撰写，提升专业知识水平。

- 提供在线学习资源和教育平台，让教师随时随地进行学习和知识更新。

- 定期组织专题讲座和学术报告，让教师了解最新的教育研究成果。

3. 领导才能和团队合作能力培养- 提供领导力培训课程，帮助教师培养领导能力和管理技巧。

- 鼓励教师参与学校内部项目和活动，提升团队合作能力和协作精神。

- 建立教师交流平台，促进教师之间的合作和互助。

4. 职业发展和成长- 定期进行教师绩效评估，根据评估结果提供个性化的职业发展指导。

- 提供晋升机会和岗位轮岗计划，鼓励教师在不同领域和职位上拓展自己。

- 建立教师交流平台，让教师分享职业发展经验和机会。

实施与评估- 本计划将由教务部门负责具体的实施和组织。

- 定期进行计划的评估和调整，根据教师的反馈和成果进行改进。

结论通过2020年教师职业发展评估计划的实施，我们将能够提升教师的教学能力和专业知识水平，培养教师的领导才能和团队合作能力，推动教师的职业发展和成长。

这将有助于提高学校的教育质量和教师的整体素质。

新时代我国基础教育质量评价政策工具使用现状与优化建议

收稿日期:２０２２－０９－０８基金项目:国家社会科学基金教育学重点项目«促进教育治理能力提升的教育评价制度改革研究»(项目编号:ＡＦＡ２００００９)ꎻ湖南省教育科学十三五规划重大资助课题«湖南省教育现代化进程测度及调控研究»(项目编号:ＪＤ２０７２６４)ꎮ通讯作者:刘伟豪ꎬＥ￣ｍａｉｌ:ｌｉｕｗｅｉｈａｏｙｘｈ＠１６３.ｃｏｍ新时代我国基础教育质量评价政策工具使用现状与优化建议刘伟豪１ꎬ吴㊀蔚１ꎬ阳荣威１ꎬ２ꎬ程㊀昆１(１.湖南大学教育科学研究院ꎬ湖南长沙４１００８２ꎻ２.湖南省教育质量与评价研究基地ꎬ湖南长沙４１００８２)摘㊀要:«深化新时代教育评价改革总体方案»颁布后ꎬ基础教育质量评价领域陆续出台了多份贯彻落实的相关政策ꎬ基本上形成了新时代基础教育质量评价政策体系ꎮ政策实施的效果ꎬ需要多种政策工具交叉协同运用来保障ꎮ运用内容分析法ꎬ对４份基础教育质量评价政策文件中的政策工具进行分析ꎬ发现存在权威工具使用比例较高㊁激励工具和学习工具使用低频化㊁政策工具内部结构失衡等情况ꎬ这与我国新时代基础教育质量评价改革的真问题不匹配ꎮ因此ꎬ建议后续的基础教育质量评价政策调整宜适当减少权威工具的使用ꎬ合理释放权威工具的正向效能ꎻ提升激励工具的使用频次ꎬ激发评价体系内部动力ꎻ增强学习工具的使用力度ꎬ充分发挥多重工具效能ꎻ完善政策工具内部结构ꎬ提升政策工具的协同性ꎮ关键词:基础教育质量评价ꎻ政策工具ꎻ政策分析中图分类号:Ｇ５２１㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００５－２２３２.２０２３.０２.０１０教育评价是关乎教育发展的重要事权ꎬ科学的教育评价导向是教育健康有序发展的前提ꎮ为扭转长期以来不科学的教育评价导向ꎬ２０２０年１０月ꎬ中共中央㊁国务院印发«深化新时代教育评价改革总体方案»(以下简称«总体方案»)ꎬ这是新中国成立以来首份以教育评价改革为核心指向的纲领性文件ꎬ为我国教育评价和教育事业发展提供了重要的理论指导和实践引领价值ꎬ开启了教育评价系统性改革和高质量发展的新时代ꎮ基础教育质量评价是指根据党和国家有关方针㊁政策㊁法令和法规ꎬ定期对基础教育质量进行测量与判断ꎬ利用评价结果改进基础教育的活动[１]ꎬ是教育评价的重要组成部分ꎮ在构建高质量教育体系的背景下ꎬ教育质量评价为基础教育质量提升描绘了发展基点ꎬ是促进基础教育高质量发展的有效抓手ꎮ«总体方案»颁布后ꎬ基础教育质量评价领域相继出台了４份贯彻落实教育评价改革精神的文件ꎬ基本上形成了新时代基础教育质量评价政策体系ꎮ但政策出台并不意味着政策目标能够快速达成ꎬ面对教育评价这一历史性㊁世界性和实践性的难题ꎬ基础教育质量评价改革的长效落实任重道远ꎮ«总体方案»实施后ꎬ一些地方政府与学校在全面评价学生发展㊁综合评估学校质量和有效评估区域教育发展的制度体系等方面取得积极进展ꎬ但也存在制度性改革成效不大㊁改革面临着许多瓶颈等问题ꎬ这与改革的系统推进思路不足和关系协同思维的缺失有紧密联系[２]ꎮ政策工具是政府为实现政策目标而采用的方法和手段ꎬ是联结政策目标㊁政策执行和政策效果的纽带ꎮ政策工具的选择和使用在政策价值目标实现过程中起到至关重要的作用[３]ꎮ因此ꎬ从政策工第２０卷㊀第２期２０２３年４月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｃｈｏｏｌｉｎｇＳｔｕｄｉｅｓ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｖｏｌ.２０ꎬＮｏ.２㊀㊀Ａｐｒ.２０２３刘伟豪ꎬ等.新时代我国基础教育质量评价政策工具使用现状与优化建议具视角反思基础教育质量评价政策不失为一种政策改进的新思路ꎮ然而ꎬ目前对我国新时代基础教育质量评价的研究主要集中在评价改革路径与建议[４]㊁政策解读[５]㊁域外经验借鉴[６]等方面ꎬ未有研究运用规范的政策工具理论对其政策设计进行探讨ꎮ鉴于此ꎬ本研究基于政策工具理论视角ꎬ运用内容分析法对我国新时代基础教育质量评价政策进行审视ꎬ剖析政策工具使用的现状及存在的问题ꎬ并提出优化建议ꎬ以期为完善基础教育质量评价政策㊁改进基础教育评价实践提供参考ꎮ一、分析框架与研究设计(一)分析框架政策工具分类是政策工具研究的核心议题与分析基础ꎮ施耐德和英格拉姆(Ｓｃｈｎｅｉｄｅｒ＆Ｉｎｇｒａｍ)讨论公共政策的研究假设后将政策工具分类为权威工具㊁能力工具㊁激励工具㊁象征与劝诫工具㊁学习工具[７]ꎮ这类工具分类的依据在于利用不同因素对个体或集体行为施加影响而使目标群体按照政策意图实施行动ꎬ这与我国基础教育质量评价现状的内在维度具有耦合性ꎮ当前基础教育质量评价的利益相关者众多ꎬ政策落实受多重因素牵绊ꎬ政策相关群体的行为动机和具体执行面临复杂深刻的影响因素ꎮ基础教育质量评价政策的有效推进需要相关群体的认同㊁响应和支持ꎬ需要我们从行动主体考察和全局群体关照的视角出发廓清政策理想目标和实际执行之间的规律ꎬ从而更好地驱动政策行动者完成政策目标ꎮ同时ꎬ施耐德和英格拉姆将政策目标和政策行动者的行为动机联系在一起ꎬ从行为规律的原理出发提出了政策行动者的行为假设ꎬ提供了一个较为具象化的分析空间ꎬ该分类涵盖了制度深层结构㊁微观行动者等多维元素ꎬ层次较为丰富ꎬ有助于从政策执行者行为规律的视角来理解基础教育质量评价政策ꎮ此外ꎬ通过比较可发现ꎬ该类政策工具框架中包含的学习工具是其他政策工具分类理论所未涉及的ꎬ学习工具对落实基础教育质量评价改革具有重要意义ꎮ当前教育评价场域缺乏对评价对象的主体性关照ꎬ如何落实多元主体评价格局(如建立第三方评价机制)成为迫切议题ꎬ这些问题都指向了学习型工具所具有的学习探索㊁自我评价的元素属性ꎮ因此ꎬ运用该理论框架来分析基础教育质量评价政策工具体系具有适用性ꎮ这五类政策工具的特点如下: (１)权威工具指政府在合法权力框架下支配和规范个人或机构行为的强制性规则ꎬ表现形式包括要求㊁规定㊁许可㊁禁止等ꎮ权威工具假设政策行动者能遵守权威和管制ꎬ即使没有切实的回报ꎬ也应按照政策期望和规则来行动ꎮ其优点在于收益面广㊁约束力强㊁成本较低㊁见效快㊁适用于危机紧急情况ꎬ缺点则是灵活性弱㊁易被功利主义趋附以及易压抑政策行动者的积极性ꎮ(２)能力工具强调提供资金保障㊁基础设施与组织建设㊁教育㊁培训和信息等资源给政策行动者ꎬ以提升其识别机会㊁做出决策和解决问题的能力ꎬ表现形式有信息㊁教育培训㊁组织制度建设㊁其他资源(例如技术支持㊁资金保障和营造环境氛围等)ꎮ能力工具假设行动者不在意激励ꎬ而需要通过信息㊁培训和资源供给来提升执行能力ꎮ其优点在于关注可持续发展ꎬ缺点在于见效慢㊁成本高和不确定较强ꎮ与激励工具企图投入资金产生直接㊁短期可见的效果相比ꎬ能力建设工具更倾向于培养行动者可持续的执行能力ꎬ是一种长期投资ꎮ(３)激励工具指通过正向的回报或者负向的惩罚来诱导政策行动者的工具ꎬ表现形式包括正向激励和负向激励两类子工具ꎮ其中ꎬ正向激励包括财政补贴㊁税收减免㊁授权和表彰等物质或精神奖励ꎬ负向激励则是收费㊁制裁或问责等惩罚措施ꎮ需要区分的是ꎬ激励工具中的资金物质奖励目的是激发政策行动者的动力ꎬ这种资金奖励针对性强但不稳定ꎬ而能力建设工具中的资金保障更侧重于通过经济手段培养政策行动者的执行能力ꎬ立足于长远的考虑ꎬ具有稳定性和公共利益偏好ꎮ该工具假设个体追求效用的最大化ꎬ会对正向回报做出反应和选择ꎬ并试图回避负向的惩罚ꎮ其优点在于灵活基础教育性强㊁较高的政治可行性以及易激发政策行动者的积极性ꎬ缺点则是可替代性强㊁试错成本高㊁易滋生资金腐败问题ꎮ(４)象征与劝诫工具指通过价值观和信念的劝告与引导ꎬ使政策行动者做出符合政策目标行为的一种工具ꎬ表现形式有象征声明㊁基本原理㊁贴标签㊁劝诫等ꎮ其中ꎬ象征声明是发出声明以试图使人们相信政府提出的行动和目标是重要优先的ꎻ基本原理即运用积极的象征(例如自由㊁平等㊁价值㊁效率㊁秩序等)来阐释政策的基本内容和原理ꎻ贴标签是使用比喻㊁象征和标签来强调正向的政策理念[８]３２８￣３３０ꎻ劝诫即采用说理方式劝服行动者ꎮ象征与劝诫工具假设个体的信念与要求一致时ꎬ倾向于采取符合政策价值观的行动ꎮ其优点在于适用面广㊁成本低㊁易实施ꎬ缺点在于具有自愿性和不稳定性ꎬ不适用于危机紧急情况ꎮ(５)学习工具系当目标群体要实际解决问题时遇到不知道或者不确定的情况下使用的工具ꎬ表现形式有自我评价㊁研究探索㊁协商研讨等ꎮ学习工具假定政策行动者能够进行学习ꎬ可以从其他有效的工具中进行选择[９]ꎬ并能通过探索和协商解决问题[１０]ꎮ其优点在于集思广益㊁益于经验推广和制度反思ꎬ缺点则是实施难度大和见效较慢ꎮ(二)研究设计１.研究方法本研究主要采用内容分析法和数据统计法来分析新时代基础教育质量评价政策文件ꎮ首先ꎬ确定相关政策的分析单元ꎬ借助Ｎｖｉｖｏ１１软件对分析单元进行编码ꎮ其次ꎬ依据施耐德和英格拉姆政策工具的分析框架ꎬ对不同类别的政策工具使用情况进行归类统计ꎮ最后ꎬ在量化分析的基础上剖析新时代基础教育质量评价政策工具的使用现状与特征ꎬ进而提出优化建议ꎮ２.文本选择为保障政策文本分析的代表性和可靠性ꎬ本研究选择政策文件时遵循以下原则:第一ꎬ以２０２０年１０月«总体方案»的颁布时间为政策选择的起点ꎬ原因是«总体方案»的颁布开启了教育评价改革的新时代ꎬ 破旧立新成为教育评价改革的显著特点ꎬ以此为时间节点进行搜索才能准确找到贯彻新时代教育评价改革要求和精神内涵的文件ꎻ第二ꎬ发文单位为中央机关ꎬ包括国务院㊁教育部等ꎬ以确保文件是国家层面的文件ꎻ第三ꎬ政策文件主题必须是指向基础教育质量评价的总体文件或是针对学前教育质量评价㊁义务教育质量评价㊁高中教育质量评价的专项文件ꎮ基于上述原则ꎬ本研究共收集了４份基础教育质量评价领域贯彻落实«总体方案»的政策文本ꎬ分别是«幼儿园保育教育质量评估指南»(教基２０２２１号)㊁«义务教育质量评价指南»(教基２０２１３号)㊁«国家义务教育质量监测方案(２０２１年修订版)»(教督２０２１２号)㊁«普通高中学校办学质量评价指南»(教基２０２１９号)ꎮ这４份文件涵盖了基础教育全阶段ꎬ且均明确表述了贯彻教育评价改革精神的要求ꎬ可为研究提供可靠的样本支撑ꎮ二、政策文本编码与内容分析(一)文本编码基于政策文本的反复研读ꎬ结合专家意见ꎬ本研究确定以句子为基本单位ꎬ结合上下文内容的意群关系ꎬ按照文本编号章节条款/句子的原则进行编码ꎮ为保证研究信度和编码效度ꎬ本研究运用独立评判法进行对比验证和集中研讨ꎮ首先ꎬ三名独立研究者在充分理解政策工具理论与编码要求后ꎬ分别独立对４份政策文本进行类目编入ꎬ得到初步编码表ꎻ并对三份编码表进行肯德尔检验ꎬ结果显示肯德尔和谐系数为０９０２ꎬＰ<０００１ꎬ说明三份编码表具有较高的一致性ꎮ其次ꎬ对比初步编码表ꎬ查验编码不一致的分析单元ꎬ共同研讨论证达成一致结果后ꎬ再次编码归类ꎬ最终得到政策文本内容编码表(见表１)ꎮ限于篇幅ꎬ仅举部分样例ꎮ表１㊀政策文本内容编码表(部分样例)文本编号政策名称章节条款/句子编码１«幼儿园保育教育质量评估指南»一㊁总体要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导ꎬ全面贯彻党的教育方针ꎬ落实立德树人根本任务１－１－１２«义务教育质量评价指南»二㊁评价内容(二)学校办学质量评价ꎮ主要包括办学方向㊁课程教学㊁教师发展㊁学校管理㊁学生发展等五个方面重点内容２－２－２４«普通高中学校办学质量评价指南»二㊁评价内容把立德树人成效作为根本标准ꎬ坚持以学生全面培养全面发展为核心ꎬ聚焦学校办学质量ꎬ构建普通高中学校办学质量评价体系４－２－１(二)内容分析根据政策工具理论对４份政策文件的１３７个编码分析单元进行归类统计ꎬ得到政策工具使用情况表(见表２)ꎮ总体而言ꎬ五种政策工具都有涉及但使用不均衡ꎮ表２㊀政策工具使用情况表政策工具子工具１２３４总数占比(％)合计占比(％)权威工具要求规定许可禁止２８０１２８１００１７０１５９００９４２１２６.５７３０.６５０.７３１.４６３９.４１象征与劝诫工具象征声明基本原理贴标签劝诫３００５６０１４３００２３０２１０１５０３２１１０.９５０２.１９１５.３３２８.４７能力工具信息教育培训组织制度建设其他资源０１２１１３４１４０４１２３３１７７１３４５.１１５.１１９.４９２.９２２２.６３学习工具自我评价研究探索协商研讨１００１１００２０１１０３４０２.１９２.９２０５.１１激励工具正向激励负向激励１１１１００１１３３２.１９２.１９４.３８合计２６３５３４４２１３７１００１００注:表中第３至６列表头中的１２３４分别指«幼儿园保育教育质量评估指南»«义务教育质量评价指南»«国家义务教育质量监测方案»«普通高中学校办学质量评价指南»ꎮ表２显示ꎬ权威工具使用比例最高(３９４１％)ꎬ但内部结构不均衡ꎬ其中大部分为规定工具(３０６５％)ꎬ要求(６５７％)㊁禁止(１４６％)和许可(０７３％)也均有少量使用ꎮ规定是对政策行动者的行为方式做出约束性的规则ꎬ如«普通高中学校办学质量评价指南»中规定评价周期内要实现对学校办学质量评价全覆盖 ꎮ这类对教育质量评价做出明确性和指示性规定的表述在４份文件中刘伟豪ꎬ等.新时代我国基础教育质量评价政策工具使用现状与优化建议基础教育最为常见ꎮ 要求是对政策行动者提出明确性的强烈期望ꎬ如«幼儿园保育教育质量评估指南»中要求切实扭转重结果轻过程㊁重硬件轻内涵㊁重他评轻自评等倾向 ꎮ 禁止明确提出了不被准许和认可的行为ꎬ如«幼儿园保育教育质量评估指南»中严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量 ꎬ它对直接测查的片面方式给予了强烈坚决反对ꎬ划出了基础教育质量评价的底线范围ꎮ 许可在４份文件中仅出现一次ꎬ即«义务教育质量评价指南»中提出各地可结合本地实际ꎬ制定义务教育质量评价实施细则 ꎬ这实际上是授予了地方政府制定义务教育质量评价具体细则的权力ꎬ为提升质量评价的适配度和灵活性提供了空间ꎮ象征与劝诫工具使用比例(２８４７％)仅次于权威工具ꎬ但子工具的使用呈现失衡样态ꎬ其中以劝诫(１５３３％)和象征声明(１０９５％)居多ꎬ含有少量的贴标签工具(２１９％)ꎬ基本原理工具未得到使用ꎮ劝诫工具试图劝服行动者采取政策行动ꎬ它在４份政策文件中的使用比例仅次于规定工具ꎬ说明政府试图通过引导㊁呼吁和号召来推动基础教育质量评价的顺利执行ꎮ宣告声明即明确地表达政府优先重要的行动和目标ꎬ如«国家义务教育质量监测方案»直接声明要落实«深化新时代教育评价改革总体方案»等文件要求ꎬ进一步完善国家义务教育质量监测制度ꎬ推动落实立德树人根本任务ꎬ促进义务教育质量提升 ꎬ开宗明义地指出开展基础教育质量评价要落实教育评价改革和立德树人目标的重要事项ꎬ以此向公众渗透政府期望的评价理念及政策意蕴ꎬ彰显出政策制定者对决策启发法的偏好ꎮ贴标签在政策文件中表现为使用具有比喻性或象征性的词语或短句ꎬ简明扼要而又意味深长ꎬ力求达到规劝和引导的作用ꎬ如«普通高中学校办学质量评价指南»中规劝政策行动者要防止用一把尺子衡量不同学校的做法ꎮ基本原理工具是借助积极的象征来阐释政策基本内容和原理ꎬ但在４份政策文件中均未有体现ꎮ能力工具的使用比例(２２６３％)稍低于象征与权威工具ꎬ四种子工具均有使用ꎬ其中组织制度建设(９４９％)㊁信息(５１１％)㊁教育培训(５１１％)三种占比较高ꎬ其他资源(２９２％)占比最低ꎮ组织制度建设意在通过提供组织设施或建立制度体系ꎬ培养行动者的政策执行能力ꎬ如«国家义务教育质量监测方案»提出搭建监测学习交流平台 ꎮ信息工具在政策文本中体现为经验推广和信息公布ꎬ如«普通高中学校办学质量评价指南»提出对在评价工作中发现的办学质量显著提高的先进典型经验ꎬ要大力宣传推广 ꎮ教育培训强调对政策行动者的长期性投资ꎬ目的在于加强教育质量评价的人力资源建设ꎬ如«幼儿园保育教育质量评估指南»中提到切实加强评估队伍建设ꎬ建立一支专业化评估队伍 ꎮ其他资源在４份政策文件中各出现一次ꎬ主要措施表现为研制评价工具㊁资金保障和营造政策环境ꎬ如«国家义务教育质量监测方案»指出要组织专家研制测试工具 ꎻ但资金保障仅出现在«幼儿园保育教育质量评估指南»和«普通高中学校办学质量评价指南»中ꎬ义务教育质量评价的两份文件并未提及资金保障ꎮ学习工具的使用处于低频化ꎬ仅为５１１％ꎮ自我评价工具意在使目标群体更好地认识自我和自主学习ꎬ除«国家义务教育质量监测方案»外ꎬ其他三份文件均有使用一次自我评价工具以鼓励建立自我评价机制ꎬ例如«普通高中学校办学质量评价指南»中明确了普通高中学校每年要对本校办学质量进行自评 ꎮ我国基础教育质量评价多以研究探索工具来完善评价方法和评价方式ꎬ如«义务教育质量评价指南»要求积极探索采取政府购买服务方式ꎬ培育和委托第三方专业机构开展义务教育质量评价工作 ꎮ协商探讨主要在政策执行者信息缺乏或观点不一致时用于讨论和协调ꎬ以集聚广开言路㊁集思广益带来的政策势能ꎬ但在文件中未有体现ꎮ激励工具(４３８％)在４份政策文件中使用最少ꎮ除«国家义务教育质量监测方案»未涉及外ꎬ激励工具的两类子工具在其余三份文件中均有使用ꎮ其中ꎬ三条正向激励工具将教育质量评价结果作为奖惩表彰㊁资源配置㊁政策支持和校长考核的重要依据ꎬ意图用正向回报激励行动者积极参与评价刘伟豪ꎬ等.新时代我国基础教育质量评价政策工具使用现状与优化建议活动ꎮ三条负向激励工具要求对履职不到位以及教育质量持续下降等情况进行问责ꎬ意图对落实不力㊁违规的行为给予惩罚ꎬ以此反向倒逼行动者服从政策安排ꎮ例如ꎬ负向激励工具出现在«普通高中学校办学质量评价指南»中ꎬ体现为对履职不到位㊁违反有关政策规定㊁学校办学质量持续下滑的ꎬ要及时督促整改ꎬ并视情况依法依规追究责任 ꎮ三、研究结论与优化建议基础教育质量评价的推进需要完善的政策体系来保障ꎬ政策体系建设是不同政策工具交叉协同运用㊁共同发挥作用的系统工程ꎮ不同的政策工具在政策体系建构中发挥着不同的作用ꎬ因而需要充分考虑到各种政策工具使用的合理性ꎬ任何过度依赖或缺少某些政策工具的使用ꎬ均有可能在不同层面和程度上影响政策实施的效果ꎮ为了有效推进我国基础教育质量评价政策体系建设ꎬ有必要对其政策工具使用现状进行审思ꎬ并在此基础上提出优化建议ꎮ(一)我国基础教育质量评价政策工具使用现状审思通过对４份政策文件的内容分析ꎬ可发现政策工具使用的组合结构呈现失衡化的样态ꎮ一方面ꎬ这种失衡体现在五类政策工具使用频率有较大差异ꎬ权威工具使用次数较多ꎬ占比高达３９４１％ꎮ与此形成鲜明对比的是ꎬ激励工具㊁学习工具使用不足ꎬ占比略高于或低于５％ꎮ另一方面ꎬ同一类政策工具内部子工具的使用具有失衡偏向ꎬ如权威工具的内部结构中ꎬ规定子工具约占权威工具总数的７７７７％ꎻ又如在象征与劝诫工具的内部结构中ꎬ劝诫子工具约占象征与劝诫工具总数的５３８５％ꎬ而基本原理工具未被使用ꎮ综合运用政策工具以取得政策效果的最大化ꎬ取决于多种政策工具的协商一致程度[１１]ꎮ虽然政策工具的理想选择和最优组合不一定是平均分配ꎬ但是理想的政策效果和长效的政策收益需要政策工具之间的相互补充和制衡[１２]ꎬ过度依赖或过少使用都可能影响政策效能的有效发挥ꎮ因此ꎬ我们有必要对基础教育质量评价政策工具组合的失衡化样态进行深入探讨ꎮ１.权威工具使用比例较高ꎬ难以发挥工具本原效能权威工具具有收益面广㊁约束力强㊁成本较低㊁见效快㊁适用于危机紧急情况等优势ꎬ是政府最偏好也最常用的政策工具类型ꎮ基础教育质量评价作为一种诊断方式和改进手段ꎬ政府推进其实施不可或缺地会用到权威工具ꎬ这能够保障评价政策贯彻执行ꎬ降低政策成本ꎬ提高评价改革效率ꎮ但对权威工具的使用却有过度依赖倾向ꎬ这将导致权威工具难担其责ꎬ难以发挥本原效能ꎮ其因有四:第一ꎬ缺乏充足性条件ꎮ规模化的权威工具发挥效用需要充分的条件ꎬ包括政策目标认识清晰㊁手段明确ꎬ政府各层级㊁各部门之间目标较一致ꎬ且执行机构拥有充分资源[１３]ꎮ但就当前状况而言ꎬ各地对教育质量监测与评价的认识不清晰㊁不一致ꎬ常出现以监测之名行统考之实的现象[１４]ꎬ各级政府关于教育评价事权与责任的划分尚不十分明晰ꎬ不同地区教育评价资源的拥有量和开展基础教育质量保障的能力和水平也具有较大差异[１５]ꎬ基层政府系统开展质量评价的能力还有较大的提升空间ꎬ这些条件弱势的问题易造成政策行动者选择性执行政策ꎬ引起政策失真[１６]ꎮ第二ꎬ弱化政策实施的灵活性ꎮ权威工具有灵活性较差的弱势ꎬ过度依赖这一工具造成的劣势则更为明显ꎮ多样性是教育的基本特性ꎬ教育意涵着教育目标的多重性㊁短期与长期教育目标的矛盾㊁天赋和后天努力的交互冲突[１７]ꎬ尊重教育的多样性内核㊁实施教育质量多元评价是当前教育评价改革的要务ꎮ中央政府下发的基础教育质量评价文件面向全国ꎬ侧重于统一标准㊁总体要求和宏观目标ꎬ难以兼顾到不同地区㊁不同类型的学校ꎮ权威工具的灵活性较弱ꎬ针对性相对欠缺ꎬ过溢使用易造成对教育特殊性和多样性的忽视ꎬ在评价过程中出现较严重的标准化一刀切问题ꎬ导致教育的同质化或趋同化现象[１８]ꎮ第三ꎬ易被功利主义趋附ꎮ«总体方案»指出唯分数唯升学是教育评价的顽瘴痼疾ꎬ。

2020幼儿教师师德表现自我评价（通用3篇）

2020幼儿教师师德表现自我评价（通用3篇）在平日的学习、工作和生活里，我们都不可避免地要写自我评价，自我评价和人生价值选择有着密切的关系。

如何写一份恰当的自我评价呢？以下是小编为大家收集的2020幼儿教师师德表现自我评价（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿教师师德表现自我评价1作为一名教师，本人爱岗敬业，关心集体，乐于助人。

在工作上兢兢业业，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个学习型教师本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。

工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，努力丰富自己的文学内涵。

二、做一个富有爱心的教师作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。

其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

三、做一个理念新的教师目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。

回顾一年来的工作，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的.原则。

而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生。

幼儿教师师德表现自我评价2自参加工作十余年，我始终以教书育人为宗旨，以培养学生的语文综合能力为目标，有意无意的将德育渗透到自己的语文教学当中，并以自己的人格魅力引领学生健康成长。

我是一个有爱心的教师。

十多年来，我也不知道资助过多贫困学生，鼓励扶持过多少后进学生。

我一直觉得，所有的学生都是平等的，反对将学生分成三五九等，反对歧视差生。

我是一个有责任心的教师。

“教书”是一门艺术，如果愿意去钻研，可以消耗你很多的时间与精力。

为了上好一堂课，我经常翻阅大量资料，精心设计每个环节；为了让学生有属于自己的时间与空间，我布置的作业少而精，而且所有学生的作业，我都有认真批改。

学业发展报告教师评价

学业发展报告教师评价评价背景本学业发展报告以对学生在学业方面的发展进行全面评价。

根据教师对学生一学期的学习情况进行观察和分析，对学生的学习态度、学习能力、知识掌握和学科素养进行综合评价。

学习态度学生在学习态度方面表现积极向上，对待学习充满热情。

他/她总是能够主动参与课堂讨论，勇于发表自己的观点。

在学习过程中，学生接受教师和同学的批评和建议，并能及时改正自己的错误。

他/她对待学习态度端正，时刻保持对知识的渴望和追求。

学习能力学生在学习能力方面表现出色。

他/她具有良好的自学能力，对新知识具有快速理解和学习的能力。

在课堂上，学生能够迅速掌握知识点，能够独立完成课后作业，并主动寻求解答问题。

学生的学习能力得到了显著提高，并且具备良好的学习习惯。

知识掌握学生在各学科的知识掌握程度较高。

他/她能够熟练掌握所学知识，并能够将知识应用于实际问题。

学生的基础知识扎实，对学科的核心概念和原理有较好的理解。

他/她能够运用所学知识解决问题，并在考试中取得优异成绩。

学科素养学生在学科素养方面展现出了较好的水平。

他/她对所学学科具有浓厚的兴趣，能够自觉增强学科素养。

学生善于思考、探究问题，并具备创新意识。

他/她能够分析问题、解决问题，并能够将所学知识与实际问题相结合，展现出扎实的学科素养。

改进建议尽管学生在学业方面表现出色，但仍存在一些需要改进的地方。

首先，学生在复习备考阶段可以进一步加强时间管理能力，合理规划学习时间，避免临时抱佛脚，提高学习效率。

其次，学生可以多参加学科竞赛活动，进一步提升自己的学科素养和综合能力。

最后，学生可以积极参加课外拓展活动，提升自己的综合素质。

总结学生在本学期的学业发展中取得了显著的进步。

他/她在学习态度、学习能力、知识掌握和学科素养方面展现出良好的水平。

同时，针对存在的问题，学生应进一步加强自己的时间管理能力，参加学科竞赛活动和课外拓展活动，提升自己的全面素质。

相信在今后的学习生活中，他/她会取得更加优异的成绩，并在学业发展中不断成长。

教师职业发展与评价指标

教师职业发展与评价指标导言：教师是社会中非常重要的岗位之一，他们承担着培养下一代的重要责任。

教师职业的发展方向和评价指标能够对教师的教学质量产生深远影响。

本文将探讨教师职业发展的方向和评价指标。

一、教师职业发展的方向教师职业发展的方向应包括专业发展、职务发展和薪酬待遇。

1. 专业发展教师在教学实践中应不断提升自身的专业素质。

这包括参加教师培训课程、进行学术研究等。

只有不断更新自己的知识和教学方法，才能更好地满足学生的需求。

2. 职务发展教师可以通过提升自己的职务地位来实现职业发展。

例如，从普通教师晋升为教研组长或学科带头人。

这样的职务提升可以给予教师更大的责任和挑战，同时也能提高教师的专业地位。

3. 薪酬待遇薪酬待遇是吸引人才从事教师职业的重要因素之一。

提高教师的薪酬待遇，可以提高教师的职业满意度，激励他们更好地投入到教学工作中。

二、教师职业评价的指标教师职业评价的指标应包括教学质量、学生评价、专业发展和学术研究等多个方面。

1. 教学质量教学质量是评价教师职业水平的重要指标之一。

教师应根据学生的实际情况和需求，制定教学计划，并采用合适的教学方法进行教学。

同时，教师应注重检测和反馈学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

2. 学生评价学生评价是一个直接反映教师教学水平的指标。

学生应参与对教师的评价，提供对教师教学的反馈。

学生的评价可以帮助教师发现自身的不足之处，并针对性地进行改进。

3. 专业发展教师的专业发展也是评价教师职业水平的重要指标之一。

教师应参加各类培训和研修活动，不断提升自己的专业素质。

同时，教师还可以通过参与学校教研活动，提高自己的教学能力。

4. 学术研究学术研究是提高教师职业水平的重要途径之一。

教师可以参与教育研究课题，进行深入的研究和探索。

通过研究，教师可以扩展自己的视野，提高自己的教学水平。

总结：教师职业发展的方向和评价指标对于保证教育质量和提升教师职业水平都起到了重要的作用。

职称教育教学成果项目内容怎么写

如何撰写职称教育教学成果项目内容职称教育教学成果项目是指教师在职称评审中，用以展示自己在教育教学方面的工作业绩和水平的项目。

职称教育教学成果项目内容是指对该项目的具体描述，包括项目的背景、目的、过程、方法、创新点、效果、评价等方面。

撰写职称教育教学成果项目内容是一项重要的工作，需要遵循一定的原则和步骤，以确保项目内容的真实性、完整性、规范性和有效性。

本文旨在介绍撰写职称教育教学成果项目内容的基本要求和方法，为广大教师提供参考和指导。

一、撰写原则撰写职称教育教学成果项目内容，应遵循以下原则：实事求是。

项目内容应反映教师在任现职以来，在教育教学方面所做的实际工作，不能夸大或虚构事实，不能抄袭或剽窃他人的成果，不能重复申报已获奖励或认定的成果。

项目内容应有可信的证明材料支持，如荣誉证书、评价表、论文刊物等。

突出重点。

项目内容应突出显示教师在教育教学方面的主要业绩和水平，体现教师的专业素养和发展方向，符合职称评审的要求和标准。

项目内容应有明确的主题和目标，有清晰的逻辑和结构，有突出的创新点和特色，有显著的效果和影响。

简明扼要。

项目内容应简洁明了地表达教师在教育教学方面的工作情况和成就，避免冗长或繁琐的描述，避免无关或重复的信息，避免模糊或含糊的语言。

项目内容应控制在一定的字数范围内，一般不超过2000字。

规范统一。

项目内容应遵循职称评审的规定和格式，按照统一的模板和要求进行填写和整理。

项目内容应使用规范的语言和术语，注意语法和标点符号的正确使用，注意文中数据和文后参考文献的引用方式。

二、撰写步骤撰写职称教育教学成果项目内容，可分为以下步骤：确定项目类型。

根据自己在任现职以来，在教育教学方面所取得的成绩和荣誉，选择适合自己申报职称级别的项目类型。

常见的项目类型有：综合荣誉、管理奖或德育工作奖励、控辍保学、帮扶转化后进生、指导教师、学生比赛获奖、教学能力考核、本学科课堂教学评比、教学成果奖、其他奖励等。

填写基本信息。

“1+X”证书制度下“双师型”教师综合评价体系的构建与研究

“1+X”证书制度下“双师型”教师综合评价体系的构建与研究作者：余娜卢泳林陈可桢来源：《广西教育·C版》2022年第06期【摘要】本文针对当前职业院校在教师评价中存在师德评价显性工作评价与隐性工作评价难以有机统一、教师综合能力评价“破五唯”与“怎么立”难以真正落地、教师综合能力评价形成性评价与总结性评价难以精准呈现等问题，探索“1+X”证书制度下“双师型”教师综合评价体系的构建方法，提出可建立“多维、精准”的师德评价体系、“闯关式”人才引进评价体系、“潜育人、重实绩、多维度”的教师综合评价体系、“重成效、多层次”的教师绩效激励评价体系、多维教师综合评价模型和相应的信息化管理平台等方法，以构建一套强师德、重实绩、多维度、可操作和可借鉴的教师综合改革评价体系。

【关键词】“1+X”证书制度教师评价师德评价破“五唯” 德尔菲法【中图分类号】G64 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）18-0080-04为深入推进国家职业教育改革，党中央、国务院作出重要战略部署，出台了一系列重要文件加快发展现代职业教育。

2019年1月《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出，从2019年开始在职业院校、应用型本科高校启动“1+X”证书制度试点工作。

“1+X”证书制度试点的重要任务是深化“三教”改革，核心在于教师。

如何在“1+X”证书制度下发挥教师评价“指挥棒”作用，引导教师潜心育人显得尤为重要。

2019年8月印发《四部门关于深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出，建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作，应深化突出“双师型”导向的教师考核评价改革。

随着“双师型”教师队伍建设的不断加强，以及“1+X”证书制度的深入实施，对教师的师德师风、教学水平、实践能力等提出了更高的要求，对教师的综合评价也相应發生了改变。

2020年10月中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），提出要注重健全“双师型”教师认定、聘用、考核等评价标准，突出实践技能水平和专业教学能力。

“新儿童教育”视域下的教师专业发展研究

面对校本研修与教师专业发展需求之间的背离，江苏省扬州市梅岭小学西区校在“新儿童教育”理念的指引下，基于教师专业发展的应有样态，明晰教师专业发展的结构要素：认识儿童是教师的专业能力，理解儿童是教师的专业态度，发展儿童是教师的专业执守。

学校以项目变革和团队建设为原点，从“流程推理”转向“项目发展”，从“一般研修”转向“深度研究”，从“碎片发展”转向“全息成长”，从“标准评估”转向“责任邀约”，实现教师的专业发展。

“新儿童教育”；教师专业发展；发展样态；结构要素；四个转向当下，教师专业发展的问题业已成为学校管理的核心问题。

审视学校开展的校本研修，我们发现校本研修本身与教师专业发展需求之间存在背离现象。

因此，江苏省扬州市梅岭小学西区校（以下简称“梅岭小学西区校”）在“新儿童教育”理念的指引下，基于教师专业发展的应有样态，明晰教师专业发展的结构要素，促成教师专业发展的四个转向，真正实现教师专业发展和校本研修的高度契合。

一、“新儿童教育”视域下教师专业发展的应有样态近些年，梅岭小学西区校坚守“儿童立场、国际视野、幸福教育”的办学定位，秉持“建一所幸福的学校，让每一个孩子都精彩”的办学理想，高举“新儿童教育”大旗，在“新儿童教育”的办学之路上越走越宽、越走越远。

何为“新儿童教育”？在我们看来，“新儿童教育”的“新”主要表现在三个方面。

第一，“新”主要是一种明确的儿童立场。

成尚荣先生认为，儿童立场的核心是发现儿童和引领儿童。

我们认为，儿童立场就是要教育者放下成人的身段，用儿童的眼睛看世界，用一颗童心感受世界，这实际是一种心灵的变化、思想的变化。

第二，“新”表现为一种完整的儿童教育观。

梅岭小学西区校所倡导的“新儿童教育”既承认儿童发展的可能之处，也警惕儿童发展可能性中的危险之处。

教育者在这个过程中，既尊重、激“新儿童教育”视域下的教师专业发展研究刘志彪智策教师发展智策教师发展发、培植，同时，又在他们遭遇困难时尝试放手，让儿童体验挫折、学会坚强。

2020小学语文教研组评价五篇

2020小学语文教研组评价五篇我们的教师解读教材的本事还很弱，文本挖掘不深，这将影响到教学目标、教学重难点的设定，影响到课堂教学的效率，还要继续落实目标活动教学法。

下面是小编为大家整理的小学语文教研组评价五篇，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!小学语文教研组评价1时间过得真快，一转眼这学期又快过去了，根据学期初的教学工作计划，本学期教研工作以教研组计划作为工作的重心，以新课程标准的基本理念为指导，在全体教师兢兢业业的工作中扎扎实实、卓有成效地开展着。

俗语说“一份耕耘、一份收获”，回顾本学期的工作，我们有着几分充实、几分感概，现将一学期的工作小结如下：一、工作与成绩：(一)更新观念，提升本事为保证新课程标准的进一步落实，为使大家对更多的教学模式的课堂进行更深入的研讨，本学期，我们进一步转变教育观念，以创设开放而有活力的语文课堂为重点，努力实现教学高质量、课堂高效率。

教研活动是追求课堂效率的活动，很自然地牵涉到教学方式和教育教学理论的学习。

这学期，我们经常开展教研组学习活动，经过这一系列的活动，教师们领悟到了：上课是一种生活，是一项充满情趣、富有生机的活动，仅有不断反思自我的教学，才能够在课堂上融合深化理论。

(二)改善方法，提高效益1、为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，在教学研讨活动中，教师们共同参与研讨，从各每堂课的难点、重点的把握，从教学方法的应用到学生学法的研讨，点点滴滴，一丝不苟，精益求精。

复习阶段，大家也是共商策略，办公室内，时常洋溢着团结互助，群策群力的气氛。

2.、我们的教研活动立足于人人参与，全员提高。

在活动中，上课的教师进取准备，虚心听取提议;评课的教师们踊跃发言，不伪饰、不做作，真心地帮忙上公开课的教师。

3、扎实严格的教学常规是学校的教学工作有序良性运行的保证，是有效提高学校语文教学质量的不二之法。

本学期，教研组配合教务处从备课、上课、听课、批改、辅导、补差六方面入手，全面落实教学常规。

幼儿园教师评语该教师业绩方面

幼儿园教师评语该教师业绩方面：该教师在幼儿园工作中表现出色，取得了显著的业绩。

她认真履行工作职责，积极承担各项任务，为孩子们的成长和教育做出了重要贡献。

首先，该教师具有高度的责任心和敬业精神。

她始终把孩子们的利益放在第一位，关注每个孩子的成长和发展。

在教育教学方面，她注重培养孩子们的综合素质，通过多种形式的教学活动激发孩子们的兴趣和创造力。

同时，她还特别关注孩子们的心理健康，为孩子们营造了一个温馨、和谐的学习环境。

其次，该教师具备扎实的教育教学能力。

她熟练掌握各种教学方法和技巧，能够根据孩子们的年龄特点和个性差异进行有针对性的教学。

在课程设计方面，她注重启发孩子们的思考能力，培养他们的自主学习和合作学习能力。

她还积极参加各种培训和学习活动，不断提高自己的教育教学水平。

此外，该教师还具备良好的组织和管理能力。

她能够有效地组织和管理班级的日常事务，确保各项活动的顺利进行。

她还与家长建立了良好的沟通机制，及时反馈孩子们的表现和进步情况，共同促进孩子们的成长。

综上所述，该教师在幼儿园工作中表现出色，取得了显著的业绩。

她是一位优秀的幼儿园教师，值得肯定和表彰。

相信在未来的工作中，她会继续发挥自己的优势和特长，为孩子们的成长和教育事业做出更大的贡献。

小学班主任发展性评价制度范文（二篇）

小学班主任发展性评价制度范文为了促进班主任的职业发展和提升教育教学水平，学校特制定了班主任发展性评价制度。

该制度旨在通过全面、客观、公正的评价，对班主任的工作进行激励和引导，确保班级教育工作的高效运行和学生的全面发展。

一、评价指标1.专业素养班主任应具备优秀的教育教学素养，包括丰富的专业知识和实践经验。

评价指标包括但不限于教学方法的灵活运用、教学目标的明确设定、教学课件的设计与制作能力等。

2.班级管理班主任应具备良好的班级管理能力，包括有效的班会组织和管理、学生纪律教育和指导、家校沟通和协调等。

评价指标包括但不限于班级环境的整洁与文明、学生行为的规范与良好习惯的养成等。

3.学生成长班主任应关注学生的身心健康和全面发展，通过个性化辅导和关怀，帮助学生克服学习和生活中的困难。

评价指标包括但不限于学生综合素养的培养、学习方法的引导和指导、学生心理健康状况的关注等。

4.家庭联系班主任应主动与学生家长建立良好的沟通渠道，及时了解学生在家庭环境中的情况，积极配合家庭教育工作。

评价指标包括但不限于与家长的有效沟通和交流、家访工作的开展与反馈等。

二、评价方法1.自我评价班主任每学期进行一次自我评价，将自己的工作情况进行总结和反思，填写班主任自评表。

自评内容包括个人工作情况、存在的问题和改进意见等。

2.同事评价班主任每学年通过同事互评的方式进行评价，同事根据对班主任工作的了解和观察，填写班主任互评表。

互评内容包括班主任在专业素养、班级管理、学生成长和家庭联系等方面的表现和特点，以及提出的建议和意见。

3.学生评价班主任每学年通过学生评价的方式进行评价，学生根据对班主任的工作和关心的了解和体验，填写班主任评价表。

评价内容包括班主任在教育教学、班级管理、学生成长和家庭联系等方面的表现和特点，以及提出的建议和意见。

4.家长评价班主任每学年通过家长评价的方式进行评价，家长根据对班主任的了解和接触，填写班主任评价表。

评价内容包括班主任在与家长的沟通和配合、对学生的关心和指导等方面的表现和特点，以及提出的建议和意见。

2023年教师资格之中学综合素质全真模拟考试试卷A卷含答案

2023年教师资格之中学综合素质全真模拟考试试卷A卷含答案单选题（共30题）1、司马迁的《史记》作为纪传体史学著作，其叙事是（）记载历史的。

A.以历史事件为中心B.以朝代更迭为中心C.以历史人物为中心D.以作者的历史观为中心【答案】 C2、每年高考成绩公布期间，社会总要掀起一阵“状元热”和“排名热”。

国人热衷于排名的做法，往往会阻碍了创新型人才的成长。

以下不能支持上述观点的是()。

A.“排名热”具有社会需求，有利于促进竞争B.排名就是固化，容易滋生固步自封的情绪，而创新排斥各种排名C.过分支持一次考试的赢者，容易形成不宽容失败者的氛围，不利于创新型人才的成长D.社会需要各式各样的人才，高考只是评价人才的一种标准【答案】 A3、国务院和地方各级人民政府用于实施义务教育的教育财政拨款的增长比例应当( )财政经常性收入的增长比侧。

A.高于B.低于C.等于【答案】 A4、制定国家基本药物目录的程序正确的是A.送审稿经国家基本药物工作委员会审核后，授权卫生部发布B.评审专家组根据循证医学、药物经济学对纳入遴选范围的药品进行技术评价，提出遴选意见，形成备选目录C.咨询专家组对备选目录进行审核投票，形成目录初稿D.将目录初稿征求有关部门意见，修改完善后形成送审稿【答案】 A5、张老师新接手一个班级，老师平等地对待每一位学生，不仅在学习上关心学生，还在生活上悉心照顾。

张老师的做法体现了()。

A.依法执教B.爱岗敬业C.热爱学生D.廉洁从教【答案】 C6、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》提出教育工作的指导思想在于培养( )全面发展的社会主义建设者和接班人。

A.德智体美B.德智体关劳C.德智体D.德智体美心理7、新时期，“朦胧诗”的代表诗人是( )A.舒婷和顾城B.北岛和海子C.马原和格非D.池莉和方方【答案】 A8、下列有关生活常识叙述错误的是（）。

A.人类向大气中排放的氟氯烃能够破坏臭氧层B.PM2.5是指大气中直径小于或等于2.5微米的颗粒物C.用自来水养金鱼，注水前需将水在太阳下晒一段时间，目的使水更温暖D.油罐车后面通常有铁链接地，是为了将摩擦产生的静电导出进而保证安全【答案】 C9、14岁的初中生崔某借爸爸的名义买烟，扫码支付后，烟酒店老板王某给了崔某一包烟。

教师课堂教学基本能力考核方案

学校教师课堂教学基本能力（常态课）考核方案一、指导思想以促进教师成长为目的，全面提高教师教学水平，建立一支可持续发展的教学基本功扎实、学科素养较高的教师队伍，为学校的发展提供可靠的人力资源。

二、考核目标通过课堂教学基本能力培训与考核，使教师常态课合格率达到100%。

三、工作小组组长：xxx成员：各校区教学主任四、考核内容以所任教学科为主的教师课堂教学基本能力（任教多学科的选择其中一科）五、参加考核人员安民学校全体教师六、实施步骤第一阶段：培训训练阶段（2020年2月—9月）1.由教务处组织安排各校区教学主任学习《区教师教学基本能力检核标准》。

2.各校区结合学校实际，制定方案与计划，采取培训与自学相结合的形式，组织教师学习《区教师教学基本能力检核标准》，同时对教师进行课堂教学基本能力培训。

3.充分利用学校优质资源（骨干教师引领、师带徒、手拉手学校交流、外出学习培训等），组织教师进行课堂教学基本能力训练。

4.教务处根据实际安排，对各校区教师课堂教学能力培训工作进行检查、指导。

第二阶段：考核阶段（2020年10月—12月）1.校区考核阶段（2020年10月）各校区依据《区教师教学基本能力检核标准》，制定考核方案，成立考核小组，对校区全体教师进行考核。

教务处根据各校区安排，对各校区考核工作进行检查，发现典型，及时推广。

2.总部考核阶段（2020年11月—12月）（1）11月份，由总部教务处组织安排，成立考核小组，根据校区考核结果对校区教师采取随机抽取的形式进行课堂教学能力的考核。

（2）12月份，对抽取考核不合格的教师，由总部教务处组织进行再次考核。

第三阶段：总结阶段（2021年1月）1.汇总考核成绩与材料，总结成绩与问题，进行交流与分享。

2.整理材料归档。

七、工作要求：1.各校区要成立教师课堂教学基本能力考核小组，结合学校实际，制定校区教师课堂教学基本能力考核方案，做出具体安排，提出明确工作要求，并将考核方案与具体安排于2021年9月30日前上交到教务处邮箱。