构建英语高效课堂教学模式的几点思考

构建英语高效课堂教案模式的几点思考
——高中英语教案反思
李芸芸
摘要：积极地构建英语高效课堂模式活动中，笔者无论是教案观念的转变方面还是高效课堂教案模式的实施，都收获颇多，同时也加深了对高效课堂的理解，尤其是对英语教师的角色的理解；对高效的理解；对教师教案习惯和学生的学习习惯的理解。

但同时也提出了很多的困惑和不解，经过思考找到了解决问题的方法，形成了新的认识
关键词：高效课堂教案模式传统教案
在基础教育新课程改革的背景下我校对转变教师的教案行为，学生的学习方式提出了具体的要求，并积极地构建高效课堂模式活动并促使其成为深化新课程改革的现实需要。

自从我校响应号召，全面开展高效课堂教案模式的探究以来，无论是教案观念的转变方面还是高效课堂教案模式的实施，我都收获颇多，了解了高效课堂开展的意义与必要性，明了了老师角色的转变，更在实施过程中发现了传统教案望之莫及的方面。

但同时我也有很多的困惑和不解，随着对其深入的了解，并思考良久，我找到了解决问题的方法，形成了新的认识。

一．对高效课堂的理解。

当今的教育大战其实就是教育质量大战，而提高教育质量的关键是要提高课堂教案效率。

如何使课堂教案效率达到高效呢？就是要用尽可能少的时间获取最大教案效益的教案活动。

达到来两个转变两个减轻两个提高：转变教师与学生的课堂角色，转变教师的教案习惯和学生的学习习惯；减轻教师的教案负担，减轻学生的学业负担；提高教师教案效益，提高学生学习效益，最终达到提高学校整体教育教案质量的目的。

.教师角色的理解。

在新课程改革要求教师必须是一个引导者，组织者，意义建构的促进者，信息资源的设计者和查询者，合作者，课程开发者，学习顾问，研究者和学习者等众多角色为一身的集大成者。

英语高效课堂同样如此，也要求教师在英语课堂上要处理好教书与育人的关系，处理好学生主体与教师主导者的关系，处理好学生自主学习与合作学习的关系，还要注重素质教育与升学的关系。

因此教师的角色显得越来越多元化。

这种多元化也同样显示在师生关系中，这注定教师的角色要发生转变。

.对高效的理解
英语高效课堂模式是由：“学—议—评—测” 几个环节构成的，而这个环节是集自主学习、合作学习和探究学习于一体的。

好多教师有一种认识，认为英语高效课堂没有传统英语教案模式容量大，浪费时间，诚然，单从单位时间的学习效率来看，的确不如传统教案那样由老师领着学生或自己在英语课堂上把教授的讲授一遍省时，但从学生发展的角度来看，高效课堂所强调的这种自主、合作和探究式的学习显然在培养学生的能力方面是传统教案所欠缺的。

传统的英语教案方式是一种满堂灌的方式，是一种接受式的学习，关注的是知识，是结果；而高效课堂所提倡的是学生通过课前自主预习、课堂上同学之间讨论、合作与探究来建构新知识的意义，是发现式的学习，关注的是能力，是过程和方法。

因此，其高效不在于一节课或几节课完成了多少教案任务，而在于学生体验了知识获取的过程，领悟了知识获取的方法，建构起自己的认知结构，培养了学生观察发现质疑的能力，建立了同学间的友好协作，增强了对于问题的探究意识，而这些都可以内化为可持续发展甚至是终身发展的能力。

.对教师教案习惯和学生的学习习惯的理解
传统英语教案也要求学生提前预习，但往往只是让学生草草的预习一下，了解一下学习内容，形成一个初步的轮廓，为老师的课堂讲授铺平路子。

而英语高效课堂则是要求学生通过完成英语导学案的任务从而解读教材或通过同学之间的合作来掌握知识，在完成导学案的过程中能够发现问题，提出问题，并尽量自己解决问题。

高效课堂教案的一个核心就是要让学生形成这样的意识，学习知
识发展能力是自己的事，老师只是自己学习的助手。

学习过程不再是老师在课堂上把学习内容“讲”一遍，而是学生自己对学习内容的正确展示、正确点评和自我评价。

二．实施过程中的困惑
．英语高效课堂教案模式下我们一线教师如何做才能使课堂真正达到高效，让英语课堂充满乐趣、在有限的课堂时间内高效率完成课堂教案任务，同时还要培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？
. 如何落实新的课程理念，真正转变学生的学习方式和教师的教案方式，从而更有利于学生的全面发展和终身发展？
.课堂上，老师只顾按照导学案的编制，一个一个环节的进行，思考着下一个环节该是什么了，该哪组展示了，该哪组点评了。

课堂上学生的活动仅仅是课堂教案的形式，按照设计和安排一个一个小组展示和点评，似乎只为了完成高效课堂的这个模式，如此的课堂学生到底学到了多少？掌握了多少呢？经过我得调查大部分学生似乎都在观望，在看表演。

或许我们的教案时间很紧张，老师们既担心自己的教案任务无法完成，又担心学生不能按部就班的达到自己预设的答案，所以干脆就忽略了学生的反应。

一节高效课从预备铃起就匆匆开始上课，到下一堂课上课才结束，这恐怕不能称为“高效”课吧？在一节课同一个学生提问质疑了多次，同样有些学生却从来都没有站起来提问或质疑过，我们是否关注到？
这些看似无伤大雅的小问题，却是对老师驾驭课堂能力的极大考验。

三．困惑之后的思考
面对以上困惑我们教师到底要如何做才能解决和避免。

.创造积极的学习氛围，转变学习方式。

首先提出明确的学习目标，使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是实施高效课堂的基础。

其次努力地创造合作进取的学习氛围。

从课前预习开始，到课内探究和课后评价，充分发挥小组成员的积极性，使学生在独立学习的基础上，积极开展小组合作学习。

因而小组的组建，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备，组建小组时既要关注学习差异，也关注个性特征，让课堂充满团队合作氛围。

此外要培养学生科学的学法方法。

在传授学生知识的同时，还应注重学习方法的培养。

善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，通过质疑使学生获得有益的思维训练，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

.实施高效课堂教案模式在设计教案思路的时候要从两个方面来思考。

从学生的角度来思考：这节课，是否每位学生都参与探究了？参与讨论了吗？与组员合作了吗？质疑了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？
从教师的角度来思考：这节课，我是否考虑到了学生认知水平？有走形式的行为吗？有漠视学生反应的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教案中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？
只有思考，并解决落实到这些问题，我们才能真正转变学生的学习方式和教师的教案方式，更有利于学生的全面发展和终身发展。

总之，通过英语高效课堂教案模式的探究，我清楚地认识到只有不断的学习，不断的思考和反思自己的课堂，从学生实际出发；夯实基础，适当迁移；精心设计；不要贪多，务必保证学生每节课都有所得……唯有量的积累才能达到质的飞跃。

我真心希望能在高效课堂模式的探究和实施中，让成长中的我得到更多的发展，更好地进步。