浙江省教育厅办公室关于义务教育拓展性课程建设指导意见共23页
《浙江教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》
《浙江教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展,在认真总结我省各地义务教育课程改革经验的基础上,现根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,就深化我省义务教育课程改革提出如下指导意见。
一指导思想遵循教育规律和学生成长规律,面向全体学生,改革育人模式,推进因材施教,保护和培养每一位学生的学习兴趣,充分调动每一位学生的学习积极性,开发和培育每一位学生的学习潜能和特长,让每一位学生愉快学习、幸福成长。
二总体目标在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想,进一步完善课程体系,加强课程建设,创新教学方法,改进教育评价,积极推进差异化、个性化教育,促进学生全面而有个性的发展。
三主要任务一完善课程体系1. 完善课程结构。
义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。
基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。
2. 开齐开好两类课程。
各地和学校要按规定开齐开好基础性课程,确保每一位学生具备适应社会必需的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。
积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制,体现地域和学校特色,突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性,满足学生的个性化学习需求。
每学年拓展性课程课时占总课时的比例:一至六年级15%左右,七至九年级20%左右。
二加强课程建设3. 分类建设拓展性课程。
拓展性课程可分为知识拓展、体艺特长、实践活动等三类。
(1)知识拓展类课程包括学科研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等课程,旨在拓展学生的知识面,激发学生的学习兴趣。
(2)体艺特长类课程包括体育、艺术、健康教育、生活技艺等课程,旨在帮助学生培养兴趣爱好,养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。
(3)实践活动类课程包括信息技术、劳动技术、科技活动、调查探究、社会实践等课程,旨在引导学生探究自然、体验生活、了解社会,着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。
浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见
浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2015.09.15•【字号】浙教办基〔2015〕81号•【施行日期】2015.09.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见浙教办基〔2015〕81号各市、县(市、区)教育局:为贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙教基〔2015〕36号)精神,现就义务教育科学课程改革提出如下意见。
一、指导思想在全面总结和推广我省科学课程建设的成功经验基础上,完善科学课程结构,丰富科学课程内容,深化科学课程教学和评价改革,统筹实施义务教育科学课程,切实减轻学生的学业负担,全面提高学生的科学素养。
二、改革目标1.坚持合科教学。
继续坚持以合科的方式实施科学课程,同时允许学校分科开发开设拓展性课程作为补充。
2.加强实验实践。
坚持实验科学的本质,扩大开展科学实践活动,增加学生动手实验的机会,提高学生观察、实验能力,培养学生的设计实验能力和创新意识。
3.重视学段衔接。
明确各学段的教育功能和课程目标要求,加强小学、初中、高中课程衔接。
4.深化评价改革。
探索过程性评价、表现性评价和发展性评价,形成评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的与科学课程相配套的评价体系。
三、主要内容(一)规范实施基础性课程。
1.明确学段目标。
小学科学教育重在培养学生的科学兴趣,鼓励学生参与科学探究活动;初中科学课程要继续重视实验探究,重点学习科学思想与方法,同时关注与高中物理、化学、生物、地理、技术等课程的衔接。
2.合理安排课时。
小学科学基础性课程在3–6年级开设,合计350课时,周课时数可安排2–3课时;初中科学基础性课程三年合计480课时,周课时数可安排4–5课时。
在不增加课时总量的前提下,学校可以灵活安排学年、学期和周课时数。
浙江省义务教育课程设置与课时安排知识讲解
附件浙江省义务教育课程设置及课时安排(2015年修订)说明:1. 周课时数按标准课时计算,一至六年级每课时教学时间为40分钟,七至九年级每课时教学时间为45分钟。
若安排长短课,教学总时间应基本保持不变。
2. 品德每周2课时,一二年级为品德与生活,三至六年级为品德与社会,七至九年级为思想品德。
3. 体育与健康一二年级每周4课时,三至九年级每周3课时。
学校可充分利用大课间、课外活动等途径,增加学生体育活动时间,保证学生每天在校体育锻炼1小时。
4. 艺术包括音乐和美术,一到六年级每周4课时,七至九年级每周2课时。
音乐、美术可分别开设,也可分时段轮流开设,统筹使用课时。
5. 综合实践活动包括信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务与社会实践等。
综合实践活动、地方课程、校本课程统筹使用课时,三者合计平均周课时:一二年级不少于4课时,三至六年级不少于5课时,七至九年级不少于6课时。
6. 在不增加周标准课时数和周教学时间总量的前提下,学校可在国家规定总课时比例范围内自主安排其他课程的课时。
浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见浙江省教育厅文件浙教基〔2015〕36号浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见各市、县(市、区)教育局:为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展,在认真总结我省各地义务教育课程改革经验的基础上,现根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,就深化我省义务教育课程改革提出如下指导意见。
一、指导思想遵循教育规律和学生成长规律,面向全体学生,改革育人模式,推进因材施教,保护和培养每一位学生的学习兴趣,充分调动每一位学生的学习积极性,开发和培育每一位学生的学习潜能和特长,让每一位学生愉快学习、幸福成长。
二、总体目标在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想,进一步完善课程体系,加强课程建设,创新教学方法,改进教育评价,积极推进差异化、个性化教育,促进学生全面而有个性的发展。
以“课程群”建设为抓手,开发建设可持续发展拓展性课程-文档资料
以“课程群”建设为抓手,开发建设可持续发展拓展性课程根据浙教基〔2015〕36号《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》文件精神,从2016年开始,在全省中小学全面推进深化义务教育课程改革。
这是义务段学校提升办学品质的一个新的起点,但也面临着新的困难和挑战。
课程改革是一项系统工程,教师理念的转变,课程开发建设能力,学校硬件设施设备及社会对课改的认识都对课改形成考验。
学校在全面实施课改前对已进行课改的高中及小学进行了全面的考察、学习,从中学到了非常多的先进经验,但也发现了一些问题,如:许多学校在课改试行阶段,由于课程资源短缺,一般是“有什么开什么”,课程显得较为零乱,缺乏系统性,存在“碎片化”倾向;有的学校开设的课程偏离学校实际和办学特色。
作为一所九年一贯制义务段学校,开发建设符合学校特色发展的拓展性课程,以保护和培养每一位学生的学习兴趣,充分调动每一位学生的学习积极性,开发和培育每一位学生的学习潜能和特长,学校强化了以“课程群”建设为抓手,开发建设可持续发展的拓展性课程体系。
一、顶层设计,突出课程群建设重点作为一所九年一贯制义务段学校,学制为小学五年,初中四年。
在开发建设拓展性课程过程首先要充分体现这一办学特色。
即课程建设必须要有层次性,既要满足学生的个性、能力、水平等方面的差异,也要满足不同年级段学生的需求;虽然,学生的个性、能力、水平有差异,但也不是一成不变的,特别是义务段学生,由于心理成熟度和自我认识把握度比较低,随着年龄成长、知识结构逐步完善,世界观、价值观的逐步形成,对课程的选择是动态变化的。
基于这些考虑,学校在顶层设计时,以课程群建设作为重点,以点带面,逐步形成课程的系列化。
并且在试点阶段,重点打造“信息科技”、“英语”、“美术”、“体育”四个拓展课程群作为突破口,积累经验,形成特色。
表:第一批特色“课程群”课程群课程名称师资面向年级英语 Good to Rnow 外教 1,2Reading for fun 外教 3,4,5英语口语本校+外聘 6英美文学欣赏本校 7,8信息科技菜鸟编程本校 4,5创客基础本校 4,5算法思维本校 6,7,8动画技术本校 4,5动漫外聘 6,7,8艺术(美术)艺菜课堂本校 2,3童“画”世界本校 1,2彩笔画本校 6,7,8ART工作室外聘 7,8体育羽动人生本校 2,3,4田径本校+ 1~9足球本校 6,7,8赛车本校外聘 6,7,8篮球本校 6,7,8二、拓宽课程开发渠道,丰富课程体系1、内部挖潜,充分调动教师课程开发积极性拓展性课程的开发建设主体是学校的全体老师,发动老师主动承担课程开发任务,根据自身特长和兴趣爱好或在自己任教的国家课程的基础上开发。
浙江省义务教育课程设置及比例(2023年版)
浙江省义务教育课程设置及比例(2023年版)说明:1.课时安排要求周课时数按标准课时,即小学每课时按40分钟计算,初中每课时按45分钟计算。
在保证周总时长不变的情况下,学校可自主确定各科目周课时数,自主确定每节课的具体时长,学校机动时间可用于集中安排劳动周、科技文体活动等。
2.科目开设要求小学阶段开设英语,起始年级为三年级;有条件的地区和学校可在一至二年级开设,以听说为主。
初中阶段开设外语,可在英语、日语、俄语等语种中任选一种。
科学在一至九年级开设,初中科学需统筹科学和地理中自然地理学习内容,要重视开展实验教学,开齐开好课程标准规定的实验内容。
书法在三至六年级语文中开设,每周安排1课时。
信息科技(原信息技术)在三至八年级独立开设,有条件的地区和学校统筹课时后,在九年级亦可开设。
初中阶段开设历史与社会,起始年级为七年级,需统筹历史与地理中人文地理学习内容。
体育与健康在一至九年级开设,每天至少统一安排30分钟的大课间体育活动,每个课间活动时间应安排学生走出教室适量活动和放松,保证学生每天校园体育活动不少于1小时。
因天气等原因不宜开展室外教学活动的情况,须组织开展室内锻炼。
艺术在一至九年级开设,其中一至二年级包括唱游・音乐、造型•美术;三至七年级以音乐、美术为主,融入舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)相关内容;八至九年级包括音乐、舞蹈、戏剧(含戏曲)、美术、影视(含数字媒体艺术)等,学生在音乐、舞蹈、戏剧(含戏曲)中至少选择一项学习,在美术、影视(含数字媒体艺术)中至少选择一项学习。
劳动、综合实践活动、班团队活动、地方课程和校本课程(含拓展性课程)课时可统筹使用,可分散安排,也可集中安排。
其中,劳动在一至九年级开设,除劳动实践周外,平均每周不少于1课时,侧重以体力劳动为主的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。
综合实践活动在一至九年级开设,平均每周不少于1课时,侧重跨学科研究性学习、社会实践。
宾王中学拓展性课程开发实施纲要
宾王中学拓展性课程开发实施纲要Company number:【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】宾王中学拓展性课程开发实施纲要根据浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙教基【2015】36号文件)、《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》(浙教办基【2015】78号文件) 、《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》(浙教办基【2015】79号文件)和义乌市教育局《深化义务教育课程改革全面提高教育质量的意见》(义教基【2015】号文件),结合我校的省级课题《基于自主教育的国家课程二次开发实践研究》实验工作,学校制定本纲要。
一、指导思想拓展性课程指学校自主开发开设、供学生自主选择的课程。
建设拓展性课程,一定要紧紧围绕立德树人,着力于优化学校课程结构,培育学校办学特色;着力于实施因材施教和个性化教育,提高学生的学习兴趣和综合素质;着力于转变育人模式,推进素质教育,促进学生全面而有个性的发展。
二、基本原则1.多样性。
要充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好,开发开设丰富多彩的选择性课程,满足每一位学生的学习需求。
2.层次性。
要以培养学生核心素养为导向,体现学段教学要求,尊重个别差异,为不同层次的学生提供适合的课程。
3.综合性。
要设计项目式、主题式、探究式学习活动,创设有意义的真实学习情境,增强学生的探究精神和综合素质。
4.实践性。
要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会,丰富学生的学习经历,提高学生的劳动实践意识和能力,培养学生的意志品格。
三、课程建设的目标与内容(一)总体目标以深化义务教育课程改革为动力,以学校的省级主攻课题《基于自主教育的国家课程二次开发实践研究》实验工作为载体,在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想,大力开发拓展课程,着力构建与现行国家课程相衔接、体现义乌地方特色、凸显宾王文化特质的学校课程体系,创新教学方法,改进教育评价,积极推进差异化、个性化教育,促进学生全面有个性的发展。
拓展性课程
数学拓展性课程的开发的思考
6—7年级数学拓展内容
学习主题
学习内容
课时
1.奇妙的数 数与算式探密
数字游戏
2
2.二元一次方 二元一次方程的图形
2
程的图形
二元一次方程的图解法
3.无理数
2
4.代数式与恒 恒等式与方程
4
等变形
乘法公式(立方和差公式,和差立方公式)
公式变形
5.图形与变换 拼图游戏 组合的图形计算问题
数学拓展性课程的开发的思考
上海市中小学课程标准中的拓展内容
12年一贯制中小学课程结构(三类课程) 基础型课程是为落实国家对中小学生共同基础要求而设置的… 研究型课程以帮助学生形成自主的、探究的、合作的学习方式 和基于生活经验与课程资源的学习能力为目的。研究型…教师 的指导…学生自主选择一定的课题、项目,参照科学研究的一 般方法,进行研究性学习… 拓展型课程是基础型课程的拓展与延伸,是为研究型课程的学 习积累更宽泛的知识与能力、经验与方法。具有承上启下的作 用。它在基础知识、基本能力的深广度、综合性以及应用性等 方面加以拓展,对思维能力、实践能力和学习方法训练等方面 加以强化,为学生兴趣发展和个性的形成提供了课程保障。
方法选讲
运用
数学拓展性课程的开发的思考
专题研究与实践
数学拓展性课程的开发的思考
浙江省教育厅关于深化义务教育 课程改革的指导意见
浙基教[2015]36 号(20150331 ) 一、指导思想 遵循教育规律和学生成长规律 面向全体学生,改革育人模式,推进因材施教 保护和培养每一位学生的学习兴趣 充分调动每一位学生的学习积极性, 开发和培育每一位学生的学习潜能和特长, 让每一位学生愉快学习、幸福成长
浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见
浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2015.09.15•【字号】浙教办基〔2015〕78号•【施行日期】2015.09.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见浙教办基〔2015〕78号各市、县(市、区)教育局:为全面落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙教基〔2015〕36号)精神,现就义务教育拓展性课程建设提出如下意见。
一、指导思想拓展性课程指学校自主开发开设、供学生自主选择的课程。
建设拓展性课程,一定要紧紧围绕立德树人,着力于优化学校课程结构,培育学校办学特色;着力于实施因材施教和个性化教育,提高学生的学习兴趣和综合素质;着力于转变育人模式,推进素质教育,促进学生全面而有个性的发展。
二、基本原则1.多样性。
要充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好,开发开设丰富多彩的选择性课程,满足每一位学生的学习需求。
2.层次性。
要以培养学生核心素养为导向,体现学段教学要求,尊重个别差异,为不同层次的学生提供适合的课程。
3.综合性。
要设计项目式、主题式、探究式学习活动,创设有意义的真实学习情境,增强学生的探究精神和综合素质。
4.实践性。
要为学生提供更多的动手操作、实践体验、合作学习的机会,丰富学生的学习经历,提高学生的劳动实践意识和能力,培养学生的意志品格。
三、课程建设1.制定课程规划。
学校是拓展性课程建设的主体。
要认真做好校情分析,根据培养目标、学校特色、学生需求和可用资源,系统设计学校课程体系,制订拓展性课程开发实施方案。
拓展性课程应涉及到三级课程的所有学科和学习领域。
学校应依据培养学生思想品格、核心素养和各科课程标准的目标要求,把国家课程和地方课程的部分内容开发为拓展性课程,把大部分校本课程开设为拓展性课程。
2.分类开发课程。
义务教育阶段拓展性课程开发的路径与实践
义务教育阶段拓展性课程开发的路径与实践作者:何文明来源:《中国教师》2017年第13期为了更好地落实立德树人的根本任务,全面提高国民素质,浙江省于2015年开始进行深化义务教育课程改革。
本次课改是在体现义务教育基础性、全面性和公平性的前提下,强化选择性教育思想,为每位学生提供适合的课程和适性的教育,使他们得到全面而有个性的发展。
一、理念先行:统一拓展性课程建设的认识浙江省于2015年下发了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》,把义务教育课程分成“基础性课程”和“拓展性课程”两大类,以拓宽学习渠道,丰富学习内容,改善学习方式。
这对全面落实育人目标、发展个性特长、促进学生可持续发展,具有重要意义。
而拓展性课程的开发和实施,对绝大多数学校和教师来说,是新生事物,也必将成为本次课改的关键。
课程和教材的开发,是一件十分嚴肃的事情,绝不能随心所欲、率性而为,必须遵循应有的原则。
德国课程论专家克劳斯·韦斯法伦认为,学校课程的建构必须符合五个合理性,即依据法律规范的合理性、依据规范思想的合理性、依据教育学说的合理性、依据联系生活现实的合理性、依据规范平衡的合理性[1]。
这个观点,对有效推进拓展性课程的开发,具有一定的指导意义。
由此,我们确立了拓展性课程开发的基本理念:紧扣立德树人的标准;提升学生的核心素养;切合地方与学校实际;基础性课程上的生长;体现实践性与综合性。
二、系统设计:多路径有效推进拓展性课程开发拓展性课程的开发,必须基于地域资源和学校办学实际,遵循课程开发的基本流程,选择适切的开发路径。
1.拓展性课程的开发流程育人目标决定课程开发内容,而课程开发有其规范的要求和操作流程,拓展性课程开发也不例外。
根据浙江省教育厅《关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》,结合区域实际,拓展性课程的开发流程见图1。
(1)制定课程规划。
在学校办学理念和学生培养目标的指引下,根据学校师资、学生需求、社区资源和后勤保障情况制定规划,建构学校课程体系的理论架构、课程结构与具体设置。
浙江省关于深化义务教育课程改革的指导意见
为每一位学生提供适合的课程和适性的教育
精选作业内容,严格控制日作业总量和作业时间, 积增极强推作进业基的于针现对代性教、育多技样术性和和网有络效教性育。资推源广的分新层型作 教境业形学,、式模促改现个,式进学革性及,信传科化时创息统本作反设技低质业馈有术效、和学利和的促实生于课课进践 作个堂堂学性 业性 教教生作 情化 学学自业 况学 的模主。 。习 深式学合的 度,习理开 融推的使放 合进教用性 。体学各学种习批环改
深化义务教育课程改革指导意见
一图了解五大改革任务
近日,省教育厅下发了《深化义务教育课程改革指导意见》,要求全省各设区 市、县(市、区)在2015学年选择部分学校启动深化义务教育课程改革。
本次深化课改的着眼点就是在落实义务教育基础性、全面性和公平性的基础上, 强化选择性教育思想,为每一位学生提供适合的课程和适性的教育,使每个学生得 到全面而有个性的发展。这是我省基础教育到达一定水准后,省教育厅提出的义务 教育内涵发展的新要求。
《意见》列出了义务教育课程改革的五大主要任务:
一、完善课 程体系
二、加强课 程建设
三、改进课 程实施
四、变革教 学方法
五、深化评 价改革
旨在引旨导在学拓生展探学究自然、 着体科重验学培生激生探养的活究发学、、知学生了团识生动解结面的手社协,实会作践,、、
服务学社习会兴的趣能力。
旨在帮助学生 培养兴趣爱好, 养成良好的生 活习惯和高雅 的生活情趣。
以培育和践行社会主义 核心价值观为主线,加强中 华优秀传统文化教育和法治 教育,突出强调个人修养、 社会关爱、家国情怀,着重 培养学生良好的品行和学习、
《浙江省义务教育学校课程建设指导意见》
(三)优化区域支持系统
三、课程实施与评价
说明三类课程的实施要求、教学规范及具体策略,课程建设和实施质量的评估标准及步骤,以及学生综合素质 及学业水平的评价方案。
四、保障措施与管理机制
呈现学校课程管理委员会的组织架构和人员分工,说明课程管理机制(含课程实施方案的修订与完善、校本课 程审议与实施评估、走班选修管理等制度),对师资培训、资源建设、资金使用作出规划。
(六)提高课程育人水平
学校要依据“有理想、有本领、有担当”的培养目标,结合思政教育要求,以学年为单位整体规划学校德育活动, 创新实践载体和育人方式,合理利用晨会、机动周等时间组织实施。统筹课内外学习安排,有效利用课后服务时间 ,有组织有计划地提供多样态的拓展活动、探究活动和高质量的学习指导、作业辅导,广泛开展体育锻炼、艺术活 动、科学探究、劳动与社会实践,增加课后服务的选择性、开放性,不断提高课后服务质量。鼓励学校依据课程实 施方案、课程标准要求,对课后服务的时段和内容进行结构化设计,提升课后服务课程化、系统化水平。
附件:学校课程实施方案参考框架
附件
学校课程实施方案参考框架
(年月一年月)
一、背景分析与育人目标
分析学校课程建设的基础、资源、问题和现实需求,明确学校课程建设愿景及学校育人目标。
二、课程体系与内容
呈现学校课程体系架构,明确各年级开设的科目内容与课时安排,提供《劳动学期计划与实施方案》《综合实 践活动学期计划与实施方案》《地方课程教学计划与实施方案》,明晰校本课程的开设内容及学期安排,说明衔接 教育、机动周、学校德育活动、课后服务等工作的具体内容及实施方法。
拓展性课程
首次提出基础性和拓展性课程2015-03-31 08:27:57 来源:今日早报作者:记者金丹丹今后,我省的中小学课堂会有大变化。
昨天上午,浙江省教育厅发布《关于深化义务教育课程改革的指导意见》(下称《指导意见》),要求全省各设区市、县(市、区)在2015学年选择部分学校启动深化课改。
省教育厅相关负责人表示,这次提出深化义务教育课改,是对我省深化高中课改,尤其是去年开始实施的高考招生制度改革的一种呼应。
“选择”,可以说是浙江新高考方案的关键词,但高中生最担心的,是自己不会选。
这次深化课改的着眼点,正是在于强化“选择性教育思想”。
以后,每个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动,了解自己的兴趣点,找到自己的长处,为将来选择合适的高中和进入高中后的选课打好基础。
首次提出基础性和拓展性课程省教育厅相关负责人说,针对现行中小学课程统一学习内容过多、过分强调共同基础、对学生兴趣培养和个性发展重视不够的弊端,《指导意见》首次把义务教育课程分成两大类:基础性课程和拓展性课程。
基础性课程是指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程是指学校提供给学生自主选择的学习内容。
拓展类课程分三类:知识拓展、体艺特长、实践活动。
学校要开齐开足这两类课程,要尽可能开发多种类型的拓展性课程,让每一个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动,了解自己的兴趣点,找到自己的长处,为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打基础。
《指导意见》要求,小学阶段拓展性课程课时占总课时比例15%左右,初中为20%左右。
小学主要开设体艺特长类和实践活动类课程;初中要全面开设三类拓展性课程,其中知识拓展类课程占拓展性课程的比例不得超过30%。
此外,这次深化课改,一方面要求加强小学、初中、高中课程的相互衔接,不要超前教学,也不要互相脱节。
另一方面要加强不同课程、学科之间的联系和整合,组织跨学科的教学和主题活动。
另外,加强与高中、科研机构、社会团体、行业企业、社会实践基地的合作,培养学生的综合素质,切实减轻学生的课业负担。
田精华:小学科学拓展性课程实践探索
小学科学拓展性课程实践探索一、拓展性课程背景分析《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出:“拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。
学校要积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制,体现地域和学校特色,突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性,满足学生的个性化学习需求。
每学年拓展性课程课时占总课时的比例:一至六年级15%左右,七至九年级20%左右。
” 科学拓展性课程活动做什么?怎么做?这是摆在我们科学老师面前的首要问题。
在多年的小学科学教学中发现:科学教材缺少“个性化” ,学生生活“城市化”,科学老师“年轻化”。
他们的共同点是:离网络更近了,离大自然更远了,遇到问题找百度,很少去大自然去生活中观察实践研究问题。
面对这样的现状,作为科学教师的我们需要做什么呢?从2009 年开始,我校即以“让每一位孩子享受优质教育,让每一位孩子拥有幸福童年” 的办学理念指引下,启动校本课程“学生社团” 项目,安排周三下午的时间集中开展学生社团活动。
要求各学科根据学科特点和老师的特长组建社团,科学拓展性课程正是在这样的大背景启动的。
在以往的社团活动中开设的“七巧板、电子百拼、探究类、科学DIY”等项目的材料是整套购买,教师参与设计的成分少,与科学课的学习内容和学生生活经验结合度低,学生开始积极性很高,上了几节课就觉得没意思了。
为此,我们需要在科学拓展性课程开发和教师培训提升等方面做进一步实践研究。
经过几年的探索实践,我们积累了一些宝贵的经验,赢得到了学生、家长、学校、社会的认可。
为此,2012年12月我校承办了以“科学教育课内外结合的有效策略”为主题的温州市小学科学第二届课改领航现场会。
在这次现场会中,科学教研组长田老师作《校园科普拓展的实践研究》的专题讲座;金老师、陈老师老师分别作了《可能是什么》和《毛细现象的研究》的课例展示。
这是对我校科学教育工作的一次检阅和肯定,充分展示了我校多年来在以开展科学教育课内外结合为主题的学生科学拓展性课程建设方面的成果。
浙江省教育厅办公室关于印发《浙江省教育事业发展“十三五”规划任务分工方案》的通知
浙江省教育厅办公室关于印发《浙江省教育事业发展“十三五”规划任务分工方案》的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2016.10.14•【字号】浙教办计〔2016〕98号•【施行日期】2016.10.14•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】发展规划正文浙江省教育厅办公室关于印发《浙江省教育事业发展“十三五”规划任务分工方案》的通知浙教办计〔2016〕98号各处室、直属单位:为有计划地实施《浙江省教育事业发展“十三五”规划》,现制定和印发《浙江省教育事业发展“十三五”规划任务分工方案》,请认真贯彻落实。
浙江省教育厅办公室2016年10月14日浙江省教育事业发展“十三五”规划任务分工方案为切实落实《浙江省教育事业发展“十三五”规划》各项目标任务,现提出如下工作责任分工。
一、主要指标1. 特殊教育向学前三年教育和高中段教育延伸,三类残疾学生学前三年和高中段教育普及率分别达到90%和85%以上。
(责任单位:基教处、学前教育处)2. 高等教育毛入学率达到62%以上。
(责任单位:计财处、考试院、高教处)3. 义务教育标准化中小学校比例超过95%。
(责任单位:计财处、督导处)4. 学前教育等级幼儿园在园儿童覆盖面超过95%,其中一级幼儿园在园儿童覆盖面超过35%。
(责任单位:学前教育处、督导处、评估院)5. 中等职业教育三级以上职校比例达到95%以上,其中一级职校比例超过70%。
(责任单位:职成教处、督导处、评估院)6. 100%的大中小学校和80%以上的幼儿园实现宽带到校到教室,无线宽带覆盖校园教学、办公及主要公共活动场所,人人拥有至少一种便捷可用的终端;全面实现教学班班通、人人通。
在所有高校、高中段学校和80%的义务教育段学校、60%的幼儿园建成智慧校园。
基于技术的学校教育教学模式创新取得新突破,实现基于大数据的教育教学精准管理。
(责任单位:技术中心、计财处、学前教育处、基教处、职成教处、高教处、督导处)7. 100%的高校、80%以上的高中段学校和30%以上的义务教育段学校与国外学校建立经常性的教育教学交流关系。
义务教育拓展性课程建设若干问题
拓展性课程=社团课程+兴趣小组活动
(×)
4. 基础性课程与拓展性课程的联系
唯一不同点:必学的?还是选学的? 相同点:拓展性课程和基础性在课程价值、课程目标、课
程实施方式具有相通性。两者都涉及到三级课程的所有学 科和学习领域,都要反映学校的办学理念,实现育人目标。 两者不是专业或职业教育,同属启蒙教育范畴,两者实施 的共同指向都是发展学生的核心素养。 着力点:拓展性课程应基于基础性课程的目标和要求,是 对基础性课程的延伸、补充、拓展和整合。学校课程设置 不能过于随意和松散。拓展性课程的开设与开发除了考虑 教师特长、课程资源和学生兴趣,更重要是关注课程对实 现本校育人目标的贡献和价值。学校要系统做好两类课程 的合理统整,不断优化学校的课程结构,确保学生学习的 完整性和学校整体办学质量的提升。 恰当比例:每学年拓展性课程课时占总课时的比例:一至 六年级15%左右,七至九年级20%左右。折合成周课时: 一、二年级3-4课时,三至六年级4-5课时,七至九年级6-7 课时。问题是:课时永远不够用
义务教育拓展性课程建设 若干问题
一、为什么要建设拓展性课程?
为每个学生提供适合的教育
在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想, 进一步完善课程体系,加强课程建设,创新教学方法,改进教育评价,积极 推进差异化、个性化教育,促进学生全面而有个性地发展。
中华民族伟大复兴需要多元化的人才:莫言、潘建伟、屠呦呦、张弥曼…… 我不担心机器人会像人一样思考,我担心的是人像机器一样思考。——库克
多形式安排权。鼓励探索长短课、大小课、跨年级、 多学期等课时安排方式。允许不同学校可以有自己特 色的“学期课程安排表”,甚至根据学校实际情况, 出现“月课程表”,甚至“周课程表”。
浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见
实施要求
(一)积极推进课改
2015学年,全省各设市、县(市、区)都要选择部分学校启动深化义务教育课程改革,着重摸索经验。2016 学年,总结课改先进经验,完善各项制度,在全省中小学全面推进深化义务教育先进课程改革。鼓励有意愿有基 础的学校先行开展课程改革。
(二)加强组织领导
各级教育行政部门要切实加强对学校课程改革工作的领导和指导,成立课改专项工作领导小组,指导学校制 定课改方案和学校教学评价等方面的自主权,研究解决深化课程改革中遇到的大问题,及时总结、宣传、推广先 进经验,积极争取社会各界对课程改革的重视,理解和支持,学校要成立以校长为组长的深化课程改革工作领导 小组,做好顶层设计,明确各方职责,确保课改有序进行。
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指导思想
遵循教育规律和学生成长规律,面向全体学生,改革育人模式,推进因材施教,保护和培养每一位学生的学习潜能和特长,让每一位学生愉快学习, 幸福成长。
总体目标
在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上,强化选择性教育思想,进一步完善课程体系,加强课程 建设,创新教育方法,改进教育评价,积极推进差异化、个性化教育,促进学生全面而有个性的发展。
(三)强化师资培训
各级教育行政部门要加强对中小学校长、教师的课改专项培训,切实提升校长的课程领导力,提高教师的课 程开发与开设能力,省内师范院校要根据义务教育课程改革的需要,有计划地调整专业和课程设置,改进教师培 养模式,扩大培养小学生全科教师,加强在职教师兼任学科的专业培养,培养“一专多能“的中小学骨干教师。
浙江省教育厅关于深化义务教 育课程改革的指导意见
浙江省教育厅发布的意见
01 指导思想
03 主要任务
目录
02 总体目标 04 实施要求
学校拓展性课程建设问题与策略1
(三)改进课程实施 5. 统筹课程实施。加强小学、初中、高中课程的相互衔接,明确各 学段的教育功能和课程目标要求。加强各类课程、不同学科之间 的联系和整合,组织跨学科教学和主题教育活动。加强与高中、 科研机构、社会团体、行业企业、社会实践基地的合作,统筹利 用校内外课程资源开发与实施拓展性课程,科学设计和安排课内 外、校内外活动,营造协调一致的良好育人环境。 6. 强化德育课程。以培育和践行社会主义核心价值观为主线,加强 中华优秀传统文化教育和法治教育,突出强调个人修养、社会关 爱、家国情怀,着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。把 少先队课、团课、各类专题教育与德育课有机结合起来,采用灵 活多样的形式进行思想品德和行为规范教育。把德育目标渗透于 各门学科教学,实现全科育人、全程育人、全员育人。
三、主要任务 (一)完善课程体系 1. 完善课程结构。义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基 础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程 指学校提供给学生自主选择的学习内容。 2. 开齐开好两类课程。各地和学校要按规定开齐开好基础性课程, 积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制,体现地域和 学校特色,突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性, 满足学生的个性化学习需求。 每学年拓展性课程课时占总课时的比例:一至六年级15%左右,七 至九年级20%左右。
(五)深化评价改革 13. 建立科学的教育质量评价体系。树立科学的教育质量观,推进 中小学教育质量综合评价改革,完善区域教育质量管理制度。探索 推广过程性评价、表现性评价和发展性评价,探索形成多形式、人 本化的学生发展评价机制,建立和实施九年一贯的学生综合素质评 价制度,全面、真实、客观地评价学生的学业成绩和综合素养发展水平。 积极推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革。 14. 严格控制区域性“统测”。一至三年级不得进行任何形式的区域性 文化学科“统测”,四至九年级每学年不得组织多于1次的区域性文化 学科“统测”。每学年对一所学校的学科“统测”不超过1次。文化学 科“统测”和教学质量监测应采用随机抽样方法,抽测的学生数:四至 六年级不超过本年级学生数的20%,七至九年级不超过本年级学生数的3 0%。严禁组织学生参加任何形式的区域性文化学科联考或月考。
浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见
浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2015.12.31•【字号】浙教办基〔2015〕114号•【施行日期】2015.12.31•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见浙教办基〔2015〕114号各市、县(市、区)教育局:为全面落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙教基〔2015〕36号)精神,现就改进与加强义务教育阶段作业管理提出如下意见。
一、指导思想全面贯彻“以学生为本”的教育理念,准确把握作业的性质和功能,探索过程性评价和发展性评价有机结合,提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力,提高学生学习的有效性,切实减轻学生过重的课业负担,促进学生健康成长。
二、基本原则主体性原则。
学生是完成作业的主体,教师是设计和评价作业的主要责任人。
教师要研究作业设计和布置的科学性,提高运用作业改进教学、促进学生学习的能力。
科学性原则。
作业的设计与评价要基于课程标准、关注核心素养、体现课程性质。
要建立尊重学生认知规律、循序渐进、能力立意的作业评价体系。
多样性原则。
克服单一纸笔作业的局限性,关注多维学习目标,研究作业的多样化,推广适合学生年龄特点的实践性作业和过程性作业。
发展性原则。
作业评价要淡化横向比较,发挥作业的教学诊断和改进功能。
教师既要关注作业的结果,更要关注作业过程与作业习惯,发挥作业的多方面教育效益。
三、主要内容(一)加强作业的布置与管理。
作业是教师引导学生开展自主学习,承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。
要从学习活动整体考虑,系统、科学、合理设计不同层次的作业,引导学生自觉预习、及时整理和巩固所学知识、养成良好的学习习惯。
切实减少简单记忆、机械重复的练习,精心选择与学生基础相适应的、重在迁移运用的作业。
鼓励教师结合实际,布置重在促进运用与学生自我体验的实践性作业。
拓展课校本课程社团平面纸魔方教学计划教案方案手册总结
义务教育段拓展性课程纲要课程名称:《纸中奥秘——平面纸魔方》课程类型:(实践活动)课程负责人:胡丹联系电话: 138******** 实施时间: 2021 年 9月起至 2021 年 12月所在学校:杭州江南实验学校“纸中奥秘——平面纸魔方”这一拓展性课程,不仅便于制作,形式多样,入门简单,是老少皆宜的益智类游戏,更是培养孩子空间观念、创新能力的很好载体。
这一课程也契合了我们学校阳光课程的理念,符合“做一个幸福的人”的课程目标,能较好的提升学生综合能力。
该课程首先能突破思维定势,演变出独具个人色彩的作品。
其次,能培养发散思维,多角度的思考和解决问题。
还能培养学生逆向思维,从最终的效果反推制作过程。
在教学方法上,教师以合作者、引导者的身份,鼓励孩子主动思考,主动推理,激发出孩子的学习兴趣,获得成就感,提高自信心。
本课程设置特别针对三年级儿童,遵循该年龄段儿童身心发展和活动规律,结合多年实践经验,由浅入深、循序渐进地安排内容和形式,通过动手实践锻炼儿童的思考能力,开发其智力,达到寓教于乐的目的。
二、背景分析2015年4月,浙江省教育厅出台了《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》,提出了深化课改的新理念、新思路、新要求,文件明确指出:“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。
拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容,由学校自主开发开设、供学生自主选择的课程,分成知识拓展、体艺特长、实践活动三类。
”两类课程互为关联,缺一不可,共同促进学生核心素养的养成。
随后,一系列后续文件陆续出台,如《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》、《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》等,对于如何建设拓展性课程,从课程实施、课程评价、课程保障等角度提供了具体的指导意见。
“课程是一所学校的核心产品”,课程链接学生、教师与学校管理并最终有益于学生。
国家课程是核心,致力于学生共同的基本学力的培养;拓展性课程是补充,满足孩子个性化发展的需要。
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6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂,怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
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