小学语文课堂教学中提问的有效性
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
谈小学语文教学中提问有效性的提高(江苏盐城 董德勇)
谈小学语文教学中提问有效性的提高江苏省盐城市解放路实验学校董德勇有效的提问是学生创新意识培养的纽带、催化剂，它可以激发学生学习的热情、激活他们的思维。
实践也证明，很多像孙双金、魏书生等特级教师、名教师的课堂之所以异同于我们普通教师，就其原因在于这些“高级”的教师擅长通过有效的、富有艺术性的课堂提问，来引导师生交往、生生交流、共同发展。
那么在实施新课改的今天，我们怎么才能提高提问的有效性呢？一、针对性原则小学语文教学中的课堂提问在于问题的质而不是量，要有针对性。
其目的是点燃学生的思维的火花，激发他们的求知欲，让学生不断增强学习语文知识的积极情感，完善学生的知识结构。
因此教师的问，要问得有目的性、针对性、指向性。
要针对课文的重点、难点、关键点的理解与领悟，另外我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要针对学生的学情如学习态度、学习基础、学习习惯等等进行有效提问。
如：我在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我在导入和精读课文时，设计了这样的问题：“把我的心脏带回祖国”这句话是谁说的？是在怎样的情况下说的？从中你体会到肖邦是个怎样的人？这样既抓住了文章的重难点，又加深了学生的情感体验，使学生的心灵受到震撼，感受到肖邦的至死不渝的爱国之情。
二、启发性原则启发性原则是课堂提问的灵魂。
缺少启发性的提问，是低俗、毫无意义和没有一丝生命力的提问。
在一些公开课上，我们发现，有些教师忽视对课文教学问题的精心设计与严密组织，问题的随意性太强，导致课中出现“启而难发”，学生满眼茫然，这样的提问只会致使学生主体性降落，不会使学生产生积极的思考、认真的质疑、真诚探究的心理高潮，也只会使课堂教学效益处于凝滞状态，阻碍学生的发展。
因此，教师要善于利用提问来引导学生同时提出富有启发性的问题，才能启迪学生思维，让学生聚精会神、依此类推、温故知新。
同时，教师也要善于从不同角度启发学生，使之应启而发，使学到知识，培养学生的发散思维能力。
如何增强小学语文课堂提问的有效性
如何增强小学语文课堂提问的有效性课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。
它既是教师课堂教学艺术的组成部分，又是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂教学的成败。
日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。
笔者重点介绍语文课堂有效提问的方法。
一、问题要以全体学生为对象传统教学注重知识的传授，以“成绩”为核心，教师更多地关注“优等生”的发展而忽视了“后进生”的进步。
笔者认为，教育应该是为每一个学生的发展而服务的，为此，在课堂教学中，教师就不能“挑肥拣瘦”，而应同等对待全体学生。
而且，学生之间必定存在一定的差距，如果问题只针对某一部分学生，那么，这样的课堂必定是失败的课堂、不成功的课堂。
因此，在小学语文课堂教学中，教师就需要以全体学生的发展为基础，然后根据学生的个体差异进行提问。
一般对基础较好的学生设置具有启发性而难度稍大的问题；对后进生则设置基础性问题。
如在《问银河》的教学中，教师在学生初步感知课文的基础上针对基础较弱的学生提出了问题：“面对这么多奥妙，小作者都问了银河什么？”因为这一问题从课文中能够找到，难度不大；为让基础较好的学生理解第一句话的含义，首先以问题“第一句应读出什么心情？（急切、着急）”进行引导。
提问以全体学生为主，让学生感受到了教师对自己的尊重，区别对待的提问方式又让学生在自己理解的基础上回答问题，学生的兴趣得到激发，学习效率得到提高。
二、提问要有利于学生思维的发展在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题时要把握一个度，选择学生难懂易混的知识内容进行讲解和引导思考。
有效的提问，不仅能够激活学生的思维，有利于学生思维的发展，而且能够激发教师课堂教学的激情，使学生在课堂上思维活跃，这样就有利于双方的发展，从而提高课堂教学的有效性。
具体地说，要做到：提问要富有启发性，精练、有度（难度、梯度）。
如：在教学《中彩那天》时，就设计了这样三个问题：父亲喜不喜欢汽车？喜欢汽车为什么中奖得了汽车却闷闷不乐？文中的作者明白了什么？如果你是文中的父亲，怎样处理这辆车呢？这样的问题设计不仅有难度，而且层次分明，逐渐增加问题的难度。
如何提高小学语文课堂提问的有效性
如何提高小学语文课堂提问的有效性课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
怎样才能提高课堂提问的有效性呢？下面笔者就如何提高小学语文课堂提问有效性谈谈以下几点粗略的看法。
一、面向全体，切合实际课堂提问要切合教材与学生的实际，应面向全体学生，确保绝大部分学生都能从提问中得到启发，有所收获。
这是课堂提问有效性一个最根本的要求。
1.注意提问密度教师唱独角戏，一讲到底的教学方式早已被当今的语文教师们所扬弃。
如果一节课教师从头问到尾，是否就科学呢？语文课上“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。
从目前课堂教学的实际来看，多而滥的提问会令学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。
因而，课堂提问要有一定的密度，要从教学的实际、从学生的学情出发进行科学的设计。
2.注意提问的深浅与难易课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。
正如著名俄罗斯心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。
教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。
例如：教学《生死攸关的烛光》一文，如果设计的问题是：“课文中的人物有哪些？”这个问题就未免过于简单，根本不富于启发性，大多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力和思维能力的培养没有多大价值。
如果提出的问题是：“文中伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在蜡烛中的绝密文件，如何巧妙地与敌人周旋？”那学生的反应就会大不一样。
这些问题必须经过思考后才能答出。
大部分同学经过通读全文后进行思考不难得到答案。
二、制造“冲突”，激活思维教师要科学合理地利用课堂提问引发学生的认知冲突，给学生在心理上造成一种困惑，形成一种“冲突”。
精彩课堂需精心提问——浅谈小学语文课堂提问的有效性
能力 的基＿ 奉方法 。课堂提问运用得好 ，既可
教学的重难点也在其 中充分体现了出来 。
四、精心读 懂 学生 ，因材 施教
课堂 教学 中常 常会 出现有 孩子不 知道 老师所云的现象 ，这或许是开小差 ，也或许 是老师 的问题没有注意有效性 ，导致有孩子 听不懂 ，不知道该怎么回答 ，索性开小差 。 故而在课堂提问中 ， 不能出现” 遗忘 的角落 ” ， 要让所有学生都感受到教师的关注 、期待 ，
问题 中思辨 ， 从而推进学 生的思考 、 激 活学
生 的想象 ，体会 自己表达正确的成功感 ，也 对 自己的思维予 以反思 。那么 ，如何提高小 学 语文 课堂提 问 的有效性 呢 ？下面我就 结
意识 ，从而营造出一个 积极 主动 的集体思维 氛围 ，转而推动每个学 生更 主观能动地进行 思维活动。有效提问要 注意避免 的问题是教 师只接受所期待的答 案，对 于超 出你认为是
《 猫》 一课教学 中。 我在开篇就抓住 “ 古怪 ”
这个关键词语 来设计提 问。猫的性格为什么 会这样古怪呢？谁能从文 中找到原因呢？围
些名 师的课 堂 、 电视讲座及 自已多年教学经
验 中我也得 到一 点启示 。一节 生动 的语 文
得 ‘ 屏息凝视 ’ 这个 词用得很好 ， 作者把猫 看成一个会努力奋斗 、尽职尽 责的人 。 ”我
勇于探索事物的根源 ， 故而课堂提问要有创
新 ，出其不 意Biblioteka 就是教师提出的问题要有新 故事却 是小熊 一家本来 有很多 机会可 以盖
一
意 ，出乎学 生的意料 ，能激起学生探究 问题
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问语文课堂上有效的提问可以激发学生的思维，促进学生的学习积极性，帮助学生深入理解和掌握知识。
小学语文老师在课堂上的提问技巧非常重要。
本文将介绍一些关于小学语文课堂有效提问的方法和技巧。
一、提问的目的提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
在小学语文课堂上，教师提问的目的主要有以下几点：1. 引导学生思考。
通过提出一些深入、有挑战性的问题，引导学生去思考、探索，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2. 检查学生的学习情况。
通过提问可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生的学习困难，并给予帮助。
3. 激发学生的兴趣。
合理的提问可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
4. 引导学生自主学习。
通过提问，让学生发现问题、解决问题，培养学生自主学习的意识和能力。
二、提问的原则在小学语文课堂上进行有效提问时，教师需要遵循一定的原则，确保提问的有效性和针对性。
1. 问题明确。
提问需要明确具体，不含糊，让学生准确理解问题的意思，进行准确的回答。
2. 针对性强。
提问要有针对性，根据学生的学习情况和教学目标，设置不同层次、不同难度的问题，让学生有所得。
3. 尊重学生个体差异。
在提问过程中，要尊重学生的不同思维方式和学习特点，避免歧视或排挤学生。
5. 推动教学进程。
提问要与教学内容和教学目标相结合，推动教学进程，提高教学效果。
三、常用的提问方式在小学语文课堂上，教师可以采用多种提问方式，根据学生的实际情况和教学内容选择合适的方式。
以下是一些常用的提问方式：1. 评价性提问。
通过对学生的语文作业、课堂表现等进行评价性提问，让学生对自己的学习情况有所了解，激发学生的学习积极性。
3. 情境性提问。
通过设定情境，让学生根据情景进行思考和回答问题，培养学生综合运用语文知识的能力。
5. 对话性提问。
通过对话的方式提问，让学生形成自由、活跃的交流氛围，促进学生的思维碰撞和启发。
6. 开放性提问。
提出一些开放性问题，让学生有更多的自由度来思考和回答，培养学生的思维灵活性和创造性。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
论小学语文课堂教学提问的有效性
语文课堂教学是评价一位教师教学质量 的重要方面． 作 为课
发 学生思维 ，传授 基本知 道 ，掌握课 堂教 学进度 以及 进行课 堂 堂教学 的重要一链——课 堂提 问 ，更是牵一发而动全身．著Байду номын сангаас教
反馈 的重要手段．其贯穿于课 堂始终 ，直接 影响 着课 堂教 学的成 育 家陶行知先生说 ：“ 发 明千千万 ，起 点是一 问 ，智者 问得巧 ， 败．在课 堂教 学 中，一个好 的提 问 ，可以引起 学生的兴趣 ，激发 愚者 问得笨 ． ”还有位教育家 曾说过 ：“ 教师不谙熟发 问的艺术 ，
每个学生都 有 自己的特点 ，都 有 自己的优点． 课 堂就是 因为 有性格各异 ，基础不同 ，才会五彩缤纷 ，惊喜不断的． 作 为一个
使我有点手忙脚 乱． 也正是这种 “ 意外”使课堂充满 了生命 的活 教师应 给予学生 以尊 重和爱护 ，用语言 和行 为来感化 学生 ，滋 力．我们 应该 因势利导 ，在亲和 民主平等 的对话 中捕捉住学生 的 润学生 的心 田．给平 日很少参与到教学 活动的学生更 多的机会 ，
控课堂 呢？教师不能拘 泥于预设 的教案 不放 ，而 要根据实 际情 辟一方属 于孩子的乐土 ，空 中缀满 了闪烁着孩 子们智慧光芒 的 况 ，随机应变 ，认真分 析 ，善 于捕捉课 堂上动态 的场景 ，灵活 美 丽 星 星 ．
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本 课堂 旨在 通过各 种活动激 发学生 的学习兴趣 ，培养 学生 巧妙地运用 于教学活动 中．对于新 出现的意外教师当机立断 ，适
谈谈小学语文课堂教学提问的有效性
你 面 对 此刻 的 老 天 鹅 和 镜 子 般 的 冰 面 时 ．还 会 觉 得 冰 面 更 强
大吗？ 以上 两 个 教 学 片段 ， 同属 《 天 鹅 的故 事 》 中引 导 学 生体 会 老 天鹅 破 冰 感 受 的 教学 片 断 ， 同样 是 提 问 ． 可 效果 却 截 然 不 同 ， 这
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学生： 痛。
是 为 什么 呢 ？案例 １ 中教师 创设 这样 的情 境是 想让 学 生通 过 自身 体 验 更好 地理 解老 天鹅 的 勇敢 和顽 强 。但在 课 堂上 ， 我们 看 到学 生 只是 流于 形 式地 举起 手 来再 落 下 ，讲 出肯定 的 答 案 ： “ 痛” ， 其 实学 生并 没 有感 受 到老 天 鹅那 种 视死 如 归 的精神 。教 师 因为 听 到 了想要 的 答 案 。 就 不 再深 究 ， 可见 这样 的提 问设 计 对 学 生领 会 课文 、 增强 参与 意识 、 提 高审 美能 力 的帮助 不 大 。案 例２ 中问题 的 设 置 必然 是 在教 师 细读 文本 之 后 ．对 文本 虽 简单 却 容 易被 忽 略 的 比喻 有 了 深刻 的理 解 之后 。 有 了关 于 “ 老天 鹅 ” 和“ 石头 ” 对比 的点化 。学生 在对 比过程 中 ， 把 天鹅 的血 肉之 躯 和坚 硬 的石头 的 内在 的不 同渲染 到 极致 ． 紧 接着 围绕 “ 强 大” 进 行 对 比教 学 ． 不 难 看 出学生 第 一次 的认 识 ， 是 老天 鹅 和坚 硬 的 冰面 的对 比 。 是 基 于 物 理性 质 的 ， 得 出的 结论 是 表 面的 、 浅层 次 的 ， 而 教 师 紧追 不舍 ， 对“ 强大” 进行 了深 刻 的 剖析 ， 唤 醒学 生 的 言语 感 悟 ， 使学 生 的 认 识 得 以增 强 ， 对 文本 的理 解得 以加 深 教 师 课 堂 提 问 涉 及 的 问题 可 以分 为 展示 性 问题 、参 考 性 问题 和 是 非 问 题 。展 示 性 问题 是 指 提 问 者 已 经 知 道 确 切 的 答 案 。在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 ， 教师提出展示性问题 ， 是 为 了 引 导 学 生 回答 ， 进行下一步教学 。 参考 性 问题 不 是 提 问 者 为 了 寻 求 自己不 知 道 的 信 息 ， 是 为了给学生一个信息差 ， 使 他 们受 到 推动 ， 积极 思 考 ， 进 行 深 层 次 的 思 考 。是 非 问题 是 教 师 的一 种 口头 问 题 ， 如： 想 不想 ？对 不 对 ？一般 针对 全 班 学 生 ． 严 格 意 义 上并不能称为问题。 而 参 考 性 问 题 是 教 师 在课 前 精 心 设 计 的 ， 极 少 是 教 师 当 堂 临 时设 计 的 。 研究发现 ： 学 生 对 参 考 性 问题 的 回答 ． 话 语 长度 明显 大 于对 展 示 性 问题 的 回 答 长 度 。 因 而参 考 性 问 题 可 以 增 加 学 生 在 课 堂 中语 言 的输 出 ．促 进 学 生 的语 言 习得 ． 激发学生探究文本的欲望 ， 实 现 语 文 教 学 目标 。
小学语文课堂提问低效成因与应对策略分析
小学语文课堂提问低效成因与应对策略分析语文课堂作为学生接触语文的主要场所，提问是教师教学中的重要环节之一。
然而在实际教学中，一些教师在提问环节存在一定的低效问题，这不仅影响了学生的学习效果，也影响了教学质量。
本文将分析小学语文课堂提问低效的成因，并提出相应的解决策略。
一、提问低效的成因1.提问不清晰有些教师在提问时语言表述不清晰，使得学生无法准确理解问题的意思，从而降低了学生的回答效率和准确率。
2.提问内容枯燥无趣有些教师在提问时，内容缺乏趣味性，使得学生缺乏兴趣，不愿意参与回答，从而导致提问效果低下。
3.提问重复次数过多一些教师在提问时，会重复多次同样的问题，给学生造成厌烦感，降低了学生的参与度。
4.提问难度过大有些教师在提问时，提出的问题难度过大，超出了学生的理解范围，导致学生无法回答或者回答错误，从而影响学生的学习积极性。
二、提问低效的解决策略1.提问前需准备充分教师在提问前应该做好充分准备，确保提问内容清晰，明确，并且具有趣味性，以激发学生的兴趣。
2.运用多种提问方式在提问环节中，教师可以运用多种提问方式，如直接提问、随机抽问、小组讨论等，以丰富提问形式，增强学生的参与度和积极性。
3.培养学生的主动参与意识在提问环节中，教师应该注重培养学生的主动参与意识，鼓励学生大胆发言，勇敢表达自己的见解，从而提高学生的回答积极性和准确率。
4.注意提问难度的控制教师在提问时，应该根据学生的实际情况，控制提问的难度，避免提问过于简单或者过于困难，从而保证提问的有效性。
5.注重提问环节的氛围营造教师在提问环节中，应该注重氛围的营造，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习热情，增强学生的学习效果。
小学语文课堂提问是教学的重要环节，提问的效果直接关系到学生的学习效果。
教师们应该重视提问环节，不断完善自己的提问技巧，提高提问的质量，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例1. 本文概述本文主要研究小学语文课堂教学中的有效提问，并以某小学四年级为例进行探讨。
有效提问在语文课堂教学中扮演着重要角色，它不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，还能够培养学生的思维能力，从而提高语文课堂教学的效果。
本文的研究背景基于小学语文课堂教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，而提问作为其中必不可少的教学手段，其有效性直接关系到教学质量。
本文选择有效提问作为研究主题，旨在探索有效提问的原则、策略和技巧，为提高小学语文教学质量提供参考。
研究方法包括文献综述、案例研究和问卷调查等，通过这些方法，本文将深入分析小学语文课堂教学中的有效提问，并总结出相关的原则、策略和技巧。
研究结果将为教师在实际教学中应用有效提问提供指导，从而促进学生的学习效果和思维发展。
2. 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学普遍采用传统的教学方法，如讲授法、问答法等。
教师在课堂上主导教学进程，学生则处于较为被动的学习状态。
这种教学模式虽然能够确保教学内容的系统传授，但往往忽视了学生主动性和创造性的培养。
在现有的课堂教学模式下，学生的参与度并不高。
课堂提问往往集中在少数学生身上，而大多数学生缺乏足够的发言机会。
这种情况可能导致学生对课堂的参与感和兴趣逐渐降低，从而影响学习效果。
课堂互动是提高教学效果的重要手段，但在实际教学中，教师与学生之间的互动往往不够充分。
教师提问后，学生的回答可能得不到充分的反馈和引导，导致课堂互动的有效性不高。
随着信息技术的发展，教学资源日益丰富。
在小学语文课堂教学中，这些资源的利用并不充分。
教师往往依赖传统的教学手段，而忽视了现代教育技术在提高教学效果方面的潜力。
教学评价是检验教学效果的重要环节。
目前，小学语文课堂的评价体系仍以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和学习过程的全面评价。
这种单一的评价方式可能忽视了学生在课堂提问和讨论中的积极参与和思考能力。
课堂有效提问的意义和好处
课堂有效提问的意义和好处
1.激发学生兴趣：有效的提问可以引发学生的思考，激起他们对知识的好奇心和探索欲望，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
2.引导学习方向：教师通过有针对性的提问，能够明确教学目标，引导学生关注课程重点内容，帮助他们理解和把握知识框架结构。
3.检验学习效果：提问是检验学生掌握程度的重要手段。
教师可以通过提问了解学生是否真正理解了所学知识点，及时发现并弥补学生在认知上的盲点或误区。
4.培养思维能力：开放性、启发式的提问能促进学生的批判性思维、创新思维和解决问题的能力，使他们在思考与回答问题的过程中锻炼逻辑推理能力和独立思考能力。
5.活跃课堂氛围：提问能够鼓励学生参与课堂讨论，形成良好的互动氛围，打破传统的单向灌输模式，增强课堂教学的生动性和实效性。
6.促进自主学习：当学生习惯于老师提问，并学会主动提出自己的问题时，这将有助于他们养成自主学习的习惯，提高自我学习和探究式学习的能力。
7.反馈教学信息：教师根据学生对问题的回答情况，可以迅速获得关于教学方法和效果的反馈，以便适时调整教学策略，优化教学过程。
小学语文课堂提问的有效方法有哪些
小学语文课堂提问的有效方法有哪些很多老师会在课堂上进行提问，但有的老师能得到学生的反馈，有的却没能收到学生的反应，这就是有没有掌握提问技巧的区别。
这里给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学提问有效性策略一、转化教师认识是前提在小学语文课堂教学的过程中，教师与学生之间的开展的语言交流是最为重要的活动之一，这一语言方面的交流作用实际上已经超过了单纯信息交换为基本目标的沟通。
在语文课堂教学中最重要的形式就是“提问――回答”。
教师在课堂上积极开展有效提问，能充分避免“满堂问”的现象，真正将学生放在教学主体的地位，提高教师教学的实际效果，提升学生语文学习的综合素质。
小学语文课堂开展有效提问，能有效帮助教师在特定的时间内抓住教学的重点与难点，激发学生学习方面的主动性，让更多的学生能积极参与到课堂教学的整个过程中，教师要重视有效提问对于语文课堂教学的重要性，要敢于打破传统的灌输式提问教学模式，思想上对有效提问进行充分的重视。
二、明确问题所指是关键教师在提问时语言一定要清晰，自然表达所要问的问题。
问题措辞需要做到简洁明了，这类问题不至于让学生感觉到困惑，这样学生才能给出正确的答案与表达明确的观点。
假如教师让学生回答问题之前，连续提问几个问题，这样很容易让学生弄不清楚到底需要回答哪一个具体问题，怎样回答。
比如教师在讲授新课文《狼牙山五壮士》之时，提出了下面几个问题：在书中找到你认为狼牙山五壮士顶峰歼敌与英勇跳崖的事迹，明白吗?课文中为什么强调的是仇恨敌人与勇于牺牲的精神?找到其中的原因了没?这几个问题加起来实际上是一个问题，即狼牙山五壮士从哪些地方可以看出战士的“壮”?。
语文教师在较短的时间内一连串提出了几个问题让学生做出回答，学生不明确是应该回答“明白了”、“找到了”还是应该回答“为什么”。
语文教师采用这种形式的提问，不仅浪费了课堂上宝贵时间，并且能干扰学生思考与回答。
小学语文课堂提问有效性研究教研论文课题报告经验交流
小学语文课堂提问有效性研究教研论文课题报告经验交流课堂提问是课堂教学的重要内容之一，课堂提问作为教育者与受教育者最常见的双向互动与沟通过程，在教学进程中起到无可替代的作用，课堂提问能够有效地增强学生主动思考的能力，同时大大提升学生的专注性和主动性，课堂提问作为课堂的润滑剂，增加了教育者与受教育者的沟通，有助于受教育者获得更高的学习效率。
一、语文课堂提问中存在的问题1.教师提问的问题有数量没质量，不能锻炼学生的思维品质。
在小学语文教学过程中，很多教师为了调动学生的积极性，形成和学生的互动，想要采用多提问题的方式。
但是这种提问，并不能达到预设的教学内容和教学目标，对学生的思维发展并不起作用，只能使学生处于不断回答教师简单问题的学习状态。
2.互動中单一无新意。
在语文课堂提问中，多数教师能够意识到应当对学生进行鼓励和肯定性的回应，但是这种回应显得相当浮于表面和虚假，总是用“这位同学回答得很好”“你真棒”之类的简单的套话回答，儿童能明显意识到教师的敷衍，以后回答问题的积极性就会大大降低。
3.问题设置不科学。
小学教师的语文功底远远超过儿童，所以教师的提问不能以自己为参照，而应当以该年龄段儿童的普遍水准为参照。
在我国的小学语文教学现状中，教师经常提出超出儿童水平的问题，因为经验积累不足，学生往往难以回答，这导致学生进行主动思考的激情下降。
4.提问只针对部分学生。
每节课的时间不足以让每个学生都进行一次发言，学习程度的参差不齐导致教师无法提出适合全部学生回答的问题。
教师在提问时，一般都会点名成绩较好的或者举手发言积极的学生，这样无法照顾到每个学生的积极性。
二、提高课堂提问有效性的策略1.提高课堂提问内容的广泛性。
课堂提问需要针对当节课的课文内容，结合多个对应的课文重难点或当节课的教学目标，联系生活实际，保证提问的问题具有差异性和广泛性，学生才会有回答的欲望。
2.问题做到难易适度。
问题难度的设置一直是教师设计课堂提问最难的环节，如果提的问题太过浅显，学生不用太动脑筋就可以回答上来，等于在浪费课堂时间，有可能学生也会没有兴趣回答；如果问题难度过高，太过复杂或者超过学生能力，则会导致课堂冷场。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂提问在教学中起着重要的作用，而提问的有效性对学生的学习和教学效果有着直接的影响。
目前的研究中对小学语文课堂提问的有效性并没有得到充分的关注，缺乏系统性和深入性的探讨。
有必要对小学语文课堂提问的有效性进行研究，以更好地指导实际教学实践，提高教学效果和学生学习质量。
本文旨在通过对小学语文课堂提问的基本特点、分类及方法、有效性探究、影响因素分析和改进策略等方面进行研究，探讨提问对学生学习的促进作用和教学效果的影响，为未来相关研究提供参考和展望。
1.2 研究目的小学语文课堂提问的研究目的包括以下几个方面：我们希望通过研究小学语文课堂提问的有效性，探究提问在语文教学中的具体作用和影响，为教师提供更科学有效的提问策略。
我们想深入了解小学语文课堂提问的分类及方法，分析不同类型的提问对学生思维能力和语文素养的影响，为教学实践提供理论依据。
我们还希望探究小学语文课堂提问的影响因素，包括提问的形式、内容、频率等因素对学生学习的影响，为教师在实践中更好地把握提问的关键点。
我们希望通过研究小学语文课堂提问的改进策略，探讨如何提高提问的质量和效果，促进学生的语文学习和发展。
通过这些研究目的的探讨，可以更好地指导语文教师在实践中利用提问这一教学手段，促进学生的语文学习和提高教学效果。
1.3 研究意义研究意义是本研究的核心，也是为什么我们需要关注小学语文课堂提问的有效性的重要原因。
提问是教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和积极性。
在语文课堂上，老师的提问能够引导学生深入思考语文知识，提高语文能力。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地把握提问的技巧和方法，提高教学效果。
也能够帮助学校和教育管理部门更好地制定相关政策和规范，促进小学语文教育的持续发展。
研究小学语文课堂提问的有效性具有深远的意义，对提高学生的语文学习水平、促进教学效果以及推动教育改革都具有积极的推动作用。
让课堂风生水起——浅谈小学语文课堂教学的有效性提问
位教师在教学 《 数星星的孩子 》 最后一段时这样
提问 ：
师 ： 星 星 的 孩子 叫什 么名 字 ？ 数
生： 张衡 。 师： 张衡 是 什 么朝 代 的人 ？
生： 汉朝 。
紧 扣 关 键 ， 是 要 紧 扣 文 中 的关 键 词 句 。所 谓关 键 就 词 句 ， 指 对 全篇 课 文 的 理 解 有 重 要作 用 的 或 学 生 不 易 是 理 解 的 某些 词 句 和 章 节 。这 些 词 句 在 文 中往 往 起 着 “ 牵
的机 会 ， 禁锢 了他 们 的 仓 造性 思 维 。学 生 所 能 看 到 的 只 Ｕ
可能会” 。 的
是“ 丽而冰冷” 美 的数 学Байду номын сангаас， 学 发 现 、 学 创 造 中火 热 的 数 数
激 发 学 生火 热 的 思 考 对 传 统 教 学 精 雕 细 琢 ，使 教 师所 呈现 给学 生 的 经 常 是 “ 锅 不 断 加 热 的温 水 ” 一 。教 师 “ 需 要 ” 生 思 考 、 不 学 “ 让 ” 生 思 考 、不 许 ” 生 思 考 ， 生 “ 能 ” 考 。 不 学 “ 学 学 不 思 久 而 久之 ， 生 也 就 不 愿 思 考 ， 不 会 思 考 了 ， 了 一 学 更 成 只 脑 袋 空 空 的 “ 水蛙 ” 温 。
误 改纵 横 ・ 反思
让
— —
课
堂
风
生
水
起
浅谈 小学语文课堂教 学的有效性提 问
福 建泉 州市 惠群 小 ＇（６００ 凌 小平 ￣ ３２ ０ ）
师： 为什 么呢 ？
一
、
有效 性 提 问 的 含义
如何提高小学语文课堂提问的有效性
极思考 、 大胆想象 。如在 教学《 南辕北 辙》 个故事 时 ， 这
为 了研 究 那 个人 能 不 能 到 楚 国 ， 果 直 接 问 学 生 “ 个 如 这
教师在设置 问题时 ， 要考 虑到学 生的实 际水平 ， 做 人能到楚国吗？ 那 么学 生肯 定会 一下 就 回答 “ ” 不能 。 ” 到难易适度 。美 国 的一项 研究 表 明 ， 具有 ５ ％成 功 可 这样设 计问题就没有一点 意义 了。我启发 学生 道 ： 大 ０ “
教育 论坛
２ １ 年第２ 期 ０２
如 何 提 高 小 学 语 文 课 堂 提 问 的 有 效Ｊ ： 生
王 金 莲
［ 淅川 县九重镇 孔北小学，河南 南 阳 ４４ ５ ］ ７ ４ ０ 课堂提问是组 织课 堂教 学的 中心 环节 ， 对学 生掌 坡 的艰 难处 事先 设 好 辅 助 线 ， 学 生 不 费 一 点 力 气 ， 让 越 轻松过关 。比如《 九寨 沟》 是一篇 文质兼 美的写 握 创 造 方 法 具 有 决 定 作 用 。课 堂 教 学 要 发 挥 学 生 的 主 过难点 ， 其教学 目标是让孩子在反复咀嚼 文字 的过程 中领 体作用 ， 培养学生 的思维 能力 ， 必须 改革课 堂提 问的方 景文 ， 式 。 日本著名教育家 斋藤喜 博认 为 ， 师 的提问是 “ 教 教 略 Ｊ 景 。在 日常 的 听课 活 动 中 ， 者 发现 有 些 教 师 在 学 ｘ Ｉ 笔 学 的生命” 。课堂提 问贯穿在 整个教 学过程 中 ， 课堂提 生 初 读 了第 小 节写 九 寨 沟 美 景 的 一 段 文 字 后 ， 抛 出 就 问运刚得好 ， 不但 可以轻松地帮助学生融 入课堂教学所 这样一个问题 ： 九寨沟 美吗？想不想 看一 看？ 然后 打 “ ”
小学语文课堂提问有效性
初探小学语文课堂提问的有效性语文教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，启动学生的思维。
好的提问设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高语文课堂的教学效率。
实践中，课堂提问肤浅、随意、琐碎，甚至无效，不能激发兴趣，启发思维。
不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实。
有的提问过于频繁，数量过多；有的提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的重复问题和重复学生的回答；有的控制问题的答案。
一、提问要因人施问因材施教的教学原则，应用于课堂提问中，即因人施问。
教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次提问；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。
如检查字词时，可让基础较差的学生来回答，以增强他们的自信心，提高学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生来回答。
教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。
二、提问要循序渐进循序渐进，顾名思义就是按一定的顺序前进，有计划，有步骤。
提出问题也应是一个先易后难、由浅入深的动态过程，符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。
课堂上经常有意外的事情发生，而且有时候课堂也会因为某种意外而变得格外精彩。
但是这并不表示课堂上教师可以随意地提问。
有的老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么这种没有经过设计，漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。
整堂课的提问力求做到主次分明，先后有序，使所提的问题前后贯通，相互配合，有助于分析问题，推进思考。
三、提问要创设情境在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。
语文课堂提问有效性的5个特征
语文课堂提问有效性的5个特征1、科学性。
科学性的前提是了解学生，吃透教材。
教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。
教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。
2、启发性。
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。
好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。
启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。
3、创造性。
指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应。
产生“一石激起千层浪”的效果。
创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。
问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。
语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全明显的答案的。
4、适度性。
包括适度、适时、适量。
一适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。
要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。
每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。
5、鼓励性。
这样的问题有助于创设一个平等、民主、宽松、活跃的课堂气氛。
人文是语文的特性，语文课应该是人情味很浓的课堂。
在这样的气氛下学生的思维空前活跃，其学习兴趣、求知欲望和思考的积极性异常高涨，学习自信心十足。
求知欲是进行创造性活动的原动力，学生主动求解的内在动机一旦被激发，就有了创造的意图和同化新知识的愿望。
至此，学生已融入文本，开启了智力大门。
如何提高小学语文课堂提问的有效性课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
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浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性
课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问的有效性直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。
《教师素质论纲》一书提出，课堂提问的心理功能主要有三：一是获取教与学的反馈信息，以便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。
二是激发学生积极主动思维。
课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。
教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。
三是培养学生的基本学习能力。
学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。
问题是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键，教师在教学过程中，要不断地提出问题，激发学生学习探索的兴趣，培养学生勤动脑爱思考的好习惯。
著名教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”只学习，不思考，是学不到知识的；只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。
“学”离不开“思”，“思”必须有利于“学”，学与思是鸟之双翼，车之两轮，缺一不可。
因此，在课堂老师提问，学生举手发言，这是课堂教学中很普通的现象。
但细细观之，却也是心态种种气象万千。
有的老师话音刚落，“刷”一声，顿时小手如林。
有的老师再三启发，望眼欲穿，仍不
见“一草一木”。
这就关系到课堂教学中提问的有效性问题。
其实，课堂提问很讲究策略的。
首先，提问必须具有目的性和针对性。
要求我们教师提问目的明确，层次清楚，围绕中心，有的放矢。
具体表现是围绕理解和感悟课文内容提出的问题不脱离文本情境。
例如，我在教学《再见了亲人》时，为了能帮助学生更全面、更深入地理解学习内容。
我提的问题是：“1.朝鲜人民对志愿军是怎样的？2.志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？3.这篇课文写的是
志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。
既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？”学生通过阅读、思考、回答问题，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中心。
我在阅读教学中，不提那些可以脱离课文的具体情境，似乎在什么课文中都可以提的问题，如“此时此刻，你有什么感受？”面对此情此景，你想说什么？“这样写，好不好啊？”这些问题没有明确指出，学生需要将自身已有生活经验同课文的具体情境联系起来进行思考。
以致教学实践中，不少学生只是依据课文的一些表面信息展开联想，泛泛地谈论自己的感悟，连对课文思想内容的深入理解也达不到。
有效的课堂提问要以教师对课堂教学目标的正确把握为前提。
小学语文教学目标不仅仅是让学生能识会写一个个生字词、理解每一篇精读课文的思想内容、按照教材要求练习口语交际和习作，语文教学还要使学生掌握语文学习方法，能够按照汉字及词句的结构和
音义规律独立识字、阅读和恰当表达，根据自己的需要和不同文本的特点灵活选用阅读策略、获取有效信息，能够用口头语言和书面语言将自己的想法清清楚楚地表达出来、让听者和读者理解……为此，从提高提问有效性的角度，我们需要依据语文课程标准及有关小学语文课程与教学的理论研究成果，对小学语文教学目标的形成清晰的认识，才能提问具有目的性和针对性。
其次，问题蕴涵思维价值。
通过低认知水平的提问让学生直接陈述所回忆的知识，检查其对知识的理解和掌握情况。
而高水平的提问则可以考查学生的抽象思维能力，检验其对知识的深入加工情况，促使学生在已有知识经验基础上自主建构，形成新知识。
在教学《长征》时，通过播放录音，让学生理解红军在毛主席的英明领导下，采取灵活机动的战略战术，巧渡金沙江，跳出几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。
然后提问：“刚才你们听的时候心里怎么想？你仿佛听到什么？看到什么？”稍后，进一步提问：“学到这里，你们有没有想到‘金沙水拍云崖暖’是什么意思？”先体会红军巧渡金沙江取得伟大胜利，再理解“云崖暖”，学生终于理解了“云崖暖”的意思。
有一定难度、深度的问题，常用这种提问方法，训练思维的严密性、想象的丰富性。
再次，提问要形成问题难易的层次和梯度，照顾不同学生之间的差异，允许不同水平的学生回答深浅各有差别的问题。
例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——
你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）我在指导学生观察、描述人物外貌，并以自已为例写《李老师印象记》时，我针对学生对我充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。
此外，倾听学生回答并及时给以恰当反馈。
教师要认真倾听学生的回答，判断学生的回答是否符合提问所指向的教学要求，然后再根据具体情况有的放矢地进行追问，或提示或指导。
当学生”答非所问”时，可能是因为没有理解问题，这时，我通过重复提问或换一种问法来重新提示最初的问题；学生理解了问题但是自己的语言表述不恰当时，请学生对自己的答案进行一些解释，如“你说……，那是什么意思？”或者“我不太清楚你说的……与刚才提出的问题是什么关系，请说一说。
”不管学生回答得怎样，都依据他回答的闪光点进行恰当的鼓励。