高中英语整体与分段教学模式初探
高中英语分层次教学初探
高中英语分层次教学初探摘要：根据学生的具体情况，按不同层次的的学生，制定不同的教学计划，有区别地设计教学环节和评价体系，使学生能最大潜能地调动自身的积极性，从而达到最佳的教学效果。
本论文旨在总结分层次教学在实施过程中的具体措施、体会和感受以及操作中的不足之处，从而做到真正地培养优秀学生，不放弃差生这一教学原则。
关键词：高中英语分层次教学教学环节教学评价体系目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。
学生升入高中后，联招普招分班，文理科分班，学生的个性不同，社会家庭环境的影响不同，，使他们的学习方式差异较大。
英语这门学科，是一门语言学科，与汉语学习既有联系，也有差别。
学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。
要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。
“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。
其要求不同层次班级的任课教师，应根据学生的实际情况制定相应的措施，班级之间，班班之间也应采取分层次教学的手段，教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，根据学生的不同实际选择教法、布置作业，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。
高中英语分层教学初探
高中英语分层教学初探高中英语分层教学是指根据学生英语水平的不同，将学生分为不同的层次，然后针对每个层次提供相应的教学资源和教学活动。
这种教学模式的优势在于能够让每个学生都能够按照自己的实际水平进行学习，既能够满足学生差异化的需求，又能够提高教学效果。
高中英语分层教学的核心思想是尊重学生的差异，并根据学生的差异提供有针对性的教学。
常见的分层教学方法有根据学生的能力水平、兴趣爱好、学习风格等差异进行分层。
可以将学生分为优秀、良好和一般三个层次，然后给每个层次的学生提供相应的教学材料和教学活动。
通过这种分层教学的方式，不仅可以阻止优秀学生学习速度过快，使他们能够按照自己的能力水平进行学习，还可以让一般学生得到更多的关注和帮助，帮助他们更好地提高英语水平。
在实施高中英语分层教学时，教师应该合理安排教学内容和教学参考。
对于不同层次的学生，教师应该根据学生的实际水平进行有针对性的教学设计。
对于优秀学生，可以进一步拓展教学内容，提供更高级的教学材料和教学活动，以激发他们的学习兴趣和能力。
对于一般学生，可以根据他们的学习需求重点讲解一些难点和疑惑，帮助他们更好地掌握知识点。
对于较弱的学生，教师应该提供更加详细的教学指导和教学辅助材料，让他们能够更好地理解和消化教学内容。
高中英语分层教学需要教师有较高的教学能力和多样化的教学资源。
教师应该有敏锐的观察力，能够准确地判断学生的英语水平和学习需求。
教师还需要不断探索和研究，更新教学方法和教学资源，以满足分层教学的需要。
在教学过程中，教师应该注重对学生的引导和激励，激发他们的学习兴趣和动力，使他们能够主动参与学习。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，也是学生为自己的未来打下坚实基础的重要阶段。
然而，英语学习中存在着学生英语水平差异大、学习目标不一致等问题。
为了更好地满足学生的学习需求并确保每个学生都能在英语学习中取得进步，高中英语分层教学被提出并逐渐得到推广。
什么是高中英语分层教学高中英语分层教学是一种根据学生的英语水平和学习能力的差异，将学生分成不同的层次进行教学的方法。
它通过将学生分为初级、中级和高级，使得教师可以有针对性地设置教学内容和教学目标，以满足不同层次学生的学习需求。
高中英语分层教学的实施步骤步骤一：诊断测试诊断测试是高中英语分层教学的第一步。
通过测试学生的英语水平和学习能力，可以准确地确定学生的层次，并为后续的教学提供依据。
诊断测试的内容可以包括听力、口语、阅读和写作等方面，同时也应该考虑到学生的学习习惯和学习方式。
步骤二：分层讨论和调整基于诊断测试的结果，教师可以与学生进行讨论，了解学生对自己英语水平的认知和学习目标的设定。
同时，根据学生的反馈以及教师的专业判断，对分层结果进行调整，确保每个学生都能被分到合适的层次。
步骤三：层次教学设计针对不同层次的学生，教师需要进行不同的教学设计。
初级学生需要更多的基础知识和练习，中级学生需要更多的扩展和应用，高级学生则需要更多的拓展和深化。
因此，教师应该根据学生的层次设计相应的教学内容、教学活动和教学方法。
步骤四：教学实施和反馈在教学过程中，教师应该注重给予学生及时的反馈。
通过课堂上的互动和讨论，教师可以了解学生的学习情况，并根据学生的需要进行相应的教学调整和引导。
同时，教师还可以利用作业、测试等方式对学生的学习进行监测和评估。
步骤五：评估和反思分层教学的最终目的是帮助学生取得进步，因此，在一段时间的教学之后，教师应该对学生的学习情况进行评估。
同时，教师也应该对自己的教学进行反思，总结经验教训，并找出可能存在的问题和改进的方法。
探索高中英语分层次教学
探索高中英语分层次教学目前，随着课堂教改的不断深化，分层次教学越来越受到人们的关注，许多学校纷纷加入到分层次教学这一科研领域，进行研究、实验。
分层次教学是以实施高质、轻负的素质教育为前提，以优化课堂结构、课堂教学方法为载体，以传授知识和培养能力为核心，以全面提高教学质量为最终目的的教学方法。
二：实施分层教学应遵循的原则1. 因材施教原则英语的分层次教学是把特征相近的学生分为三个层次，然后根据各层次的学生的情况设计不同的教学目标、教学方法、授课内容来进行教学，是因材施教在课堂教学中的具体表现，做到因人而教。
2. 整体性原则原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出，“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。
“分层次教学”是教师根据学生的认知水平，尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生的有效措施。
3. 激励性原则由于学生原有的学习基础不一样，个体差异较大，自信心不足，学习兴趣不高，按以往的“等量、同速、同要求”授课，势必达不到较好的效果。
而分层次教学模式，通过实施分层次教学目标，分层次教学方法，分层考核，分层评价，尽量挖掘不同层次学生的闪光点，充分调动教师和学生的积极性，使师生都树立起信心。
三：实施分层教学的方法与步骤分层教学是一种教学组织与实施的策略，它要求教师在备课、课堂教学的设计、课堂教学的实施与对学生的学习评定等教学环节中，做到具有突出的针对性和层次性。
1. 教师的备课分层分层教学实施的成败关键在于教师的备课。
分层教学教师的备课量远远大于不分层教学的教师的备课量，工作量成倍的增加。
教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。
从实际出发，按不同层次的学生的教学目标，改造教材，或增补，或删减，或内容移位，使教学目标的层次与序列形成一定的梯度、一定的容量，从而收到良好的教学效果。
浅谈高中英语分层教学
浅谈高中英语分层教学1. 介绍高中英语教学是我国教育体系中不可或缺的一部分。
随着社会经济的不断发展，人们越来越注重英语学习的重要性。
在高中阶段，英语教育往往是学生走向国际化的一个重要环节。
而高中英语教学中，分层教学是一种比较常见的教学方法。
本文将就此分层教学在高中英语教学中的应用及其优缺点进行探讨。
2. 分层教学的定义在开始探讨分层教学在高中英语教学中的应用前，我们需要先了解一下分层教学的定义。
分层教学是指根据学生的知识、能力、兴趣等不同方面的差异，将学生分为多个层次，然后根据层次不同，进行有针对性的教学。
就英语教学而言，这种教学方法可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。
3. 分层教学在高中英语教学中的应用在高中英语教学中，分层教学已经开始逐渐普及。
教师可以根据学生的英语水平及其他方面进行分层，然后对不同层次的学生进行不同的英语教学。
例如：•对于语法基础薄弱的学生，教师可以安排更多的时间进行语法讲解，让学生更好地掌握语法基础知识，以便更好地进行英语口语及写作等方面的应用。
•对于口语表达能力比较弱的学生，教师可以开设相应的听说课程，帮助学生提高口语表达能力。
通过这种方式，教师能够更好地针对不同层次的学生进行更有针对性的教学，提高教学效果。
4. 分层教学的优缺点在高中英语教学中，分层教学具有一定的优缺点。
4.1 优点•针对性强：教师能够针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
•更好地进行英语基础提高：针对学生不同的英语水平提供更为合适的教材及教学方式，有利于学生更好地进行英语基础知识的提高。
•鼓励学生自主学习：通过分层教学，学生自己可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方式和学习节奏。
4.2 缺点•学生之间交流不多：由于不同层次的学生分开上课，学生之间的交流会相对减少。
•缺乏挑战：对于学生来说，分层教学在一定程度上也可能会使学生失去一些挑战性，可能需要更多的课外学习来提高自己的能力。
5. 总结总之，分层教学在高中英语教学中是一种比较常见的教学模式，它能够提高教学效果，更好地针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中英语分层次教学在英语教学中被广泛运用，是一种旨在帮助学生更有效地学习英语的教学模式。
这种教学模式将学生分成不同的层次，根据学生的英语水平选择不同程度的教学内容，组织不同的教学活动，达到适应不同教学需求的目的。
本文将从以下几个方面探讨高中英语分层次教学的实施效果。
一、提高学生的学习效率高中英语分层次教学能够针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和教学方法，更好地满足学生的教学需求。
对于英语学习较弱的学生，教师可以用更简单、更基础的课程来达到教学目标。
对于英语学习强的学生，可增加活动性，提高课堂参与度，更好地促进学生的英语提高。
同时，多元化的教学方式（如游戏、角色扮演等）能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、促进学生的个性化发展高中英语分层次教学可根据学生的特点和需要进行个性化课程设置，量身定制不同的英语学习计划。
此外，个性化的课程设置也能更好地去发掘每一个学生的潜能。
在不同层次的学生之间进行区分，有效地区分出那些需要重点栽培的优秀生源，也能对重度学习障碍的学生提供更针对性的帮助，促进学生的个性化发展。
三、帮助优秀生源得到更好的发展机会在高中英语分层次教学中，优秀生源可以接受更具有高层次、深层次的教学，课程内容更加深入、掌握范围更大。
这种教学方式，有利于优质生源逐步接触更丰富、更高难度的英语知识，促进其英语学习的广度与深度。
四、提高学生学习英语的兴趣高中英语分层次教学中教师可根据学生的兴趣爱好及心理特点进行各种游戏活动，比如以乐器比赛、唱歌比赛的形式进行小组竞赛，扔纸团、玩扑克牌进行游戏学习等。
本教学方法可以提高课程的趣味性，增强学生学习英语的主动性，从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
高中英语分层次教学需求与发展高中英语分层次教学的实施，不仅能够发掘每一个学生的优势，同时也能从中挖掘新的学情等。
此外，同时能够发掘出每一个学生的学习问题及其原因，更好地为学生提供更为合理的教学建议。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中英语是我国普通高中课程的重要组成部分，也是考生升学和求职的重要敲门砖。
然而，目前高中英语教学存在着一些亟待解决的问题，其中之一就是学生的英语水平差异较大，使得老师很难在有限的时间内照顾到每个学生的学习需求。
因此，采用分层次教学模式成为了解决这个问题的一种有效途径。
首先，分层次教学可以有针对性地提高学生的英语学习效果。
根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同的层次，可以给予每个层次的学生相应的教学内容和方法。
对于英语基础相对薄弱的学生，可以采用更简单明了的教学材料和方法，帮助他们打好基础，扎实掌握基本词汇和语法。
而对于英语水平较高的学生，可以提供更加深入的教学内容，引导他们进行更有意义的语言运用和阅读训练。
通过有针对性的教学，学生的英语水平可以得到有效提高，达到更好的学习效果。
其次，分层次教学可以激发学生的学习兴趣和自信心。
在传统的统一教学模式下，水平较低的学生往往会因为跟不上课堂进度而感到沮丧，从而对英语学习失去信心。
而水平较高的学生则可能会因为课堂内容过于简单而感到无趣。
分层次教学可以消除这些问题，每个学生都能够在相对适宜的教学环境中学习和进步。
对于水平较低的学生而言，教师会特别关注他们的进步，并向他们传递学习英语是一个逐步积累的过程，只要付出努力就一定能够取得成绩的信念。
而对于水平较高的学生，他们能够在更高层次的教学中感受到挑战和成就感，提高他们学习英语的积极性和动力。
第三，分层次教学可以有效地培养学生的学习能力和自主学习能力。
在传统教学模式下，老师往往是“知识传授者”，学生仅仅是被动地接受知识。
而在分层次教学中，老师可以更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生自主学习和思考。
通过给学生一定的自主学习空间，培养他们主动学习的能力和习惯，提高他们解决问题和独立思考的能力。
在这个过程中，学生不仅能够主动参与课堂活动，还能够更好地运用所学知识解决实际问题。
这种培养学生学习能力和自主学习能力的方法，对于学生未来的学习和发展具有长远的意义。
高中英语分层教学初探
2013-10百花园地摘要：《普通高中英语课程标准》的核心指导思是以人为本，以学生为主体，在强调面向全体学生的同时，关注每个学生的个体发展，尊重学生的个体差异。
高中英语教学中，因文化程度、家庭背景和自身条件的不同，学生的英语水平参差不齐。
但是，学生却被“一视同仁”地接受着同一层次、同一进度的英语教学。
这样的方式，难免会出现“好学生吃不好，中等生吃不饱，后进生吃不了”的情况。
就如何解决这些状况，提出了一些起看法和建议，以满足“众品难调”的课堂需要，让参差不齐的学生齐步走，实现教学质量的大步走。
关键词：高中英语；分层教学；方法分层教学，是指根据每个学生的知识水平、学习能力和潜力倾向，科学地将学生划分成为几个不同层次的群体，选择适合他们的教学内容和教学方式，分层次地进行教学，从而使全班学生都得到发展和提高。
我国著名的教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，其意在主张“因人而异，因材施教”的教学理念。
要想全面提高教学质量，在我们实际的英语教学中也要贯彻这样的教学原则。
针对不同层次学生的不同特点，集思广益，设计出既能体现教学主要内容，又能协调每个学生的认知过程的教学方案，层次分明，有难有易，让每一个层次的学生都有能独立完成的内容，各自寻求不同的求知满足和成功体验，激发其学习兴趣和信心，从而实现“齐步走”的教学目的。
我们应该如何实施分层教学，为英语教学服务呢？一、将学生分层，分别设置教学目标学生是课堂教学活动的主体，同样也是分层教学的对象。
实施分层教学，首先要做的就要走近学生，了解学生，研究学生，掌握学生之间之所以存在差异的原因，把学生大致分为三类：一类是优等生，学习能力强，学习积极勤奋；一类是中等生，学习刻苦自觉，但是能力提升慢；一类是后进生，学习能力差，学习被动，自制力差。
针对不同层次的学生，根据大纲的内容和要求，为学生制订不同层次的学习目标：一类是基本性的目标，是掌握教学的基本知识，适用于后进生；一类是提高性的目标，要求学生在掌握基础知识之外，再上一个台阶，能够将所学的知识，综合应用，适用于中等生；一类是拔尖性的目标，要求学生在熟练掌握基础知识并能综合应用的基础上，掌握学习能力、技能和技巧，适用于优等生。
高中英语分层次教学的理论和实践初探【精品】
高中英语分层次教学的理论和实践初探浙江上虞中学李建芬 312300摘要：本文着眼于英语创新教育，通过课堂抓中间，课外抓两头的教学模式，合理选择适合自己的课外辅导班（专修班、补弱班等）尝试一种新型的教学模式：分层动态教学。
关键词：分层次教学一、分层次教学的理论前提和现实条件1、分层次教学的理论基础美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
2、分层次教学必须遵循的前提条件分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。
具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间是有差异的。
学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好英语。
只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
二、分层次英语教学的基本模式和特点（一）分层次英语教学的基本模式我校从99年起实施分层次教学，比较成功的模式是：在原行政教学班的基础上，在某些能力层次明显的学科构建不同层次的教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。
高中英语分层次教学初探论文
高中英语分层次教学初探论文高中英语分层次教学初探论文摘要：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。
解决两极分化的问题已迫在眉睫。
关键词：高中英语分层次因材施教为了避免两极分化日益严重，从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发，着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。
这符合“因材施教”的教学原则。
通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。
一、分层教学应遵循的原则1.可接受性原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。
”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。
2.激励性苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。
教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。
帮助不同层次的学生“跳一跳、够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。
3.灵活性根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。
二、分层教学的具体实施1.给学生分层，设计教学目标学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。
首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。
高中英语分层教学探究
高中英语分层教学探究引言：随着我国教育教学改革的不断推进，针对学生的个性化需求，分层教学模式逐渐在高中英语教学中得到广泛应用。
通过分层教学，教师可以有针对性地教授不同水平的学生，使每个学生都能达到他们的最佳水平。
本文将就高中英语分层教学的相关概念、意义、实施方式和存在问题进行探究，以期为高中英语分层教学提供一些借鉴和参考。
一、分层教学的概念分层教学，顾名思义，即将学生按照不同的水平进行分组，然后在不同的层次上进行教学。
分层教学旨在满足学生不同的学习需求，使每个学生都能够得到适合自己水平的教学。
在高中英语教学中，通常可以根据学生的英语水平，包括听、说、读、写、译、文化等多个方面的能力，将学生分为不同的层次，然后利用分层教学模式进行针对性的教学。
二、分层教学的意义1.满足学生的个性化需求每个学生的英语水平不同，分层教学可以使每个学生都能得到适合自己水平的教学内容和方式，从而满足学生的个性化需求。
2.提高教学效率在传统的教学模式下，老师往往需要顾及全班学生的学习情况，而分层教学可以使老师更有针对性地教学，有利于提高教学效率。
3.促进学生的学习积极性通过分层教学，学生可以更容易地找到自己的学习方向，更容易取得成就感，从而激发学习的积极性。
4.促进学生的合作学习分层教学可以使学生在更适合自己水平的小组中进行合作学习，有利于学生之间的交流与合作，促进学习效果。
三、分层教学的实施方式1.课堂分组在课堂上，老师可以根据学生的英语水平进行分组，然后分别给不同水平的小组设计相应的教学内容和任务，以满足学生的不同需求。
2.不同教材针对不同水平的学生，可以选用不同的教材进行教学。
对于英语水平较好的学生，可以使用更具挑战性的教材，对于英语水平较弱的学生，可以使用更易理解的教材。
3.个性化评价在进行分层教学时，需要对不同水平的学生进行个性化的评价，以便及时发现问题、调整教学方案。
四、分层教学存在的问题1.资源配置不均衡分层教学需要更多的教学资源和精力，而一些学校或教师可能由于条件限制无法充分进行分层教学。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中阶段的英语学习可以说是学生学习生涯中最为关键的阶段之一。
在这个阶段，学生的英语学习已经由基础阶段的语法、词汇等元素构成的学习向语言综合应用层次转变，这就需要在英语教学中进行相应的分层次教学。
本文将浅谈高中英语分层次教学的意义、方法和应用。
1.意义高中英语分层次教学的意义在于，它可以针对不同的学生特点，有针对性地进行教学，促进学生的英语学习效果和成绩提高。
在分层次教学过程中，老师可以更好地掌握学生的英语基础和学习状态，从而更好地制定适合学生学习的教学方案。
通过分层次教学，可以使英语学习更加细致、深入有效，从而提高学生的英语水平。
2.方法高中英语分层次教学的方法有多种，下面详细介绍几种：（1）语言水平分层，即按照学生的英语水平差异，对学生进行分组教学。
这种方法能够针对学生个体差异进行教学，不同层次的学生可以根据自己的特点有针对性地学习。
然而，这种方法并不一定能完全将学生分组得当，学生的语言水平还会随着学习的进程而发生变化。
（2）教材分层，即根据教材在内容和难度上的区分，进行适当分层。
将教材分成两个不同的层次，能够避免教材的过难或过简单，使教学与考试紧密结合，更加符合高中英语阶段的学科要求。
（3）任务分层，即按照学生的语言能力分配不同的任务，实现学生在不同层次中学习。
这种方法既能使学生适应更强的语言难度，又可以帮助学生积极参与到英语学习过程中，从而更好地提高学生英语的综合能力。
3.应用高中英语分层次教学的应用，主要体现在以下几个方面：（1）教师应该掌握学生的英语学习基础和语言水平水平，制定针对性的教学计划，从而更好地引导学生学习。
（2）对不同层次的同学要有区别对待，针对性教学。
对于语言水平较弱的同学，教师应尽可能用通俗易懂的方式进行英语教学，多用课堂辅导来帮助他们弥补英语知识上的空白。
（3）分层教学必须结合学生的实际情况，全面开展英语教学，尽可能提高学生的英语综合应用能力。
同时，在英语课堂上要鼓励学生积极参与，多进行交流，发展语言能力和实践能力。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学随着社会的不断发展和进步，英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色，所以高中英语作为重要的学科，需要引起我们的重视。
为了更好地实现高中英语教学的效果，我们可以采用分层次教学法。
因此，本文将浅谈高中英语分层次教学。
一、高中英语分层次教学的概述高中英语分层次教学是高中英语教学的一种有效方式，它是根据学生的学习能力和英语水平的不同，把学生分为不同的层次进行教学。
这种教学方法能够使学生达到更好的学习效果，避免了因学生的不同英语水平而造成的教学浪费，更好地利用教学资源和时间。
二、高中英语分层次教学的优点1、提高学生的学习效果由于高中英语分层次教学能够把学生分为不同的层次，因此从而使不同层次的学生得到相应的教学内容和难度，更好地掌握知识，提高学习效果。
这也有效避免了将难度较低或较高的内容教给不同层次的学生，造成无意义的浪费。
2、更好地满足学生的需求高中英语分层次教学能够满足学生的不同学习需求，教师也能更好地根据单个学生的特长和不足来进行个性化教学，提高了学生的学习兴趣和积极性。
3、提高教学的针对性高中英语分层次教学能够在教学上更好地实现针对性。
这种教学方法能够更准确、更有针对性地为不同层次的学生制定教学计划，不仅能够引导学生更有效地掌握知识，还能够提高学生的自学能力。
三、高中英语分层次教学的实施1、确定教学内容在高中英语分层次教学的实施中，需要先根据教学大纲和学生的英语水平，确定不同层次的学生应该学习哪些知识点和难度程度。
那么，教师需要将课程大纲和实际教学情况相结合，以确保各个层次的学生都能够得到合理的教学。
2、设定教学目标高中英语分层次教学需要设定相应的教学目标，以促进学生的学习。
这些目标应该根据不同层次学生的实际情况与实际学习过程相结合，使学生能够更好地掌握知识点和相关技能。
3、备课教师需要根据不同教学层次的学生进行备课。
例如，对于高层次的学生，教师需要教授更为深入的语法和词汇知识，让学生更好地理解和使用英语。
高中英语整体与分段教学模式初探
清二楚 ） ， 有些甚 至无法细分 ，即使勉强分出 ， 也不知是否恰 当。因此 ， 对Ａ Ｂ Ｃ
转开放性 的试题已步人 阅读测试领 域 ，所谓 “ 开放”是指解 题思路 的多元化和 三层学生提 问，应有不 同的设计提问 。
其 目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。” 广 大教 师遵 照这 一要求 ， 对整体教学 已经进行 了大量实践，积累 了不少经验 ， 但也存在一 些 问题。本文着重从培养提高阅读理解能力的角度 ，就高 中课文教学的整体与分段教 法略陈管见。 整体教学 分段教 学
２ ．为数不少的学生不 够重 视“ 分层 递进” ，更有甚者竟然 自愿昂首 阔步地进 使答案 的界定有一个合理 的 自由度 ，鼓励创造思维和创新 意识。作 文教学实施 入本不属 于自己的低层次学习 ，令人可笑又可悲。
分层递进 ，努力提高学生作文水平 分层递进作文教学 的科 学依据。学生 的知 ３ ．由于没有经验，案例 、办法可遵循 ，如何评价实施的效果 ， 这也是实施 识基础 是有差异的 ，如果忽视或无 视学生的个别差异性 ，按 同一要 求 ， 同一尺 者感到 网惑 的地方 。而且课题经费无法得到落实。 度对不 同层次的学生实施统一 ・ 的作文教学 ，就可能使一部 分学生冈为作业过 ４ ．在课 题建档方面 ，由于实施 的时 间上 、密度上 、内容上不够 广泛 ， 很难
于轻松 而抑制了个性发展 ，另一 部分学生则难 以甚至不能按 时接质完成所布置 有一 整套如数据 ，目标 ，评价体 系等的具体落实 ，故建档方面可 以说是处 于空 的作文 。分层递进作文教学 ，就是面对有差异的学生 ，实施有 差异的作文教学 。 档位置 。 分层递 进作文教学 的主要 内容 ：学生的分层 ；训练要分层 ；评价的分层 。为 了
新课标指导下的高中英语分层教学模式初探
新课标指导下的高中英语分层教学模式初探随着新课标的实施，我国高中英语教学也发生了很大的变化。
新课标注重“提高学生的综合语言运用能力”，要求学生能够进行听说读写的综合训练，培养学生的语言综合运用能力。
为了适应新课标的要求，采取分层教学模式是非常必要的。
分层教学模式是指根据学生的学习能力和水平的差异，将学生按照不同的层次划分，对每个层次的学生进行针对性的教学。
分层教学模式的实施可以使不同层次的学生都能够得到适合自己的教学内容和方法，促进学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
在高中英语教学中，可以根据学生的能力和水平的差异，将学生划分为高、中、低三个层次。
高层次的学生一般能够比较熟练地运用英语进行交流，他们需要进行进一步的提高和巩固。
中层次的学生的英语水平一般是中等水平，他们需要进一步提升自己的英语能力。
低层次的学生的英语水平较低，他们需要从基础开始进行学习和训练。
针对不同层次的学生，教师可以采取不同的教学方法和策略。
对于高层次的学生，教师可以进行一些拓展和深化的教学，增加一些有挑战性的教学内容，激发他们的学习兴趣和动力。
对于中层次的学生，教师可以选择一些适合他们的教材和教学内容，帮助他们提高英语的听说读写能力。
对于低层次的学生，教师要从基础开始进行教学，帮助他们掌握一些基本的语法和词汇，培养他们的听说读写能力。
分层教学模式还可以通过不同的测试和评价方式来评估学生的学习效果。
教师可以根据学生的实际表现，及时调整教学内容和方法，帮助学生弥补不足，提高学习效果。
学生也可以通过自己的努力和反思，找到适合自己的学习方法和策略，提高自己的学习效率。
分层教学模式的实施还需要教师和学生的共同努力。
教师要根据学生的实际情况，制定合理的教学计划和教学内容，引导学生主动参与学习，提高学习兴趣和主动性。
学生要积极配合教师的教学活动，主动参与课堂讨论和活动，加强自主学习和合作学习，提高自己的学习效果。
关于高中英语分层教学的探索
关于高中英语分层教学的探索摘要：《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。
因此，我们在教育教学之中，我们应该充分发挥学生的主体作用，注重学生的个体差异、因材施教。
在本文中，笔者就对高中英语分层教学的实施进行了探讨，以期起到抛砖引玉之效。
关键词：高中英语；分层教学；探索《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。
因此，我们在教育教学之中，我们应该充分发挥学生的主体作用，注重学生的个体差异、因材施教。
一、分层教学的必要性我们一直坚信因材施教，抓住每一个学生的教学理念，但是，在实际的教育教学中，目前很多高中的现状是每个班级人数都会达到60人左右，有的甚至更多，这势必造成一个班级之中，学生之间的层次差异很大，有时分差可以达到80分左右，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高，潜能生跟不上的情况。
所以，对班级的学生实施分层教学就势在必行。
因此，笔者所在学校在本学期进行了分层教学的探索。
二、分层教学的探索1.学生分层在笔者所在学校，每个英语教师任教两个行政班级，在分层时，将两个英语教师，四个行政班级为一个组合，分别按照学生的英语成绩将学生分成A班和B班两个层次：A层为学优生，学生英语成绩偏高，基础较好，拥有明确的学习目标和较强的学习能力；B层为潜能生，学生的英语成绩偏低，英语基础比较薄弱。
两个老师分别任教A班和B班，定期进行轮换。
比如：笔者和自己的另一个同事关老师分别任教高一、7、8、9、10班，七班和八班为一个组合，A班的学生在八班上课，B班的学生在七班上课，同理，九班和十班为一个组合，A班的学生在九班上课，B班的学生在十班上课，笔者和关老师分别任教A班和B班，鉴于英语学科的学科特点，我们以半学期为期限AB班教师进行对调。
高中英语分层教学初探(1)
高中英语分层教学初探(1)英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想”。
因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教。
即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层，同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。
一、学生分层分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。
教师只有为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，学生的英语水平才会有所提高，得到全新的情感体验，达到知识和能力双赢的目标。
教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。
教师还应了解学生的学习习惯、智力状况及爱好爱好等。
笔者根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生；B层为能力发展生；C层为基础生。
学生分层以学生的“自我感觉”和“自我定档”为依据，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。
二、教学目标分层教师在教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用。
学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。
因此，课堂教学应实行弹性分层目标。
例如，为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。
A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
高中英语分层教学实践初探
高中英语分层教学实践初探
高中英语分层教学是一种教学方法，旨在根据学生英语水平的
不同，采用不同的教学方法和教学内容，以使学生能够得到更好的
教育和教学。
分层教学的基本思想是“因材施教，因人而异”，这
样能够充分满足学生英语学习的需要，提高学生学习英语的积极性。
分层教学的实践需要考虑以下几个方面：
1. 了解学生的英语水平。
通过学生的考试成绩、平时表现、课
堂表现等多方面了解学生的英语水平，以便为学生制定教学计划和
教学内容。
2. 制定分层教学计划。
根据学生的英语水平，将学生分为不同
的层次，制定不同的教学计划和教学内容，以满足每个学生的需求。
3. 采用不同的教学方法。
不同层次的学生需要不同的教学方法，对于初级学生，需要以图像和实物为主要教学工具；对于中级和高
级学生，应该注重阅读和写作技能的培养。
4. 评估教学成果。
分层教学需要关注学生的综合英语水平提高，教师要根据学生的表现，及时评估教学成果，并根据评估结果，调
整教学计划和教学内容。
总之，高中英语分层教学的实践需要有一个完善的计划和教学
方法，并注重教学成果的评估。
只有这样才能使学生得到更好的教
育和教学。
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ｔ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｓ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄｓ ． Ｗｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｌ ｏ ｖ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ａ ｎｄ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ａ ｒ ｏ ｕｎ ｄ
Ｕ Ｓ ． Ｗｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｅ ｎ ｊ ｏ ｙ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ． ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ・
教学 已经进 行了大 量 实践 ，积 累 了不少 经验 ，但也 存在 一 些问题 。如 有 的教 师往往 在 整体 教 学后 ，把 分段教 学 变成 了逐句 讲解 、翻 译 的模 式 ，讲解 语音 、词 汇和 语法 知识 点几 乎 占用 了整个 课文教 学 的大 部分 时 间 ，而 没有 把整体 教学 的原 则贯 彻到 分段教 学 中去 。 本文 着 重从培 养提 高阅读 理解 能 力的角 度 ，就高中 课文 教学 的 整体 与分段 教法 略陈 管见 。
通过 对 以上 问题 的讨 论 及 回答 ，使 学 生对课 文 的思 想 内容 有 了更 深一 层 的理解 ，进而 可 仿照 课文 写读 后 感或短 文 。在 逐 步提 高 不 断深 化 的教 学 过程 中 ，学 生读 、 听 、思 、说 、写处 于 积极 思 维状 态 ，学 习能 力得 到了发 展 ，达 到了对 课文 深 化理 解 与掌握 的 目的 。 二 、整体 阅读 、分 段教 学、整 体深化 教学 法 的优 点 １ ． 培 养 了听 说 能力 ，体 现 了课 堂教 学 交 际化 的原 则 。此 方 法虽 然是 以培养 阅读 理 解能 力 为其 指导 思想 ，但 是整 个 过程 是 以设 疑 、释 疑 、进行 理 解问 答 为表 现形式 的 ，因此决 不是 抓 了 “ 阅读 ” 而弃 听说 于不 顾 。相 反 ，它提供 了丰 富 、充 实 的交 际 情 景 ，学 生 一旦 进入 角 色 ，用英 语 听 、用 英语 想 、用 英语说 ， 使 课 文教 学成 为 教师 、教材 、学 生相 互作 用 的积 极过 程 ，从 而 培养 了听说 能力 。 ２ ． 体 现 了整 体教 学 的原 则 。 由于分 两 条线 进 行课 文 讲授 ， 既保证 了课文 内容 的完 整性 ，同时 又不 因语 言知 识点 的讲 授 而 把 整篇课 文分 割得 支离 破碎 ，从而 影响信 息 的完 整性 。 ３ ． 培 养 了独 立分 析 文章 的能力 。文 章 的题 材 、体 裁不 同 ， 对 学 生 的思想 活 动提 出 的要 求也 不 同 ，其 理解 的难易 程度也 就 相 应不 同 。在 授 课 中 ，应根 据材料 适 时地 指导 学 生怎 样抓住 句
ｔ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ？ ４ ． Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｘ ｔ ？ 讨 论 中 ，学 生
做 出许 多 回答 ，如 ：Ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｏ ｒ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ，ｗ ｅ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｆ ａ ｃ ｅ ａ ｎ ｙ
关 键词 ：整体 教学 分段 教学
实 施课 文整体 与 分段教 学 的过 程 课 文 教 学 主 要 应把 握 这样 一条 主 线 ， 即引 导 学 生 由 浅 人 深 ，由表及 里 ，逐 步深 化 地 理解 课文 ，使 学 生一 开始 接 触课 文
一
、
内容 就 步 步深 化地 去思 考 问题 ，直到 对课 文 全面 理解 。主要 应 分三 个 阶段 进 行 ： 第一 阶段 ：整体 泛 读课 文 。先把 课 文作 为整 体来 教 ，首 先 把学 生 的 注 意力 引导 到课 文 整体 内容 上 。在 学完 单词 后 ，要 求 学生 预 习 （ 泛读 ）课文 ，同 时配 合有 关课 文 的理 解题 。泛 读 并 非是 一 种 自流 的课 外 阅读 ，而是 一种 在教 师 指导 下 ，快速 提 高 阅读 理 解力 和速度 的教 学 。学生 在默 读 中碰 到不 理解 的单词 ， 不要 停 下查 字典 ，可跳 过 去或 根 据语 境悟 出 它 的含义 。要 求 学 生尽 可 能快 地 阅读 （ 如 果 不讲 速度 ，就不 易培 养根 据 语境 悟 意 的能 力 ）， 只要 把 握住 课 文 的要 点即 可。在 阅读过 程 中 ，还要 求学 生 划 出不理 解 的地 方 ，以便 反馈 给老 师 ，使语 言 操练 时 有
针对性 。 第二 阶 段 ：分 段 教学 。第 一 阶段 的 整体 阅读 课 文只是 要 求 学生 掌 握课 文 的完 整信 息 和基 本 内容 ，对课 文 形成 一 个整 体 概 念 ，但 还没 有对 课 文达 到 由表 及里 的 逐步 深 化理 解程 度 。因此
பைடு நூலகம்
的深化 阶 段 。分 段教 学完 成 后 ，学 生 已进 一步 理解 和 掌握 了课 文 的意 思 和各 段 落之 间 的逻 辑关 系 。所 以 在巩 固课文 阶段 ，从 对课 文 整 体综 合 思考 的角 度 ，设计 一些 深 化理 解 的思 考题 。这 些 问题 在 课文 中 找不 到现 成 答案 ，要求 学 生经 过思考 ，灵活 运 用 所学 知 识 回答 出来 ，这样 可 以检 查学 生 是否 真 正理 解 了课 文 内容 。如Ｍ ｙ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ一 文 ， 可 设 计 如 下 问 题 ： １ ． Ａ ｓ ａ
ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ， ｗｈａ ｔ ｓ ｈｏ ｕｌ ｄ ｙ ｏｕ ｄ ｏ ？ ２． Ｗｈ ａｔ ｄ ｏ ｙ ｏｕ． ｔ ｈ ｉ ｎｋ ａ ｇ ｏ ｏｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ ｈｏ ｕ ｌ ｄ ｂｅ ｌ ｉ ｋｅ ？３． Ｈｏ ｗ ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎｔ ｓ ｓ ｈ ｏ ｕｌ ｄ
高中英 语整体 与分段教 学模 式初探
河北 省邯 郸 市 第 一 中学 张 蕴
摘 要 ：我们 现行 的 中学英 语教学 大 纲针 对课文 教学 有 明确规 定 ： “ 课文 首 先应作 为一 个整体 来教 。在 整体 教学 的基础 上 ，再 进 行分 段 教学 也是必 要 的 。其 目的在 于掌 握各 个段落 之 间的 逻辑 关系 ，进 而更好 地掌 握 整篇课 文 。”广 大教 师遵 照这 一要求 ，对 整体