人教版小学五年级数学《打电话》教学案例与教学反思-王银秀
《打电话》教学反思
《打电话》教学反思《打电话》教学反思1《打电话》这节综合实践活动课。
通过生活中学生熟悉的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并从中寻找最优方案。
使学生进一步体会数学与生活的密切联系。
通过画图的方式发现隐含的数学规律，培养学生归纳推理的思维能力。
通过这节课的教学使我深深的体会到：教师要充分相信学生，给他们充足的思考交流时间，学生间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。
下面从以下三方面进行反思：一、充分相信学生，首先要把主动权教给学生让他们有时间交流，有时间动手，有时间讨论。
提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。
让他们在互动中充分展示自己的想法。
二、充分挖掘学生们的潜力每个学生都是一只“潜力股”。
这节课我放手让学生多次尝试，并在教师引导下积极优化。
要让学生理解“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用的时间才是最少。
”这一点并不难，难的是实践证明学生有很大的潜力。
在比较、交流中，学生们的思维活跃了，方法优化了。
最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。
三、预设与生成间的矛盾每次课前我总会认真的去备课，但课堂上总会有生成，也因此留下了许多的遗憾。
今天的课堂也不例外。
课刚开始，学生洪就想出了最节省时间的方案，我不打算回避，顺着他的思路往下讲，可是这样一来一般的方法就没有展示，需不需要回头呢？这样一来时间也非常紧张，于是我立即调整教学，舍去了那一部分。
有得必有失，在课后的交流中，有同事建议我应该再多展示些学生的方案。
哎，预设和生成永远也划不上等号，但我想只有认真、充分的去预设，才能生成更好。
《打电话》教学反思21、关于情境的创设。
情境的创设是为学习目标服务的。
利用冰灾中医院发生的事情“开门见山”地提出数学问题，能为后面的学习活动争取到更多的时间。
将探究的数字由15改成7，这样更具有可操作性与适应性。
但问题定位为：最短需要几分钟？与问题定位为“有哪些方案？”比较，后者问题更具有开放性，否则学生不会全都是只用3分钟.而在多种方案中进行优化，最省时的方案在对比中它的特点会更明显。
《打电话》教学反思
《打电话》教学反思《打电话》这节课是人教版小学五年级下册的综合与实践。
本节课，我遵循“循序渐进”的教学原则，引导学生“由浅入深”地自主探究打电话方案。
通过教学，我有如下几点的体会: 1、教学设计独具匠心，注重思想方法的渗透，体现数学本质，思维训练到位。
（1）培养了学生的审题能力在出示例题后，我并没有直接提问，而是指名学生读题，读完后让学生思考：通过刚才的审题，你获得哪些数学信息？整个环节，清晰明了，特别注重了学生审题能力的培养。
（2）注重“优化”思想的渗透我根据学生最直接的思维得出一个一个的通知要15分钟，接下来问“怎样通知会节省时间”，这一环节注意引导学生围绕自己的发现，进行深层次地思考，并通过猜想验证，使学生感受到“同时通知会省时间”，最后通过刚才不同的设计所用的时间不同，紧接着追问“怎样通知会更省时间”，把学生的思维又带到了更深的层次，经过思维的不断碰撞得出“所有知道信息的人同时通知最省时间”。
学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的，取得了较好的效果。
2、注重学生动手实践、自主探索、合作交流，让学生经历探索的全过程，学生的主体地位得到落实。
在活动探究环节中，我充分发挥了小组学习的优势，让学生在交流中互动、在互动中质疑、在质疑中再合作，营造了浓厚的学习氛围，加强了学习效果，突出了学生学习的主体地位。
3、教师课前准备充分，课件制作精美，教学环节清晰，习题选择精炼且具有代表性；上课教态自然，语言亲切，板书简洁明了。
当然，通过本次教学，我也意识到了本堂课做得不足的地方：1、如能在教学中加些风趣幽默的语言，课堂将会显得更精彩。
2、适当调整下时间，让学生有更多的时间参与活动。
3、本节内容比较多，学生个性差异比较大，对于本节课内容的掌握可能会参差不齐，如果要充分发挥学生的自主性的话，两课时更好一些。
4、在练习时可以适当设计不同梯度的习题，适当增加题量，以满足不同学情学生的解决问题的渴望。
2024年《打电话》教学反思
2024年《打电话》教学反思《打电话》教学反思1《打电话》是新课程五年级下册的一节综合实践课。
这节课题材非常好，和学生的实际生活密切相关。
这是跟岗老师上的一节汇报课，在反复研课、磨课，到最后的展示汇报教学中，我觉得：通过这节实践课，学生不但增长了知识，更学习了解决数学问题的方法。
通过教学，我有如下几点的体会：1.上出了活动课的特点。
首先是“活”，能主动引导学生灵活处理问题，活跃数学思维，课堂学习气氛浓厚，师生共同探究，学生参与度高。
再是动，这节课不仅关注结果，更要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，把问题解决好。
在教学过程中能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探索知识，心情舒畅。
2.能充分挖掘学生的潜能。
打电话，学生熟悉、感兴趣，能充分调动学生已有的生活积累，从通知演员入手，到对打电话方案的设计改进，都让学生结合知己的生活实际，使整节课的知识发展都在老师的引导下，让学生合作完成。
能看出老师是教学的组织者、学生的引导者、研究的参与者。
在课堂上老师能随时把握学生的学习水平与进度，不失时机的对学生进行帮、放，例如：当学生用一个一个打电话通知或平均分组的方法发通知时，教师就用投影把他们的想法展示出来，并让学生看图说事，当学生发现这样分组不省时时，就自己画起图来，有所创新地改进画图方法，这样让学生自己有序的学习画图，体现了数学方法的多样性，和方法的优化。
3．教师善于调动学生的情感。
教师善于调动学生的情感，使学生在不断获得成功的愉悦中，把知识的探讨引向深入。
例如在教学通知15名小歌手的过程中，把15名学生平均分成3组，需要7分钟，学生同样用分组法研究，把时间逐步缩短，最后只需5分钟。
每缩短1分钟，学生就为自己的成功高兴一次。
填写表格后，充分让学生通过观察分析寻找规律的'过程去体验数学的乐趣。
最后，就是学会运用，学生学得开心，为以后学习数学知识埋下了快乐的种子。
人教版小学五年级数学《打电话》教学案例与教学反思-
人教版小学五年级数学下《打电话》教学案例一、教材背景《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。
是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。
教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。
让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。
通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力二、教材分析教学内容分析：“打电话”所使用的素材是学生所熟悉的，问题和学生的生活经验密切结合，学生对这一问题的研究很有兴趣。
“打电话”这一问题正是为学生提供了可探究的空间，学生尝试寻找“答案”时，不是简单地应用已知的信息，也没有可直接利用的方法、公式。
尽管不是所有的学生最终都能出色地完成任务，但是他们都尽自己的思维能力“走”得足够远。
很有让学生去研究的价值。
学情分析：本内容安排在五年级下学期，从生活经验看，大多学生有通知多个人的生活经历，因此，已有的生活经验足以支持完成此任务。
其次，从已有知识储备看，参与完成此任务虽涉及画图表达、计算等综合知识，但都是较简单的计算与表达。
从思想方法看，在四年级上册的《数学广角》中教材已安排了有关优化思想的学习。
因此可以看出“打电话”问题适合五年级学生。
三、教学目标1.知识与技能：让学生在解决问题的多种方案中寻找最优方案，初步体会运筹思想和对策论方法在解决问题中的运用；2.过程与方法：经历设计打电话方案，并找出最优方案的过程，体验画图分析、交流讨论的学习方法；3.情感态度与价值观：在学习活动中体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，培养学生归纳推理的思维能力。
四、教学重点理解找出打电话的最优方案的方法。
《打电话》教学反思 _2
《打电话》教学反思《打电话》教学反思1《打电话》这节课，通过生活中学生熟悉的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并从中寻找最优方案。
通过这个综合应用，目标是使学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
同时通过画图的方式发现隐含的数学规律，培养学生归纳推理的思维能力。
我将本节课的教学活动分为三个部分：1、探讨方案：在这一阶段，充分发挥学生的主动性，给学生充足的时间设计方案，激励学生设计出最优的方案。
然后通过集体评议引导学生发现和体会要想时间最少，就需要每个接到通知的队员立即通知后面的队员，每个人都不空闲。
2、揭示规律：每增加1分钟新接到通知的队员数正好是前面所有接到通知的队员和老师的总数。
之后告知计算方法：n分钟所有接到通知的人数为2n-1。
3、应用规律：利用给出的公式轻松计算第n分钟通知的人数和要通知多少人至少需要几分钟。
注意数目不可过大。
通过这节课的教学，不仅发现了许多学生的巨大潜力，也感知在新课程环境下让学生在经历知识产生和发展中得到对知识的那份欣喜和兴奋是多么的重要。
课的好坏不在于学生学会了多少知识，而是学生是否学到了如何学习数学的一些基本技能。
《打电话》教学反思2本节课的教学中，我把握了目标，抓住了重点；老师和学生的角色发生变化；善提问题，引发了兴趣。
这样，从教学效果看，好、中、差的学生无疑都突破了本节课的重、难点。
达到了预期的目标。
在课堂的教学中，我努力让自己在课堂中由原来的教授者转成为学习的引导者，合作者，让学生也由原来的听课者真正转变为学习的主参与者，由被动的接受知识，变为自己的亲身体验。
注重了自主、合作、探究教学模式的运用，较好的完成了教学任务，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。
在课堂教学活动中，问题是关键，对于选择什么样的问题，并没有统一的标准，但应以学生为基本出发点，以促进学生在思考问题、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。
人教版五年级下册《打电话》教学反思
人教版五年级下册《打电话》教课反省《打电话》这节综合实践活动课 , 经过生活中学生熟习的打电话这一世活素材 , 让学生帮助老师设计方案 . 并从中找寻最优方案 . 使学生进一步领会数学与生活的亲密联系 . 下边是人教版五年级下册打电话教课反省 , 希望大家喜爱 .篇一 : 打电话教课反省《打电话》是新课程五年级下的一节综合实践课 . 这节课题材特别好 , 和学生的实质生活亲密有关 , 经过这节实践课 , 学生不只增加了知识 , 更学习认识决数学识题的方法 . 经过教课 , 我们有以下几点的领会 :1.能上出活动课的特点 .第一是〝活〞 , 能主动指引学生灵巧办理问题 , 活跃数学思想 , 讲堂学习氛围浓重 , 师生共同研究 , 学生参加度高 . 再是动 , 这节课不单关注结果 , 更要关注过程 , 关注学生在整个过程中的表现 , 可否踊跃着手 . 动脑 . 动口 , 把问题解决好 . 在教课过程中能让学生各抒己见 , 想说就说 , 想写就写 , 想画就画 , 有争有辨 , 在欢乐的环境中研究知识 , 心情愉快 .2.能充分发掘学生的潜能 .打电话 , 学生熟习 . 感兴趣 , 能充分调换学生已有的生活累积, 从传话游戏到学生研究规律都让学生联合知音的生活实质 , 使整节课的知识发展都在老师的指引下 , 让学生合作达成 . 能看出老师是教课的组织者 . 学生的指引者 . 研究的参加者 . 在讲堂上王老师能随时掌握学生的学习水平与进度 , 不失机机的对学生进行帮 . 放, 比如导入传话时当学生用一个一个传话或均匀分组的方法传话时 , 教师采纳了帮 , 而后新课时采纳了放 , 让自己画起图来 , 这样让学生自己有序的学习绘图 , 这类方法更能让后 20%的学生也能接受 . 这里也表现了数学方法的多样性 , 和方法的优化 .3.教师擅长调换学生的感情 .教师擅长调换学生的感情 , 使学生在不停获取成功的欢乐中 , 把知识的商讨引向深入 . 如在 6 分种内最多能通知到多少名小观众的问题中 , 就是学生利用已有知识与技术去解决生活中的实质问题 . 学生学的高兴, 为此后学习数学知识埋下了快乐的种子 . 培育了学生对未知领域的一种勇于研究的精神 .自然 , 经过本次学校展开的青年教师讲堂教课比赛活动 , 我们也从中发现自己存在着许多急需改良的方面 :1.研究教材还不够深入 , 使得讲堂设计不够紧凑 .2.教课过程的有效性还比较弱 , 课后发现有部分学生对这一知识的掌握状况不是很理想 .3.数学的思想方法在讲堂中展现的不够清楚 , 使得学生对打电话本课的教课目的达成的程度不高 .经过这节课的教课 , 不单发现了很多学生的巨大潜力 , 也感知在新课程环境下让学生在经历知识产生和发展中获取对知识的那份惊喜和喜悦是多么的重要 . 课的利害不在于学生学会了多少知识 , 而是学生能否学到了怎样学习数学的一些基本技术 . 我们将对自己提出更高的要求 , 力求把自己的讲堂教课能力 , 在原有的基础上再上一个台阶 . 使自己的课更能让我们的学生所乐于接受 , 更拥有自己的教课特点 .篇二 : 打电话教课反省一.充分相信学生充分相信学生 , 第一要把主动权教给学生 , 让他们有时间沟通 , 有时间着手 , 有时间议论 . 提出问题以后, 我为学生留出了较为丰裕的思虑与实践的时间, 让学生独立思虑或小组合作解决问题的方法, 鼓舞学生多种思虑解决问题的方法 . 让他们在互动中充分展现自己的想法 .二. 充分发掘学生们的潜力每个学生都是一只〝潜力股〞 . 这节课我松手让学生多次试试 , 并在教师指引下踊跃优化 . 要让学生理解〝只有老师和接到通知的学生都参加到打电话中 , 所用的时间才是最少 . 〞这一点其实不难 , 难的是实践证明学生有很大的潜力 . 在比较 . 沟通中, 学生们的思想活跃了 , 方法优化了 . 最后经过自己的努力获取了成功的钥匙 .三.预设与生成间的矛盾每次课前我总会仔细的去备课 , 但讲堂上总会有生成 , 也所以留下了很多的遗憾 . 今日的讲堂也不例外 . 课刚开始 , 学生洪就想出了最节俭时间的方案 , 我不打算回避,, 顺着他的思路往下讲 , 但是这样一来一般的方法就没有展现 , 需不需要回头呢?这样一来时间也特别紧张 , 于是我立刻调整教课 , 舍去了那一部分 . 有得必有失 ,在课后的沟通中 , 有同事建议我应当再多展现些学生的方案 . 哎, 预设和生成永久也划不上等号 , 但我想只有仔细 . 充分的去预设 , 才能生成更好 .篇三 : 打电话教课反省《打电话》这节综合实践活动课 , 经过生活中学生熟习的打电话这一世活素材 , 让学生帮助老师设计方案 . 并从中找寻最优方案 . 使学生进一步领会数学与生活的亲密联系 . 经过绘图的方式发现隐含的数学规律 , 培育学生概括推理的思想能力 . 经过执教这节课使我深深的领会到 : 教师要充分相信学生 , 给他们充分的思虑沟通时间 , 学生间思想的碰撞有可能创建讲堂的亮点 .在教课中 , 第一情形导入 , 而后提出问题 , 我为学生留出了较为丰裕的思虑与实践的时间 , 让学生独立思虑或小组合作解决问题的方法 , 鼓舞学生多种思虑解决问题的方法 . 每次提出问题以后 , 都让学生在独立思虑的基础长进行小组议论沟通 , 进而得出各样方案 , 教师尽可能全面地掌握学生的多种状况 , 并努力收集和捕获学生中好的资源与好的问题 , 并表现各样资源 . 所以才有了学生多种出色的方案设计与层层递进的问题表现 .其次 , 充分沟通 , 资源共享 , 有效互动 , 促使生成 .从教课过程看 , 打电话的方案从低层次的〝逐一通知〞到较为惯例的〝分组通知〞 , 从〝均匀分组〞到〝分组能够有不一样〞 , 从〝老师 . 组长同时打〞到〝每个接到通知的人都同时打〞 , 方法从低层次到最优化 , 学生的理解与认识是一个逐渐递进的过程 , 其〝逐渐优化〞的线索是相当清楚的 . 进而达到〝资源共享 , 有效互动,促使生成〞之目的 .所以 , 在此后的教课中我有必需组织学生思虑 : 〝在这些方法中 , 哪些方法是对的 , 哪些方法是错的 , 哪些方法比较好 , 为何 ?〞经过小组议论 , 学生思想之间的碰撞 , 学生就有可能认识到原来自己的认识是错误的 , 或不完美的 . 这样 , 经过学生个体的独立思虑 . 个人的经历和体验以及学生集体之间的议论和思想碰撞而形成正确的认识 . 在沟通和议论的过程中 , 教师则关注捕获信息 . 判断信息和办理信息 , 不停激发学生向高层次思虑 , 进而形成师生 . 生生之间的有效互动 , 促使新方法 . 新看法 . 新创意的有效生成 .英语教课反省简洁记录五篇教课反省是教师在教课活动结束后 , 对教课活动过程进行回首 . 反省 . 总结 , 以期提高自己少儿园大班教育教课活动反省 5 篇作为一名教师 , 常常性地 . 习惯性地展开教课反省 , 对提高自己的教课水平 . 教课能力意义数学教课反省简洁考语 5 篇数学与生活亲密联系 , 切近生活教课才能激起学生学习兴趣 , 加强讲堂教课的有效性 . 对于小学语文教课反省漫笔六篇小学语文教课是特别重要的 , 教师必定要在每一次的教课结束后进行反省 , 努力提高教课质。
五年级下册《打电话》教学反思
五年级下册《打电话》教学反思五年级下册《打电话》教学反思《打电话》教学反思一：“打电话”是义务教育课程标准(人教版)五年级上册的一节综合实践活动课的教学内容，其情境是打电话尽快通知15名学生参加演出。
本节课我对教材进行了深入研究和把握，在尊重教材知识体系的基础上，估计到学生探索“打电话尽快通知15人”的方案比较困难，因此采取分层递进的方法，先让学生探索“通知3人”的方案有那些?那种最快?让学生通过比较确定，打电话的方法最快，然后探索“打电话尽快通知5人”的方案，最后探索“打电话尽快通知15人”的方案。
这样处理教材，分散了难点，也符合数学归纳的思想和方法。
2、“实践与综合应用”的内涵决定了其过程性目标的重要地位。
本节课将探究“怎样打电话最省”的过程作了较大的铺陈，教学中有意让学生不断经历试误的过程，让每个学生基于自己的生活经验与认识设计不同的方案，于是，从方案一的“逐个通知”，方案二的分组通知，最后逐步优化到“所有人不空闲”，让学生充分体会了方法的多样性与优化的思想。
另外，在解决问题的过程中，不同的.学生采用不同的图、式等方式来表达解决问题的方案与结果，彰显了学生独特的思维方式与解决策略，同时也有利于符号感的培养以及建模思想的渗透。
因此，尽管此环节的教学时间大大增加，但是，这一学习材料的教育价值也得到了充分的挖掘与拓展。
3、让学生经历探索的全过程，学生的主体地位得到落实。
建构主义学习理论改为“学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验和原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改变自己的知识经验”。
因此，学生在探索过程中不是被动的接受者，相反，应主动地建构知识的意义。
这节课是从让学生探索打电话尽快通知7人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。
继而，教师建议学生用这样的方法来探索打电话尽快通知15人的最佳方案，让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题，最终促进学生知识的内化。
人教版五年级下册《打电话》教学设计与课后反思
人教版五年级下册《打电话》教学设计与课后反思教学目标：知识与能力：通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。
情感态度价值观：了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣。
过程与方法：边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。
教学重点：在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。
教学难点：了解相声语言表达上的特点。
课时安排：1课时。
课前准备：一个挂钟。
事先录制相声《打电话》片断。
教学过程：一、谈话导入，揭示课题1、同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。
杨氏之子与孔君平的对话，风趣幽默，深深地感染了我们。
晏子的能言善辩让我们领略了机智应对的语言魅力。
今天我们来学习《打电话》一文，从这篇课文中，我们又能感受到什么呢？2、揭题：打电话。
3、谈打电话。
（1）导语：同学们一定都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的时候最需要注意的问题是什么呢？（尽量地节约时间）（2）如果你要给你的好朋友打电话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢？（3）模拟计时表演。
（两个学生上台模拟表演，教师计时。
）板书特写：_______ 分钟小结板书：简练、得体、明白。
（4）这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》。
二、初读课文，整体感知1、读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容。
（1）学生自学，自由读课文。
（2）检查自学，正音。
呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷（3）交流：这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？2、分角色朗读课文，读通顺。
（1）找一个小伙伴分角色练习对话，并互相评价。
2）擂台赛：各小组推荐两人，竞赛读。
（教师、他生当评委）三、再现课文，深入领悟1、讨论：甲、乙说话各有什么特点？从哪些方面可以看出来？（1）甲：不知道你猜猜。
猜不着？猜不着使劲猜。
呃，猜不着我告诉你。
我姓啰，我叫啰嗦。
打电话教学反思
打电话教学反思打电话教学反思（通用4篇）打电话教学反思1《打电话》是新课程五年级下的一节综合实践课。
这节课题材非常好，和学生的实际生活密切相关，通过这节实践课，学生不但增长了知识，更学习了解决数学问题的方法。
通过教学，我们有如下几点的体会：1、能上出活动课的特点。
首先是“活”，能主动引导学生灵活处理问题，活跃数学思维，课堂学习气氛浓厚，师生共同探究，学生参与度高。
再是动，这节课不仅关注结果，更要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，把问题解决好。
在教学过程中能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探索知识，心情舒畅。
2、能充分挖掘学生的潜能。
打电话，学生熟悉、感兴趣，能充分调动学生已有的生活积累，从传话游戏到学生探究规律都让学生结合知己的生活实际，使整节课的知识发展都在老师的引导下，让学生合作完成。
能看出老师是教学的组织者、学生的引导者、研究的参与者。
在课堂上王老师能随时把握学生的学习水平与进度，不失时机的对学生进行帮、放，例如导入传话时当学生用一个一个传话或平均分组的方法传话时，教师采用了帮，然后新课时采用了放,让自己画起图来，这样让学生自己有序的学习画图，这种方法更能让后20%的学生也能接受。
这里也体现了数学方法的多样性，和方法的优化。
3、教师善于调动学生的情感。
教师善于调动学生的情感，使学生在不断获得成功的愉悦中，把知识的探讨引向深入。
如在6分种内最多能通知到多少名小观众的问题中，就是学生利用已有知识与技能去解决生活中的实际问题。
学生学的开心，为以后学习数学知识埋下了快乐的种子。
培养了学生对未知领域的一种勇于探索的精神。
当然，通过本次学校开展的青年教师课堂教学竞赛活动，我们也从中发现自己存在着不少急需改进的方面：1、钻研教材还不够深入，使得课堂设计不够紧凑。
2、教学过程的有效性还比较弱，课后发现有部分学生对这一知识的掌握情况不是很理想。
人教版五年级下册《打电话》的教学反思
教学文档
人教版五年级下册〔打电话〕的教学反思
人教版五年级下册〔打电话〕的教学反思
〔打电话〕这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容，主要是通过一般生活中简单的事例，结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知每个队员。
让学生援助老师设计一个打电话的方案，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最正确方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用。
优化思想就是在有限种或无限种可行方案(决策)中挑选最优的方案(决策)的思想，是一个很重要的数学思想。
它不仅在实际应用中有明显的价值，而且在小学数学教材要渗透的思想方法中所占比例相对较大。
通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的紧密联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图方法觉察事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
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人教版五年级数学下《打电话》教学反思
人教版五年级数学下《打电话》教学反思人教版五年级数学下《打电话》教学反思一、知识性：《打电话》是人教版小学数学第十册第六单元统计中的一个内容，本节课的教材以“老师接到学校紧急通知，要合唱队的15人去参加演出，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？”为情境，让学生想出打电话的方案。
李老师为了让学生找到事物的规律，找出多种的解决方法，创设了几个生活中的情境来进行探究。
⑴、联系生活中同学聚会的情境，以谈话引入质疑，激发学生的学习兴趣，学生的兴趣盎然。
⑵、接着李老师“以值班医生打电话通知5个护士”和“合唱队的15人去参加演出”为学习的情境，通过个人思考、同桌交流、小组合作探究等学习方式，让学生找到解决问题的方案，并在众多的方案中，寻找出最优化的方案。
为了让学生巩固最优化的解决方案，李老师又运用了“排练的人增加到50人”时、“增加到120人”时、“做饭”时三个情境来深化和拓展知识，知道的学生层层深入。
所以，知识性这个指标，李老师已经达到了1个指标。
二、个性：本节课，学生的个性也得到充分的张扬，主要表现在：⑴、在解决“值班医生给5个护士打电话”这个情境中，有的学生用了“一个一个通知”的方法，有的学生用“分组”的通知方法，而在分组这个方案中，有的学生认为分成2组来通知，有的.学生认为分成3组来通知比较好，有的学生又认为能用3分钟就能通知5个人的方案；⑵、在通知15个学生进行排练这个情境中，有的学生认为分成3组通知，有的认为分成4组通知，有的认为分成5组合理，有的学生则认为老师和学生同时通知4分钟就可以通知完了。
这两个情境，学生的个性得到充分的体现，所以个性这个指标，李老师也达到了1个指标。
三、创造性：创造性这个指标在本节课中没有得到很好的体现。
四、主动：本节课，李老师也大胆的交出了主动权，体现了以老师为主导，学生为主体的教学理念。
主要体现在解决“值班医生给5个护士打电话”和“通知15个学生进行排练”这两个情境中，李老师大胆的放手让学生通过个人思考、同桌两人之间的交流、小组合作探究自己找出解决问题的方法，李老师只是在学生遇到困难时给学生适当的点拨。
人教版数学《打电话》教学设计反思
人教版数学《打电话》教学设计反思人教版数学《打电话》教学设计反思作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的人教版数学《打电话》教学设计反思，希望对大家有所帮助。
人教版数学《打电话》教学设计反思1活动目标1.通过故事懂得遇到火灾拨打火警电话119。
2.拨打火警电话要讲清楚火灾详细地址，火势大小情况，报警人的姓名电话等。
3.培养幼儿遇事沉着冷静的品质。
活动准备PPT、电话机活动过程1.出示PPT讲述故事引出主题，让幼儿知道遇到火灾要拨打电话119报警。
2.通过视屏加深幼儿对拨打火警电话中需要注意的重要事项。
3.幼儿模拟拨打报警电话。
4.用儿歌总结整节活动。
活动反思：1.课件与幼儿互动能大大增加幼儿的学习兴趣。
在课件中我引入了幼儿十分喜欢的动画，让他代替教师向幼儿讲述很好地吸引了每个幼儿，让他们始终保持聆听、观看和积极参与的热情。
2.本活动侧重社会性教育与安全教育，还可以渗透一些在紧急情况下保持沉着、镇静的情感教育。
4、紧急情况下的自救或互救能力也是生命教育中的重要内容之一，为了更好地提高幼儿这方面的能力，还可以尝试协同家长一起开展此活动，如让幼儿事先记住家庭地址、家庭电话等，让幼儿进行更加真实的尝试。
人教版数学《打电话》教学设计反思2活动目标1、练习对话主动表达并与成人交谈，学说完整句。
2、初步培养幼儿有礼貌的行为。
3、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。
4、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。
活动准备幼儿自制的电话活动过程1、学习打电话(集体教育)。
(1)观察模仿教师打电话。
“喂，您好!我是陈老师，请您帮我找×××接电话好吗?”×××接电话(教师替代)。
“您好!您是×××吗?我是陈老师，今天下班后您能来我家吗?”：好的，欢迎您。
《打电话》教学设计与反思
《打电话》教课方案与反省《打电话》教课方案与反省【教课内容】义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级下册第132 —— 133 页。
【设计理念】打电话是一节综合应用课。
本节课的设计以“如何打电话最省时”这个问题情境下手，激发学生研究方案的欲念，指引学生独立思虑与合作研究，形成最优方案，并发现事物隐含的规律。
设计内容表现“数学根源于生活，人人学实用的数学”的理念。
设计过程努力表现“为学生供给充分思虑、研究、沟通的时机”的理念。
本节课着眼点不在于知识或结论自己，而在于过程体验、感情体验、思想方式的拓展，在于为学生供给思虑与沟通的平台。
让学生在试试、猜想、剖析、概括和整理的过程中发现规律，优化策略，提高学生应用最正确策略解决实质问题的能力。
【学情剖析】学生在四年级上册《数学广角》已体验过优化的思想，以及初步会用绘图等方式来表达和剖析问题，在此基础上，学生有能力经过图示的方式进行研究。
“打电话”所使用的素材是学生熟习的。
研究的问题与学生实质生活密切联系，“打电话”的问题为学生供给了充分研究的空间，学生试试找寻答案时，不是简单地应用已知的信息，也没有可直接利用的方法和公式。
只管不是全部的学生最后都能优秀的达成任务，但是他们都能尽自己的思想水平“走”得足够远，找到解决问题的方案。
【教课目的】1.经过指引学生追求“最省时的打电话”方案，让学生亲自经历解决问题的全过程。
2.经过对照、绘图、填表等方式发现事物隐含的规律，培育学生的概括推理和解决简单实质问题的能力。
3.经过综合应用让学生体验数学与生活的亲密联系，领会优化思想在实质生活中的应用。
【教课要点】经过图表的方式发现“打电话”隐含的规律。
【教课难点】研究“打电话”省时的最优方案。
【教课准备】教师：多媒体课件、 1 个正方形和一些圆形学生： A3 白纸、水彩笔【教课过程】一、创建情境，引出课题暑期时期，老师要通知 7 位同学参加社区的一个活动，用什么方法通知呢？（短信、 qq 、打电话）揭露课题：打电话（设计企图：从生活中的实质问题引入课题，激发学生的学习兴趣，表现“数学根源于生活”的理念）二、合作沟通，研究规律假如电话通知每一位同学需要 1 分钟，请同学们帮老师出想法，如何打电话最省时？1.独立思虑，感性认识2.小组合作，研究方案出示活动提示（1）议论拟订方案（2）用图表示方案3.沟通展现，优化方案逐个理解方案，针对不一样状况进行剖析，得出省时的原由——不安闲（同时）。
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人教版小学五年级数学下册《打电话》教学设计新川中心小学李明朝[教材分析]：教学内容分析：“打电话”所使用的素材是学生所熟悉的，问题和学生的生活经验密切结合，学生对这一问题的研究很有兴趣。
“打电话”这一问题正是为学生提供了可探究的空间，学生尝试寻找“答案”时，不是简单地应用已知的信息，也没有可直接利用的方法、公式。
尽管不是所有的学生最终都能出色地完成任务，但是他们都尽自己的思维能力“走”得足够远。
很有让学生去研究的价值。
学情分析：本内容安排在五年级下学期，从生活经验看，大多学生有通知多个人的生活经历，因此，已有的生活经验足以支持完成此任务。
其次，从已有知识储备看，参与完成此任务虽涉及画图表达、计算等综合知识，但都是较简单的计算与表达。
从思想方法看，在四年级上册的《数学广角》中教材已安排了有关优化思想的学习。
因此可以看出“打电话”问题适合五年级学生。
[教学目标]：1.知识与技能：让学生在解决问题的多种方案中寻找最优方案，初步体会运筹思想和对策论方法在解决问题中的运用；2.过程与方法：经历设计打电话方案，并找出最优方案的过程，体验画图分析、交流讨论的学习方法；3.情感态度与价值观：在学习活动中体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，培养学生归纳推理的思维能力。
[教学重点]：理解找出打电话的最优方案的方法。
[教学难点]：能能够运用打电话的最优方案解决一些简单的实际问题。
[教学方法]：自主探究教学法和动手操作学习法[教学资源与工具设计]：多媒体课件、表格、画图白纸等。
[教学过程]：一、猜谜语，导入课题1、猜谜语：一物长得真稀奇，耳朵嘴巴在一起，两人远隔千里外，声音传递一线牵。
师：打一生活用品。
（电话）【设计意图：谜语引入，激发学生的学习兴趣。
】提问：“打电话”中有很多数学知识，今天我们一起来探讨打电话中的数学问题。
（板书课题：打电话）二、提出问题，设计方案1、提出问题课件出示：2013年柳州市春季运动会在上周六举行，我们学校五（1）班15名同学很荣幸将在李老师的带领下代表学校参加长绳比赛。
周六上午，李老师要打电话确认队员到位情况。
师：如果你是李老师，你应该怎么通知这15名同学呢？（一个一个打电话通知）（1）方案一：一个一个通知。
（板书：一个一个通知）师：如果每分钟通知1人，一个一个通知，需要多少分钟？（15分钟）你觉得这种方法怎么样？（太浪费时间了。
）怎样打电话更加省时呢？独立思考。
（2）方案二：分组同时通知。
师：四人小组合作设计一个更加省时的方案。
为了更加节省时间，我们可以用□表示老师，用○表示学生，第几分钟就标上数字几。
①四人小组合作设计方案。
②小组汇报成果。
可能有以下几种分组方案：方案2（1）：5组，每组3人（要7分钟）方案2（2）：3组，每组5人（要7分钟）师：这两种方法与方案一“一个一个通知”有什么不同？为什么时间会缩短？（老师和组长都不闲着。
）（板书：分组同时通知）师：还有没有比7分钟更省时的方案呢？（3）方案三：全员参与通知。
引导学生用图示、列表等方法表示。
师：按照这种方案打电话，通知完15人需要多少分钟？（4分钟）这种方案的优势在哪？（每个人都不闲着）还有没有比4分钟更快的方案？为什么没有？板书：全员参与通知（设计意图：汇报时，让学生说说自己比较方案一与方案二的区别，体会到优化的过程，使学生体验到优化是怎么一回事。
让学生去比较了各种方案，学生也更容易得出各种方案优化的原因，从老师不空闲到老师、组长不空闲，引导学生得出只有老师、组长和接到通知的组员都不闲，才是最省时的方案。
）三、综合分析，优化方案1.分析方案回顾这3种方案。
师：在这3种方案中，哪些人最忙，哪些人闲着？师：方案1和方案2中有人忙着，有人闲着。
所以不是最节时方案。
师：而方案3中，老师没闲着，接到通知的队员也没闲着，即：一个也不闲着这种打电话的方法可以为我们节省很多时间。
2、师：对比一下这三种方案，你最喜欢哪一种？为什么？【让学生尝试着如何用数学语言表述出来，锻炼学生的逻辑思维和语言能力】（设计意图：让学生对比三种方案，经历优化的过程）四、仔细观察，发现规律师：请同学们回顾一下方案三，我们刚才用画图法知道了李老师要通知15名队员最少需要4分钟，下面我们来根据图示填写下表。
2.观察表格，发现规律师：仔细观察这个表格，你发现什么？师：我们发现：老师和队员总人数分别是 2 4 8 16 ……这是一个等比数列，它的特点就是每一个数×2得到下一个数列。
即每增加一分钟，老师和队员总人数是前一分钟的2倍。
师：如果某一时间内，老师和队员总人数是64，下一分钟是多少？256呢？512呢？师：我们通过这个规律知道了老师和队员总人数，如何快速得出队员总人数呢？（在相同时间内，老师和队员总人数－1=队员总人数；）师：如果某一时间内，老师和队员总人数是64，队员总人数是多少？老师和队员总人数是128呢？512呢？（当学生观察出这两个规律时，让学生反复重复，全班重复，指名重复。
教师反复提问：这一列的规律是什么？这两列的关系是什么？）师：按照这个规律，第5分钟时，老师和队员总人数是多少？队员总人数是多少？第6分钟呢？第9分钟呢？（要知道第九分钟的就必须先知道第八分钟的是多少）3.对比图示法和列表法，优化方法师：我们分别用了图示法和列表法呈现通知这些队员最短需要多长时间，这两种方法你最喜欢哪一种？为什么？引导学生说出图示法只适合求人数比较少的情况，而对于人数比较多时，我们通常用列表法，列表法更加方便快捷。
师：很显然，列表法相对来说更加快捷，我们在实际运用中要选择合适的方法解决问题，提高学习效率。
下面我们来检测一下同学们掌握得怎么样？五、运用规律，解决问题1、如果长绳队有32人，每人每分钟通知1人，李老师要通知到所有队员，最快需要多少分钟？6分钟最多可以通知多少人？2、蚂蚁每传递一次信息需要2秒钟，经过14秒钟，总共有多少只蚂蚁知道信息？【贴近学生的生活经验，关注学生的亲身感受。
同时，让学生发现生活中还有哪些地方有此类规律的应用。
加强了所学知识与生活的联系。
】六、全课总结1、这节课你有什么收获？（在我们日常学习生活中，要统筹安排时间、提高学习效率）2、实际问题：生活中，还有哪些方面需要用到类似的统筹方法呢？（生答）师：沏茶；烙饼；校讯通；移动公司或联通公司给各手机用户发的暴雨橙色预警；4月20日上午8:02四川省雅安市芦山县发生了7.0级地震，知道这个消息后，消防官兵和各界人士通过公路、水路、铁路、空中运输等多种渠道同时为灾区人们提供各种救援物资，使灾区人们生活及时得到保障。
等等。
生活中还有很多方面都用到了我们今天学习的统筹思想，可见统筹思想在生活中的运用尤为重要。
在我们今后的学习中要学会统筹安排时间，提高学习效率。
【引导学生总结，让学生学会总结。
】板书设计：打电话方案1：一个一个通知 15分钟方案2：分组同时通知 7分钟方案3：全员参与通知 4分钟（图示法和列表法）《打电话》教学反思新川中心小学李明朝《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。
本内容结合学生生活中熟悉的素材，2013年柳州市小学生运动会开始了，比赛当日老师要打电话尽快确认每位队员到位情况。
让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。
通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
教学之后，本节课教学效果较好。
但也有许多不足之处，下面就如何把握目标重心、如何选择好的问题、以及教学过程中如何为学生提供充分思考和交流的机会谈谈自己的看法。
一、理解目标，抓住重点理解教学目标，抓住教学重点，对于有效地开展教学无疑是非常重要。
“打电话”的教学经历了从“重结论”到“重过程”、从“重知识”到“重思想方法”的思路转化。
提出问题后，我让学生尝试解决“怎样打电话时间最省”，教师通过较为明确的引导，最佳方案的得出是很快的，只经历了“一个一个通知”，“分组同时通知”，“全员参与通知”三个阶段，而教学重心落在对最佳方案规律的探究和应用上。
这样，从教学效果看，无疑学生对于规律的理解与掌握是深刻的，反观课堂，学生充分经历了解决问题的过程？获得了解决问题的体验？体会到优化的思想？能用数、式、图、表等多种模型和方法探索问题和描述结果？还将探究“怎样打电话最省时”的过程作了较大的铺陈，我不作明确引导，而是有意让学生不断经历试误的过程，让每个学生基于自己的生活经验与认识得出不同的方案，尽管此环节的教学时间大大增加，但方案更多样了，过程展开更充分了，从而让学生充分体会了方法的多样性与优化的思想，并体会运筹思想以及对策论方法在解决问题中的运用。
我在《打电话》教学中的目标定位，不是单纯追求知识的获得和技能的形成，而是在解决问题过程中叫学生获得活动的经验，独特的思维方式、思想方法，合作交流的意识与能力，积极的情感体验等等。
当然这节课体现的还不够，我会在今后教学中继续努力。
二．善提问题，引起兴趣在课堂教学活动中，问题是关键, 对于选择什么样的问题，并没有统一的标准, 但应以学生为基本出发点，以促进学生在数学思考、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。
本节课的问题具有一定的弹性和开放性。
弹性和开放性是指不同层次的学生都能参与，并且不同的学生在解决问题的活动中能展示不同的个性和思考水平。
如：当学生提出分组同时通知的策略时，有分3组的，有分5组的，有平均分的，有不平均分的，有先多后少的，有先少后多。
另外，问题具有适应性。
所谓适应性，是指应充分考虑学生学习能力、学生经验与这一任务是否相匹配、相适应。
三、充分思考，充分交流提出问题之后，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。
为达到这一教学目的，我让学生充分发挥四人小组的力量共同设计小组认为最佳的方案，然后全班反馈评价得出最优方案。
其次，充分交流，资源共享，有效互动，促进生成。
从教学过程看，打电话的方案从低层次的“一个一个通知”到较为常规的“分组同时通知”，方法从低层次到最优化，学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的。
从而达到“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。
因此，在今后的教学中我有必要组织学生思考：“在这些方法中，哪些方法是对的，哪些方法是错的，哪些方法比较好，为什么？”通过小组讨论，学生思维之间的碰撞，学生就有可能认识到原先自己的认识是错误的，或不完善的。
这样，经过学生个体的独立思考、个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞而形成正确的认识。