语文人教版七年级上册《蝉》的教学设计

《蝉》
七年级上册（人教2011课标版）
珠海市南水中学邱明琴
【教学目标】
知识与技能
1、知识目标：
了解蝉的生命特点；感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格；了解先抑后扬的写作手法，学会品析文章写作当中的巧妙的“转”；学习作者从生活小事中感悟人生真谛的生活态度。

2、能力目标：
引导学生了解阅读文章的三个步骤，养成学生在阅读过程中圈点勾画关键词句的习惯，培养学生自己品读文章的能力。

过程与方法
以文章为例，通过诵读、自主学习和自主探究，了解先抑后扬的写作手法以及由抑到扬的巧妙“转”，学以致用，学会自己赏析文章。

情感、态度和价值观：
体悟生命的意义, 树立积极认真对待生命的态度。

【课时安排】一课时
【教学过程】
一、激趣导入
播放蝉的鸣叫声。

什么声音？你玩过吗？你了解蝉吗？说说你所了解的蝉并谈谈你对蝉有的看法？（设计意图：激发学生学习课文的兴趣，为课文的学习做好铺垫）
二、新课教授
（一）基础积累
1、出示学习目标（设计意图：明确本节课的学习任务）
2、作者简介（设计意图：知人论世，拓展知识）
3、生字词（设计意图：语文学习的基础积累）
4、展示学习课文的三步：写什么、怎么写、学有得
5、析题（设计意图：学习读文章的第一步——学会读文章的标题，了解标题在文章中的作用，养成阅读的良好习惯并形成能力）
看见这个题目，你会有什么猜想？文章是在介绍蝉，还是在讲有关蝉的故事？还是……
（二）写什么——探讨内容和主旨
1、初读课文，整体感知：
全班朗读课文，解决“题目”的问题
2、再读课文，理清思路，解决“写什么”的问题（圈点勾画法）（设计意图：学习读文章的第二步：了解文章写什么——内容和主旨）
默读课文，思考问题：
①体会文本情感，找出表现作者情感变化的词句及作者情感倾向的词句（设计意图：理清文章的脉络，学会找文章的关键词、句）
②画出你认为表达文章主旨的句子，并说出理由（设计意图：培养学生寻找文章的关键句，把握文章的主旨的能力）
3、三读课文，深入文本（自主学习）
思考;
①你从文中看到了一只怎样的蝉？（蝉有何特点？） (请用文中的词或自己的理解来概括）（设计意图：学会概括文章的内容）
②“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那煩人的聒聒”，作者为什么会“宽恕”？对人来说，秋风是什么颜色？那么，对于蝉来说，你认为可能是什么颜色？
（三）怎么写——写法探究（写作特点）
1、四读文章，探究写法（教师引导法、自主探究法）
作者是如何由写蝉转到写人生感悟的？主要在文章的哪些部分？
教师小结：
3-5段，与朋友的对话，知道了蝉为了一个短短的夏天，等待了17年，在这短短的夏天，蝉努力地“好好的活”。

这改变了作者对蝉的看法，进而产生了敬意，宽恕了在地底下等待了17年却只能活一个夏天的蝉。

从中也悟出了人生的道理。

与朋友的对话，既是作者情感转变的原因，也是文章由“抑”到“扬”的“转”，既巧妙，又自然，水到渠成，最后点出主旨。

2、知识补充：——抑扬法
展示“抑扬法”的概念
抑扬：记叙文的表现手法之一。

抑扬手法有两种形式：
（1）先扬后抑：即为了否定对象，而先用误解的方式或真诚的态度去褒扬它，然后再着力进行贬抑。

其特点是“扬是手段，抑是目的”，扬得愈高，跌得愈重，这样就可以使表现对象受到更为深刻、更为彻底的否定，从而使文章也体现出新鲜的含义。

（2）先抑后扬：即为了肯定表现对象，而先用曲解的方法和嘲讽的态度去贬抑它，然后再着力进行褒扬。

其特点是“抑是手段，扬是目的”。

通过抑扬对照，使表现对象在更高的层次上，得到充分的肯定，并使文章翻出新意。

思考：①本文的写法是属于上面两种中的哪种？请说出你的理由
②作者写蝉，先抑后扬。

抑在哪里?扬在何处？通过一抑一扬表达了
作者怎样的思想感情？
3、教师小结
三、延伸拓展（设计意图：学以致用，形成能力）
阅读下面《窗前的木棉树》思考：
①这篇文章使用了什么写作手法？
②请分析文章由“抑”到“扬”的“转”的部分在哪里？是如何“转”的？（请画出关键词句）
课堂引导;
（四）学有得——我学到了什么
（1）学生总结，从内容和写法上
（2）教师归纳;
①学会观察和思考，从身边的小事体悟人生
②学会使用“抑扬法”
③抓住关键词句，体会文章情感的变化，抓住词语感情色彩的变化
④怎样巧妙“转”，怎样“转”的合理自然，
四、作业：
用“先抑后扬”的手法写一篇文章，写人，写物皆可，仿照今天学的两篇文章，写好由“抑”到“扬”的“转”，要自然流畅。

板书;
阅读三步：写什么——内容和主旨
怎么写——写作特点（写作手法）
学有得——我学到什么
蝉Array聒噪声心烦。

抑
病蝉，微小病弱。

抑
与朋友对话惊讶。

转
延续生命，好好活着。

宽恕（好感，甚至敬意）扬
主旨：对蝉的生命意义的赞美—对所有“好好地活过”的生命的赞美。