部编版七年级上册语文 单元整合教学设计

2、抓语言，如母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”表面上写的是劝慰“我”，不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”，母亲已经知道了自己的病，但为了让儿子好好活着，先自己好好活着。对于母亲这些话外话的意思，“我”因为自己的原因，根本就没有想过，直到后来妹妹告诉我，我才知道。再如：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”（解读：母亲的一生最牵挂的就是“我”和妹妹，她在生命的最终，“呼吸困难”、“昏迷”的时候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅伟大母亲的图画就这样赫然地印在我们的脑海里。）
2、掌握四篇文章的主要内容、作者情感、文章结构、主旨。
3、对四篇文章进行个性化批注。
纷说、阅读
再现
批注
加入课前口语训练
可以举例示范
利用多媒体课件检测
板书设计
一读：读顺1、标注自然段落
2、阅读课文，圈点勾画生字、生词，并在练
习本上对生字字形进行掌握。
3、利用工具书、课下注解对生词进行理解、
掌握。
二读：读懂仔细阅读课文，把握作品主要内容、作者情
6、通过对重点语句的品析，学会多角度理解作品主题。
7、初步掌握学习文言文的方法。
教
材
分
析
亲情，是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注重语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握；有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。
第二部分(5～6段)，“我”在妈妈读诗时，将影子投射在书页上。
第三部分(7～9段)，“我”在妈妈拿了灯去牛棚时，突然跳到她身边恢复原形。
《荷叶母亲》
主旨：表达母爱。
主要内容：通过写前之景、现实之事，直接抒发自己对母亲的热爱。
情感：表达少女对母亲的依恋和感激。
结构：第一部分（1——3）写我回忆我和祖父一起赏莲。
《散步》
主旨：祖孙三代人在一起散步的经过，表现出一家人互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。（可多解）
主要内容：一家人在初春散步 可是出现了母亲要走大路 儿子要走小路的分歧 “我”爱幼更敬老母亲听从儿子更爱孙子展现了一家人相互体谅、生活和谐的画面。
情感：一家人互敬互爱的真挚感情，
结构：第一部分（１、２段），交代散步的地点、人物和散步的缘由。
批注要点：
1、抓住动词，如文中的“挡、躲、扑、抓、忍、”等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。（母亲挡在窗前，是要挡住儿子看到落叶想要死的心。一个“躲”字写出了母亲对儿子的一片理解。母亲扑下去的一定是儿子想要去死的念头；抓住的是儿子想要死的念头，她想抓住儿子，怕他轻生；忍住儿子的抱怨；忍住儿子的病痛给自己的双重打击；更忍住病入膏肓的实情……所有这一切都是告诉儿子要“好好活”。）突破难点，从而感受母亲的深沉无私的爱以及作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。
补充适当事例，最好是生活中的事例。
找出本文细节描写，体会作品深意，及细节描写作用。
巡视、更正
检验学生的完成情况
可采取范读、让学生自己读，指名读，比读等多种形式的朗读，随着人物情绪的变化，语调或高或低，语速或慢或急，声音或大或小，在读中感受母爱的伟大、无私，把自己这种感受读出来，受到情感的熏陶，同时也学习作者这种通过细节描写表现情感的表达方法。引导学生抓住这些细节描写，进行朗读指导。
学情分析
本单元为写人记事诗文，学生有较为切实的生活体验，应注重分析与感染教育，主要通过诵读来达到此目标。
单元教学重点
1、分析细节，挖掘文章深意，品味作品语言
2、学习景物描写的作用。
3、初步掌握学习文言文的方法
单元教学难点
挖掘文章深意，品味作品语言
课时
第一课时
授课时间
授课班级
课时要点
利用“三读一批注”自主完成对《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗二首》的学习
感、文章结构、文章主旨。
三读：读精反复阅读课文，对文章中修辞句、主旨句、
难于理解的句子、描写句、议论句、中心句、
哲理句、独句段、抒情句、开头、结尾、富
有表现力的句、词进行品析，还可以把你的
疑问提出来，并鼓励有创造性的批注。
课时
第二课时
授课时间
授课班级
课时要点
检测并归纳批注情况
教学方法
讲练结合
教学流程
教学方法
三读一批注
教学流程
教学内容及教师活动
学生活动
补充
一、
二、
三、
导入：以家庭生活导入，并阅读单元导读
引领学生复习“三读一批注”各环节及方法，重点补充词义与语境的关系。
巡视并督促，并要求学生完成或掌握如下内容：
1、字词：憔悴、膳、瘫痪、侍弄、捶打、絮叨、诀别、戚、分歧、取决、一霎、粼粼、各得其所、蒂、梗、匿笑、菡萏、攲斜、沐浴、祷告、姊妹、徘徊、荫蔽
构思启示
教师总结：学会从小事入手揭示生活哲理的方法。
体会
再现内容，思考对比。
展示
纷说、体会
板书设计
相同点：
主题：表达母爱
表现手法：运用象征手法。（金色花：孩子的天真；荷叶：母爱厚重）
语言风格：清新雅致（金活泼、口语化；荷典雅、书面化）
不同点：
构思：金以儿童口吻和心理，通过特有的奇思妙想，表达母爱和童真；
以《咏雪》为例，引导学习
1、介绍作家作品。
2、学生试读，教师正音正字，纠正句读。
3、反复诵读，初步理解内容。
4、翻译课文。
翻译原则：增、删、留、调、补、换。
5、掌握文章结构、写法。（细节描写）
6、明确本文内涵及现实意义。
问题：
（1）本文哪些地方透露出了古人的家庭生活在情趣。
“雪日内集，与儿女讲论文义”一家其乐融融；“公欣然”“大笑乐”看出谢安与子侄辈亲密无间的情感和把玩诗句的雅兴。
七年级上册语文教学设计
单元主题
第二单元：亲情之爱
单
元
教
学
目
标
1、通过对课文情感的把握，激发学生的情感，训练学生语音技能，包括重音、停连、语气与节奏。
2、利用对细节的分析，挖掘文章深意，品味作品语言。
3、通过对人物的描写，分析人物形象。
4、在第一单元学习景物描写方法的基础上，继续学习景物描写的作用。
5、通过对作品构思技巧的学习，学会从小事入手揭示生活哲理的方法。
教学内容及教师活动
学生活动
补充
一、
二、
三、
四、
介绍散文诗及两位作者
再现《金色花》、《荷叶母亲》两文二读成果，对比二者的异同。教师引导比较点。
展示研讨成果
相同点：
主题：表达母爱
表现手法：运用象征手法。（金色花：孩子的天真；荷叶：母爱厚重）
语言风格：清新雅致（金活泼、口语化；荷典雅、书面化）
不同点：
构思：金以儿童口吻和心理，通过特有的奇思妙想，表达母爱和童真；荷写眼前之景，现实之事，直抒对母亲的感情。金为虚拟情境；荷为真实情境。金中母亲形象为具体、鲜活；荷中母亲运用象征。
勾画，分析
讨论，从内容、启示、情感等方面进行分析。
板书设计
分析人物的方法：
1、通过情节的发展来分析人物形象。
2、通过具体的人物描写方法来分析人物形象。
3、通过侧而描写来分析人物形象。
4、要抓住关键的抒情议论句去体会人物形象。
母亲：顺从善解人意
儿子：活泼可爱聪慧机灵
妻子：贤惠
我：颇有担当、体贴孝顺、深沉稳重
细节描写作用：
1.反应人物的某种心态，突出人物的性格;
2.使情节生动细致;
3推动情节发展，为下一个情节做铺垫。
课时
第四课时
授课时间
授课班级
课时要点
1、通过对《散步》中人物的描写，学习如何分析人物形象。
2、在第一单元学习景物描写方法的基础上，利用《散步》一文，继续学习景物描写的作用。
3、通过对《散步》一文的主题挖掘，学会多角度理解作品主题。
情感：对少不更事的追悔，对母亲的怀念，对母爱的赞美。
结构：
1-2,母亲强忍疼痛，激励安慰因双腿瘫痪而暴怒绝望的儿子。
3-6秋日的一天，已重病缠身的母亲为宽慰儿子，和儿子约定去北海看花，但未能实现，临终的母亲对子女无比牵挂。 7在母亲去世后又一个秋日，作者与他的妹妹一起去北海看了菊花，表达了对母亲的无比怀念。
第二部分（３～８段），写散步的过程：
第一层（３～５段），写田野的春色和一家人散步的乐趣。
第二层（６～８段），写散步中的波澜和解决的办法。
《金色花》
主旨：表达母爱。
主要内容：通过对儿童特有的奇思妙想，通过虚拟之境，表达动人的母爱和童真。
情感：表达孩子对母亲的热爱和亲昵。
结构：第一部分(1～4段)，“我”在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气。
总结：细节描写作用
1.反应人物的某种心态，突出人物的性格;
2.使情节生动细致;
3推动情节发展，为下一个情节的铺垫。
体会
勾画，评价
学生说说课文的哪些地方让自己感动，把感受读出来。”
可以进行朗读训练指导
板书设计
细节描写：指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。
教学方法
勾画法、探究法
教学流程
教学内容及教师活动
学生活动
补充
一、
二、
三、
四、