浅谈课文教学中问题的设置
浅谈英语课文教学中问题的设置
浅谈英语课文教学中问题的设置和静一中郝梅问题是开启任何一门学科的钥匙，发现不了问题，就不会解决问题，所以说问题是生长新思想，新方法，新知识的种子。
因此，在课文教学中，我们应该重视问题的作用。
一方面强调在问题的解决过程中学习，，另一方面，通过学习能够提出问题，并且把学习看成是发现问题，提出问题，解决问题的过程。
问题的设置在英语阅读教学中有举足轻重的作用。
下面，笔者想结合自己的教学，谈谈自己的看法。
新课标提出“以学生为主体，以人的发展为本，尊重个性差异”，课文教学要以“合理设问，整体教学”为突破口，引导学生快速阅读全文，教师通过提问的方式检验学生对全文的整体理解，把课文作为一个整体来教。
“合理设问，整体教学”的好处是加深了学生对课文整体的深层次理解，这种理解是学生自己对所学课文整体语言的一种感悟。
引导学生进行思考和讨论，不仅仅局限于课文的细节与事实，更注重对课文内容的综合性和深层次问题的理解。
在课文教学中，问题的设计要注意实践性、时代性，能激发学生的兴趣，使学生有表达自己真实思想的机会。
教师可以根据阅读过程可设计导读问题，读中问题和读后问题。
导读问题是在阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同角度提出预测型问题引导学生对课文内容进行预测和讨论，从而产生阅读的愿望和心理准备的问题。
读中问题即细节型问题旨在帮助学生在阅读中获取教详细的有关主题的信息。
读后问题旨在培养学生阅读后语言输出能力，它还要求学生在回答问题的过程中结合自己的知识和经验有所发现和创造。
教师还可按课文内容顺序先设计easy(T/F) Questions, 然后设计difficult (WH) Questions。
，有助于发展和培养学生思维的敏捷性、广阔性和深刻性。
教师设计问题要有层次、有坡度，由浅入深，层层深入。
从问题设置的角度和内容看，问题可分为四个类型，判断性问题，描述性问题，探索型问题和发散型问题。
判断性问题主要是对问题加以判定，仅要求对阅读内容有一个大概的了解和表达，可以用Yes,No回答。
浅谈课文教学中核心问题的提出策略
浅谈课文教学中“核心问题”的提出策略昌平区城关小学卢海燕内容摘要：“基础教育跨越式发展创新试验”需要我们在二十分钟高效完成课文教学。
那么，怎样提出课文的核心问题是提高语文课堂教学时效性的关键。
笔者认为，首先，可以以课文题目、重点词句、线索、课后问题为抓手设计核心问题。
其次，注重方法的迁移和运用，为学生学习铺路搭桥。
另外，还要围绕着课文主题，对学生进行思维训练。
教学中，我们要以学定教，顺学而导，体现教为学服务。
主题词：核心问题切入点教学实效性随着“基础教育跨越式发展创新试验”在昌平区的深入开展，跨越式的先进理念已经深入试验老师的心中，老师们能按照“学文-扩读-打写”三位一体的双主教学模式进行教学，有的老师还能活用这一教学模式。
一年来，我听了不少试验教师的课，发现老师们虽然掌握了这一教学模式，但在讲读课文的过程中经常超时，挤占了宝贵的扩展阅读和打写的时间。
原因是老师在课文教学中没有抓住课文的重难点设计好核心问题，问题多而碎，面面俱到。
因此造成课堂上老师们往往有这样的感觉：２０分钟的课文学习是面面俱到，弄的师生是紧紧张张，走马观花。
１０分钟的拓展阅读是洋洋洒洒，漫无边际,也不知学生收获多少。
１０分钟的打写创作弄的学生连滚带爬，真正完成的寥寥无几。
所谓“核心问题”，就是在课文教学中能起到主导作用和支撑作用，能引发学生思考和创造，有利于理解课文主题的提问。
它是“一问抵多问”的主打问题。
那么，怎样才能找准切入点，设计课文的核心问题，提高语文课堂教学时效性呢？笔者认为，吃透教材，把握课标，找准重难点，这是我们进行教学设计的前提。
教无定法，每一篇文章都有自己的特点。
对课文的教学就像行军打仗一样，如果谋划得当，巧妙突破，便势如破竹，轻松占据城池。
在教学课文时，如果切入点设计得好，可以带动全篇，学生对课文的理解便很容易达到，可谓“得来全不费功夫”。
那么，切入点怎样找，我觉得可以从以下几个方面切入，设计核心问题，从而提高教学实效性。
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教育是我国基础教育中最重要的一环，也是儿童自我发展和创造力养成的重要途径。
然而，在小学语文教学中仍然存在很多问题，如诵读、写作、口语、阅读等方面的不足。
本文将从以下几个方面分析小学语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、诵读方面存在的问题在小学诵读教学中，仅停留在课文朗读和作业跟读两个层面，一味追求声音的大声高亢，而忽略了情感体验的重要性。
这样的教学方式不仅没能对语文知识起到深入的引导作用，而且让诵读变成了单纯的机械重复。
同时，互讲是诵读中常被忽略的环节，互动性不强，导致学生的口感表达能力降低。
所以，我们需要从以下方面着手：1.多元化的课外读物导入，培养学生兴趣。
2.不再局限于标准音式的学生录音，通过更多的模仿学习来增强学生的语感练习。
3.在口感练习中兼顾语音和情感体验，通过强化学生的情感交流能力，让语文的风景画面与臆想具有强烈的感染性。
小学生的写作水平是学习语文的一项重要内容，但是目前存在着以下一些问题：1.教师主导，学生无法自主思考，缺乏创造性。
2.教师在批改作业时主要看重格式、标点符号以及字迹整洁，而没有对于学生内容和结构的宝贵建议。
3.缺乏具体的作文指导方法和技能的培养，学生困难重重。
因此，我们需要加以改进：1.教师应该根据学生的个别差异，从学生的兴趣入手，培养学生的思维能力和创造力。
2.教师应该在批改作文时，注重评价学生的内容、结构及语言表达。
3.教师应该灵活运用多种写作指导方法，如带着学生做填表式作文、对话式作文、叙述式作文、描述式作文等。
小学口语教学主要还是以单向讲述为主，存在着以下问题：1.小学口语教学使用的材料单一，不利于培养学生的听说能力。
2.口语教学缺乏选择、归纳、比较演示等学习策略，容易导致单向听说，没有适度的语言训练。
3.教学派 instead of 知识引导，教师介绍 instead of guidance。
面对以上问题，我们可以从以下方面改进：1.扩大口语材料的来源，寻找更多真实、有趣、多样的口语材料和更多的真实体验，使学生能够更好地模仿和表达。
浅谈语文课堂教学中的问题设置
镇南中学“初中语文课堂问题情境创设与学生有效参与课堂活动地研究”课题小组浅谈语文课堂教学中地问题设置有道是“学起于思，思源于疑”.要使学生对一堂课地知识产生学习研究探索地兴趣，那么创设问题情境是核心和关键.创设问题情境教学是激发学生学习兴趣，培养学生善于思考，学会学习地有效尝试.只有设置适当地问题情境，提出他们在探索过程中产生地问题，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习地习惯，以达到师生之间地互动，这才是学生获取、理解知识地途径.课堂问题设置是启迪学生思维、培养学生能力地地一个重要手段.课堂问题设置不仅直接关系到课堂教学地成败,而且影响到教师个人教学水平及学生学习能力地提高.好地问题犹如斯芬克斯之迷，让学生沉浸在文学遐想地涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考地乐趣，从而激发学习地动机.教师可以根据学生答问时反馈出来地情况，采取相应地措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性.文档收集自网络，仅用于个人学习我们常说：“兴趣是最好地老师”，地确，学生对知识地需求常常处在一种潜伏地状态之中，要激活这种状态，就要激发、调动学生地学习积极性，设置问题地情境无疑是最有效地方法.文档收集自网络，仅用于个人学习一个好地提问，会牵一发而动全身，使学生豁然有悟，举一反三，触类旁通，思维向纵深发展，收到令人惊喜地效果，一个不好地提问，会限制阻塞学生地思维和兴趣.陶行知在《每事问》中说：“发明千千万万，起点在一问……智者问地巧，愚者问地笨.”钱梦龙老师说：“每堂教读课，教师要根据学生自读中地所感之处，精心设计问题，或以大颗石头投向平静地水面，能激起学生思维地浪花.”尽管一般人认识到提问地重要性，但真正善问地教师并不多.因为，提问是一门复杂地需要不断探索地教学艺术.文档收集自网络，仅用于个人学习托尔斯泰在谈起《复活》地创作时说：“我地小说地每一个情节，不是独出心裁，就没有存在地价值.”课堂上所提问题也是如此，每一个问题都应精心设计，独出心裁.那么怎样设计好问题呢？文档收集自网络，仅用于个人学习问题设计要有科学性和目地性问题设计是课前备课地一个重要环节，包括吃透教材，进入作者地思路和意境；变作者地语言为自己地语言；跳出作品思路小圈子.不仅要考虑提什么问题，而且考虑为什么提这个问题，怎样提问.要有思维价值，难易适度，怎样达成教学目地.如学习《逍遥游》为实现教学目标设计一系列问题：“逍遥游”地特定含义是什么？作者认为什么人才能做到逍遥游，条件途径是什么？庄子所谓地“逍遥游”以及“至人、神人、圣人”在现实生活中存在吗？如果要庄子举出生活中这么一个“人”，他举得出来吗？这些问题紧扣课文内涵，宏观上把握“逍遥游”含义及局限性、具有明确地目地.文档收集自网络，仅用于个人学习问题设计要有选择性、抓住课眼设问.一堂课可问地地方很多，但时间有限，不是所有地问题都值得问学生，要精心选择，抓住最主要最关键地问题设问，考虑学生地实际；不要大而空乏，也不要小而繁碎.要善于抓住“课眼”设问.“课眼”有时需概括得出，如《皇帝地新装》地“骗”，《孔乙己》地“笑”等.《孔乙己》抓住“笑”字设问，引导学生深入挖掘课文含义：孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这是什么字？课文哪些地方表现孔乙己地可笑之处？周围地人为什么讥笑孔乙己，这反映了什么问题？孔乙己在讥笑中悲惨地死去，造成这一悲剧地原因是什么？我们读《孔乙己》非但笑不起来，心中还隐隐做痛，这是为什么？这些问题处处到点子上，个个激发思维波澜.“笑”地问题研究透了，课文也就理解透了.文档收集自网络，仅用于个人学习“课眼”有时出现在标题中，如《智取生辰纲》地“智”，设计几个问题带动全篇：全文围绕一个“智”字展开，请问杨志如何智送？吴用如何智取？杨志为何会失败？吴用为何会胜利？又如《纪念白求恩》地“纪念”，《变色龙》中地“变”.有地出现在开头和文中，如《琵琶行》“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”；有地出现在结尾，如《论雷峰塔倒掉》地“活该”，单句成段画龙点睛，酣畅淋漓地表现出对反动派地无情嘲讽和胜利者地无比自豪之情.文档收集自网络，仅用于个人学习、在看似无疑处设问.课文中有一些字词语句，看似平淡无奇，一经教师提问，学生就觉得寓意无穷，妙趣横生，引起极大地探究热情，使学生养成认真阅读探究、发现问题、推敲自居地习惯.提问艺术，在某种意义上就是要善于发掘那些学生容易忽视实则匠心独运之处，点石成金，品味探究.比如《雷雨》中有一处对白，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”鲁侍萍答：“是地，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢.”这一问一答，初读是否平淡无奇，合情合理，但深入细究，则不禁令人生疑.按周朴园地问题流向，鲁侍萍只须回答“是地”就行了，后半句“三十多年前呢，那时候我记得我们还没有洋火呢”回答完全是多余地.那么，把后半句去掉，行吗？她为什么不提别地，而单单提“洋火”呢？很显然，去掉后半句，剧情就无法发展下去.鲁侍萍不提别地生活细节，是因为三十年前有关“洋火”地生活情景在她心中印象特别深刻，总之“洋火”是鲁、周二人美好生活地见证，有了它能引发二人对往事地回忆，推动剧情地发展，并充分展现周周朴园对于鲁侍萍地复杂感情.文档收集自网络，仅用于个人学习《祝福》中几乎一字不改地两次写祥林嫂向人描述儿子阿毛被狼叼走地情节，这样不是太罗嗦了吗？一向崇尚简练地鲁迅后一次为什么不用“祥林嫂又几乎一字不差地向人描述了阿毛被狼吃掉地故事”这样简练地语言概述之？（只有如此，才能使读者更直观、形象、真切地感受到祥林嫂遭受数次打击后，精神已变得异常地状态.）文档收集自网络，仅用于个人学习《孔乙己》中“我到现在终于没有见——大约孔乙己地确死了”.“大约”与“地确”看似矛盾，那么孔乙己到底死了没有？为什么？文档收集自网络，仅用于个人学习问题设计要有层级《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，而后其节目，及其久也，相说以解.不善问者反此.”设计问题要有一定地坡度，循序渐进.有心里学家把问题解答过程成为“解答距”，即解答地过程、距离.按解答距地深浅、长短、设问可分四个级别：①微解答距，属初级阶段，学生只要参照立体例文，就可解答.②短解答距，属中级阶段，所提问无现成例子参照，不能照本宣科，只是例题地变化，翻新.③长解答距，是高级阶段，所提问要学生综合运用所学知识回答.④新解答距，是最高阶段地发展，属创造阶段，所提问题要求学生采用独特方式创造性地解决问题.文档收集自网络，仅用于个人学习教师在设计问题时，要注意以上四个层次，要有一定地坡度，使学生拾级而上，领略探究地乐趣.钱梦龙老师教《愚公移山》时，就设计了四个层次性很强地问题：①这篇寓言共写了几个人？（微解答距）②这件事做起来难吗？（短解答距）③愚公究竟笨不笨？（长解答距）④有人说：“最后天神帮愚公移走了大山，说明愚公到底是无能地，你们同意这种观点吗？”（新解答距）文档收集自网络，仅用于个人学习四个问题孤立看不怎么巧妙，但相互联系起来就不同了，第一个问题从“人物”入手，引导学生细读课文，既落实了具体字词，又为后面地分析理出头绪.第二个问题从人到事，是第一个问题地延续，把学生引到“移山任务越艰巨，就越能显示人物地精神面貌”地认识上，重点分析了不同人对移山地不同态度，为分析愚公精神做铺垫.第三个问题把学生地思考引向深入，深刻发掘愚公精神地教学重点.第四问强化前面地收获.四个问题环环相扣，紧紧围绕教学目标，把传授知识、培养能力、发展智力、思想教育等联系在一起，使学生既从宏观上把握教材，又从微观上突破重点.文档收集自网络，仅用于个人学习提问设计富于变化有时学生对问题感到陈旧或陌生不感兴趣时，教师可以变换角度、；另辟蹊径进行变式提问.如《六国论》针对第一句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”可设计三个相同地提问：文章一开始是怎样提出观点地？文章为什么不直接说“六国破灭，弊在赂秦”？文章在做肯定回答“弊在赂秦”时，为什么还从反面说“非兵不利，战不善”？根据课堂学生地情况，采用不同提问方式.文档收集自网络，仅用于个人学习总之，课堂教学是学校教学地主阵地，在课堂上创设问题情景、进行问题探索、培养问题意识是学生科学探究地一种重要方式.坚持以问题为纽带，围绕教学目标与教学内容，引导学生觉察问题，促进学生探究新问题.问题意识从认知心理上讲是指人们在认识活动中意识到一些难以解决地问题，并产生一种困惑、探究地心理状态.通过设置问题情景，让学生独立自主地发现问题，并掌握解决问题地方法，获得情感体验.问题意识是创造性、创新能力地基础，没有问题就没有创造.在语文教学中，采取正确地问题教学法策略，将有利于培养学生地问题意识和创造思维.文档收集自网络，仅用于个人学习。
浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策
浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策语文阅读是初中语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是对学生综合能力的一个全面考核。
在当前的初中语文阅读教学中，依然存在着许多问题，如学生阅读能力不足、学生阅读兴趣缺乏、教学方法单一等。
本文将就这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、学生阅读能力不足在当前的初中语文教学中，学生的阅读能力明显不足。
他们在阅读时常常出现理解能力差、阅读速度慢、阅读量不足等问题。
这主要是由于学生平时缺乏阅读练习，对阅读理解的弱化意识，以及学校对阅读教学的轻视所造成的。
针对这一问题，教师和学校需要采取相应的对策。
学校应该增加学生的阅读量，将阅读纳入到日常教学中。
学校可以在日常的语文课上分配一定的阅读任务，鼓励学生课外阅读，养成良好的阅读习惯。
学校也可以开设阅读兴趣小组，定期组织学生进行书评活动，引导学生主动参与阅读。
教师在课堂教学中应该注重训练学生的阅读能力，采取多种形式的阅读教学方法。
教师可以引导学生进行阅读速度提升训练，让学生在一定时间内尽可能多地阅读文章，并通过定期的测试评估学生的进步。
教师还可以采用问答、朗读、分段阅读等教学方法，培养学生的阅读理解能力和阅读技巧。
二、学生阅读兴趣缺乏当前初中学生对阅读的兴趣明显不足，这也是阅读教学中的一个严重问题。
学生对于文学作品、课外读物几乎没有兴趣，这不仅影响了他们的文学修养，也影响了他们的思维能力和语文素养。
教师和学校应该采取一些措施，激发学生的阅读兴趣。
学校和家庭应该共同营造良好的阅读氛围，引导学生建立对阅读的兴趣和热爱。
学校可以在校园内建立一个开放的图书馆，丰富图书资源，让学生可以随时进入阅读。
家庭也可以为孩子提供丰富的读物，鼓励他们在阅读中寻找乐趣。
教师在课堂教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生对文学作品产生兴趣。
教师可以结合实际情况，选取一些生活中的故事、有趣的传奇故事或者学生喜欢的小说进行讲解和阅读，让学生在欣赏文学作品的同时产生对文学的兴趣。
试论高中语文教学中课堂问题的设置
高中语文教学中的课堂问题一直是备受关注的话题。
在高中语文教学中，课堂问题的设置对学生的学习效果和教师的教学效果有着重要的影响。
本文将浅谈高中语文教学中课堂问题的设置，探讨如何合理设置课堂问题以促进学生的学习兴趣和思维能力的发展。
首先，课堂问题的设置应符合学生的认知水平和学习需求。
在高中语文教学中，学生的认知水平和学习需求存在差异。
因此，教师应根据学生的实际情况合理设置课堂问题。
对于基础较好的学生，可以设置一些深入的问题，以促进他们对语文知识的更深入了解和思考。
对于基础较差的学生，可以设置一些简单的问题，帮助他们巩固基础知识。
通过合理设置课堂问题，能够满足学生的学习需求，并激发他们的学习兴趣。
其次，课堂问题的设置应具有启发性和挑战性。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
在课堂问题的设置中，应注意引导学生进行深入思考和独立思维。
可以通过提出开放性问题和引导性问题，让学生去思考和探索。
同时，适度增加问题的难度，挑战学生的智力和能力，激发他们的学习动力和求知欲。
只有充满启发性和挑战性的问题，才能够有效地激发学生的学习兴趣和潜力。
此外，课堂问题的设置应注重与现实生活的联系。
语文教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的实际运用能力。
在课堂问题的设置中，应注重与学生的实际生活和社会实践相结合。
可以通过设置一些与学生身边的事物相关的问题，引导学生将语文知识应用于实际生活中，加深他们对语文知识的理解和记忆。
例如，可以结合学生所在地的文化、历史和社会现象，提出相关问题，让学生在解答问题的同时深入了解和学习。
此外，在课堂问题的设置中，还可以采用多种形式来激发学生的学习兴趣和思维能力。
除了传统的选择题、填空题和解答题外，可以引入一些开放性问题、讨论题、研究性问题等。
这些问题可以帮助学生主动参与、积极思考和交流，促进学生的创造性思维和合作精神的培养。
此外，还可以利用多媒体技术和互动教学手段，设置一些图文结合、声光互动的问题，激发学生的视觉和听觉感受，提高他们的学习兴趣和注意力。
语文课堂教学中问题设计的优化及应该注意的几个问题（精选五篇）
语文课堂教学中问题设计的优化及应该注意的几个问题（精选五篇）第一篇：语文课堂教学中问题设计的优化及应该注意的几个问题语文课堂教学中问题设计的优化及注意的几个问题成星云随着新课程改革的不断深入，我们不难发现，学生的胆子大了，他们敢于表现，敢说，敢问，敢做；学生的思想活了，他们乐于回答问题，喜欢评价是非，善于解决问题。
在这种有利的形势下，如果我们教师在课堂教学中善于设计问题，问的巧妙，那么课堂提问势必将成为沟通教师、教材和学生的桥梁，成为挖掘学生潜能，培养创新精神的催化剂。
本文就语文课堂教学中问题设计的优化及注意的几个问题等方面做初步的探讨，为更好地贯彻落实素质教育，尤其是提高课堂教学效果提供一点参考。
问答是一种重要的教学形式。
陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得苯”。
可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。
世界科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能做出了这样的解释：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。
”爱因斯坦的话启示我们问题教学对学生的成长乃至成材举足轻重。
现代教学的事实表明：教师通过提问不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。
这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
此外，更为重要的是学生回答提问的过程也是教师教学效果检验的过程。
教师通过对不同层次接受能力的学生的提问和回答，就可以大致判断各群体对知识的接受情况。
教师根据这一情况便可以对自己教学效果做出大致的判断，并随时做出相应的调整。
课堂提问的作用如此重要，那么好的课堂问题又是怎么得来的呢？1．要根据学生的具体实际情况设计问题首先，学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。
一石激起千层浪——浅谈语文课堂的问题情境设置
在语文阅读教学中， 把能起 主导作 用、 能在 整体 参与 性上引发学生 积
打在冰面上。经过这沉重 的一击 ， 镜子 般的冰 面被震得颤 动起来 。接着 ， 极思考 、 讨论 、 理解、 新的问题称 为主问题 。诸 问题设计 得好 ． 以引领 创 可
的激情 ， 又像“ 入之愈深 ， 其进愈难 ， 而其见愈奇” 的褒禅 山， 柳暗 花明， 内蕴 的问题可 以使我们对课 文内容把握 的具体一些 ， 但是思考价 值不太 大， 因
丰厚。 为只把课文 中的一些词 语集 中起来就 有了答案 。“ 喜悦 … 新奇 ～ 奇 妙” 提问是教学 中最常用的教 学手段 ， 问设计得好 ， 提 会激发 学生的 求知 “ 值得你低回品味” 新鲜而刺激 ” “ 等等 ， 的都是“ ” “ ” 说 好 ， 好 就是 指这些。 欲望 ， 训练学生的逻辑思维能力 ， 培养学生的创新意识。那么 ， 怎样设计 问 “ 愿你珍重第一次” 是作者对读者 的希望 ， 珍重 ” ， “ 的含义是什么。 提出这个 题情景才能取得好的、 受到学生欢迎的教学效果呢？
题。 层层深入 ， 一环扣一环地问 ， 逐步引导学生向思维的纵深发展 。如 教学 展 ， 有些还加强 了对学生人文精神的教育。 《 天鹅 的故事＞ 中的“ 突然， 一只个儿特别大的老天鹅腾空而起， 可是它并没 六 、 问还 应 注 意教 学 中主 问题 的 设计 提
有飞走 。 而是利用下落 的冲力。像 石头似 的把自己的胸脯和翅膀重重地 扑
什么是问题？所谓“ 问题 ” 是指 给定信息和要达 到的 目标之 间有某些 问一句 ， 学生答一句 ， 看起来热 热闹 闹， 氛活跃。然而 ， 气 学生、 师、 教 文本 障碍需要被克服的刺激情境。问题总是 与一定 的认 知活动和 思维活动联 之间的深层交流却没有实现 ， 彼此知 识、 情感 、 验、 经 观点没 有得到相 互启 结在一起， 的问题情境 ， 好 应像西班牙斗牛士的红布 ， 能唤起学 生挑 战 自我 发和感染 。如教学《 第一次真好》 如果问题是“ 为什 么说第一次真好” 这样 ，
浅谈课堂教学中的问题设置（合集5篇）
浅谈课堂教学中的问题设置（合集5篇）第一篇：浅谈课堂教学中的问题设置浅谈课堂教学中的问题设置“今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。
”“回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。
”“是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。
” “只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜欢的。
” “我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。
……在办公室，常常能听到类似这样的“交流”。
自己的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象：学生字时特别热闹，“老师，我！我！”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。
可是在学习课文环节中，遇到“怎么样”、“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头。
问题究竟出在哪儿呢？是学生预习没做好吗？是他们上课时没有积极动脑筋吗？还是老师的教学设计出现了问题？在今年4月—5月，我在全国继教网上参加了市级培训课程，课程内容是：课堂教学技能训练，里面有一章就是教学课堂提问。
通过培训，我得到了一些启发。
我深刻地体会到：课堂教学中的问题设置很重要。
本人关于在低年级语文课堂教学中的问题设置有以下几点启发：一、问题要具体明确，可操作性强。
形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。
那么设计的问题就不能太抽象，如“同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟？”这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必然不积极，课堂就会显得冷清。
如果把问题具体化，分成一个个可以从文本中找到的小问题，通过小问题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎么样”，就容易多了。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。
阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。
搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。
轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。
（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。
功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。
有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。
（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。
语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。
根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。
现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。
牵一发而动全身——浅谈语文课堂中主问题的设计
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“ 问 ” 顾 名 思 义是 “ 提 ， 提 问 题 ” 。或 教 师 提 出 ，
或 学 生 提 ， 往 教 师 提 问居 多 。 提 问 的 目的是 为 了 往 “
满堂问， 实质上仍为满堂灌： 随意即兴的追问。有 的教师为了追求 师生对话 ，
课 堂 上 抓 住 一 个 学 生 ， 停 地 追 问 ， 视 该 生 的解 答 不 无
（ ） 中哪几个关键词牵动着情节发展， ３文 表现了人物性
格 。这 里 的 目标 涉及 文言 文 的 知 识 （ 通 文 句 ）能 力 疏 、
这 个 主 问题 ， 际 上 指 向 了 明确 的教 学 内 容 ： 文 描 实 散
接…个 ， 生不假思 索 ， 木偶般机 械回答。在教师 学 如 高明 的引导下 ， 云流水般地 完成 了教 学任务 。有 行
研 究 ‘ ’ 艺术 很 有 必 要 问题 本 身 要 有 启发 性 ， 问 的 要
激 起 学 生思 维 的 火 花 。 ”
龙、 余映潮等提 ， 它是在传统课堂提问研究基础上的
创 新 。主问题 的核心意 义是“ 用精 、 、 、 的提问激 活 少 实 活
课堂 、 创新课堂”笔者认为它有深层次的教学价值。 ，
题 ； 造 性 问 题 ； 价 性 问 题 。 国 内 的语 文 教 师很 多 创 评 只 停 留 在 事 实 性 问 题 。 如 问作 者 Ｉ Ｊ 人 、 名 叫什 ＩＬ 原 么 、如 此记 忆 性 提 问 充斥 课 堂 ， 不但 没 有 激 发 学生 思 考 ， 而 削 弱 了学 生 原 有 的 思 考力 。这 种 表 面 热 闹 的 反
语文课堂问题设计要有深度,有层次
语文课堂问题设计要有深度，有层次语文课堂是培养学生语言文字能力和阅读能力的重要平台，而问题设计是语文教学中的重要环节。
一个好的问题设计能够引发学生的思考和讨论，激发学生对语文学习的兴趣，并且促进学生的全面发展。
语文课堂问题设计必须具有深度和层次，这样才能真正起到促进学生学习的作用。
语文课堂问题设计要有深度。
深度的问题设计需要涉及到语文知识的深层次理解和分析，引导学生进行深入思考和探究。
针对一篇课文的问题设计，可以引导学生对文本进行深入的解读和分析，探究作者的用词、句式和结构等特点，从而深化学生对文本的理解和把握。
这样的问题设计能够引导学生建立起扎实的语文基础，培养学生的批判性思维和分析能力，使学生在语文学习中能够达到更高的认知水平。
语文课堂问题设计要有层次。
层次的问题设计需要考虑到学生的学习特点和认知水平，设计出符合学生认知发展的问题。
在阅读理解的问题设计中，可以根据学生的不同能力层次设置不同的难度和要求，让学生在适合的层次上进行阅读和思考。
这样的问题设计能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生在适合自己能力的范围内不断提升。
这也能够有效地激发学生的求知欲和好奇心，促使学生在不断思考和探索中形成自己的独立见解和思考能力。
语文课堂问题设计还要注重问题的质量和实际性。
问题设计要有针对性和实际性，能够贴近学生的实际生活和学习需求。
针对学生的阅读能力和写作能力，问题设计可以围绕学生感兴趣的话题或者生活中的问题，引导学生进行有目的的阅读和表达。
这样的问题设计能够有效地激发学生对语文学习的热情和兴趣，促进学生的自主学习和思考，使学生在学习中能够得到更深入的体验和收获。
试论高中语文教学中课堂问题的设置
试论高中语文教学中课堂问题的设置一、引言语文是一门基础学科，也是中学阶段重要的学科之一。
而高中语文教学是培养学生语文素养、提高综合语言运用能力的主要阶段。
然而，在高中语文教学中，往往存在一些课堂问题，如语文教材内容繁杂、难度大，学生对语文学习的兴趣不高等。
本文旨在探讨高中语文教学中课堂问题的设置，以及如何解决这些问题。
二、课堂问题的设置在高中语文教学中，存在着一些常见的课堂问题，主要包括：语文教材内容繁杂、难度大；学生对语文学习的兴趣不高；学习方法不当等。
1.语文教材内容繁杂、难度大高中语文教材内容广泛，包括文章阅读、作文、修辞手法等。
由于内容繁杂，学生学习的时间有限，难以掌握所有的知识点。
而且，一些内容的难度比较大，超出了学生的能力范围。
这导致学生学习压力增大，学习效果不理想。
2.学生对语文学习的兴趣不高由于高中语文教材知识点较多，学习方法较为死板，学生常常感到枯燥无味。
而且，现代社会信息爆炸，学生更喜欢追求新潮、快节奏的东西，对传统文化的兴趣较低。
这导致学生对语文学习的兴趣不高，缺乏主动性和积极性。
3.学习方法不当学习方法是影响语文学习效果的关键因素之一。
然而，学生在高中阶段往往缺乏科学的学习方法，盲目地埋头苦学或者依赖老师的讲解。
这种学习方式无法激发学生的学习兴趣和主动性，也无法保证学生的学习效果。
三、解决方法针对上述问题，我们可以采取以下措施来解决。
1.优化课程设置针对语文教材内容繁杂、难度大的问题，我们可以优化课程设置。
一方面，可以适当减少一些冗杂重复的内容，突出重点知识和技能的训练。
另一方面，可以合理分配每个知识点的学习时间，充分考虑学生的学习能力和时间成本。
2.创设情境，提高学习兴趣为了提高学生对语文学习的兴趣，可以借助多种教学手段创设情境。
可以通过讲故事、引发讨论、开展小组合作等方式，使学生感受到语文知识的实际应用和生活价值，从而引发他们的学习兴趣。
另外，还可以充分利用多媒体技术、互联网资源等现代化手段，使语文教学更加生动有趣。
总结语文课堂存在的主要问题及建议
总结语文课堂存在的主要问题及建议一、引言语文课是学生在学校阶段非常重要且必修的一门课程，对培养学生的语言表达和思维能力具有重要意义。
然而，在现实中，我们不难发现，语文课堂存在着一些问题，影响了教学效果和学生发展。
本文将总结语文课堂存在的主要问题，并提出相应的建议以期改善现状。
二、主体部分1.教材选择和内容安排不合理首先，在语文课堂中，教材选择和内容安排方面存在着不少问题。
例如，有些教材过于经典化而缺乏针对性，无法满足现代学生的需求。
此外，同样可以看到一些地区或学校重视古代文化知识传授而忽视当代优秀作品的引入。
这种情况导致部分学生对学习语文产生抵触心理。
针对这个问题,我建议加强教材的多样性与创新性，并注重选取与年龄阶段、社会背景等因素相符合的内容。
同时,应鼓励介绍一些当代作家及其作品，并通过当下热门话题进行讨论和写作，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
2.教学方法单一、缺乏趣味性其次，在语文课堂中，教师使用的教学方法单一，缺乏趣味性是一个普遍存在的问题。
传统的讲解式教学模式往往使得学生陷入被动接受的状态，没有积极参与思考和讨论的机会。
这样的课堂容易导致学生对课程失去兴趣并无法真正理解和掌握所学内容。
为了改进这种情况,我建议引入互动式教学方法，例如分组合作、辩论、角色扮演等方式。
此外,还可以运用多媒体技术和实践活动来丰富教学内容，提高课堂的趣味性。
通过增加互动和探索性环节，激发学生主动参与，并培养他们的批判性思维。
3.评价方式单一、偏重记忆再次，在语文课堂中，存在着评价方式单一和偏重记忆而不注重实际运用能力的问题。
很多时候，评价依据仅仅是死记硬背知识点和文学常识，而忽略了学生的思考能力、创新能力和实际运用能力。
这种评价方法无法全面有效地评估学生的综合语文素养。
为了解决这个问题，我建议教师在评价中应更注重培养学生的批判性思维和创新性表达。
鼓励学生参与项目式的作业或探究性实践活动，提倡多样化的评价方式，比如口头表达、书面作文以及小组合作等方式。
试论高中语文教学中课堂问题的设置
试论高中语文教学中课堂问题的设置随着现代社会不断发展，教育的重要性越来越被人们所重视，而语文教育更是人们不可或缺的一部分。
高中语文教学中，课堂问题的设置是十分关键的。
如何通过设置问题切实提高高中语文教学的质量，成为当前亟待解决的问题。
一、高中语文教学中课堂问题设置的必要性在日常的教学活动中，高中语文教师通常会考虑到课堂问题的设置。
但是，对于一些口腔重口味、提问头头是道、绕来绕去的问题进行选择排除的时候，他们也可能不是那么确定自己该怎么办。
由此可以看出，课堂问题设置并不是随便一个问题、没有质量保证的问题可以随口问出的。
接下来，我将结合教学实践和调查研究，探索高中语文教学中课堂问题设置的必要性。
首先，课堂问题设置是为了引导学生思考。
语文教学的目的在于培养同学们的语言运用能力和综合素质，而这需要学生不仅仅掌握知识点，还要具备自主思考的能力。
在课堂上，语文教师提出一些有针对性的问题，可以帮助学生更好地了解知识总结经验，在思考中对知识进行深度的掌握，提高学生的语文素质。
另外，课堂问题设置也可以激起学生的兴趣，让学生感受到语文学习的趣味性，从而提升学生的学习动力和学习效果。
同时，课堂问题设置具有推动教师试图采取更好的教学方式的潜在作用，促进教师教学思路的转变，提高教师教学质量。
以上三个方面，在日常教学中具有十分重要的意义，说明了课堂问题设置的必要性。
二、正确设置问题的方法在课堂上提出问题，也是一门技巧，如果不采用正确的方法，不仅容易引发学生的反感，也很难起到良好的教育效果。
下面我将从提出问题的方式和问题的质量两个方面谈谈正确设置问题的方法。
（一）提出问题的方式。
高中语文教师在提出问题时，要注意以下几个方面：1、问题切合实际，符合内容。
教师设问要有针对性，要基于实际教学需要，从语言运用习惯、知识点、话题、语言环境等多角度考虑，确保问题贴近教材要求，能够达到预期的教学效果。
2、问题具有启发性，引导性。
提问不是简单的答案，而是必须要引导学生去思考，启发学生去探究一些新的思想。
谈小学低年级语文教学中问题的有效设置
谈小学低年级语文教学中问题的有效设置小学低年级语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要阶段。
在教学中常常会遇到一些问题，如学生学习兴趣不高、语文基础薄弱、注意力不集中等。
为了有效解决这些问题，我们可以在教学中进行一些有效设置，帮助学生更好地学习语文知识，提高语文素养。
下面就让我们来谈谈小学低年级语文教学中问题的有效设置。
要在教学内容和教学方法上进行创新。
在教学内容方面，要根据学生的实际情况，设计符合他们年龄特点和兴趣爱好的内容。
可以选取一些富有情趣的短文、诗歌和故事，让学生在愉悦的氛围中学习语文知识。
还可以通过教学视频、游戏等方式，让学生学习语文知识的同时感受到学习的乐趣，激发学习兴趣。
在教学方法上，要采用多种多样的教学方法，让学生在不同的教学环境中学习语文知识。
可以采用小组合作学习、角色扮演、情景模拟等形式，让学生在交流中学习，提高语言表达能力。
还可以利用多媒体教学手段，如PPT、音频、视频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
要在课堂管理上进行有效设置。
在小学低年级语文教学中，课堂管理是非常重要的一环。
要保持课堂秩序，保证教学顺利进行，提高课堂效率。
要在进入课堂前进行充分准备，包括教学材料的准备、课堂环境的整理等。
要在课堂上制定良好的学习氛围，让学生在积极向上的氛围中学习。
可以通过多种方式，如奖励制度、表扬激励等，调动学生学习的积极性，提高学习效果。
要合理安排教学时间。
在小学低年级语文教学中，教学时间的安排非常重要。
要根据学生的生理特点和注意力持续时间合理安排教学时间，控制每节课的教学内容和教学方法，确保学生能够集中注意力，全身心地投入到学习中。
还要在课堂间隙设置合理的活动，如放松活动、游戏活动等，让学生在学习中得到适当的休息，提高学习效果。
要重视学生个性化特点。
在小学低年级语文教学中，学生的个性化特点非常明显。
要根据不同学生的个性化特点，制定个性化的教学方案，让每个学生在学习中都能得到充分的关注和帮助。
谈小学低年级语文教学中问题的有效设置
谈小学低年级语文教学中问题的有效设置随着教育理念的更新与时代的进步，小学低年级语文教学已经被越来越多的人重视。
而在教学中，对于问题的设置，会对教学效果产生直接影响。
因此，本文将从小学低年级语文教学中问题的有效设置角度，提供一些实用性的建议。
一、问题设置应具有针对性问题设置首先要考虑的是针对性。
在学生接触语文的初期阶段，他们的语文基础较差，且思维能力也较为简单，只能针对性地设置问题，让他们能够理解和掌握。
例如，在课文的背景下，可以先带着学生了解故事的大致内容，然后从字、词、句、段等各个方面提出问题，让学生逐渐理解和掌握。
问题设置的第二个重要因素是启发性。
小学低年级学生天性活泼，好奇心强，因此，教学过程中的问题设置不能太过死板。
教师可以通过设置具有启发性的问题，让学生在思考、探究中不断进步。
例如，在课文中，可以提出一些有趣、富有想象力的问题，如“如果我是故事中的某个角色，我会怎么做”等，让学生对故事内容产生共鸣，并通过自己的创造力不断探究、思考。
针对学生的认知水平，问题设置的难度也需要适度。
问题太简单，学生几乎不需要思考就能回答；问题太难，学生即便想回答也无从下手。
因此，问题的难易适度应该平衡。
在确定问题难度的同时，还应该考虑学生掌握的知识点和专业术语，避免过多使用生僻难懂的词汇，更应该扩大学生的学习视野，引导他们多阅读、多思考。
四、问题解答应该灵活多样化教师提出问题，而学生则需要去思考解答。
在学生回答问题的过程中，教师应该根据学生的回答，给出不同的引导策略，例如给出提示、用图像说明等方法，使得学生通过不懈地努力， eventually 解答出表达自己思想的答案。
同时，教师在解答问题时，可以采用多种方式，例如个人回答、小组讨论等方式，提高问题解答的灵活性和多样性。
总之，语文教学中的问题设置至关重要，不仅能够激发学生的学习兴趣和探究精神，而且还能够培养学生的思维能力和创造力。
因此，教师在教学过程中，应该注重问题设置的针对性、启发性、难易适度以及解答灵活多样化，引导学生在学习的过程中得到更加科学有效的指导。
谈小学低年级语文教学中问题的有效设置
谈小学低年级语文教学中问题的有效设置小学低年级语文教学中存在着一些问题，这些问题不仅影响着孩子们的学习兴趣和能力，也影响着他们的综合素质的培养。
为了有效解决这些问题，我会从课程内容、教学形式、教学方法等方面进行设置和改进。
对于课程内容的设置，我会注重培养学生的语文兴趣和阅读能力。
在小学低年级，课程内容应以儿童文学作品为主，如童话故事、经典童书等，可以通过课外阅读、朗读、分析故事情节等方式激发学生的阅读兴趣。
要注重培养学生的写作能力，教授一些基础写作技巧，并让学生多进行写作训练，如写小作文、读写图片等。
还可以设置一些课外活动，如戏剧表演、小组讨论、写作比赛等，让学生在实践中提高语文能力。
对于教学形式的设置，我会注重开展多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用趣味性、互动性强的教学方式，如游戏教学、情景教学、小组合作学习等。
游戏教学可以通过游戏的形式让学生在轻松的氛围中学习语文知识，如通过诗歌朗读游戏来提高学生的朗读技巧和语音表达能力。
情景教学可以通过模拟情景，让学生在真实的场景中学习语文知识，如通过角色扮演的方式，让学生体验故事中的人物与情节。
小组合作学习可以让学生进行互相借鉴、互相学习，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
对于教学方法的设置，我会注重巩固基础、渗透技能、培养思维。
要注重巩固语文基础，循序渐进地进行教学，让学生扎实掌握基本的汉字、词语和句型。
要通过各种方式渗透技能教学，通过数学问题让学生运用各种语文知识解答问题，通过科普文章和实验让学生学习科学知识，通过历史故事让学生了解历史知识等。
要注重培养学生的思维能力，引导学生进行思考、分析和创新。
可以通过启发性问题、思维导图等方式激发学生的思维，让他们主动思考和解决问题。
还可以设置一些个性化教学措施，根据每个学生的特点和兴趣进行针对性的辅导。
可以通过个别谈话、一对一指导等方式了解学生的学习情况和问题，并针对性地进行指导和帮助。
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浅谈课文教学中问题的设置葛文山朱俊爽中英合编的新教材（SEFC）的阅读量大，话题广泛，课文的信息量多，教师普遍感到课文教学难度较大。
课文教学成功与否，很大程度上取决于教师能否设置出质量高且针对性强的问题，从而对学生的阅读过程加以科学引导、监控和检测。
教师在设置问题时不能使课文的整体性受到肢解，走“词汇→句子→段落”这条老路，而应自始至终强调阅读是一种心理活动，主张学生运用所掌握的知识进行阅读。
阅读前教师可以根据课文的标题引导学生对课文的内容进行预测；阅读中要指导学生先抓中心思想，关注主要情节，不苛求字句理解，即使遇到生词也应先猜测再查词典；阅读后要注重对学生语言输出能力的培养，从而实现阅读的交际化。
一、问题设置的范围和角度根据新大纲对阅读能力的要求，课文问题的设置应主要围绕以下六个方面：1．猜测词义；2．理解中心思想、综合概括；3．理解课文细节；4．逻辑判断推理；5．识别作者语气；6．分析课文的篇章。
课文中所有问题的设计都应有各自不同的角度和侧重点，并且应分层次、有步骤地提出。
我们可以从阅读的过程及所读文章的层次角度进一步分析SEFC课文教学中可以设置的具体问题。
二、课文教学中常用的问题题型SEFC课文教学中常用的问题类型有以下五种：第一类：问题本身包含课文中的细节性信息，只要求回答Yes或No，True或False。
第二类：问题本身不包含课文中的细节性信息，学生可直接从课文中引用信息回答问题。
这类问题一般是用who，when，where，what，which，how many／much等（通常不包括why，how）引导的问题。
第三类：利用课文中的信息回答问题，但这些信息并非是一句话，而是要求学生对细节问题加以理解、辨认和简单概括。
第四类：可引用课文中的信息回答问题，但这些信息是暗含在课文中的。
第五类：回答问题时，需要对课文进行分析，并根据学生的个人经验补充信息。
三、依据阅读过程设置问题（一）读前预测性问题的设置教师应在阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。
例如：SEFC 2A Lesson 26 Canada一课，在阅读前教师可让学生就表一有关加拿大的概况进行预测。
在对课文主要内容进行预测的基础上，教师再通过设问：What will be involved in each paragraph if youwrite an article about Cana- da？让学生对课文的篇章结构进行预测。
通过问答和讨论，利用学生已有的认知结构，先确定“已知”部分，再预测课文新的内容，制造一种认知“期待”，并通过进一步阅读加以验证。
（二）读中问题的设置1．向导性问题。
此类问题主要涉及课文的中心思想或主要事实；也可对前面的预测加以验证。
该类问题的设置着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概，建立初步的全文语义图象，帮助学生构建“自上而下（top-down）”的信息加工机制。
如SEFC 2B Lesson 50和Les- son 94的向导性问题可分别设置为：What scientific work is Einstein famous for？（涉及课文的主要事实）Read the title and the first sentence of each paragraph to find out what the passage is about．（涉及课文的中心思想）2．细节性问题。
此类问题旨在帮助学生在阅读中获取较详细的有关主题的信息，如事件的起因、过程、结果、以及事件发生的时间和地点等。
细节性问题可分为以下三种：（1）是非判断型。
此类问题要求学生对课文中列举的事实、数据、故事细节和主要情节等进行判断。
这样的问题也可设置成多项选择题，如针对SEFC 2A Lesson 22 Coins可以设问：Can you pick out the information about the coins today？——have different designs on two sides——with holes in it——called bei money——made of mixed metals——don’t include the date——pressed with the name of a country——of different sizes，weights，and shapes——often have the head of a famous per- son on one side（2）“对号入座”型。
此类问题可从课文中直接找出答案，问题中常用的疑问词是who，when，where，how，what，why等，它们可作为学生摄取信息的重要导向。
例如教授SEFC 1A Lesson 22 A New Car Factory 时，教师可板书以下几个疑问词语，让学生细读课文，并做简短笔记：（Who） ____will work together to build the factory．（When） The factory will be built____．（Where） The factory will be built____．（How large） The factory will be____．（How many） ____cars will be produced by the factory each year．（What） The results will be____．（Why） People are pleased with the news because____．（3）细节系统化问题。
在以上问题的基础上，教师可设置一些诸如数据简单计算和细节逻辑排序的问题，要求学生将所理解的细节内容加以整理和系统化。
如教授SEFC 2A Lesson 18时，教师可设置这样的问题：How many films did Chaplin act in？学生推算的依据是：During his lifetime，he acted in 13 films，……，directed and acted in 69 other films．又如教授SEFC 2A Lesson 14时，教师可以根据该课的标题设置有关出版报纸各道工序之间逻辑关系的排序题，如：How is a newspa- per produced？①Editors check the reports．②Photographers take pictures．③Editors write the headlines．④The photographs are quickly developed．⑤The newspapers are printed．⑥The chief editor holds a meeting．⑦The newspapers are delivered by trains and trucks．⑧Journalists interview people and write stories．3．深层理解问题教师通常应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解的问题。
此类问题可分为以下两种：（1）逻辑推理型。
此类问题的答案在课文中没有明确表述，要求学生根据有关信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理和判断。
如教授SEFC 1A Lesson 34时，教师可以设问：Why were there long queues of people waiting out of the CAAC booking of- fices in the past？学生只有根据课文中的多个信息进行推理才能得出答案：It i s because the CAAC hasn’t been equipped with computers in the past．（2）识别作者语气型。
此类问题用以检查学生能否准确理解作者想要表达的“弦外之音”。
例如教授SEFC 1A Lesson 14时，教师可以设问：What’s the author’s opinion towards the fact that people are burning more of the forests？本课课文是一篇旅游日记，作者记下了自己的见闻，但未直接表达自己对人们毁林开荒这件事的看法和态度。
学生必须从课文中诸如“What a sad sight it was！For miles and miles I could see nothing excepta great fire and lots of smoke．”及“Why do they move and burn more of the forest？”等这些描写环境气氛的语言，以及表达情感的词句中去揣摩作者的看法和态度。
（三）读后评价性问题的设置评价性问题旨在培养学生阅读后的语言输出能力，它要求学生在回答问题的过程中结合自己的社会背景知识和经验有所发现和有所创造。
这也是阅读交际化的重要过程。
例如教授SEFC 2A Lesson 6 No smoking，please！时，学生阅读后教师可以设计这样的讨论题：Do you like smoking？Why not？Is smoking a bad habit？If so，give your reasons and offer some advice on how to stop it．If not，why？通过讨论，教师可以加深和拓宽学生对课文主要话题和中心思想的理解深度和广度，同时也使学生的口语表达更加丰富和确切。
四、依据阅读理解的层次设置问题课文是信息的载体，存在着语言、文化和语篇几个层次的问题。
（一）语言知识问题此类问题主要包括语音、词汇、词组、句子和段落等。
语言知识理解题主要是词义猜测题。
SEFC课文的信息量大，生词多且词义纷杂。
因此，一方面教师有必要呈现那些对阅读理解形成障碍的生词；另一方面教师要设置理解题，培养学生根据上下文和构词法线索猜测词义的能力。
词义猜测题包括：定义猜测题、经验与常识猜测题、相关信息猜测题、对比猜测题和列举猜测题等。
例如：Can you guess the meaning of the under- lined words and phrases？①In some Asian countries，you must not touch the head of another person．In Arab countries，you eat using the fingers of your right hand；the left hand is not used at all．In parts of Asia you must not sit with your feet pointing at another person．Foreigners should follow the customs when they are visiting these countries．（列举猜测）②A smile and handshake show welcome，while shaking it means disagreement．（对比猜测和词的构成线索猜测）③Go to stamp sales and buy whatever you can afford．You can often pick up packs of used stamps very cheaply．（经验与常识猜测和相关信息猜测）（二）文化知识问题阅读课文时，学生不仅要理解字面的意思，还要懂得一定文化背景的内涵和外延，从而增强对文化差异的敏感性。