浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学2014-12-05 15:18 来源:黄山晨刊电子版我有话说核心提示:略读课文是教材重要组成部分,略读课文教学有着其重要的地位。
我们不能忽视它,把它一略而过,必须重视它,必须准确把握略读课文教学的特点,发挥其应有的作用,使之与精读课文相辅相成,有的放矢,择优而教,从而共同提高学生的综合素养。
现行教科书将课文基本上分为精读课文、略读课文两大类。
无论是各级名师的观摩课、示范课,还是一般教师的公开课,精读课文都是他们的首选,就连刊物上发表的教学设计、教学实录,往往也是精读课文,对于略读课文常常是无人问津,不敢轻易尝试。
究其原因,可能是多年以来受应试教育以及略读课文考试分值低的影响,教师在实际教学中对略读课文往往一读带过,最多教教生字词,了解文章梗概,学生没有留下什么深刻印象。
那么,我们该如何正确定位略读课文的教学,从而提高学生的阅读能力?一、了解编排数量翻开现行的小学语文教科书,我们不难发现其中略读课文篇数的逐年增加。
从三年级开始安排略读课文:三年级上下册课文64篇,其中略读课文16篇,占25%;四年级上下册课文64篇,其中略读课文29篇,占45%;五年级上下册课文56篇,其中略读课文28篇,占50%;六年级上下册课文49篇,其中略读课文25篇,占51%。
数据表明,略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增加,与精读课文可谓是平分秋色。
略读课文教学已成了小学语文阅读教学中不可缺少的一部分,占有一席之地。
二、明确编排意图叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”略读课文是对精读课文在阅读方法、写作方法上的巩固迁移;是对精读课文在内容、思想、方法方面的拓展;是丰富学生阅读量,增加学生文学感知力的重要途径。
说明白点,略读课文教学就是让学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养学生独立归纳、分析、理解、应用阅读的能力。
小学语文略读课文教学
浅析小学语文略读课文的教学摘要: 略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。
关键词:小学语文略读课文教学略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略, 发挥略读课文的独特功能。
那么, 如何进行小学语文的略读课文的教学呢?一、加强对略读课文教学的认识著名特级教师钱正权:略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位, 略读课文应该是精读课文的有机延伸, 是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。
至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。
著名特级教师王崧舟:略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主, 避免精读课的线性设计, 给学生留下整块的自主阅读空间。
同时, 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前, 应让学生明确阅读的目标, 并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析, 应以练习设计为主, 尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
……略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。
导读是确立教学目标的依据, 教师要吃透导读所包含的教学要求, 尤其要把握其中阅读方法和技能的要求, 并以此作为重点或主线展开阅读。
全国小语会会长崔峦:……“略”的要真略, “精”的要真精。
“课标”对略读有明确的要求, 即“粗知大意”, 怎样才叫“粗知大意”,这需要老师们好好琢磨。
二、小学语文略读课文的教学策略1、留够时间, 课堂自读求足新课标指出:“略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。
二是从方法上说, 教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 提高阅读能力。
浅谈小学语文略读课文教法的体会
小学语文略读课文教法体会张娟利略读课文是现行人教版课标实验教材的重要组成部分。
我们可以很清楚地看到,教材中略读课文编排的篇数呈现的是逐年增加的趋势:三年级16篇,四年级29篇,五年级28篇,六年级25篇。
这么多的略读课文,如果篇篇以精读课文的要求来开展教学是不现实的,也是不必要的。
如果把每篇略读课文放任学生去自主阅读的话,那样一来,教师不但忽略了本身在教学活动中的引领作用,更把略读课文的教学当成了一次对课文的泛读,是没有什么教学效果可言那么,如何有效开展略读课文的教学呢?笔者认为,首先需要教师带着新的眼光设计教学,对不同类型的课文进行不同的处理。
下面通过自己对人教版实验教材四年级的略读课文的教学实践,来谈谈几点体会:1)头脑风暴法一些略读课文,文章篇幅长,而且故事性也很强。
略读课文的课时一般安排在一课时左右。
那么为了更好地体现教学的有效性,针对此类略读课文,我们可以采取“暴风骤雨法法”,也就是“放幻灯片法”。
这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容,同时,也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。
就如《小英雄雨来》这篇略读课文,在精读课文《夜莺的歌声》学习的基础上,学生对于课文内容的概括已经有初步的能力。
除此之外,教学前,给学生一定量的预习目标,提前对课文内容有所了解,上课时老师就有时间引导学生通过人物的语言,神态,动作,心理等方面进行较深入的理解,同时对学生在学习过程中提出的问题有机会讨论,从而更有效的完成教学任务。
2)身临诵读法文字很美的写景类文章时,则要注重语言积累,让学生在阅读中体会文章的味道,这里的读是让学生抓住好词佳句,根据自己的理解来读,因为时间有限,一段引导学生体会一两处。
有条件的话,可以运用多媒体,出示相关美景图片,在配上优美的音乐,让学生在这样的氛围中学习,效果很不错。
这样不仅能抓住重点语句,引导学生细读揣摩,读中感悟文章的妙处,而且,在诵读中,积累了景物描写的语言和手法;在品词品句中,自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑,丰富了自己的“语言仓库”,在以后的写作中,能很巧妙的运用,真是两全其美。
小学语文略读课文怎么教学
小学语文略读课文怎么教学河北省沙河市葛泉学区戴XXX《全日制义务教育语文课程标准》指出:“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在阅读教学中,对于略读课文怎么教学,大家讨论的不多。
笔者结合自己的教学实践,谈谈对小学语文略读课文教学的认识。
一、规避略读课文教学的误区审视当前略读课文教学,存在这样几种误区。
一是略读课文精读化,教师把教学环节设计的很精细,字词句段篇面面俱到,这样浪费了大量宝贵的教学时间。
二是略读课文泛读化,教师不去引导学生有选择、有重点地品读,学生对略读的内容不求甚解。
三是略读课文自读化,教师完全任由学生信马由缰地自读,研究效果大打折扣。
教师要规避这些误区,明确认识到教材编排略读课文的作用。
编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移,有对阅读方法的巩固迁移,也有对写作方法的巩固迁移;作用之二是对精度课文的拓展延伸,有对内容、思想方面的拓展,也有对文体、方法方面的拓展,是丰富学生阅读量,增加学生文学感知力的必要手段。
二、探究略读课文教学的简要形式具体来讲,搞好略读课文的教学,笔者认为能够从以下四个方面入手,构建略读课文教学的简要形式。
1、简化目标,便于体悟略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面,这样编排,目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会,也是联系课内外阅读的工具。
既然如此,制定过高、过全、过细的目标,一是时间不允许,二是干扰精读课文的教学,导致“鱼与熊掌无法兼得。
”因此,要简化略读课文的教学目标,做到“一课一得”即可。
教师可以根据每篇略读课文的特点,参照“阅读提示”设计一两个重点问题,也可从依据学情,根据单元重难点确立目标,这样便于学生体悟语文的丰富多彩,激发研究语文的兴趣。
如,略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标:自读课文,想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事,从中悟出了什么道理?并结合学生写作实际,看受到了什么启发。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析【导语】小学语文略读课文,是小学语文教学的一个重要环节。
略读课文可以培养学生阅读理解技能,掌握文章结构,提高学生对于语文的感性认识。
本文将从教学设计、教学实践和教学反思三个方面,探讨小学语文略读课文的教学实践与分析,希望能对小学语文教育工作者有所启示。
一、教学设计语文略读课文的教学设计需要考虑以下几个方面:1. 教材选择:选择与学生年龄段和知识水平相适应的文本作为略读课文。
例如,可以选择故事类、科普类或诗歌类的文本。
2. 目的明确:略读课文的目的是为了让学生获得自主阅读能力,因此需要让学生通过略读掌握文章的主旨要点,了解文章的信息结构,提高阅读速度和理解能力。
3. 教学方法:主要有直接阅读法、提问法、归纳总结法、演示法等。
4. 教学策略:可以采用“任务导向”、“合作学习”等策略,让学生在略读中真正掌握文章的核心内容,提高学生的语言表达和交流能力。
二、教学实践基于以上教学设计,以下是小学语文略读课文的教学实践操作步骤:1. 导入环节教师可以采用生动而有趣的语言引导学生进入略读的学习状态。
例如,可以讲述自己在读完一篇文章后精彩的感受,或者将一张图片展示给学生,让学生猜测图片背后的故事。
2. 教学过程(1)浏览式快速略读教师可以让学生先看一遍文章,仔细品读文章的标题、段落、图片等关键信息,然后进行快速略读。
学生在浏览过程中可以使用指纹标记法,将每段的主要内容用条形线标注于段落缩进处。
指纹标记法是要求学生在阅读过程中,用手指按在文本上,然后顺着文本的走读,并用手指略微勾画出段落标识符之后便停留手指。
这样以来,在阅读快速流动的情况下,学生就能比较容易地了解文本的主要内容。
(2)主旨概括法在略读之后,教师提出问题引导学生进行主旨概括性理解的分析,例如:“文章的中心思想是什么?”、“文章的重要信息都有哪些?”等。
这样,学生能够较快地抓住文章的主旨,理解复杂文章,掌握文章信息结构。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学
在小学阶段,语文教学中的略读课文是一项非常重要的任务。
教师不仅需要在学生的口语和阅读技能上进行培养,更需要注重启发学生的思考和提高学生的阅读理解能力。
首先,略读课文教学需要注重目标的设定。
略读课文的目标应该是让学生初步了解文章中的主旨和要点,并能正确识别文章中的关键词和重点句型。
教师可以通过协助学生预测文章的大意、快速浏览文章的主体结构等方法来实现以上目标。
其次,教师需要制定合适的教学方法。
略读课文的教学方法应该是灵活适用的,需要根据文章的类型以及学生的实际情况来进行改变。
通常,略读课文可以采用预读、提问、讲解、讨论等多种方式来进行教学。
预读是指在开始阅读之前,教师需要提前介绍文章大意和主体结构,引导学生通过标题以及文章中的标题、段首等元素来预测文章内容。
提问是指通过问答方式,让学生理解文章中的重点句型和关键词,并从中提取出信息。
讲解是指教师对文章内容进行的详细分析和解释,让学生更加深入地理解文章蕴含的思想和文化内涵。
讨论是指让学生在小组中或全班讨论,通过自己的思考和表达,来促进学生的理解和思考能力。
最后,教师需要注重教学评估。
评估应该是整个教学过程的一个重要环节,可以通过问答、小测验、作业等方式来进行。
评估不但可以帮助教师了解学生的学习情况,还可以引导学生主动思考和自我检测,从而让学生更加深入地理解和记忆文章内
容。
总之,略读课文教学是小学语文教学中一个重要的部分。
教师需要注重目标的设定,制定合适的教学方法,并注重教学评估,这样才能有效地提高学生的阅读理解能力及语言表达能力,促进学生的成长和发展。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览,从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中,略读是一项重要的阅读技能,能够帮助学生快速理解文章内容,提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中,应该首先引导学生了解略读的意义,即快速获取主要信息,在有限的时间内理解文章的大意。
同时,要教给学生略读的方法,例如,先去读标题、章节大意和每段首句,借助标点符号和格式来帮助理解文本,等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读,并将结果分享,来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想,因此,在教学中,应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点,例如,“文章的中心思想是什么?”“作者想通过文章告诉我们什么?”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中,学生需要快速获取文章的重点信息,因此,在教学中,教师应该启发学生积极寻找重点信息,并用自己的话进行总结和归纳。
例如,学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息,并将其整理成笔记或思维导图的形式,以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力,在教学中,教师可以巧妙地设计一些课堂活动,例如,通过给学生一些短文或新闻,让他们在有限时间内快速略读并回答问题,或者让学生进行小组竞赛,看谁能最快地找出文章的中心思想等等,这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中,还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如,让学生根据略读出来的信息,进行文章概括或者其他形式的写作,这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述,小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作,它能够帮助学生快速理解文章内容,提高阅读效率。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分,而语文课文的教学更是语文教学中的重点和难点。
而语文略读作为课文教学的一种重要方式,它在小学语文教学中扮演着举足轻重的角色。
本文旨在探究小学语文略读课文教学的特点及其在实际教学中的应用。
二、小学语文略读的特点1.有利于提高学生的阅读理解能力小学生具有天真烂漫的特性,很多时候他们对文本的理解能力相对较弱。
而通过略读,可以帮助学生借助一定的语境和逻辑思维,真正理解文本表达的内涵,提高阅读理解的能力。
2.有利于培养学生的语感和审美情趣语文课文中的古诗词、现代散文等文学作品都具有自己独特的韵味,通过略读,可以使学生在阅读过程中感受到文学作品的美,培养他们对语文的热爱以及审美情感。
3.有利于培养学生的语言表达能力在略读的阅读过程中,学生需要在短时间内快速理解文章的内容,并用简练的语言表达出来。
这种训练可以帮助学生提高自己的语言表达能力,培养他们的语感和写作能力。
4.有利于激发学生的学习兴趣通过略读,可以帮助学生在短时间内迅速理解文章的主题和内容,增加学生的学习兴趣,激发学生对语文学科的热情,从而更好地激发他们的学习动力。
三、小学语文略读课文教学的实际应用1.选取适合学生阅读的课文在小学语文略读课文教学中,首先要选择适合学生阅读的课文。
课文内容应该符合学生的年龄特点和认知水平,同时也要具有一定的知识性和趣味性,这样可以更好地吸引学生的注意力,提高学生的学习积极性。
2.制定合理的教学目标在教学过程中,教师应该根据学生的实际情况和学习水平,制定合理的教学目标。
教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标,通过具体的目标设定,可以更好地引导学生的学习方向,提高教学效果。
3.注重阅读技巧的培养在略读课文的教学中,教师应该注重培养学生的阅读技巧。
可以通过朗读、分段朗读、速读等方式,帮助学生加深对课文的理解,提高略读的效果。
4.激发学生的学习兴趣在略读课文的教学中,教师应该注重激发学生的学习兴趣。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略【摘要】略读是小学语文教学中的重要环节,可以帮助学生提高阅读理解能力和语文表达能力。
本文从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果及注意事项等方面进行探讨。
略读课文的重要性在于培养学生的整体阅读能力,激发学生对文本的兴趣。
略读课文的目的是帮助学生快速抓住重点,理清文章思路。
实施步骤包括预习、精读、略读、复述等环节。
略读课文的教学效果主要体现在提高学生的阅读速度和理解能力。
在教学过程中,需要注意激发学生的学习兴趣,引导他们主动思考。
略读课文是小学语文教学中不可或缺的一环,能够有效提高学生的阅读与理解能力,值得教师们深入探讨和实践。
【关键词】浅谈、小学语文、略读、课文、教学策略、重要性、目的、方法、实施步骤、教学效果、注意事项、引言、结论1. 引言1.1 引言本文将从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果以及注意事项等方面展开探讨,希望能够对小学语文教师在略读课文教学中提供一些帮助和借鉴。
通过深入了解略读课文的教学策略,可以更好地引导学生掌握略读技巧,培养其阅读能力,提高对课文的理解和表达能力。
在教学实践中,教师需要灵活运用不同的教学方法和策略,激发学生的学习兴趣,鼓励他们积极参与到略读课文的学习中。
通过引导学生合理利用略读方法,不断提高其语文素养,使学生成为具有良好阅读习惯和独立思考能力的终身学习者。
2. 正文2.1 略读课文的重要性略读课文是小学语文教学中非常重要的一环,它有着不可替代的作用和意义。
略读课文可以帮助学生快速了解文章的主题和内容,帮助他们在短时间内获取文章的主旨意思。
通过略读,学生能够在不深入细节的情况下,大致了解文章的脉络和内容,进而更好地理解文章的整体意思。
略读课文可以培养学生的阅读速度和阅读能力。
在快节奏的社会中,快速且全面的阅读是十分重要的能力。
通过略读课文,学生可以提高自己的阅读速度,帮助他们更好地适应当前的学习和生活节奏。
略读课文还可以激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学摘要:小学语文略读课文教学是小学语文教学的重要组成部分,能够提高学生自主阅读的能力。
但在目前的课堂教学过程中,很多教师对略读课文的重视程度不够,导致阅读教学目标不能很好地实现。
教师结合小学语文略读课文教学中存在的问题进行分析,以探究出适合学生的教学策略。
关键词:小学语文;略读课文;教学策略引言:略读是日常阅读过程中一种重要的阅读方法,这种阅读方法不要求我们对文章内容进行深度的剖析与解读,只要求我们对文章的内容有一个大概的掌握,这对提高学生的阅读效率有很大的帮助。
因此,从小学起就培养学生的略读能力十分重要。
但现今,很多教师对略读课文教学并没有足够的重视,并没有真正实现略读课文教学的价值。
1 正确认识,指导学生学习略读课文现在的教学中,很多教师对略读课文的教学存在一定程度的偏差,课本中既然安排了略读课文,自然有其存在的价值。
但很多教师在教学过程中直接忽略对略读课文内容的学习,有的教师则完全放手让学生自主去读,这就导致不能充分发挥课本中略读课文的价值,严重制约了略读课文的发展模式,使得学生的全面发展受到一定程度的影响。
因此,教师在教学过程中,应提高对略读课文的认识,重视略读课文存在的意义,并对略读课文提出一定的教学目标与要求,使学生在阅读略读课文时不再毫无目的,而是能够有目标地快速阅读,把握文章的主要内容。
这个目标不能是笼统模糊的,而应该是明确的,具有可操作性的具体目标,以便给予学生正确的引导。
例如,在学习一篇文章时应先做什么,后做什么,让学生试着去体会作者的感情与文章的语言,从而学会略读。
在学习《怀念母亲》一文时,教师可以先给学生提几个问题:作者在文中所描述的母亲只是指他的生母吗?是否还有其他的母亲?作者是怎样抒发自己对母亲的怀念之情的?作者只是想表达对母亲的怀念之情吗?这样让学生带着问题去读,可以让学生知道略读时应该重点读哪里。
略读不是整体从略,而是有重点的阅读。
2 引导自读,培养学生自主略读能力在小学语文略读课文的教学过程中,如何培养学生的自主阅读能力十分关键。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文教育中,略读课文已成为教师教学的一种常见策略。
略读课文是一种读书策略,是一种快速、有效地获得文本信息的方法。
略读课文教学策略可以提高学生的表达能力、阅读能力和语言能力,因此,在小学语文教育中有着重要的作用。
一、略读的意义略读意味着快速、有效地浏览文本,从中获取关键信息。
略读的目的是使学生能够更快速、更准确地理解文本的内容,更好地掌握文章的框架和结构。
略读的特点是快速、粗犷、记忆性强,可以大大提高学生的阅读效率。
通过略读,学生不仅能够更加深入地了解文本,而且能够提高他们的思维能力和表达能力。
二、略读教学策略(一)了解文本的结构和框架略读课文的第一步是要了解文本的结构和框架。
学生应该首先浏览一遍文本,了解文章的主题、段落关系、表达方式以及文章的带入和结尾,同时着重浏览段落的主题句。
通过这样的阅读,学生可以更好地掌握文章的结构和主旨,更容易抓住文章的重点和要点。
(二)关注运用语言的特点和技巧语言是文学作品的基础,通过语言可以更好地表达作者的思想和观点。
因此,在略读的过程中,学生应该关注作者运用的语言的特点和技巧,学会如何运用这些语言手段来更好地表达自己的观点。
例如,要注意词语的含义和使用方式,找出并分析比喻、拟人等修辞手法的作用,这样可以帮助学生更好地理解和运用语言。
(三)建立预测和推断在阅读过程中,学生应该尝试建立一些预测和推断,例如,通过标题和摘要来推断故事的大致内容,通过文本的描述来推断人物的性格和行为,以及通过作者的评价来推断作者的态度。
这样的方法可以提高学生的思维能力,培养他们的推断能力和分析能力。
(四)总结和归纳略读完成后,学生应该总结所学内容,归纳文章的主要内容和结构。
通过总结和归纳,学生可以更清晰地理解文章的内容,同时增强自己的记忆能力。
经过总结和归纳后,学生还可以根据所学内容进行一些思考和探讨,以更好地提高自己的思维和表达能力。
三、教学效果略读课文教学策略通过提高学生的阅读效率和阅读能力,使学生能够更好地理解文本和提高表达能力。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析小学语文作为学生学习的重要学科之一,语文的学习不仅涉及到文章的阅读和理解,还包括了对课文的略读和整体把握。
而小学语文略读课文的教学实践与分析,不仅可以帮助学生们更好地理解课文,还可以激发学生的阅读兴趣,促进语文素养的提高。
下面将从教学实践和课文分析两个方面进行具体阐述。
从教学实践的角度来看,小学语文略读课文的教学需要结合学生的实际情况,采用多种有效的方法,激发学生的学习兴趣,增强学生的略读能力。
在教学实践中,教师首先需要根据教材内容和学生的实际情况来确定课文的选择,例如选择生动有趣的故事或者小品文,让学生能够在略读中感受到趣味性和生动性。
在课堂教学中,教师可以通过引导学生进行略读练习,从课文的标题、插图、重难词汇等入手,让学生快速浏览整篇课文,强化略读能力。
教师还可以设计一些小组讨论或者角色扮演的活动,让学生进行思想交流,提高学生略读课文的主动性和积极性。
教师还可以利用多媒体教学手段,如投影仪、电子白板等,给学生展示图片、视频等内容,引起学生对课文的略读兴趣,增强学生对课文内容的记忆和理解。
通过以上多种教学实践手段,可以有效提高学生的略读能力,促进语文教学的质量和效果。
从课文分析的角度来看,小学语文略读课文的教学需要解剖课文内容,抓住重点和难点,进行深入分析,帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
在课文分析中,教师首先需要对课文进行整体把握,了解课文的内容、结构和主题,确定课文的重点和难点。
教师可以利用课前预习、课中讲解和课后复习的方式,引导学生对课文进行细致分析,深入理解课文的意义和内涵。
通过让学生解析课文的句子结构和修辞手法,解读段落的主题思想和作者的写作意图,帮助学生把握课文的核心要点,增强对课文内容的认识和理解。
教师还可以通过课文的配套练习和作业,让学生进行课文的再次阅读和思考,提高学生对课文的把握和掌握能力。
在课堂教学中,教师可以设置一些启发性的问题和思考题,引导学生进行深入探讨和交流,激发学生对课文的兴趣和求知欲。
小学语文略读课文教学策略
小学语文略读课文教学策略小学语文是学生学习的一门基础课程,学生在学习小学语文的过程中,必须通过进行大量的阅读和理解文本的方法,提高其阅读和写作能力,共同提高真实的语言实际运用效果。
略读是小学语文中重要的一部分,通过略读教学,可以帮助学生快速而准确的理解文本,增强其语文阅读理解能力。
本文将会浅谈关于小学语文略读课文教学策略。
一、略读的概念和特点略读是指能够准确地抓住文章主旨和结论并理解文章思想的读写技能,能够在有限的时间内快速获取文章信息。
主要特点有:(1)略读的速度较快,需要读者用快速浏览的方式获取文章信息,适当跳过不重要的内容和细节。
(2)略读的重点在于获取文章的主旨和结论,强调读者能够迅速理解文章核心意义。
(3)略读不同于精读,略读着重于读者的感性认识,通过不断练习,可以不断提高读写能力,最终达到准确理解文本内容的目的。
二、小学语文略读教学策略1.教师引导学生进行文章预测,建立读前期待:在略读阅读中,预测是一个非常重要的部分。
在进行略读教学前,教师可以通过引导学生根据文章的题目、下述的图形以及引子的文本,进行文章内容预测。
预测帮助学生建立“呼唤”与“期待”的情境,激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
2.教师针对文章内容给出合适的问题:在教学过程中,教师应该根据文章内容给出合适的问题,帮助学生理解文章重点和核心,从而提高学生略读的能力,增强其语文阅读能力。
3.带领学生理解文章创意结构:对于学生来说,略读教学应该侧重于提升学生的文章理解能力。
在进行略读时,学生应该带领学生理解文章的内容和结构,提高学生阅读文章的能力,深入理解文章创意。
4.教师引导学生快速读完文章并提取关键信息:略读教学最终的目的是要学生在有限的时间内快速理解文章,帮助学生提取文章的重点和关键信息,迅速掌握文章的内容,加强学生略读的能力,提高语文阅读能力。
5.进行多样化的练习:略读教学需要常常进行练习,让学生多次进行缩读并回答问题,帮助学生提高语言阅读理解的能力,培养正确而扎实的语文读写能力,提高学生的语言表达能力。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究引言语文敥读课文教学是小学语文教学的重要组成部分,它不仅是学生理解课文内容的基础,更是培养学生语言能力和阅读能力的重要途径。
小学语文敥读课文教学的目标是通过课文教学,使学生掌握基本的阅读技巧,提高语文素养,培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
一、敥读课文教学的意义1. 提高语文素养敥读课文教学是帮助学生理解和掌握课文内容的过程,通过敥读课文,学生能够提高语文素养,增加词汇量,提高语句理解和表达能力,培养学生的语感和表达能力。
2. 培养阅读习惯通过敥读课文,学生可以培养良好的阅读习惯,提高阅读速度和理解能力,培养自主阅读的能力,增强阅读兴趣,激发学生对语文学习的兴趣和热情。
3. 提高综合素质敥读课文教学是培养学生综合素质的过程,通过阅读课文,学生可以了解丰富的知识,丰富情感体验,培养学生的情感、态度和价值观。
1. 先敥读后讲解在敥读课文教学中,首先应该让学生自主敥读课文,了解课文的基本内容和主题,理解课文的大意。
然后由老师进行讲解,帮助学生理解课文内容,掌握关键词汇和句式结构,引导学生进行深层次的思考和讨论。
2. 鼓励多角度阅读在敥读课文教学中,可以鼓励学生从不同的角度进行阅读,比如语音语调、语意断句、修辞手法等,可以提前让学生对生词、生句、生段进行分析,进行词义的总结和句子的翻译,增加词语的直观感知,提高词语的辨析能力。
3. 创设情景在敥读课文教学中,可以通过创设情景的方式,使学生身临其境,增强对课文内容的理解和体验。
可以采用故事情节复原的方式,通过剧情分析和角色体验,加深学生对课文内容的理解和记忆。
4. 鼓励学生朗读在敥读课文教学中,可以鼓励学生进行朗读,提高语音语调和语速的准确性,增加语言的表达自信度,培养学生的语感和语言表达能力。
5. 独立阅读与合作阅读敥读课文教学中,可以进行独立阅读和合作阅读相结合的教学方式,通过独立阅读,培养学生的自主学习能力和解决问题的能力,通过合作阅读,培养学生的合作意识和团队合作能力,增强学生对课文内容的理解和记忆。
小学语文略读课文的教法
浅谈小学语文略读课文的教法摘要:略读课文教学上讲究“略”,但略是让你一笔带过,简而化之。
略读课文还是要讲究主次分明,重点突出。
运用质疑课题、收集资料、阅读提示、朗读等方法,突破教学难点,体会作者思感情和表达方法,达到事半功倍的功效。
关键词:自主学习略读朗读感悟新课程小学语文略读课文在选文上占有相当大的比例。
它从三年级开始安排略读课文,数量每年增加,到了五年级,略读课文和精读课文各占一半,从编排上就可以看出略读课文在小学语文中的比重日益增加,那么,略读课文该怎样教?是和精读课文一样精雕细琢,还是完全放任自流,让学生自学,这是摆在每位小学语文教师面前的一道思考题。
叶圣陶曾经说过“就教学而言,精读是主题,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用,如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。
”由此可见,精读是略读的基础,略读是精读的补充,他们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。
那么,我们应如何上好略读课文,使它成为精读课文的有效补充呢?下面,我根据自己的教学实践,浅谈几点看法一、从兴趣出发,引导学生课前收集资料学生是学习的主体,兴趣是最好的老师,只要对所学知识产生兴趣,学习就会变成一种快乐而自觉地行为,如我在教学《把铁路修到拉萨去》一课,课前我让学生找西藏的风光图,地势险恶的图片,及铁路通车的视频,并收听韩红的《天路》,让学生自觉的去了解西藏的环境,激发学生探索西藏的兴趣,学生就更深刻的认识到了青藏铁路开通的重要意义及修建铁路遇到的巨大困难。
学生也积极地收集了有关青藏铁路的资料,汇报交流的时候滔滔不绝,学习课文的热情高涨。
二、从问题入手,激活学生的思维在上课的起始环节,让学生直接看课题质疑,学生经过思考后,就会围绕课题提出问题。
如我在教学《丝绸之路》一课时,学生就根据课题提出了以下问题:什么是丝绸之路?那是一条怎样的路?围绕丝绸之路发生过哪些故事?通过这些问题的提出激起了学生的好奇心,激发了他们探索课文内容的欲望。
小学语文略读课文教学探究
小学语文略读课文教学探究小学语文略读课文教学是指通过快读原则,利用略读技巧,迅速获取语文课文的基本信息和主旨大意的过程。
略读的目的是帮助学生快速了解文章的框架及主要信息,并为深入阅读做好准备。
一、前期准备1.引导学生理解略读的意义和目的,从而增强学生的学习兴趣和主动性。
2.让学生先大致了解文章的主题和结构,进一步帮助其完成略读。
3.设置略读目标,要求学生在规定时间内快速阅读文章,并在略读结束后回答问题,从而凸显略读的实际价值。
二、教学方法1.直接示范法:老师直接示范略读,提供一些略读技巧,例如看标题、结尾及排版等等。
通过老师的示范,学生可以获取详细的略读方法,有助于建立自己的略读技巧。
2.透明示范法:将文章内容写在幻灯片上,并透明显示。
学生先快速阅读并回答问题,然后再点亮幻灯片,比较自己的答案以及理解程度。
3.小组合作法:将学生分成小组,每个小组选择一个文章进行快速略读,并归纳出文章的主题和关注点。
此方法能激励学生积极参与讨论,提高略读的效率。
三、评价方式评价的目的是让学生在略读中积累经验,提高略读能力。
评价方式可采用以下几种:1.口头评价:对学生的阅读速度、略读的准确程度和理解程度逐一评价,并针对不足之处给出建议和指导。
2.书面评价:学生回答略读问题,并在题面下加以评价。
3.汇报评价:让学生将自己的略读体验和反思过程做成汇报,分享给大家,以便讨论和交流。
小学语文略读课文教学是培养学生阅读习惯和提高阅读能力的重要环节。
通过丰富多样的实践方式和科学的评价体系,帮助学生迅速获取文章主旨大意,增强阅读能力,提高语文素养。
浅析小学语文略读课文教学方法的思考
研究浅析小学语文略读课文教学方法的思考郭昌丽摘要:小学语文教学中,课文的阅读是十分重要的部分,不仅有助于小学生理解课文的内容,而且为将来的阅读技能奠定基础,并与未来的学业成就和职业成就相关。
在实践中,部分教师已经充分掌握了“精读”的教学方法,但是对“略读”却存在的一定程度的认知偏差和教学困惑。
鉴于此,本文针对小学语文略读教学展开。
关键词:小学语文;阅读教学;略读课文;教学思考一、小学语文略读课文的必要性学习阅读受小学生的认知和语言能力以及他们在学校所接触的课堂教学实践的影响。
基本的阅读技能是在文化中传递信息和思想的最重要的技能之一。
阅读技能对于学生在学校的所有学习也是至关重要的。
阅读是一个积极的过程,掌握阅读取决于读者对文字、词语和句子成分的熟悉程度。
在实际中,阅读水平低可能会影响一个人花更多的时间来完成他的阅读,这还会造成阅读的材料的困难,并最终影响阅读的兴趣。
新课标强调教师对学生早期阅读的兴趣培养,还强调教师需要找到或使用适合学生能力的技巧和方法。
不恰当的教学方法和使用不适合学生能力水平的教材,会影响学生的学习兴趣。
略读是教师通过阶段过程建立,使学生能够在短时间内流利地掌握阅读。
理论上,对语文课文的阅读应当做到求"字求其训,句索其旨。
未得乎前,则不敢求乎后;未通乎此,则不敢志乎彼",[1]即所谓的“精读”。
然而,受限于教学条件、课时限制、课文数量和小学生个人兴趣等多种因素的影响,要求小学生对教材中所有的课文通篇精读是不现实的,也是没有必要的。
因此,“略读”成为“精读”教学中十分有益的补充,让小学语文阅读教学的安排“详略得当”,充分发挥不同课文在语文教学中所担任的“角色”和“任务”。
[2]二、小学语文略读课文教学方法首先,阅读理论认为,准确阅读是理解所阅读的文本的必要条件之一。
但是,大多数教师在语文略读教学中,都集中在学生的阅读速度上而不是阅读的准确性上。
造成这种情况的原因是部分教师未能准确领会和理解“略读课文”的教学意义所在,对略读教学“知其然,不知其所以然”,甚至将“略读”和“速读”等同,只有略读的形式,而没有略读的内涵。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学崇仁县马鞍镇中心小学谢菲小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类,语文老师一般对讲读课文倍加重视,而略读课文如何教好往往被忽略。
长此以往,限制了学生的阅读能力发展。
对此,我们必须重新审视略读课文教学,采取有效的教学策略,使略读课文教学达到它应有的目标。
现依据我多年来在这方面的探索与实践经历,谈谈我的看法。
一、紧抓提示,凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时,在这有限的一课时里,我们可以采用“三读”的做法,就是一读知大意,二读谈感受,三读抓重点,也可先抓重点,再谈感受。
人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”,这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系,提示了略读课文学习的要点和方法,便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文,我们要充分利用略读课文前的“提示语”,明确这篇课文的略读重点。
例如,三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道:“无论是在草地上玩耍,还是去野外登山,我们的心中都充满了快乐,让我们来读下面这篇课文,看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。
和同学交流一下读后的感受,把喜欢的句子多读几遍。
”四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的:“法布尔长期坚持观察昆虫,成了著名的昆虫学家。
下面课文的主人公在观察中发现了什么?认真默读课文,看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的;有了这个想法以后,他又做了什么,把你阅读课文的感受讲给同学听。
”这两则“提示语”有一定的代表性。
它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容,区别之处是前一则是先谈感受,再重点赏读;后一则是先抓内容重点,再谈自己感受。
略读课文教学有一定的模式,但要避免模式化。
我们可以根据课文特点做到“常中有变”,让略读课文教学也富有情趣。
比如三年级上册年级的《找骆驼》一课,教师引导学生先自读课文,读准字音,了解这一课里写谁找骆驼,找到了没有,大致上知道怎样找到骆驼的。
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浅谈小学语文略读课文教学唐县第二小学义务教育课程标准小学语文将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。
三者在教学目标上有很大的区别,而教学要求上也有相应的不同。
但是,长久以来,受应试教育的影响,由于略读课文不列入考试范围,于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。
那么,我们该怎样正确定位略读课文的教学?怎样有机结合精读课文教学略读课文,从而提高学生的阅读能力?(一)略读课文的重要性叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。
”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。
《全日制义务教育语文课程标准》也指出:“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里同样提出了略读的要求。
其实,在信息时代,略读更能迅速、便捷地获取大量信息,在日常生活中,略读比精读应用更为广泛。
我们所使用的教材从三年级上册开始安排略读课文,略读课文一般是故事性较强,文字浅显,趣味性浓,比较容易引起学生的兴趣,又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。
面对新课标的要求和编者的意图,我们应该确明确以下几点:1、略读课文教学的性质:它具有较明显的独立阅读的性质。
2、略读课文的编排意图:主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养独立阅读的能力。
3、略读课文的教学应注意:(1)从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,理解词句不作为训练的重点。
(2)从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读懂中习得读书方法,提高阅读能力。
4、教学的大体步骤:先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考,然后教师根据学生的自学情况,抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题,引导全班学生讨论、交流,还可以用指名朗读的方式,检查读书的效果。
由此可见,编者安排略读课文的教学,目的之一是训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;目的之二是培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。
所以说略读课文的重要性体现在一下几点:(1) 巩固精度课文的学习方法人教社课标教材的编者(四-六年级机语文教材)以一精一略的方式编排课文,这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。
人教社课标实验教材以专题组织单元,每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成,它们相对独立但又互有关联,作为一个整体存在,教学中不能彼此孤立,应该瞻前顾后,有机融合。
尤其是排在本单元最后的略读课文,就应该发挥承上启下的作用。
其实目的很明确,就是为了在本课略读课中巩固前一课学习方法,培养学生的自主学习能力。
如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文的安排是:《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》,其中《触摸春天》、《生命生命》是精度课文,《永生的眼睛》、《花的勇气》是略读课文。
《触摸春天》与《永生的眼睛》之间的引读是“盲姑娘只能用手触摸春天,用心感受生命的美好。
如果她有一双明亮的眼睛,那有多好啊。
”这是关于眼睛的两个故事,从内容上来说息息相关,从学法上来说能用相同的方法,只要教师在《触摸春天》真正教会了学生学习方法,那么学生在学习《永生的眼睛》用自学的方式完全没问题。
(2)扩大学生的阅读量许多刚教人教教材的老师都会说:新教科书选入的文章其实很美,读着很有味道,特别是一些略读课文,美极了。
确实,编者在选文上花了很多心思,如四年级下册中《永生的眼睛》、《花的勇气》、《麦哨》、《渔夫的故事》等等都是学生十分喜欢的略读课文,对学习的兴趣也十分高涨。
(3)进一步学会了多种阅读方法在学精读课文时,学生是在教师的引领下学生,虽然教师在教学时都着重体现学生的主体性,但是学生对自己运用多种阅读方法的体会是不够深刻的。
在略读课文中,他们就可以用多种阅读方法获取重要信息,这对他们来说,学习上的自主性提升,长期下来略读能力逐步提高,如,扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。
(4)培养独立阅读能力略读课是学生独立阅读的实践机会,个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流,当然,也应很好地体现教师的引导作用。
这样的一种教与学的方式确实培养了学生的独立阅读能力,为学生的课外阅读也奠定了基础,培养了阅读兴趣。
(5)构建课内外阅读的桥梁作用沟通课内外阅读,适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指导下,尝试运用精读课习得的方法独立阅读,实现向课外完全独立阅读的过渡。
同时,要根据单元主题及课文的特点,适当向课外拓展、延伸。
如《永生的眼睛》,入选课文的故事其实没有交代原文的结局,教师在本课学习时可以告诉学生其实故事的结局还没有完,学生立刻就会产生疑问,于是教师追述我们可以在课文去查询查询,看看真正的结局如何,再来讨论讨论。
这里既对本单元的学习主题作了总结与提升,同时又适时提出综合性学习的要求,是学习的拓展与延伸,沟通了课内与课外的联系。
用这样的方法使学生有了去课外阅读的欲望,略读课文也就起了课内外阅读的桥梁作用。
(二)略读课文的教学理念小学语文略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用,让学生积极地、主动地、自主地学习,培养学生独立阅读能力;教学的过程要面向全体学生,尊重每一名学生,承认差异因材施教,倡导个性化阅读;要实现课内与课外的沟通,拓展知识和能力空间;教学中教师要相信学生大胆放手、让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法或自主或探究或合作学习、参与语文阅读实践,尝试“游泳”。
我认为在教学中要认真贯彻以下理念:1、以生为本的理念;2、能力为本的理念;3、大语文的理念;4、突出个性,发展特长的理念。
在教学中如何贯彻上述教学理念?略读课文的教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力。
要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念,教学中就必须给够学生充分自读和交流的时间,让学生把课文读通、读顺、读懂,让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。
例如:我曾经听过一节四年级第一单元略读课文《火烧云》的教学。
由于教师没有给学生充分的自读和交流时间,教师直接向学生提出了:1、应该如何分段;2、本文重点写的什么;3、围绕重点这篇文章可以分为几个部分;结果:学生的回答质量不高;学生的参与度不大;教师包办得也不好。
再如:去年,我在又听了一位教师讲四年级二单元略读课文《世界地图引出的发现》,那位教师先给了学生5分钟时间初读课文,要求学生想办法把课文读通读顺,在这过程中,好的学生走了几个来回,能力弱的学生,也有足够的机会尽自己最大的努力把课文给读完。
初读之后,教师要求学生结合词语盘点,同桌之间互相检查,这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图,又在合作中扫清了字词的障碍。
同时,教师针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难,教师又安排学生进行了一次有针对性的朗读课文。
除了反复朗读外,教师还安排了三次默读的时间,一次是根据“提示”全文默读,自己去读懂课文,二次是针对学生自读遇到的困难,安排默读课文2——4段,三次是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。
整堂课除了交流,光是读书就占了将近二十分钟。
教师把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中,大胆放手,给学生充分的自读和交流时间,教师放得好,学生学得好,学生的能力得到了训练发挥。
语文既承载着人类的文化和精神,传递着人类的知识和技能,也蕴藏着人类丰富的智慧和哲理,略读课文的教学就是要让学生在学习中习得、感悟和传承。
教学中应该落实“大语文”和“突出个性,发展特长”的理念,让学生在语文的天地间自由飞翔,用自己的感官去充分触摸,用自己生活的全部知识、经验和阅历与课本中的语文、课堂中的语文和生活中的语文进行对话,使学生感到语文是真实的语文,使学生学习语文、用语文的兴趣更浓、能力更强、个性和特长更加鲜明。
(三)略读课文教学的注意点我认为不管略读课文的内容是否长短,都可以一个教时完成。
根据新课标的理念,小学高年级将淡化拼音、字词的教学,把这部分内容更多让学生在预习中解决,略读课文要求不是很高,只要安排得当,一节课足以。
所以教师在略读教学时教学中尤其要认识到以下几点:(一)略读教学不等于略读正像阅读教学不同于阅读一样,略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不只是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。
因此,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。
有时,为了提高学生的阅读速度,可以教给学生扫读和跳读的方法,如,小组合作定标题时,可以提出时间上的要求,并告诉学生基本的速读技巧。
如果经常这样训练,一定能提高学生的阅读速度。
(二)粗知大意并不是浅知略读课文不像精读课文那么严格细致,只要求粗知文章大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事,如果只把读书停留在初读阶段,不加总结与反刍,读到的东西就会成为过眼烟云。
如果教师理解上有差异,就会使教学陷入盲目性。
以为粗知就是浅知,粗知就是少知。
其实,粗知是相对精读课文而言的,略读课文少了识字、学词学句等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读的方法上,也不排斥精读,文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读,使略读与精读互相融合,综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。
这里,通过初读感知、重点精彩部分赏读,使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识,并非一般意义上的“粗知”,赋予了“粗知大意”较为丰富的内涵。
(三)自主阅读也不是自学略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机,把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用,还应该有更多的交流自己读书心得的机会。
略读课上,学生学得更自主、更开放,教师说得更少、更精。
因为这样,有的教师就干脆退让一边,一言不发,任由学生天花乱坠一气,课堂似乎成了学生的天下,教学也似乎更加民主与开放,似乎这样才体现略读课文的教学特色。