小学语文略读课文教学探索与研(总结阶段)

《小学语文略读课文教学探索与研究》阶段性成果
报告（总结阶段）
实验小学课题研究组
一、课题研究的背景
随着新课程的推行，略读课文的分量随着年级的升高，逐步增加，精读课文相对减少；不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系；至第三学段起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究及可借鉴的经验也是微乎其微。

略读课文的教学到底该何去何从呢？因此我们产生了研究此课题的想法。

1、从时代发展的趋势看，学会略读是现代社会对语文能力的新要求。

我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、传递迅速、变化极快的信息打交道。

这就要求人们必须具备一种能力，一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。

学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。

2、从课程改革的趋势看。

《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。

这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。

这一要求是否能得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指
导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。

因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。

《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。

”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”这里同样提出了略读的要求。

其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

3、从本校及其他广大教师长期实践的现状分析，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。

略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。

二、课题研究的意义
在新课程改革的大背景下，进行小学语文略读课文教学的研究有着比较现实的意义。

要改变略读教学的现状，就必须有所创新。

我们选择这样一个课题，把视角投向选文类型的甄别和选文功能的明确上，以“样本”功能及其功能的发挥方式为导向，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，初步形成基于选文功能的小学语文略读课文教学教策略和基本教学模式。

充分发挥略读课文的独特功能，实现真正意义上的“略读”，从而提高学生的略读能力和独立阅读能力。

这对于提高课程改革的实效性，提升教师自身的素质都具有很高的实践意义。

三、课题研究的现状
对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。

从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。

香港的国文课程中除了规定一定数量的精读文章供学生研习外，还特意安排略读教学环节，自选教材施教，使之与精读教学相辅相成，达到读文教学的目标。

教学方式主要在课堂上进行，教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，引导学生研习。

长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），略读课文教学的问题一直没有引起我们的足够重视。

同时，由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。

于是，经过调查，在实际的教学中，出现以下几种倾向：忽视指导，略读课等同于自读课；定位模糊，略读课演绎成精读课；缺乏经验，略读课局限于回答提示；课时紧张，略读课文演变为课外读物。

四、课题研究的主要内容
（一）、了解小学语文略读课文教学的现状。

（二）、探索研究略读课文教学的基本模式。

（三）、探索研究略读课文教学的策略。

（四）、学生相关阅读能力的培养。

五、课题研究的方法与措施
（一）课题研究的主要方法
1、文献资料法：通过收集、学习选文类型的鉴别和功能理论等分析和掌握略读课文“样本”化处理的内涵及其价值，准确把握略读课文教学的定位，为课题研究奠定详实可靠的理论基础。

2、调查研究法：调查当前小学语文略读课文教学的现状，并进行归因，研究《语文科课程论基础》一书，基于选文功能去透视小学语文略读课文的教学策略和教学模式。

3、行动研究法：运用选文功能对略读课文进行“样本”化处理，并将教学与研究相结合，边研究边实践，边实践边反思，边反思边研究，构建小学语文略读课文的教学策略和教学模式。

（二）课题研究的措施
1、加强理论学习，强化科研意识
新一轮课改为我们提供了机遇，本课题是紧密结合课改而提出的。

平时，我们以学习教育理论为重点，采用自学和辅导相结合的办法。

力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，把学习理论与自身的教育教学实践结合起来，努力提高课题组教师的教科研理论素养。

2、加强课题管理，重视过程研究
（1）为激发教师参与课题研究的积极性，学校《奖励条例》中，有专门关于教科研方面的奖励措施，制定了教科研制度。

每学期初，课题组老师结合课题研究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文等方面制定目标，
期末进行考核，达标者发放奖金激励教师的科研热情。

教科研工作计划和课题阶段方案都纳入学校行政计划。

（2）课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。

课题组老师共同探讨在备课、探究中遇到的困难，课题实施过程中的困惑，使大家边学习，边探究，边提高。

研究活动开展以来，每学期推出课题研讨课，研讨如何实施略读课文的教学策略和教学模式。

（3）加强宣传力度，推广科研成果。

鼓励发动教师及时撰写信息及科研论文，同时积极向有关报刊杂志投稿，对外推广教科研成果，推动科研工作。

3、学校开展专题性教研活动
（1）学校每学期开展的青年教师讲课比赛。

参加比赛的老师执教的都是略读课文，为课题的研究提供了大量的案例，我们结合课例对课题进行评析，不断修正方案，调整策略。

（2）本年级组的教研也紧扣本课题的研究内容开展，全程记录，在案例反思中进行经验总结，在总结中提炼成果，不断推进课题的研究。

六、阶段性研究成果报告
通过学习关于略读课文教学的相关理论，收集资料、分类整理，制定研究方案、研究探讨，取得了以下研究成果：
总结阶段的研究成果
经过一年的教学实践和总结交流，探索了小学语文略读课文教学
的行之有效的方法策略，构建了科学、规范、有效的小学语文略读课文教学模式，初步形成了切合学生实际和教师特点的略读课文教学理念，更好地指导了教学实践活动，形成了论文《小学语文略读课文教学探索与研究》、《小学语文略读课文教学模式总结》，并作出《“小学语文略读课文教学探索与研究”的课题结题报告。

七、对后续研究的思考
目前，我们虽然对课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。

（一）、如何注意正确处理精读与略读的关系？
当前语文教学中，所谓“精读”，往往是教师依据自身对课文的解读，通过“精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读。

这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的“略读”。

事实上，单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。

只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。

精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。

（二）、注意积极创设互动和谐的师生关系
在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是学习活动的参与者和实践者。

在教学中，教师应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，结合教学内容，搭建有层次的学习平台，开展师生之间的多向交流，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体
作用,建立互动、和谐、教学相长的师生关系。

课堂上，应更多地引导他们学地有趣味，有收获，而不是增加学习的负担。

（三）、怎样进一步深化课题的研究，使此课题研究的成果能在我校推广、实践，力争全面推开，整体提高。

虽然在课题实际研究过程中，存在着许多困惑和矛盾，但我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家支持、帮助下，这一课题定会给学生及教师带来收获和成长。