浅谈小学语文略读课文教学策略
小学语文略读课文怎么教学
小学语文略读课文怎么教学河北省沙河市葛泉学区戴XXX《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。
笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。
一、规避略读课文教学的误区审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。
一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。
二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。
三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，研究效果大打折扣。
教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。
编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方法的巩固迁移；作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展，也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。
二、探究略读课文教学的简要形式具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为能够从以下四个方面入手，构建略读课文教学的简要形式。
1、简化目标，便于体悟略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。
既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得。
”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。
教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发研究语文的兴趣。
如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什么启发。
略读课文的教学策略分析
|叶圣陶和朱自清合作编写的《略读指导举隅》中指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
”略读课文是联结精读课文和整本书阅读的桥梁，略读教学的目的是培养学生独立阅读的能力。
与精读课文相比，略读教学要求的弹性应该更大，要给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，让每个学生都有展示潜能的机会，真正做到个性化阅读。
那么，该如何体现略读课文教学的价值，凸显略读课文教学的实效呢？一、以任务驱动为引领，使学生整体把握文章在每篇略读课文的开头，都有几句阅读提示，略读课文的教学就需要以阅读提示为引领，让学生带着任务去读文章，同时在阅读文章的同时完成任务。
做到这一点，整个课堂便能脱离烦琐。
阅读提示有的是对文本的内容进行简单介绍，有的是对文本的阅读重点进行揭示，有的直接提出了阅读这篇文章所习得的表达效果。
学生在自读过程中，就能根据导语提示语，围绕单元语文要素，更准确地把握好文本的核心价值。
《我的伯父鲁迅先生》（六年级上册）的阅读提示是：“用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。
再结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？”根据阅读提示，一位教师设计了这样的教学流程：1.引导学生认真默读课文，并在学生学习过程中不断试错，引领学生总结小标题时做到结构统一、字数相等，最终师生共同提炼出5个小标题：笑谈《水浒》、笑谈碰壁、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。
2.以主问题“为什么伯父这么受人爱戴”为引领，通过语言、动作、神态等细节描写，针对五个典型事例展开交流，使鲁迅这个人物形象在学生心目中逐渐丰满：平易近人、热爱生活、风趣幽默、豁达乐观、乐于助人……整个教学过程都围绕阅读提示展开，目标明确、课堂简约、成效显著。
在略读课文的教学活动中，教师应从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略，使学生整体把握文章。
小学语文略读课教学策略分析 小学语文略读课文教学
《小学语文略读课教学策略分析小学语文略读课文教学》摘要：学语略课教学策略分析学语略课教学策略分析由语编整理并分享欢迎老师学们，像这样让学生进行课前预习培养学生良学习习惯促进学生创新学习就水到渠成学生学能力也会增强就会缩减课堂对略课教学说是良策，另外如《半截蜡烛》《打电话》等特殊语言表现形式老师可以组织学生演演;《彩色非洲》则让学生集材进行介绍当回导游;学了《用心灵倾听》则组织学生讲述己亲身历了真情故事学语略课教学策略分析学语略课教学策略分析由语编整理并分享欢迎老师学们如对你有助请继续支持语并提出宝贵建议编会尽努力给收集实用! 策略紧抓提示凸显重我们知道略课般只有课这短短课教师快速有效地抓准略课教学重使略课和精课形成系统形成教学合力更地发挥训练迁移能力和陶冶情操功能如何抓?从哪里抓?每略课前导语我们提供了很借鉴人教版实验教材每课略课前都有段承上启下提示语如五年级下册册《丝绸路》提示语是这样写祖国西部有美丽然风光还有灿烂历史化著名丝绸路就是其光辉页下面这课想想课讲了哪些容从体会到了什么有条件还可以集有关丝绸路故事和学交流这段提示语优美生动既激发了学生兴趣延续了组课主题又明确提出了这课要我们可以把这段提示语概括两方面、课了课讲了哪些容从体会到了什么这是要我们教学初始引导学生整体把握课容了介绍主要容和历史义激发学生热爱祖国西部情感二、集有关丝绸这路故事和学交流这则是要我们学完课能够引导学生课集培养学生集信息能力也丰富学生课外知识增进与学合作像这样对提示语进行二次既有助我们教师准重又能及有效地展开略课教学策略二重预习培养主苏霍姆林斯基曾说这样段精辟论语人心灵深处都有种根深蒂固要这就是希望己是发现者、研究者、探者儿童精神世界里这种要特别强烈教学教师应根据学生这心理特激发学生学习兴趣培养主学习能力略课培养主学习能力可以更多地放到学生预习预习顾名思义就是预先学习当教师布置预习作业许多学生往往很高兴他们认预习就是把课词语认识下如真是这样话那预习就起不到它应有作用了因学生预习前,教师应有所引导不年级预习课要是不样对三年级学生而言般是安排课预习让学生认识词通课然再参照提示主初步领会容如三年级上册年级《骆驼》课教师引导学生先课准音了这课里写谁骆驼到了没有致上知道怎样到骆驼学生这样学环节了了课主要容进步探究老人是怎样指导商人到骆驼打下了基础;四年级预习则是三年级基础上展开想象领会课表达方法等但不要多如四年级下册年级《英雄雨》幅较长这教师可放手让学生根据课前提示语要课抓住关键句子让学生展开想象雨心里是怎样想?这对体会雨机智勇敢、热爱祖国品质是非常重要环这样学基础上然再进行交流切问题也就迎刃而了;到了五六年级教师则可放手让学生课外主预习可用审题、、划生词质疑句段摘等方法长期训练如六年级《山雨》课教师无须做多分析和讲重是引导学生通悟感受语言优美体会作者对山雨情感因教师课前即可布置学作业要学生课前按如下顺序学朗课感知容(明确写作顺序)──再课品味赏析(细致观察用心倾听山雨)──背诵积累拓展延伸(选择积累优美片段鼓励运用其他美等)除了这些给看预习方案像这样让学生进行课前预习培养学生良学习习惯促进学生创新学习就水到渠成学生学能力也会增强就会缩减课堂对略课教学说是良策策略三巧妙组织简化教学《语课堂标准》指出教师是学习活动组织者和引导者教师略课教学应面向全体学生重引导充分调动学生学习积极性、主动性巧妙组织课堂教学简化教学程真正让学生成语课堂主人加强学生综合语素养多数略课容浅显适宜学生合作学习而我也认略课有效而理想课堂教学模式应是教师引导学生学主这样既能简化教学又能培养学生多方面能力如五年级上册《苗与树对话》以访谈形式出现语言浅显易懂完全可以放手让学生学感悟可采取反复了──分角色把握基调──展开讨论交流感受这样顺序学学生己学习与他人交流不仅了到人物特逐步加强与他人沟通还获得怎样和学习启示又如六年级下册册《手指》可按初课了──再课感悟写法──品课迁移运用步骤进行重可放感悟写法上可组织学生学组织学生学又可分几步骤体学;组合作交流;3组织全班质疑问答各抒己见;提出疑难全班进行这样主学习不但能提高学生对全把握感悟结构及写法而且能使学生相学习取长补短可谓举多得策略四略显精领悟方法新课标指出各学段教学都要重视朗和默加强对指导让学生逐步学会精略和浏览可见略只是种与精和浏览并列方法而略课作课种形式呈现师生面前它只是例子提供教师教与学生学习略体略课并不排斥精因我认略课可以略显精培养学生掌握些学习课方法、比较法俄国著名教育乌申斯基曾说比较是切理和思维基础我们正是通比较了世界上切因运用比较法可以有效地助学生学习略课四年级上册《母鸡》课我通次对比提问母鸡前有什么不样吗?学生通学习了前半部分写了母鸡无病呻吟欺软怕硬再现了只浅薄媚裕母鸡而半部分则描写了母鸡责、慈爱、勇敢和辛苦塑造了位伟母亲形象接着我通引导学生出二次作者感情对比使学生体会到作者对母鸡情感由讨厌变尊敬这两次对比学习让学生体会到母爱伟也达到了课学习目标二、质疑法质疑法既是教法也是学法师生通质疑、思疑、辨疑方法拓展思路获得良学习效略课也值得用例如三年级下册《机器人》教师可以先出示课题然让学生对这课题提出疑问学生们对机器人身就充满了奇心理看到课题马上就会产生质疑机器人长什么样?有什么特?机器人能干什么?这恰是重而学生围绕这几问题主地展开相信这节课能很快地达到教学目标学生学得轻松教师也教得轻松三、交流法程就是鉴赏评价程教师略教学设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受引导学生把生活验系到语言上唤起他们心理体验不失明智举例如四年级上册《乌塔》课我让学生先概括容然针对乌塔这样做不?这话题再次展开交流对这问题看法培养学生有己见而且要有独立生活识和能力四、迁移法略课作精课延伸部分其教法与精课有相通处因我们可以把教学精课些方法迁移到略课教学例如四年级下册年级《花勇气》是热爱生命这单元课前面学三课学生已通感受了生命美学习体会课含义深刻词句思发现并总结体会句子含义方法因略课教学设计可以迁移前面几课学法重引导学生体会含义深刻词句思针对这我设计了这样问题请学生说说哪段话使你感受深引出句话我们心头怦然震这震使我明白了生命味是什么是──勇气!师接着提问作者开始就有这样感受吗?请学们仔细课画出表现作者情感变化词语并结合课容各生活验谈感受让学生感受生命美和作者语言优美并能逐渐理清作者感情变化线达成课教学目标策略五外结合拓展积累叶圣陶说精只能把它认作例子与出发既熟习了例子占定了出发就得推广开略籍先相关这种籍这种主要是指课外物而换句话说课外也该认作是种教材项略教材因我们教学略课可趁热打铁外结合进行拓展延伸、拓展每略课学完教师可结合单元重向学生推荐课外物如学完了三年级下册年级神话故事单元可以推荐学生《国古代神话故事》了到更多国古代神话传说;学完了五年级上册年级快乐童年生活组课可以推荐学生《城南旧事》《呼兰河传》等名名;学完了五组课名著旅可以又建议学生《三国演义》《水浒传》等名著像这样结合略课进行量地课外既能助学生构筑厚实语基础全面提高学生语素养又能拓宽学生知识面提升化品味二、积累语言部分略课语言优美其不乏名作如学生能积累起用写作是极如冯骥才《珍珠鸟》这课开头真!朋友送我对珍珠鸟另外从二年级起让学生每人准备采蜜组织学生不定期摘录词佳句并常检、督促学生以促使学生养成习惯让略课上练就领能够持久地助学生吸收多方面营养三、指导实践学完了课积累了语言根据学生特教师还可以行设计些活动培养学生能力如学完了《苗与树对话》可以让学生们学着就某问题采访周围学并以采访稿形式记录下;学了《难忘课》让学生写写己平学习生活难忘课把人物活动和心都细细描述下促进与写有效迁移另外如《半截蜡烛》《打电话》等特殊语言表现形式老师可以组织学生演演;《彩色非洲》则让学生集材进行介绍当回导游;学了《用心灵倾听》则组织学生讲述己亲身历了真情故事各种各样实践活动让学生享受了略课带乐趣提高他们语综合能力学语教学省高效课堂已成当前各校研究热问题那么什么样教学才是高效呢?这是以单元教材基础以和写训练核心以落实三维目标根以实现学生语素养全面发展宗旨高效教学研究简称基础二核心三目标语语有全面语知识欢迎继续学习更多容请击学语。
初见“略读”留下最美的记忆——小学三年级语文略读课文教学的有效策略
自2017年秋季学期起，全国数百万就读于起始年级的小学生开始统一使用“教育部编义务教育教科书”。
新教材在阅读学习领域编排上有一大创新点，就是建构了“三位一体”的阅读课型体系。
“三位”指的是精读课、略读课（从三年级起） 和课外阅读课三种阅读课型；“一体”即一个有机的整体，强调了三者之间的关系。
新教材的使用给一线教师带来了巨大的挑战。
本文首先分析了小学语文略读课文中存在的问题，在此基础上着重探讨了小学三年级语文略读课文教学的有效策略。
部编版小学语文教材从三年级开始，根据单元学习内容的需要，在每册书中都安排了一些略读课文。
新课程标准对各个学段的阅读教学都提出明确要求，其中指出“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
”三年级初见略读课文，教师如何设计教学过程来完成教学目标成了关注的焦点。
目前教师教授略读课文时，发生两种现象：第一，串讲串问，力求面面俱到，与精读课文的课堂教学设计没有什么差别，只是缩短了上课的时间；第二，读读就罢，不求甚解，并没有发挥略读课文的重要用途。
叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”实际上大部分教师都能认识到略读课文在语文阅读教学中的重要性。
但在日常教学中，教师不知道略读课文教什么，怎么教，常常无法发挥略读课文的教学功能，实现高效的课堂教学。
三年级是略读课文教学起始阶段，必须打下夯实基础，才能在今后的学习中有所成效。
新教材执行主编陈先云老师指出：“统编小学语文教科书，努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系，将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的‘点’，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，努力体现语言文字训练的系统性。
《浅谈小学语文略读课文教学》
《浅谈小学语文略读课文教学》崇仁县马鞍镇中心小学谢菲小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。
现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。
一、紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。
人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。
例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道。
“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。
和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。
”四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的。
“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。
下面课文的主人公在观察中发现了什么。
认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。
”这两则“提示语”有一定的代表性。
它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。
略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。
我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。
比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
小学语文略读课文的教学策略
小学语文略读课文的教学策略对略读课文的教学，我感觉有不少的语文教师似乎走进了误区。
把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。
这是对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
一、略读课文教学的几个要点1.通过略读教学培养略读能力。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
2.略读与精读互相融合，综合运用。
略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。
文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合、综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
3.“略读”更需“精心”教。
对略读课文要删繁就简，精心选取教学内容；要提纲挈领，精心设计教学问题；要注重得法，精心安排迁移运用；要着眼学生发展，大胆放手，努力给学生多一些自由阅读的机会，给学生更广的发展空间。
二、正确认识略读课文的性质叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
小学语文略读课文怎么教学
小学语文略读课文怎么教学略读课文的结构应该简单明了，让学生能够迅速理解。
教师可以将课文分为几个部分，或者提取出几个关键词，让学生对课文有个整体的把握。
同时，教师也应该引导学生理解课文的主旨，帮助学生在略读的过程中更好地把握文章的核心内容。
比如，略读课文《小狗和小猫》时，教师可以将课文分为“小狗的故事”、“小猫的故事”和“两个小动物的友谊”，并引导学生理解文章的主旨是“友谊的重要性”。
3、注重思维，促进思考略读课文的目的是让学生快速了解文章的内容，但也不能忽略思维的训练。
教师可以设计一些问题，引导学生思考文章中的细节、情感和意义，让学生在略读的过程中不断思考，提高思维能力。
比如，在略读课文《小兔子买萝卜》时，教师可以设计问题：“小兔子为什么要买萝卜？”、“小兔子是怎么买到萝卜的？”等等，让学生思考文章的情节和意义。
4、鼓励表达，提高写作能力略读课文的最终目的是提高学生的阅读能力和写作能力。
因此，在略读课文的过程中，教师应该鼓励学生表达自己的想法，并提供写作的机会。
教师可以让学生根据略读课文的内容，写一篇短文或者小作文，让学生在写作中巩固所学的知识。
比如，在略读课文《小鸟和小猫》时，教师可以让学生写一篇关于“友谊”的短文，让学生在写作中提高语文表达能力。
总之，略读课文教学需要规避误区，简化目标，粗化结构，注重思维，鼓励表达，才能达到良好的教学效果。
教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，让学生在略读课文的过程中不断提高阅读和写作能力。
为了充分发掘已学课文的教学价值，我们可以引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行多角度、多层次的比较阅读，以完善学生的认知结构。
比较可以是同一主题的不同作品，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等。
例如，我们可以比较人教版第七册略读课文《秦兵马俑》和精读课文《长城》、《颐和园》的写作方法，从而让学生畅谈感受、研究方法、领悟写法。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
“略读课文”教学策略
“略读课文”教学策略鲁教版五年制小学语文教材中安排了三类课文：一类是“精读课文”，这类课文一般安排在每单元的前面。
另一类是带※的“略读课文”，顾名思义就是“粗略读一读”的课文，这类课文一般安排在每一单元的后面。
再一类是带“△”的“自读课文”，这类课文都是集中安排在每一册的后面。
这三类课文的设置顺序体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。
从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程，是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、锻炼阅读能力的过程，在这一过程中，老师的引领逐步减少，学生的自主读书逐步强化。
教学这三类课文，首先要明确教材的编排意图。
例如略读课文的设置，主要是在学习精读课文的基础上，培养学生“快速阅读”的能力。
课程标准明确要求第二学段开始“学习略读，粗知文章大意”，到第三学段对阅读速度就提出了具体的数量规定，要求每分钟不少于300字。
笔者在听课中发现，目前“略读课文”教学中存在的问题比较突出，主要表现为“两个极端”：一个极端是“大包大揽”，把略读课文当成了精读课文来教，从整体感知到精读体会，从学习字词到体会句子，从分析内容到总结写法，面面俱到，结果“略读、速读”的能力没有得到很好地培养。
另一个极端就是“大放手”，只是让学生把课文简单地读一下就算完成教学任务了，结果学生学得怎么样老师心中无数，无法促进学生读书能力的提高。
笔者认为，“略读课文”的教学最好的策略就是“略而不虚，引而不牵”。
所说的“略”主要有“三略”：一是识字上要略。
略读课文中的生字都属于“二类字”，这些字大多在文中标有拼音，学生会读、不影响阅读就行了，不必把这些字拿出来反复地识记。
二是词语的处理上要略。
比较起精读类课文来说，略读课文对词语的理解就要相对淡化一些。
例如三年级下册《秦兵马俑》一课有大量的生僻词语，如“惟妙惟肖、规模宏大、鸟瞰、享誉、铠甲、所向披靡、统率、颔首低眉”等等，这些词语要是一一地去精确理解并说出它们的意思，读书的时间又会大大减少。
浅谈略读课文的教学策略
浅谈略读课文的教学策略益阳市实验小学郭丽红【内容摘要】长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。
随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。
至此，提出采取“激活读书热情，奠定基调；用活提示语，结构求简；留足读书时间，精当点拨；活出重点，略中求‘精’；拓活课内外，整合资源”五步略读教学策略，力求引发共同的思考。
【关键词】略读教学教学现状定位教学策略长久以来，略读教学一直游走于精读的边缘，游走于没有掌声的角落。
随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位，但我们的略读教学仍存在着一定的误区，没有准确的定位。
我们该如何正视略读教学的现状，探寻一条有效的略读教学之路呢？一、透视略读课文的教学现状人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。
透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：1. 略读课文精读化。
综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。
面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。
2. 略读课文泛读化。
目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。
3. 略读课文自读化。
“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。
课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。
表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
二、领会略读课文的编排意图翻阅人教版第五册——第十册的小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略《摘要》:精读、选读和略读是我国小学语文课程对语文课本阅读要求之一，但一些语文教师在教学过程中总是以精读课文为主要教学内容，忽略略读课文和选读课文。
本文将从略读课文入手，结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：依托提示，聚焦重点；注重预习，培养自主；自由展示，精妙点拨；掌握技巧，形成能力，提高略读课文教学有效性。
每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。
关键词:小学语文;略读课文;教学策略一、依托提示，聚焦重点略读课文一般只有1课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。
教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。
这就要求教师学会取舍，使教学目标更为集中，这就关系到教学内容的选择。
在这短短的1课时中，教师如何快速有效地抓准略读课文的教学重点？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。
四年级下册课文第4课课文前的导语是这样的：“江南的山水，溶洞真是奇妙无比，引人入胜。
北国的天山又是一番怎样的景象呢?阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点?”这一段话把《七月的天山》这一课的目标明确的提出来了。
二、注重预习，培养自主略读教学应该更注重学生自主学习能力的发展，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。
教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。
教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。
我们可以引导学生从以下几个方面进行预习：在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。
“预习”顾名思义就是“预先学习”。
当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略【摘要】略读是小学语文教学中的重要环节，可以帮助学生提高阅读理解能力和语文表达能力。
本文从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果及注意事项等方面进行探讨。
略读课文的重要性在于培养学生的整体阅读能力，激发学生对文本的兴趣。
略读课文的目的是帮助学生快速抓住重点，理清文章思路。
实施步骤包括预习、精读、略读、复述等环节。
略读课文的教学效果主要体现在提高学生的阅读速度和理解能力。
在教学过程中，需要注意激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考。
略读课文是小学语文教学中不可或缺的一环，能够有效提高学生的阅读与理解能力，值得教师们深入探讨和实践。
【关键词】浅谈、小学语文、略读、课文、教学策略、重要性、目的、方法、实施步骤、教学效果、注意事项、引言、结论1. 引言1.1 引言本文将从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果以及注意事项等方面展开探讨，希望能够对小学语文教师在略读课文教学中提供一些帮助和借鉴。
通过深入了解略读课文的教学策略，可以更好地引导学生掌握略读技巧，培养其阅读能力，提高对课文的理解和表达能力。
在教学实践中，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与到略读课文的学习中。
通过引导学生合理利用略读方法，不断提高其语文素养，使学生成为具有良好阅读习惯和独立思考能力的终身学习者。
2. 正文2.1 略读课文的重要性略读课文是小学语文教学中非常重要的一环，它有着不可替代的作用和意义。
略读课文可以帮助学生快速了解文章的主题和内容，帮助他们在短时间内获取文章的主旨意思。
通过略读，学生能够在不深入细节的情况下，大致了解文章的脉络和内容，进而更好地理解文章的整体意思。
略读课文可以培养学生的阅读速度和阅读能力。
在快节奏的社会中，快速且全面的阅读是十分重要的能力。
通过略读课文，学生可以提高自己的阅读速度，帮助他们更好地适应当前的学习和生活节奏。
略读课文还可以激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。
小学语文略读课文教学策略
小学语文略读课文教学策略小学语文是学生学习的一门基础课程，学生在学习小学语文的过程中，必须通过进行大量的阅读和理解文本的方法，提高其阅读和写作能力，共同提高真实的语言实际运用效果。
略读是小学语文中重要的一部分，通过略读教学，可以帮助学生快速而准确的理解文本，增强其语文阅读理解能力。
本文将会浅谈关于小学语文略读课文教学策略。
一、略读的概念和特点略读是指能够准确地抓住文章主旨和结论并理解文章思想的读写技能，能够在有限的时间内快速获取文章信息。
主要特点有：（1）略读的速度较快，需要读者用快速浏览的方式获取文章信息，适当跳过不重要的内容和细节。
（2）略读的重点在于获取文章的主旨和结论，强调读者能够迅速理解文章核心意义。
（3）略读不同于精读，略读着重于读者的感性认识，通过不断练习，可以不断提高读写能力，最终达到准确理解文本内容的目的。
二、小学语文略读教学策略1.教师引导学生进行文章预测，建立读前期待：在略读阅读中，预测是一个非常重要的部分。
在进行略读教学前，教师可以通过引导学生根据文章的题目、下述的图形以及引子的文本，进行文章内容预测。
预测帮助学生建立“呼唤”与“期待”的情境，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
2.教师针对文章内容给出合适的问题：在教学过程中，教师应该根据文章内容给出合适的问题，帮助学生理解文章重点和核心，从而提高学生略读的能力，增强其语文阅读能力。
3.带领学生理解文章创意结构：对于学生来说，略读教学应该侧重于提升学生的文章理解能力。
在进行略读时，学生应该带领学生理解文章的内容和结构，提高学生阅读文章的能力，深入理解文章创意。
4.教师引导学生快速读完文章并提取关键信息：略读教学最终的目的是要学生在有限的时间内快速理解文章，帮助学生提取文章的重点和关键信息，迅速掌握文章的内容，加强学生略读的能力，提高语文阅读能力。
5.进行多样化的练习：略读教学需要常常进行练习，让学生多次进行缩读并回答问题，帮助学生提高语言阅读理解的能力，培养正确而扎实的语文读写能力，提高学生的语言表达能力。
小学语文中高学段略读课文的教学策略
小学语文中高学段略读课文的教学策略摘要：在新课程实验教材中，略读课文的比例从小学中段开场随年级的升高而增加，精读课文相对减少。
从编排意图上，略读课文已经成为教学不可分割的一局部，但在实践中并不尽如人意。
文章直视略读教学的误区，找准略读课文的定位，认真归纳略读课文教学的环节与策略，采用一些方法，使略读课文教学更加有的放矢。
关键词：小学中高段语文教学默读课文教学策略在新课程实验教材中，略读课文的比例从小学中段开场随年级的升高而增加，精读课文相对减少。
到第七册，全册32篇文章略读课文14篇，在编排上不仅仅是在每个单元的末尾，而是融于其中，与前面的精读课文密切联系。
到第九册，全册28篇文章略读课文14篇，所占的比重已与精读课文平分秋色了。
由此不难看出编者的意图：略读课文不但和精读课文共同承载着深化单元主题、训练重点的任务，它还为学生能够充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了时机，所以，对略读课文的教学应引起充分重视。
笔者发现局部教师往往无视了略读课文的教学。
这不禁引起笔者的思考：怎样把握略读课文的教学才能到达教材编排的意图呢？一、认识略读课文教学的误区《课程标准》对于略读课文的要求很简单：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。
”在教学中，我们往往不能很好地把握它的特点，通过近几年的调研，笔者发现在略读课文教学中存在两个误区：1.教学时面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，讲得过繁、过细，把略读课文等同于精读课文。
2.完全放手，把略读课文等同于自学课文，让学生自己读，读懂了什么，就汇报什么，学到什么程度，就是什么程度，教师只扮演听众的角色。
更有甚者，教师直接让学生课下自学，不闻不问。
之所以出现这两个误区，主要是因为我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”。
那么如何走出略读教学的误区呢？二、把握略读课文教学的环节教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的根底知识、阅读方法、经历等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。
部编本小学语文略读课文教学策略研究
部编本小学语文略读课文教学策略研究摘要：随着教育的不断改革和进步，小学语文略读课文的教学方法虽有一些改进，但整体效果仍不容乐观，依旧存在许多问题。
部分教师对语文教材中的课文类型不作区别划分，甚至并未有课文类型这一意识，对略读课文的教学研究甚少。
因此，小学语文教师了解略读课文，探索略读课文的教学策略在当前具有重要意义。
关键词：小学语文；略读课文；教学策略引言略读课文作为部编教材中的重要内容，需要教师认清其在教材编排中的地位和价值取向，同时结合课文特点，发挥学生的主体作用，合理设计教学方法，增强整体教学意识，从而实现略读课文应有的教育价值。
1略读课文有效拓展的作用第一，提高了学生的阅读兴趣。
通过对这一问题的研究与实践，让我明白了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，也清楚了略读课文承载的运用方法的功能。
通过课外阅读和课内阅读的有机整合，促进学生阅读能力的提升，也大大激发了阅读兴趣。
第二，提升学生的语言表达能力。
略读课文的教学中，通过课文的有效拓展，重点指向了有创意的语用练习，鼓励学生展开想象。
根据文前安排的“学习提示”，提出要求学生思考的问题，引导学生自觉运用课文的语言和句式表达，也迁移运用从精读课文学到的方法，从而提升学生的表达能力。
第三，有效提高了学生的自主阅读能力。
通过略读课文的有效拓展，从而指向“粗知文章大意”的教学目标。
在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识，让学生举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践，有效地提高自主阅读能力。
第四，培养了学生的文学鉴赏能力。
老师让学生在学习略读课文时，通过有效拓展，从阅读链接中，勾画喜欢的句子，品读好词、妙句，并在小组合作中交流，谈谈自己喜欢的理由和语言表达的特点，再用自己喜欢的朗读方式，进行小组展示。
这些做法，不仅能培养学生的自主探究能力和合作能力，还可以培养其文学鉴赏能力。
2结合教学实际，总结存在问题2.1教师没有给予足够重视很多教师对于教材中的略读课文重视程度不够，认为既然是略读课文，只要引导学生略作了解就可以了，学生主要的精力应该用在对精读课文的学习上。
谈三年级略读课文的教学策略
谈三年级略读课文的教学策略摘要：略读课文教学是语文教学中的一个重要组成部分，如何做好略读课文的起步教学呢？如何能在教学的过程中使得学生有阅读能力的提升呢？针对这些问题通过对略读课文的文本解读，探索出几种有效的教学策略，使得略读课文的教学能更加有的放矢。
关键词：略读课文；课堂教学；阅读能力很多时候有些教师在教学略读课文的时候不知道该如何指导，更不知道该指导什么。
其实，教师可以根据文本的特点、本单元教学的重点以及学生在预习单交流之后出现的难点问题进行一个预设，以此来设计本节课要教会学生阅读的方法。
笔者就以三年级的略读课文为例来介绍几种教师在教学略读课文时可以用的方法。
一、朗读训练法对于一些语句优美、文章结构整齐的略读课文，可以把本课的重点定为有感情地朗读文中优美的句段，感受语言文字的优美，体会所要表达的思想情感。
如，《槐乡的孩子》《听听，秋的声音》《珍珠泉》等文就可以采用这种教学方式。
教师可以用如下流程来进行训练：①找出文中自己最喜欢的句子，自由练习朗读。
②同桌交流自己所找的句子，说说自己喜欢的原因。
③全班交流展示，比比谁能将句子所要表达的情感读出来。
二、表演再现法有精彩对话的课文适用于这种方法。
如，《我不能失信》《找骆驼》《狮子和鹿》《好汉查理》等文。
对此类课文，教师可以让学生先自由练习朗读，然后选择自己喜欢的一个角色跟同桌练习，最后全班交流展示，比比谁的语言最符合人物性格，谁的表情和动作最到位，谁演得最精彩。
三、图文结合法“图文结合”就是对照图画来读懂课文内容。
如，《一幅名扬中外的画》一文中的三页插图正是帮助学生进行直观感受最好的方法。
四、比较异同法将两篇或者两篇以上，文体相同或作者相同或表达情感相似的文章放在一起比较其异同，也是学习课外阅读的一个很好的方法。
如，教学《狮子和鹿》一文时，教师就可以将《陶罐和铁罐》一文放到一起比较说说共同之处。
可以让学生回忆一下《陶罐和铁罐》，说说课文说明了什么道理，再想一想本课讲了什么道理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文略读课文教
学策略
Last revision on 21 December 2020
浅谈小学语文略读课文教学策略【内容摘要】新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。
略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。
我结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：课堂上留给学生充足自读的时间；抓住“阅读提示”，简化教学环节；巧用自读卡，提高略读课文教学有效性；延伸学习过程，拓宽文本视野。
每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。
【关键词】小学语文略读课文教学策略
人教版课程标准小学实验教材，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。
略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大，但目前的略读课文教学主要存在着两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文；二是把略读课文当成自读课文。
略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。
结合自己的教学实际，我认为略读课文可以采用以下四种教学策略：
一、课堂上留给学生充足自读的时间
略读课文的编排意图是培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。
人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来》是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，它的目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概括文章内容”的能力和运用“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物形象”的阅读方法。
阅读方法并不难，我们“不必精雕细琢，不必理解全部字词句，应该放手培养
学生的阅读能力。
”我在教学时只安排一课时，处理得比较成功：我在谈话导入揭题后，让学生读书三分钟，检查学生对文章的整体感知和一些词语的理解；然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放手让学生概括。
学生巩固迁移了在《夜莺的歌声》中学会的概括课文主要内容的能力，很快捕捉信息，概括小标题，概括能力和略读能力得以培养；第三次教师留足十分钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物言行，感悟人物形象”的阅读方法，自主感悟雨来的英雄形象，而后组织学生交流自己感受最深的地方，使学生对人物有更深的认识。
这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读，学生在一次次充分的阅读中，运用读书方法，提高阅读能力。
二、抓住“阅读提示”，简化教学环节
在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。
这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。
如课文《卡罗纳》【四（上）下同】前面就有这样一段“阅读提示”：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。
这篇课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。
默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。
”这段“阅读提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文学习的拓展点给予了提纲性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。
因此，在“同课异构”活动中，《卡罗纳》一课教学取得理想实效的就是紧紧围绕“阅读提示”中的两个问题进行的教学设计——
第一板块：针对“阅读提示”中的第一个问题“默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”设计了三个环节。
1、“大家”在课文中指谁（默读课文，思考。
）2、他们分别是怎么做的选一个内容来说。
（自由读课文，准备；同桌交流；全班交流。
）3、“大家”就是指课文中的这些人吗引导学生感悟我们也是“大家”中的一分子，虽然我们不会面对卡罗纳，但我们也会面对像卡罗纳这样需要关爱的人。
第二板块：针对“阅读提示”中的第二个问题“说说你从大家的言行中受到什么启发”设计了两个环节。
1、课文中谁的做法最让你感动读读课文中的句子，把你的感动读出来。
2、你从他（她）的做法中受到什么启发写下来。
通过对阅读提示的细化、分析，设计教学环节，我找到了文本中蕴涵着的阅读价值，就可以有的放矢，指导学生抓住重点赏析，进行有效略读，保证学生一文一得，促进语文能力的提升。
三、巧用自读卡，提高略读课文教学有效性
学生在学习略读课文时必然会遇到一系列的困难。
这就需要在教学中设置必要的台阶，帮助学生减少学习略读课文的难度。
为此，我创设一个有助于略读教学的工具——略读课文自读卡。
略读课文自读卡可以是一些提示性的问题，可以是课外延伸的语文基本功训练，如造句、“情节留白”处填补等，还可以是精心设计的表格，一份
好的自主阅读练习设计，往往能起到“牵一发而动全身”的作用，它可以引领我们的学生有目的、有步骤地进行自主学习，提高学习的有效性。
1、教师用好自读卡，让学生读写结合。
语文课程标准指出：语文学习“要在大量语言实践中，掌握运用语言的规律”。
因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。
练笔的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现学现用”的鲜活感。
如教学《给予是快乐的》【四（上）】一课，我们可以借助学生的学习热情，找准“练笔处”，趁机使用自读卡，进行读写能力的训练，让笔尖滑动，留住语言的精彩：
2、教师可以借助表格，帮助学生理解课文内容。
教版教材中安排了许多神话和民间故事类的略读课文，如《夸父追日》【三（下）】、《文成公文进藏》【四（下）】、《渔夫的故事》【四（下）】等，这些课文都是培养学生复述能力的好材料。
在理解内容、理清文章脉络，把握故事的前因后果，读懂故事等基本要求外，还要引导学生抓住故事中的精彩情节，对故事进行复述。
这时如有一份精心设计的表格，能提示学生复述故事的基本线索，降低复述时记忆的心理负荷，就能取得更好的效果。
自读卡
默读课文16到23自然段，想想渔夫是怎样想、怎样做的，请摘录关
自读卡可以以不同形式地服务于略读课文教学，其主要作用是作为引导阅读思考的工具，所以不一定要学生都填写，可以根据课堂教学目标及教学时间调整。
当然，为了便于交流，也为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，可以提醒学生在书上圈圈画画，也可以在学习单上填写关键性的词语。
四、延伸学习过程，拓宽文本视野
1、拓展阅读，树立原着意识
教材中有较多的略读课文是名着的节选或片段，如《景阳冈》【五（下）】选自《水浒》，《猴王出世》【六（上）】选自《西游记》，《金钱的魔力》【五（下）】出自《百万英镑》，等等。
在学习了这样的经典选文之后，学生的阅读兴趣正浓，我们应适时补充阅读要求，引导学生去认真读原着，由点及面，拓宽阅读的视野。
2、积累语言，培养欣赏水平
阅读这些略读课文，如同徜徉在经典规范的语言长河中，老舍的《母鸡》【四（上）】、萧红的《祖父的园子》【五（下）】、叶文玲的《我的“长生果”》【五（上）】、琦君的《桂花雨》【五（上）】、冯骥才的《珍珠鸟》【五（上）】……带给我们美的享受。
因此要引导学生积累经典规范的精彩句段，读读背背，写写读书笔记，做到“厚积薄发”。
3、掌握方法，提升阅读能力
略读课文更要关注阅读方法的习得，使学生在阅读中积累方法，如：快速浏览、信息搜索法、名着欣赏法、比较阅读法等。
如《各具特色的民居》【六（下）】一文的导读提示中写道：“和多姿多彩的戏剧艺术一样，许多地方的民居也是特色鲜明……”文中介绍了客家民居与傣家竹楼的特色，阅读之后，我们可以补充要求：搜集其他特色鲜明的民居，运用本文学到的说明写法，试着介绍一种你感兴趣的民居。
这样，学生在语文实践中初步掌握信息搜索与整理的方法，读写结合，提升了语文能力。
略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，每一位教师应采取科学的教学策略，使它与精读课文相辅相成，有效达成教学目标，使学生的语文综合素养得以提高。
【参考资料】
1、《小学语文课程标准》
2、《课程教材教法研究》2008年第17期、第35期
3、小学语文人教版教材
4、《当代中国教育文汇》刘京穗中国财富出版社。