小学语文略读课文教学模式流程

小学语文略读课教学模式实施策略

小学语文略读课教学模式实施策略摘要：小学语文教学的重要内容之一的略读课教学，长期以来，略读课教学最大的失误是教师无休止的分析、讲解和“训练”挤占了学生宝贵的读书时间，本文浅谈在阅读教学中尝试构建的四步骤课堂教学方法。

关键词：语文略读课模式实施策略《新课标》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。

”略读课文的教学，不同于精读课文。

在方法上，教师要舍得放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。

而长期以来，略读课教学最大的失误是教师无休止的分析、讲解和“训练”挤占了学生宝贵的读书时间，使学生没有机会去积累、感悟、熏陶，以讲代读，以练代读，学生的主体性失落，学习兴趣受到压抑。

作为小学语文教学的重要内容之一的略读课教学，又应该构建怎样的课堂教学模式呢？谈谈我在阅读教学中尝试构建的四步骤课堂教学方法：一、自主学习，鼓励质疑课程标准提倡“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”，“初步具备搜集和处理信息的能力”。

为此，我在教学中特别注意基于课文内容和围绕专题进行的拓展，拓展学生的语文知识，增强语文实践活动，有意识地指导学生积累语言，发展思维，全面提高语文素养。

在教学过程中教师应提倡学生多角度、有创意的阅读，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自学自悟，独立求索，防止用集体讨论来代替个人阅读。

“学起于思，思起于疑。

”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。

略读课教学要放手让学生用自己的眼光读书，在独立阅读中大胆地质疑，从而培养学生的创新学习能力。

在教学过程中，课堂上尽可能地表扬学生进而调动学生积极性、主动性的，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。

师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师，而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。

略读课文的教学方法

略读课文的教学方法略读课文是一种教学方法，旨在帮助学生快速获取文本信息，提高阅读效率和理解能力。

本文将介绍略读课文的教学方法，包括预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等。

通过这些方法，学生能够在有限的时间内准确理解文本。

下面将逐一介绍这些方法。

预测题目在略读课文之前，学生可以通过预测题目来引起对课文的兴趣，并在略读过程中将注意力集中在相关内容上。

预测题目可通过阅读标题、副标题、图表、插图等来推测。

例如，当学生阅读一篇关于环保的文章时，他们可以预测问题是“环境污染的原因”或“如何保护环境”。

扫视文本在略读课文时，学生应采用扫视的方式快速浏览正文，以获取整体框架和主要观点。

他们可以注意段落开头的主题句，以及标志性词语和标题。

这样可以帮助学生抓住文章的关键信息，提高阅读效率。

快速定位关键信息通过扫视文本后，学生需要快速定位并提取关键信息，以增强对文章的理解。

他们可以使用标记、划线或做简短注释来帮助记忆和回顾。

关键信息通常包括人物名称、日期、时间、地点、数字、事件顺序等。

这些信息在后续阅读或后续问题的回答中可能起到重要作用，因此学生不容忽视。

审视细节尽管略读课文注重整体把握，但细节也是理解文章的重要组成部分。

在读完整篇文章后，学生可以回顾和审视细节，以巩固对文章的理解。

这包括理解复杂词汇、弄清楚特定细节和解读隐含信息等。

学生可以再次阅读相关段落或句子，以确保对细节的理解准确无误。

练习略读为了提高略读能力，学生可以进行相关练习。

这些练习可以包括定时阅读、速度阅读和课堂活动等。

例如，学生可以设定一个时间限制，在规定时间内尽可能多地阅读和理解一篇文章。

此外，教师还可以设计一些课堂活动，如小组讨论或问题回答等，鼓励学生主动参与并培养他们的略读技能。

总结略读课文是提高阅读效率和理解能力的一种重要方法。

通过预测题目、扫视文本、快速定位关键信息和审视细节等方法，学生能够在有限的时间内准确理解课文。

略读能力的提高需要适当的练习和课堂活动，以及教师的指导和评价。

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略小学语文的教学内容丰富多样，其中之一就是课文的教学。

课文是学生学习语文知识和培养语文素养的重要手段，而略读课文是其中的一个关键环节。

下面将从小学语文略读课文的定义、目的、策略以及实施方法等方面进行浅谈。

略读课文是指通过快速阅读课文来获取其大意和主要信息的阅读技巧。

它的目的是培养学生的阅读速度和理解能力，帮助学生快速把握课文内容，培养学生对课文的兴趣。

然后，针对小学生的语文略读课文教学，可以采用以下几个策略：1. 利用图表：通过给学生提供图表、标题、图片等辅助材料，帮助学生快速获取课文的主题和主要信息。

2. 听读结合：教师可以在学生未阅读课文之前，先进行听读，让学生通过听故事或者听文章来获取整体的信息，然后再进行阅读。

3. 标题预测：在阅读之前，教师可以给学生提供文章的标题或者开头几句话，让学生预测文章的内容，帮助他们更好地进行略读。

4. 分层次阅读：将课文分为段落或者小节进行阅读，让学生先粗略地阅读每一段的标题和第一句话，帮助他们快速抓住每一段的主题和要点。

5. 提问导读：在学生阅读之前，教师可以提出几个问题，引导学生在阅读过程中寻找答案，让学生在阅读中更有目的性。

对于略读课文的具体实施方法，可以按照以下步骤进行：1. 教师先介绍课文的主题和背景，引起学生的兴趣。

2. 教师可以通过教具或者多媒体展示一些课文中的关键词汇或者图片，让学生先进行预测。

3. 教师可以逐段地给学生讲解课文的内容，引导学生进行快速阅读。

4. 在学生完成略读之后，教师可以提出一些问题，检查学生对课文的理解程度。

通过以上的教学策略和实施方法，可以帮助学生快速把握课文内容，提高阅读速度和理解能力。

教师在教学中要关注学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，确保每个学生都能够取得进步。

课文的略读教学对于小学生的语文学习起着重要的作用。

它可以培养学生的阅读习惯和兴趣，提高学生的语文素养和表达能力。

教师应该灵活运用不同的策略和方法，根据学生的实际情况进行有效的教学。

小学语文略读课文怎么教学

小学语文略读课文怎么教学054100 河北省沙河市葛泉学区戴梅香《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。

笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。

一、规避略读课文教学的误区审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。

一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。

二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。

三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，学习效果大打折扣。

教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。

编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方法的巩固迁移；作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展，也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。

二、探索略读课文教学的简要模式具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为可以从以下四个方面入手，构建略读课文教学的简要模式。

1、简化目标，便于体悟略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。

既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得。

”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。

教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发学习语文的兴趣。

如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什么启发。

浅谈小学语文略读课文教学流程.doc

浅谈小学语文略读课文教学流程新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知课文大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。

从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。

”这就说明我们在略读教学中,确定的教学目标要简明而合理。

现在的语文教材,在每一单元都编排了2~3篇的略读课文。

略读就是略知大意,能够及时的捕获到所需要的信息。

而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践,从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。

下面就略读课文教学的流程谈一下自己的看法。

一、激趣导入,明确目标。

在这一环节中要让学生对课文有兴趣,有主动读课文的愿望。

充分预习课文,了解课文相关知识,利用文前导读,质疑问难,明确阅读目标。

教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁,充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。

人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语,如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：祖国的西部有美丽的自然风光,还有灿烂的历史文化。

著名的丝绸之路,就是其中光辉的一页。

读读下面这篇课文,想想课文讲了哪些内容,从中体会到了什么。

有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

这段提示语优美生动,既激发了学生的阅读兴趣,延续了本组课文的主题,又明确提出了这篇课文的阅读要求。

我们可以把这段提示语概括为两个方面：1、读课文,了解课文讲了哪些内容,从中体会到了什么。

这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容,了解文中介绍的主要内容和历史意义,激发学生热爱祖国西部的情感。

2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。

这点则是要求我们在学完课文的同时,能够引导学生课后去搜集资料,培养学生搜集信息的能力,同时也丰富学生的课外知识,增进与同学间的合作。

浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序

上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。

如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。

同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。

我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。

各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。

我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。

略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

二是要把握好方法上的“粗放”。

略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。

教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。

体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。

教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。

小学语文略读课教学模式实施策略

年级学生的刚刚入学，对 “ 合作学习” 的概念是从来没有听说过。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师在教学活动中要时时处处做到榜样的作用，帮助学生过渡好由 “ 模仿合作 ”— — “ 学会合作 ” 的过程。如：一年级数学认识自然数１一ｌｏ，在进行数的组成教学时，先教师示范—— 师生合作—— 生生合作— — 小组合作，给学生导向。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。三、明确分工是进行小组合作的前提在小组合作活动中要求每个学生都承担一定的学习任务，由小组长分工，要求组员掌握所分配的任务。在小组合作中，让每个孩子都积极参与到学习活动中去，使每位组员能明确，自己的完成任务状况对小组进行合作起着至关重要的作用。在合作中还要求学生间团结合作，面对面相互交流、相互启发、相互争论、相互鼓励，为自己的探究成果而努力。在教学《认数６》时，学习６的组成这一环节时，我让学生小组合作，把６朵小花分成两部分，看看有几种不同分法，边说边摆，小组做好记录，小组长们接到任务后要开始明确的分工，谁动手摆小花，谁做记录这都要分清，才能顺利的进行小组合作，这样使他们在自己动手操作中动手体验，加深理解，探究发现，同时发挥学生主体参与学习的能力，能提高学习效率。四、指导方法是进行小组合作的棱心小组学习小组组建以后，如何开展小组活动呢？对他们一年级的小学生来说，真可谓是“ 无从下手 ” ，所以在教学的全过程完全离不开教师的指导。

略读课文的操作流程

一、把握略读课文地位略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。

与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提升，但理解的深度有所下降。

新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。

略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。

二、明确略读课文要求《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“增强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”略读课文不等同于略读，略读仅仅一种阅读方式，是为了获取相关的信息。

而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读水平。

三、精心设计略读课文教学流程叶圣陶说过：“就教学来说，精读是主体，略读仅仅补充。

但是就效果来说，精读是准备，略读才是应用；假如只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

不过，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。

那么，如何实行略读课文的教学呢？作者就此问题作了一些探讨。

1.利用提示，自主阅读。

崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。

”所以教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。

这段文字不但自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移水平和陶冶性情的功能。

例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。

小学语文阅读教学(略读课)“四环节”课堂模式初探

着年级升高，比重逐步增加，四一六年级的主动参与新课的学习。教材中，略读课占了一半；著名教育家叶圣陶指出，就教学而言精读是主体，略读只是（三）自主学习合作探究新课程倡导自主合作探究的学习方式，
补充；但是就效果而言，精读是准备，略读为了使课堂呈现出一种自主性、开放性、活有用教材教教材，有效地拓展延伸，让学生
式。
一
效益，培养学生合作精神、团队意识的有效
方法。这一阶段主要是展示学生个人的学习成果，交流自己的阅读感受和收获。３．“ 汇报展示 ”。这一阶段是小组学习成果的展示，交流时先由小组发言人作主要
（三）自主学习合作探究（四）总结升华拓展延伸
才是应用。动性的全新形态，教师要根据学科的特点、带着问题、带着思考离开课堂，走出教室、教学内容的难易、学生已有的知识和经验或走向课外、走进自然，学习才学无止境，不
（三）落实《课标》的需要
当下教学现状，由于受考试这支指挥棒组织学生自主学习，或组织学生小组合作探断超越。略读课就应该更加重视课后的拓展的影响，略读课不在考试之列，所以教师往究，经历知识的探究过程）构建道德课堂的需要
道德课堂要求教师把课堂还给学生，还主学习，“ 我已知道了什么？还想知道什么？
学生学习的主体地位，还学生学习的主权；
还有哪些新的想法和疑问。”学生带着问题、果；二是汇报得出这一结论的思维过程。即 “ 知其然”更要 “ 知其所以然 ”。４．“ 引导小结 ”。教师要善于引导学生自我总结知识点，得出结论，发现规律，要

怎样进行略读课文教学

怎样进行略读课文教学随着教学方法的不断更新和改进，怎样进行有效的课文教学成为教师们关注的焦点之一。

而在课文教学中，怎样进行略读是一个重要的环节，它能够帮助学生快速获取课文内容，提高阅读理解能力，对于提高学生的语言能力和阅读能力都具有重要的意义。

那么，究竟怎样进行略读课文教学呢？接下来，我们将就此问题展开讨论。

略读是指在限定的时间内，快速浏览一篇文章，目的是了解文章的大意，获取文章的框架和主要内容。

而在课文教学中，用略读的方法教学能够帮助学生快速了解课文内容，培养快速获取信息的能力，提高学生的阅读理解能力。

怎样进行略读课文教学是教师们需要认真思考和研究的课题。

在进行略读课文教学时，教师首先要明确教学目标。

略读的目的主要是帮助学生快速了解文章的主旨，获取文章的框架和主要内容。

教师在进行略读课文教学时，应该清晰地确定略读的目标，明确要求学生在多长时间内完成略读，并且明确学生需要获取的信息和内容。

只有明确了教学目标，教师才能更好地引导学生进行略读，并且帮助学生更好地达成教学目标。

教师还应该选择合适的文章进行略读课文教学。

略读的目的是帮助学生快速了解文章的主旨和主要内容，选择一篇主题明确，内容丰富的文章进行略读教学是非常重要的。

选择合适的文章，不仅能够引起学生的兴趣，还能够更好地帮助学生理解略读的方法和技巧。

教师还需要设计合理的略读教学活动。

在进行略读课文教学时，教师可以通过多种方式设计活动，帮助学生快速获取文章的主题和主要内容。

可以通过跑读、列读、扫读等方式帮助学生快速了解文章的内容，也可以设计一些问题让学生通过略读获取相应的信息和答案。

通过这些活动，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地掌握略读的方法和技巧。

教师还应该对略读课文教学进行及时的评价和反馈。

在进行略读课文教学时，教师可以通过观察学生的略读过程和结果进行评价，也可以通过学生自我评价和互相评价来了解学生的略读情况。

教师还应该及时给予学生反馈，帮助学生改进和提高略读的方法和技巧。

略读课文教学四步走

略读课文教学四步走【摘要】《语文课程标准》指出：“学会使用多种阅读方法。

”“增强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”反观当下略读课文教学现状，却仍存有着无法把握“精”、“略”之度的问题。

作者结合教学实际，着力表现“略读课文教学四步走”策略探究过程，力求引发共同的思考。

、透视略读课文的教学现状人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。

透视当前略读课文教学，存有以下几种误区：1．略读课文精读化。

综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。

面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。

2．略读课文泛读化。

当前，很多教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。

3．略读课文自读化。

“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。

课堂上教师退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。

表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。

、领会略读课文的编排意图翻阅人教版第五册一一第十册的小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。

作者认为编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能：1．巩固迁移正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。

在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。

六环节：小学语文略读课文教学的策略

六环节：小学语文略读课文教学的策略摘要：略读课文教学是语文阅读教学的重要组成部分，而小学语文略读课文教学在义务教育初等阶段语文教育中有着更为重要的地位。

了解略读课文、运用正确的略读课文教学方法来指导教学，有很重要的现实意义。

本文拟从“课标和新形势下对略读课文的定义及要求”、“现阶段小学教师略读课文教学状况”、“关于小学语文略读课文教学的一些策略”等几个方面进行研究，旨在能进一步认识略读课文，更好地进行略读课文教学。

关键词：小学语文；略读教学；教学策略一般认为，语文阅读课教学过程主要分为六个环节：导课环节、朗读环节、提问环节、交流环节、练笔环节、拓展环节。

略读课文是属于阅读课文范围，本文的略读课文教学策略正是从阅读课文的六个环节入手，来谈谈略读课文在六个环节中到底该如何“略”这个问题。

并以人教版小学四年级上册第四单元的一篇略读课文《秦兵马俑》为例，浅谈关于略读课文基本教学策略。

1.导课环节以旧引新，导入新课。

著名特级教师钱正权认为：“略读课文教学应把握好两点，其中一点就是把握好课文在整个单元中的地位。

略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

”这个方法不仅教师应该懂得，学生也应该懂得。

而让学生懂得这个方法的最好办法就是“以旧引新”，“旧”即是单元中的精读课文，“新”即单元中的略读课文。

“以旧引新”能使学生跳出狭隘的文章，大体从宏观角度去认识课文，更好地熟悉文章的归类、学习方法的运用，达到对学生学习方法和学习习惯能力的培养。

在《秦兵马俑》中的导课环节中，我这样安排，以达到以上理论的要求：“情境导入，揭示课题。

这个单元我们学习‘世界遗产’，在领略了雄伟的长城和和美丽的颐和园之后，今天老师想带大家去领略另一个历史悠久的世界遗产。

同学们看（出示图片），谁能告诉大家这是什么世界遗产？（秦兵马俑）同学们真聪明，一眼就看出了这是秦兵马俑，但谁还能告诉大家“秦兵马俑”是什么意思吗？（简单介绍兵马俑，秦兵马俑在我国西安临潼出土，它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物。

探寻略读课文教学的基本程序

探寻略读课文教学的基本程序摘要：略读课是运用精读课习得基础知识、阅读方法、经验等进行独立阅读，逐步实现课外完全独立阅读。

因此略读课文的教学中可以采用结构简约的教学思路，采取粗放型的结构层次，为学生留更多自主阅读的时间和空间。

就“课前自学―回顾梳理―提示自学―交流点拨―总结拓展”体现略读课文编写宗旨的一种程序。

关键词：小学语文；略读课文；教学程序略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是运用精读课习得基础知识、阅读方法、经验等进行独立阅读，逐步实现课外完全独立阅读。

因此略读课文的教学中可以采用文章前面的“提示”来引路，课堂教学的结构简约的教学思路，采取粗放型的结构层次，为学生留更多自主阅读的时间和空间。

因此，我们设计了“课前自学―回顾梳理―提示自学―交流点拨―总结拓展”体现略读课文编写宗旨的一种程序。

一、利用资源，课前自学这一任务布置学生预习，预习时要求：（1）读通课文，读准字音，不认识的字，不理解的词语可以通过工具书、网络等方式查找。

（2）想一想：我从课文中明白了什么，我不明白的是什么？不明白的问题想办法解决。

（3）记录解决不了的问题，带到课堂来解决。

这样，不仅能锻炼学生的自学能力，还可以节约大量的时间，用来精讲品读、适度拓展、积累运用。

我在教学人教版五年级下册的《丝绸之路》时，就让学生自学生字词，了解课文主要内容，上网搜集关于丝绸之路、张骞等的资料，这样利用好资源，大大提高了上课的效率。

二、回顾梳理，导入新课兴趣能激起学生学习的欲望，语文课的课前导入要激发学生的学习兴趣，让学生“我要学”。

但略读课文教学中，需要教师引导学生回顾本单元的教学目标、回顾在精读课文中学习的方法。

在这一环节中，教师要运用多种教学手段，营造平等、民主、和谐的学习氛围，充分调动学生的积极性和主动性，做到“课伊始，趣亦生”。

如我在教学《丝绸之路》时，播放《张骞和丝绸之路》的视频，激发学生对丝绸之路的兴趣。

然后，引导学生回顾略读课文的学习方法。

小学语文精略读课文学习流程

授课大致流程一、导入可采用：单元导读、课前提示……二、疑题：看到这个题目你有什么想说的？或者有什么疑问？三、初读文本（一）自学提示：1.自由读课文，读准字音，读通句子。

难读的句子多读两遍。

有疑问的地方坐上标记，以备交流。

2.把自己的收获或疑惑同桌分享交流，不明白的班内交流。

3.用自己的话说说本文讲了一件什么事？（通过自学，你学到了什么？感悟到了什么？）（二）预习检测：1.字词验收（指导写字）。

（选几个词，词入文本找有重点词的一句话）2.朗读验收，要求做到“五不”（不添、不漏、不错、不反复、不拖音）。

（摘选一小段范读）3.用自己的话说说课文大意。

（六要素、扩充题目、小标题总结）（对于古诗词和文言文，我们该怎样来学习？方法总结：1.借助注释2.联系上下文3.借助工具书4.网络搜集资料5.询问他人6.读思结合）四、研读文本（可结合课后练习、课前导读的问题）交流提示：1.小组合作：结合预习，运用“五步法”（读-画-圈-写-读）体会人物形象。

每人交流一句自己画出的句段，并谈自己感受。

2.小组代表汇报，并抓住所圈重点词和感受来朗读句段。

五、写法小结＋小练笔1.心理活动与动作、神态、环境等描写相结合；2.适当运用比喻等修辞让文章更生动；3.结构（总分总）、前后照应、首尾呼应4.语言简练、合理想象。

六、延伸阅读七、作业1.词语诗句名言积累、课文背诵2.课外书籍、影视推荐、作者和写作背景资料查询3.小练笔：翻译文本，编续小故事。

小学语文阅读教学(略读课)“四环节”课堂模式初探

小学语文阅读教学（略读课）“四环节”课堂模式初探略读课在阅读教学中占有重要的地位，其担负着培养和提高学生自主阅读能力的重要作用。

为此，在进行略读课文教学时我们，必须改变以往教学中略读课文的“配角”地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。

一、模式的提出（一）构建道德课堂的需要道德课堂要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的主权；通过实施分组合作学习，实施“独学、对学、群学”三种学习方式，抓好“课前、课中、课后”课堂三段，构建“先学、展示、反馈”的课堂流程，来实现课堂教学的重建，提升每一课堂的课堂质量。

（二）小学语文略读课教学的需要就略读课文在小学语文教材中所占比重而言，教材从三年级开始设置略读课文，随着年级升高，比重逐步增加，四-六年级的教材中，略读课占了一半；著名教育家叶圣陶指出，就教学而言精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

（三）落实《课标》的需要当下教学现状，由于受考试这支指挥棒的影响，略读课不在考试之列，所以教师往往只重视精读课的教学，缺乏对略读课的研究，为此，我们结合教学实际，着力呈现“略读课文四步走”策略研究，力求改变略读课文的教学，进一步培养和提高学生的自主阅读能力。

二、模式框架在道德课堂理念的引领下，我们借鉴新教育实验“有效教学框架”，洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，进行“略读课四环节课堂教学模式实验研究”，意在转变教师教学和学生学习的方式，探索适合学生学习特点的课堂教学模式，以构建有效、高效的课堂。

“四环节课堂教学模式”具体板块为：（一）预习反馈质疑导入（二）抓住提示明确目标（三）自主学习合作探究（四）总结升华拓展延伸三、操作流程：（一）预习反馈质疑导入预习，是学生自主获取知识，发展自学能力的重要途径。

课前学生根据预习提纲自主学习，“我已知道了什么？还想知道什么？还有哪些新的想法和疑问。

”学生带着问题、疑惑、体验进课堂，有一种强烈的学习欲望，会积极主动地投入到学习活动中。

小学语文略读课文教学模式的创建方法刍议

小学语文略读课文教学模式的创建方法刍议小学语文略读课文教学是培养学生语文阅读能力和信息获取技能的重要环节，对提高学生的综合语文素养具有重要的意义。

传统的教学方式往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣，因此有必要探讨一种新的小学语文略读课文教学模式的创建方法，以激发学生的学习热情，提高学习效果。

一、目标明确，突出重点教学目标的明确性是教学过程中的第一步。

小学语文略读课文教学应该以提高学生的语文阅读能力为主要目标，帮助学生理解文章主题和核心内容，抓住重点，形成初步的阅读概括能力。

也要培养学生对课文的审美情感和情感体验，培养学生的情感认识技能。

在教学过程中，要突出重点，选择一些富有启发性和感染力的篇章作为教学内容，选取一些具有教学价值的语段进行重点讲解，帮助学生理解文字的内涵和表达方法。

二、多元教学，注重互动小学语文略读课文教学应该多元化，采用多种教学方式进行教学，提高学生的学习积极性和主动性。

可以采用讲解、示范、讨论、练习、游戏等多种教学形式，灵活运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

在教学过程中，要注意注重师生互动，引导学生参与课堂讨论和互动，激发学生的思维活跃，培养学生的逻辑思维和表达能力。

也要注重个性化教学，针对不同学生制定不同的教学策略，帮助学生克服阅读障碍，提高阅读能力。

三、情感教育，增强学习动力小学语文略读课文教学要注重情感教育，通过情感情感故事的讲解，激发学生的情感表达和情感体验，培养学生的审美情感和情感认知能力。

只有培养学生的情感认知，才能引导学生主动阅读，提高学习的自觉性和主动性。

在教学中，可以采用故事教学、情境教学等方式，引导学生感受课文中的情感，增强学生的学习动力，使学生在阅读中享受快乐、获得满足，从而提高学生的学习积极性。

四、轻松愉悦，活跃课堂氛围小学语文略读课文教学要营造一个轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习激情，提高学生的学习效果。

在教学中，可以采用趣味性强、富有挑战性和启发性的教学活动，如小组合作、角色扮演、游戏竞赛等方式，活跃课堂氛围，引导学生放松心情，轻松愉悦地学习课文内容。

1_略读课文教学模式

略读课文教学模式
一、课题
二、教学目标
三、教学准备
四、教学时间
五、教学过程
（一）导入新课
（二）成果展示
1、学生汇报会认字学习情况
（1）课件出示，多种形式认读
（2）趣味识字，点拨方法
2、检查读文情况
出示重点段落，指导朗读例如长句子，问句等3、学生展示概括课文主要内容
（三）精讲点拨
1、出示自学提示，自主思考
2、小组交流
3、展示思考成果（围绕一两个重点问题交流）
4、学法或训练点的点拨指导
（四）拓展延伸
1、仿写相关段落
2、出示相关类文，对比（拓展）阅读
(五）板书设计。