小学语文略读课文怎么教学

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小学语文略读课文教学

浅析小学语文略读课文的教学摘要: 略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。

每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。

关键词：小学语文略读课文教学略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。

每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略, 发挥略读课文的独特功能。

那么, 如何进行小学语文的略读课文的教学呢？一、加强对略读课文教学的认识著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位, 略读课文应该是精读课文的有机延伸, 是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

二是要把握好方法上的“粗放”, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。

至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。

著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主, 避免精读课的线性设计, 给学生留下整块的自主阅读空间。

同时, 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。

阅读活动前, 应让学生明确阅读的目标, 并在阅读活动之后评价一下目标的达成。

阅读活动的设计也要避免精读课的讲析, 应以练习设计为主, 尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

……略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。

导读是确立教学目标的依据, 教师要吃透导读所包含的教学要求, 尤其要把握其中阅读方法和技能的要求, 并以此作为重点或主线展开阅读。

全国小语会会长崔峦：……“略”的要真略, “精”的要真精。

“课标”对略读有明确的要求, 即“粗知大意”, 怎样才叫“粗知大意”,这需要老师们好好琢磨。

二、小学语文略读课文的教学策略1、留够时间, 课堂自读求足新课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。

一是从内容上说, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。

二是从方法上说, 教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 提高阅读能力。

略读课文的“四步”教学法

略读课文的“ 四步 ’ 教学◆ 去
倪永美浙江省湖州市织里镇漾西小学
在小学语文人教版教材中，课文一般分精读课文和略读课文。在略读课文教学中，往往存在着许多误区。如有的老师认为略读教学就是简略地读，老师往往只花半节课时间甚至更少时间，让学生自己读读说说，完全变成学生的舞台，老师不加评论、不予总结。还有老师就容易把略读课文当精读课讲，面对一些经典名篇时，用一课时来消化，意犹未尽，于是将略读课文的字词句段、篇章结构，精雕细琢，与精读课文并驾齐驱，一课时变成两课时、甚至三课时，完全忽视了略读教学指导学生将精读中学到的语文基本功，用于阅读实践，培养知识方法的迁移和运用的能力。那么，简单的一篇略读课文该如何把握它的教学尺度，详略得当，最大化地发挥作用，让学生真正习有所得呢？教学目标求“ 简” 根据教材的编排特点，在每一篇略读课文之前，都会有一段“ 提示语 ” ，即“ 自学提示 ” 。仔细研究“ 提示语” ，我们就会发现， “ 提示语 ”隐含了课文学习的目标，隐含了课文学习的重难点。因此在略读课文教学中，我们应该认真研究 “ 提示语 ” ，从“ 提示语 ” 中提炼，
一
从而准确制订教学目标。在教学中，让学生快速读连接语，捕捉连接语给我们提出的学习要求，然后根据学生的信息把它的目标进行定位。
二、教学流程求“ 粗”
著名特级教师王崧舟曾指出：略读课的设计应以
大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读的时间。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结

小学语文略读课文的教学实践与分析

小学语文略读课文的教学实践与分析【导语】小学语文略读课文，是小学语文教学的一个重要环节。

略读课文可以培养学生阅读理解技能，掌握文章结构，提高学生对于语文的感性认识。

本文将从教学设计、教学实践和教学反思三个方面，探讨小学语文略读课文的教学实践与分析，希望能对小学语文教育工作者有所启示。

一、教学设计语文略读课文的教学设计需要考虑以下几个方面：1. 教材选择：选择与学生年龄段和知识水平相适应的文本作为略读课文。

例如，可以选择故事类、科普类或诗歌类的文本。

2. 目的明确：略读课文的目的是为了让学生获得自主阅读能力，因此需要让学生通过略读掌握文章的主旨要点，了解文章的信息结构，提高阅读速度和理解能力。

3. 教学方法：主要有直接阅读法、提问法、归纳总结法、演示法等。

4. 教学策略：可以采用“任务导向”、“合作学习”等策略，让学生在略读中真正掌握文章的核心内容，提高学生的语言表达和交流能力。

二、教学实践基于以上教学设计，以下是小学语文略读课文的教学实践操作步骤：1. 导入环节教师可以采用生动而有趣的语言引导学生进入略读的学习状态。

例如，可以讲述自己在读完一篇文章后精彩的感受，或者将一张图片展示给学生，让学生猜测图片背后的故事。

2. 教学过程（1）浏览式快速略读教师可以让学生先看一遍文章，仔细品读文章的标题、段落、图片等关键信息，然后进行快速略读。

学生在浏览过程中可以使用指纹标记法，将每段的主要内容用条形线标注于段落缩进处。

指纹标记法是要求学生在阅读过程中，用手指按在文本上，然后顺着文本的走读，并用手指略微勾画出段落标识符之后便停留手指。

这样以来，在阅读快速流动的情况下，学生就能比较容易地了解文本的主要内容。

（2）主旨概括法在略读之后，教师提出问题引导学生进行主旨概括性理解的分析，例如：“文章的中心思想是什么？”、“文章的重要信息都有哪些？”等。

这样，学生能够较快地抓住文章的主旨，理解复杂文章，掌握文章信息结构。

《浅谈小学语文略读课文教学》

《浅谈小学语文略读课文教学》崇仁县马鞍镇中心小学谢菲小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。

长此以往，限制了学生的阅读能力发展。

对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。

现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。

一、紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。

人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。

例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道。

“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。

和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。

”四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的。

“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。

下面课文的主人公在观察中发现了什么。

认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。

”这两则“提示语”有一定的代表性。

它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。

略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。

我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。

比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

小学略读课文教学步骤略读课文教学方法

小学略读课文教学步骤-略读课文教学方法浅谈“略读课文”的教学方法略读课文的教学目标除了文本特点以外，都为培养学生的独立阅读和自学能力。

那么，我们的教学如何去体现略读课文的特点，去落实教材的编排意图，培养学生独立阅读能力和自学能力呢？根据教学实践，略读课文的教学可以运用以下教学方法：一、整合贯通法叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学就应该以教材为拓展点，内引相结合，整合贯通。

略读课文一般都安排在精读课文之后，进行略读教学，对于主题一致，内容相近的课文，可以对略读课文进行整合，同时教授。

在课堂上的拓展、引导，让学生全方位的感知课文主旨，达到教学目的，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。

二、重点突破法略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。

在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。

寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

三、方法整合法略读课文是习得的学习方法有效输出的媒介。

在精读课文中学得的理解方法，可以在略读课文中加以运用。

在教学《妈妈的账单》一课，起初通过初读感知全文内容的方法了解文章的主要内容，再运用抓重点词“账单”，让学生运用对比的方法学习课文。

通过第一次“两份账单有什么相同之处与不同之处？”的对比，发现儿子的账单是有价的，而妈妈的账单是无价的；接着通过第二次的对比，发现彼得的账单里所列举的都是他做的一些具体的事情，而妈妈的账单中却没有具体的事情。

从而去想象妈妈从中付出了什么。

第三次通过两个人看账单时不同态度的对比。

通过整体感知、抓重点词理解和对比的方法，学生深深地体会到母爱的博大、母爱的无私、母爱是无价的。

四、头脑回放法一些略读课文，它的文章篇幅长，并且故事性也很强。

浅谈小学语文略读课文教学

浅谈小学语文略读课文教学
在小学阶段，语文教学中的略读课文是一项非常重要的任务。

教师不仅需要在学生的口语和阅读技能上进行培养，更需要注重启发学生的思考和提高学生的阅读理解能力。

首先，略读课文教学需要注重目标的设定。

略读课文的目标应该是让学生初步了解文章中的主旨和要点，并能正确识别文章中的关键词和重点句型。

教师可以通过协助学生预测文章的大意、快速浏览文章的主体结构等方法来实现以上目标。

其次，教师需要制定合适的教学方法。

略读课文的教学方法应该是灵活适用的，需要根据文章的类型以及学生的实际情况来进行改变。

通常，略读课文可以采用预读、提问、讲解、讨论等多种方式来进行教学。

预读是指在开始阅读之前，教师需要提前介绍文章大意和主体结构，引导学生通过标题以及文章中的标题、段首等元素来预测文章内容。

提问是指通过问答方式，让学生理解文章中的重点句型和关键词，并从中提取出信息。

讲解是指教师对文章内容进行的详细分析和解释，让学生更加深入地理解文章蕴含的思想和文化内涵。

讨论是指让学生在小组中或全班讨论，通过自己的思考和表达，来促进学生的理解和思考能力。

最后，教师需要注重教学评估。

评估应该是整个教学过程的一个重要环节，可以通过问答、小测验、作业等方式来进行。

评估不但可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以引导学生主动思考和自我检测，从而让学生更加深入地理解和记忆文章内
容。

总之，略读课文教学是小学语文教学中一个重要的部分。

教师需要注重目标的设定，制定合适的教学方法，并注重教学评估，这样才能有效地提高学生的阅读理解能力及语言表达能力，促进学生的成长和发展。

小学语文略读课文怎么教学

小学语文略读课文怎么教学略读课文的结构应该简单明了，让学生能够迅速理解。

教师可以将课文分为几个部分，或者提取出几个关键词，让学生对课文有个整体的把握。

同时，教师也应该引导学生理解课文的主旨，帮助学生在略读的过程中更好地把握文章的核心内容。

比如，略读课文《小狗和小猫》时，教师可以将课文分为“小狗的故事”、“小猫的故事”和“两个小动物的友谊”，并引导学生理解文章的主旨是“友谊的重要性”。

3、注重思维，促进思考略读课文的目的是让学生快速了解文章的内容，但也不能忽略思维的训练。

教师可以设计一些问题，引导学生思考文章中的细节、情感和意义，让学生在略读的过程中不断思考，提高思维能力。

比如，在略读课文《小兔子买萝卜》时，教师可以设计问题：“小兔子为什么要买萝卜？”、“小兔子是怎么买到萝卜的？”等等，让学生思考文章的情节和意义。

4、鼓励表达，提高写作能力略读课文的最终目的是提高学生的阅读能力和写作能力。

因此，在略读课文的过程中，教师应该鼓励学生表达自己的想法，并提供写作的机会。

教师可以让学生根据略读课文的内容，写一篇短文或者小作文，让学生在写作中巩固所学的知识。

比如，在略读课文《小鸟和小猫》时，教师可以让学生写一篇关于“友谊”的短文，让学生在写作中提高语文表达能力。

总之，略读课文教学需要规避误区，简化目标，粗化结构，注重思维，鼓励表达，才能达到良好的教学效果。

教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，让学生在略读课文的过程中不断提高阅读和写作能力。

为了充分发掘已学课文的教学价值，我们可以引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行多角度、多层次的比较阅读，以完善学生的认知结构。

比较可以是同一主题的不同作品，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等。

例如，我们可以比较人教版第七册略读课文《秦兵马俑》和精读课文《长城》、《颐和园》的写作方法，从而让学生畅谈感受、研究方法、领悟写法。

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。

在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。

本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。

一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。

同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。

教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。

二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。

教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。

三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。

例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。

四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。

五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。

可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。

例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。

综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。

小学语文略读课文要怎么上？

小学语文略读课文要怎么上？略读课文怎么上？《卡罗纳》是四年级上册第六组的略读课文，略读课文一般被安排在精读课文的后面或者说是单元的最后，它是精读课文的延伸，目的是让学生自读自悟，提升独立阅读能力，将精读所学方法进行实践运用。

同时也是联系课内外的工具。

最大的两个特点一个是自主一个是运用。

那么略读课文应该怎么教呢？首先，教学目标的依据。

教学目的要根据"阅读提示"设计一两个重点问题，让学生自主讨探，或根据学情，便于学生体悟单元思想，运用单元所学技能，略读课文一般有三项目标：一是了解"写了什么"二是说说"有什么感受"三是看看有哪些地方印象特别深刻。

其次，略读课文要求学生做好课前预习。

年级阶段不同对预习的要求也不同，比如三年级要求其读准生字词，了解课文大概内容；四年级在三年级基础上抓住关键句子展开想象，领会课文的表达方法等。

第三，略读课文可以主题课文整合，将表达同一主题的几篇略读课文整合在一起进行教学。

如人教版第九册第八组课文以"走近毛泽东"为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了伟人毛泽东的风采和情怀。

在精读了前两篇文章的基础上，可以将两篇略读文章整合在一起运用"主题阅读法"。

让学生在精略课文整体感知的基础上，让学生带着问题"毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，哪些事让你认识了一个拥有朴素情怀的毛泽东？"研读文本、进行交流。

这就使得毛泽东主席的形象显得更加真实、丰满、生动。

第四，略读课文的阅读方法可以多样化，比如对比阅读，可以是同一主题的不同作品的比较，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等进行比较。

略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生回顾第九册《松鼠》，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读，提升学习效果，开阔思路。

小学语文略读课文教学方法

小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。

今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。

而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。

教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。

二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。

略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。

初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。

2)、交流感受。

根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。

3)、重点赏读。

可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。

2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。

2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。

3)、一般不做仿写的练。

首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。

在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。

二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。

应如何进行略读课文的教学

应如何进行略读课文的教学？除精读课文外，小学语文教材的另一重要类型课文就是略读课文。

略读课文的编排，体现了阅读教学“导→扶→放”的思想，是独立阅读能力训练的有意安排。

略读课文一般内容浅近，篇幅短小，阅读理解的程度要求相对较低，适合学生自学。

（1）略读课文的教学程序。

略读课文的一般教学有三个步骤：①区分要求，建立目标。

目标的建立要与精读课文相区别，简约，难易适度，学生学习起来轻松。

②自主阅读，迁移能力。

这一过程要组织学生通过自学、互学完成阅读任务，迁移精读课文时课堂获得的学习方法和能力。

③检测效果，评价学习。

由于略读课文教学具有较强的自主性，因此检测学习效果是必要的环节，教师要精心设计检测的内容、步骤、方法，必要时加以引导和补充。

（2）略读课文的变序结构。

略读课文教学同样有各种变序教学结构，如直奔中心法、举一反三法、溯本求源法等，此处不再赘述。

（3）略读课文的阅读方法。

略读课文教学也要用到精读课文的方法，如朗读、默读、背诵等，但从略读课文的特殊性来看，常用的阅读方法是略读、浏览。

现简要介绍如下：①略读，就是粗略地读。

从适应角度讲，略读比精读更有实用价值。

对内容浅显或暂时不便要求太高的阅读，如低年级童谣、儿歌、古诗，建议略读，高年级阅读量大大增加，需要通过略读去达成目标，建议略读。

略读的基本要求是“粗知”，如诵读古诗、儿歌、童谣，只要求“获得初步的情感体验，感受语言的优美”，阅读理解叙事性作品、说明性作品，只要求“复述作品的大意”，“初步把握文章的主要内容”就可以了。

②浏览，就是快速捕捉信息地阅读。

从获取信息的角度讲，浏览的要领是“快速扫视”、“泛中萃取”、“提要钩玄”。

就是说，一要快速阅读，讲求速度，第三学段目标曾经要求阅读一般读物每分钟不少于300字。

二要大容量阅读，就像蜜蜂采蜜一样，从大量的阅读材料中获得有用的信息。

三是在阅读中善于捕捉信息，善于归类，综合，提炼信息。

如果浏览过的内容需要进一步阅读，则又要运用前面提到的各种方法阅读，类似精读课文的过程与方法。

略读课文的教学策略4篇(完整版)

略读课文的教学策略4篇略读课文的教学策略1（一）紧扣单元主题略读课文在教学安排上只有一课时，在这一课时中，教师要准确把握略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学合力，更好地发挥巩固旧知，举一反三和提升素养的功能。

教师引导学生学会读提示语，通过读提示语的二次解读，先行了解略读课文的阅读思路。

这样既有助于引导学生找准重点，又能将单元学习的知识技能运用到略读课文中。

（二）做好课前预习，引导学生课前自主学习在略读教学中培养学生自主学习的能力，可以放到学生的预习中去。

现在很多学生把语文的预习就简化成读课文，认词语。

预习便起不到它应有的作用了。

因此，在学生预习略读课文前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的具体要求是不一样的。

对三年级的学生而言，让学生掌握字词，读通课文，然后再参照老师提供的一些问题进行针对性的自主阅读，初步领会文章内容。

如三年级上册年级的《胡萝卜先生的长胡子》一课，课前学生通过预习先自读课文，读准字音，利用本单元在精读课文中学习的“预测”的方法，对后面的故事进行预测，达到了很好的巩固的效果。

（三）探索高效的略读课堂教学模式大多数略读课文内容浅显易懂，适宜学生在课堂上进行合作学习。

高效的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学过程，又能培养学生在合作和表达方面的能力。

在略读课文教学课堂上，我们可以分为几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．提出困难，全班交流；4．各抒己见，汇报成果。

这种以学生为主体的课堂形式，让每个学生都能各抒己见，参与到课文的理解中去，而且能使学生相互学习，可谓一举多得。

以部编版《那一定会很好》为例，语文教师在本文的教学中按照上面的流程布置任务提出问题，让小学生带着问题去粗略文章，更好发挥略读课文在小学语文阅读教学中的作用。

首先初读课文解决课内及延伸的字词。

之后教师再次限定时间，第二次默读了解文章大意。

最后赏析课文内容，教师再次引导学生进行第三次阅读课文，针对重点段落学进行讲解分析或者小组讨论。

浅谈小学语文略读课文教学流程

浅谈小学语文略读课文教课流程新课标指出略读课文的教课目的是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教课，一般是“粗知课文粗心”，只需抓住要点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的要点。

从方法上说，教师要更为松手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握念书方法，提高阅读能力。

”这就说明我们在略读教课中，确立的教课目的要简洁而合理。

此刻的语文教材，在每一单元都编排了2~3 篇的略读课文。

略读就是略知粗心，能够实时的捕捉到所需要的信息。

而略读教课就是充分利用教材中的略读课文指引学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，进而培育学生独立阅读的能力和优秀的阅读质量。

下边就略读课文教课的流程谈一下自己的见解。

一、激趣导入，明确目标。

在这一环节中要让学生对课文有兴趣，有主动读课文的梦想。

充分预习课文，认识课文有关知识，利用文前导读，怀疑问难，明确阅读目标。

教师要擅长架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充足利用回首前文、资料增补、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。

人教版教材在每一课略读课文前都有一段承前启后的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的：祖国的西部有漂亮的自然风光，还有绚烂的历史文化。

有名的丝绸之路，就是此中光芒的一页。

读读下边这篇课文，想一想课文讲了哪些内容，从中领会到了什么。

有条件的还能够收集有关丝绸之路的故事和同学沟通。

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，持续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。

我们能够把这段提示语归纳为两个方面：1、读课文，认识课文讲了哪些内容，从中领会到了什么。

这是要求我们在教课初始指引学生整体掌握课文内容，认识文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的感情。

2、收集有关丝绸这路的故事和同学沟通。

这点则是要求我们在学完课文的同时，能够指引学生课后去收集资料，培育学生收集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略【摘要】略读是小学语文教学中的重要环节，可以帮助学生提高阅读理解能力和语文表达能力。

本文从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果及注意事项等方面进行探讨。

略读课文的重要性在于培养学生的整体阅读能力，激发学生对文本的兴趣。

略读课文的目的是帮助学生快速抓住重点，理清文章思路。

实施步骤包括预习、精读、略读、复述等环节。

略读课文的教学效果主要体现在提高学生的阅读速度和理解能力。

在教学过程中，需要注意激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考。

略读课文是小学语文教学中不可或缺的一环，能够有效提高学生的阅读与理解能力，值得教师们深入探讨和实践。

【关键词】浅谈、小学语文、略读、课文、教学策略、重要性、目的、方法、实施步骤、教学效果、注意事项、引言、结论1. 引言1.1 引言本文将从略读课文的重要性、目的和方法、实施步骤、教学效果以及注意事项等方面展开探讨，希望能够对小学语文教师在略读课文教学中提供一些帮助和借鉴。

通过深入了解略读课文的教学策略，可以更好地引导学生掌握略读技巧，培养其阅读能力，提高对课文的理解和表达能力。

在教学实践中，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与到略读课文的学习中。

通过引导学生合理利用略读方法，不断提高其语文素养，使学生成为具有良好阅读习惯和独立思考能力的终身学习者。

2. 正文2.1 略读课文的重要性略读课文是小学语文教学中非常重要的一环，它有着不可替代的作用和意义。

略读课文可以帮助学生快速了解文章的主题和内容，帮助他们在短时间内获取文章的主旨意思。

通过略读，学生能够在不深入细节的情况下，大致了解文章的脉络和内容，进而更好地理解文章的整体意思。

略读课文可以培养学生的阅读速度和阅读能力。

在快节奏的社会中，快速且全面的阅读是十分重要的能力。

通过略读课文，学生可以提高自己的阅读速度，帮助他们更好地适应当前的学习和生活节奏。

略读课文还可以激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯。

小学语文略读课文教学策略

小学语文略读课文教学策略小学语文是学生学习的一门基础课程，学生在学习小学语文的过程中，必须通过进行大量的阅读和理解文本的方法，提高其阅读和写作能力，共同提高真实的语言实际运用效果。

略读是小学语文中重要的一部分，通过略读教学，可以帮助学生快速而准确的理解文本，增强其语文阅读理解能力。

本文将会浅谈关于小学语文略读课文教学策略。

一、略读的概念和特点略读是指能够准确地抓住文章主旨和结论并理解文章思想的读写技能，能够在有限的时间内快速获取文章信息。

主要特点有：（1）略读的速度较快，需要读者用快速浏览的方式获取文章信息，适当跳过不重要的内容和细节。

（2）略读的重点在于获取文章的主旨和结论，强调读者能够迅速理解文章核心意义。

（3）略读不同于精读，略读着重于读者的感性认识，通过不断练习，可以不断提高读写能力，最终达到准确理解文本内容的目的。

二、小学语文略读教学策略1.教师引导学生进行文章预测，建立读前期待：在略读阅读中，预测是一个非常重要的部分。

在进行略读教学前，教师可以通过引导学生根据文章的题目、下述的图形以及引子的文本，进行文章内容预测。

预测帮助学生建立“呼唤”与“期待”的情境，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。

2.教师针对文章内容给出合适的问题：在教学过程中，教师应该根据文章内容给出合适的问题，帮助学生理解文章重点和核心，从而提高学生略读的能力，增强其语文阅读能力。

3.带领学生理解文章创意结构：对于学生来说，略读教学应该侧重于提升学生的文章理解能力。

在进行略读时，学生应该带领学生理解文章的内容和结构，提高学生阅读文章的能力，深入理解文章创意。

4.教师引导学生快速读完文章并提取关键信息：略读教学最终的目的是要学生在有限的时间内快速理解文章，帮助学生提取文章的重点和关键信息，迅速掌握文章的内容，加强学生略读的能力，提高语文阅读能力。

5.进行多样化的练习：略读教学需要常常进行练习，让学生多次进行缩读并回答问题，帮助学生提高语言阅读理解的能力，培养正确而扎实的语文读写能力，提高学生的语言表达能力。

小学语文略读课文教学探究

小学语文略读课文教学探究小学语文略读课文教学是指通过快读原则，利用略读技巧，迅速获取语文课文的基本信息和主旨大意的过程。

略读的目的是帮助学生快速了解文章的框架及主要信息，并为深入阅读做好准备。

一、前期准备1.引导学生理解略读的意义和目的，从而增强学生的学习兴趣和主动性。

2.让学生先大致了解文章的主题和结构，进一步帮助其完成略读。

3.设置略读目标，要求学生在规定时间内快速阅读文章，并在略读结束后回答问题，从而凸显略读的实际价值。

二、教学方法1.直接示范法：老师直接示范略读，提供一些略读技巧，例如看标题、结尾及排版等等。

通过老师的示范，学生可以获取详细的略读方法，有助于建立自己的略读技巧。

2.透明示范法：将文章内容写在幻灯片上，并透明显示。

学生先快速阅读并回答问题，然后再点亮幻灯片，比较自己的答案以及理解程度。

3.小组合作法：将学生分成小组，每个小组选择一个文章进行快速略读，并归纳出文章的主题和关注点。

此方法能激励学生积极参与讨论，提高略读的效率。

三、评价方式评价的目的是让学生在略读中积累经验，提高略读能力。

评价方式可采用以下几种：1.口头评价：对学生的阅读速度、略读的准确程度和理解程度逐一评价，并针对不足之处给出建议和指导。

2.书面评价：学生回答略读问题，并在题面下加以评价。

3.汇报评价：让学生将自己的略读体验和反思过程做成汇报，分享给大家，以便讨论和交流。

小学语文略读课文教学是培养学生阅读习惯和提高阅读能力的重要环节。

通过丰富多样的实践方式和科学的评价体系，帮助学生迅速获取文章主旨大意，增强阅读能力，提高语文素养。

小学语文略读课文教案模板

教学目标：1. 知识与技能：培养学生略读的能力，提高阅读速度，学会抓住文章主要信息和关键语句。

2. 过程与方法：通过小组讨论、自主学习等方式，引导学生深入理解课文内容，培养合作学习能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生关注小动物的生活，培养关爱动物、保护环境的意识。

教学重点：1. 略读方法的应用。

2. 理解课文内容，掌握文章主要信息。

教学难点：1. 如何引导学生抓住文章关键语句，理解文章主旨。

2. 如何培养学生的合作学习能力。

教学准备：1. 教学课件。

2. 课文《小动物过冬》。

3. 小组讨论记录表。

教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍《小动物过冬》这篇课文的内容，激发学生的学习兴趣。

2. 提问：同学们，你们知道冬天来了，小动物们是怎么过冬的吗？二、自主阅读，初步感知1. 学生自读课文，初步了解课文内容。

2. 教师检查学生的阅读情况，确保学生能正确、流利地朗读课文。

三、合作学习，深入理解1. 将学生分成小组，每组选一名组长。

2. 教师提出问题，如：- 小动物们过冬的方法有哪些？- 小动物们过冬时，它们的心情是怎样的？- 我们可以从这篇文章中学到什么？3. 学生在小组内讨论，记录讨论结果。

4. 每组选一名代表分享讨论成果。

四、课堂小结1. 教师总结课文内容，强调文章主要信息。

2. 引导学生思考：我们应该如何关爱小动物，保护我们的环境？五、拓展延伸1. 教师提出问题：如果你们是小动物，你们会怎么过冬？2. 学生自由发挥，展开想象，分享自己的观点。

六、课堂作业1. 写一篇关于小动物过冬的作文。

2. 调查家乡或周边地区的小动物过冬情况，记录下来。

教学反思：本节课通过略读课文的教学，使学生掌握了略读方法，提高了阅读速度。

在小组讨论环节，学生的合作学习能力得到了锻炼。

但在教学过程中，发现部分学生在理解课文内容时存在困难，教师需要进一步加强对学生的辅导。

同时，在拓展延伸环节，教师应引导学生关注现实生活中的问题，培养学生的社会责任感。