高校本科教学评估制度建立及发展分析研究
关于高校本科教学水平评估的几点思考
．
（ 旬刊 ） ＿ 上
关于 高校 本科教 学水 平评估 的 思考 几点
口 陈 燕
２４０） ２０２ （ 盐城师范学８９命科 学与技术学院 江苏・ ＿ 盐城
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ４ 文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ２ ７ ９ ２ ０ １ — ０ — ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） １ ０ ４ ０ ６
无 不 如 同 学 生 面 临毕 业 大 考 ， 自然 会 自加 压 力 ， 精 力 完 全 集 中 到 把
教学工作 中来 ， 较短的时期 内实现教 学质量 的飞跃 ， 在 这也是 评估 工作收获最快 的一颗 “ 硕果” 。实践证 明 ， 任何一 所高校在迎评 的 长期准 备工作 中， 能够顾全大局 ， 都 统一 思想 ， 面审视、 全 规范 和完 善 各项教学工作 ，把 本科教学提升到至关 重要 的位置 上来认真对 待， 倾力建设 。因此 ， 教学水平评估 工作确实 在促进 高校凝 聚人心 ， 统一 教学管理 思想 ， 落实教学 工作 中心地位 ， 完善教 育管理 制度 ， 规范教学流程等诸多方 面发挥 了积极 有效 的作 用。 ３教 学水平评估是促进 师生和谐互动 ， ． 增强教 学氛 围的积极举 措 。教学评估 的过程是有组织 地提供调节教学 活动所需要 的信息 的过程 ， 通过 反馈信息 ， 以引发师 生参与 教学活动 的积极 性 ， 可 有 助于师生更清醒 地明确各 自 在教 学过程 中的角色 ，令学生 的求知 与教师的授 业达到配合默契 ， 水乳交融 的境界 。通过教学评估的准 备与应对 ， 能使教 师增强 主人翁 意识 ， 而更 多地了解学 校 ， 爱 进 热 本 职工作 ； 生则增 强 了集 体荣誉 感 ， 而更加 热爱学校 ， 学 从 并且通 过迎 评及 时了解教育 和就业 的现状 ，更牢 固地把握学 习努力 的方 向。在某 种意义上 ， 教学 水平评估 的全 面展 开 ， 拉近 了师生问 的距
推进高校本科教学评价指标体系建设的几点思考
推进高校本科教学评价指标体系建设的几点思考摘要：创新管理理念，完善教育评价指标体系，是进一步搞好高等教育评价工作，促进高等学校内涵发展的现实可行选择。
改善高校本科教学评价指标体系，应坚持唯真论原则，并着重改进指标体系对于落实教学中心地位的支撑力与保证度，还应增加有关文化建设的评价指标。
关键词：高等教育；教育评价；指标体系教育评价既是高等学校本科教学评估工作中需要研究的具体问题，也是遵循教育与经济社会发展关系规律，推动高等教育健康发展的战略问题。
经过改革开放几十年的发展积累，借鉴西方高等教育发展经验，特别是总结本科教学水平评估经验，人们思考的问题已经不是是否需要教育评价的问题，而是如何更好地进行教育评价，更好地发挥教育评价作用的问题。
如何更好地推进高等教育评价，涉及许多方面的问题，但稍微抽象地归纳起来，教育评价的关键问题可以简单地概况为两大问题，即“谁来评”的问题和“怎么评”的问题，也就是评价主体和评价方式方法的问题。
关于评价主体，我们现在面临的最大问题和讨论最多的是管办评分离；关于评价方式方法，核心是评价指标体系的设计问题。
上述两大问题不是完全独立无关的，但从改善问题的步骤来说，两者可以分开研究，而且可以分步解决。
一、现阶段我国高等教育评价面临的基本形势与背景分析解决教育评价存在的问题，首先需要清醒把握问题所处的基本背景和形势。
从背景和形势分析出发，我们对于问题的认识和解决问题的把握会有一个客观理性的基本出发点。
1. 从评价主体的角度看，现阶段在我国实现完全的管办评分离缺乏足够的现实基础推进管办评分离，实现教育评价主体的社会化、中立化，需要基本的体制机制保障和社会组织基础，但我国目前的现实基础还达不到足够的要求，究其主要原因，一方面是学校办学自主权没有实现完全的独立自主，管办分离还不能充分实现，比如现行体制下有关高等学校的人事权（尤其是高校领导班子选拔与配备的权力）、财（政）权仍然不能由学校完全自主；另一方面是，现阶段有关社会第三方中介组织的发展无论是在理论上还是实践上都不成熟。
高校本科教学工作水平评估制度存在的问题研究
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高板本 科教学工作水率译估刻度存在 ｆ题研宪 ； ｉ
唐 晓 欣
高等教育评估是对人才培养质量监控 ，促进 管理科 学化、 规范化的重要手段 。我国高等教育评估 经过 ２ Ｏ多年 的探索和实 践， 积累了丰富的经验 ，以实现教育的既定 目标 ，发挥 了检查、 评价 、监督三重职 能，形成 了国家评估和学校 自评相结合 的评 估模式 ，强调各教 育主管部 门的组织领导作用等。在促进 高校 建设 、提高教学质量等方面起到 了促进作用。但是 ，由于我 国 高等教育评估起步较晚 ，还存在着诸 多问题 。本文通过对这些 问题 的研究 ，从规范与发展角度对建立和健全具有中国特色的 高等教育评估 制度提 出建议 、对策。
度的原则 ，加强资格认定 与审查 ，允许成立高等教育评估中介 行业协会 ，并加强对全 国高等教育评估机 构、高教协会或网络 的工作指导 ，进行宏观管理 。第三 ，进一步健全教育部署下的 高等教育评估和监督 系统 ， 组织或委托 对全 国重点大学的评估 ， 并将评估结果与拨款挂钩 。第 四，教育部 负责普通高等学校 的 审批和博士 、硕士学位授予单位的审核 ，省级教育行政部门负 责审批地方高等院校 并报教育部备案 ，审批前委托教育评估中 介机构组织专家评议 。 第五 ， 贯彻 以省为主的评估及监控方针 。 我 国高校数 多面广 ， 要实施 有效的质量监督 ， 必须 以省为主。 其 特 点是 范围小、周期短 、实在高效 、有利监控。 ２ 引入社会 力量参与评估。随着我国高等教育大众化程度 ． 的加强 ，高等教育正从社会边缘走向社会 中心 ，高等教育的状 况逐渐 为社会所 关注 ，社会力量 （ 行业协会 、社会 中介 、学术 团体 和新 闻媒介 ）参与高校教育质量的评估 、监控，有助于让 高等教育朝着社会需要的多样化方向发展。要采取措施积极吸 收企业、科研机构等社会 用人部 门的专家参与高校教学评估工
浅议高校建立教学质量评估的必要性及措施
全 面提 高 人 才 培养 质 量是 高 校始 终 不 渝 的办
学宗 旨。高校 面对人 才 市场 的激烈 竞争 ， 必须 不断 建 设 、 革与 发 展 ， 提高 教 育质 量 放 在更 加 突 出 改 把
的位置 ， 增强 对社会 、 济发展 变化 的适 应性 ． 而 经 从
提 高 自身生存 与发 展 的能力 现 了 由精 英 教育 向大 众化 高等 ９ 实
教 育 的转 变 。但 随 着高 等 教 育规 模 的持 续 快 速 发
展， 高等教育教学质量也面临着严峻的挑战 ， 高校 在办学 过程 中存 在 的诸 如教 学经 费投 入不 足 ， 学 教
条件 缺 乏 ， 专业 建设 工 作 严重 滞 后 ， 程 体 系 与教 课 学 内容 陈 旧 ， 才培 养特 色不 明显等 一系列 问题 已 人
建 与学校 办学 目标相 匹 配 的教 学新 体系 ， 面提高 全
教学 质量 和办 学效 益 ，在竞争 中求 得生存 和发 展 ， 更 好地 为经济 和 社 会 发展 提供 强 有 力 的人 才 支撑
和知识 贡献 。 因此 ， 高校 内部 教学 评估 长效 机制 的
容 ， 引起 了 高校 的 广 泛 关 注 。本 文 在 分析 高校 建 立教 学质 量评 估 长 效机 制 的 必要 性及 其功 能 与作 用 的基 础 上 ． 已 提 出 了教 学质 量评 估 长 效 机 制 建设 的具 体 措 施 。
关 键 词 高校 教 学 质 量 长效 机 制
一
、
（ ）高校 建立 教 学评估 长 效机 制是 我 国高等 一
教 育建 设与发 展 的需要
完善 这样一 种体 系和机 制 ， 通过 经常性 的 自我评 估 与监 控 ， 断发 现 问题 、 出 差距 、 不 找 实施 整 改 ， 进 促
高校本科教学工作水平评估现状分析
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教育教学管理
织，通常由教育专家,学科 专家和评估专 家 7~13 人组 成， 设秘书 1~2 人， 全部由教育部直接聘任� 专家组进校 考察时 间约一 周， 考察 工作的 基本内 容是： 听取 学校负 责人的评估报告； 听 课； 参观和考察学校公共 设施, 实验 室与实习基地； 召集 学生, 教师, 干部进行 座谈； 走访系, 部, 处, 室； 查阅或 调阅有关材料, 询问有关 问题； 通过多 种途径进一步了 解学生的素质和 学习质量 （2005 年起 不再进 行专家 组进校 后的基础 课程 或主干 课程闭 卷测 试） ； 专家组研讨活动； 专家组对照评估体系对各项指标 进行评 级， 对 学校的办 学思想 , 目标定 位, 办 学思 路, 教 学条件, 师资队伍 , 专业建设, 教学改革, 教 学管理, 教学 质量等给出总体评 价意见； 专家组向学校和 主管部门反 馈考察意见等� 专家组 向教 育部汇 报的考 察材 料主要 有评估 结果 汇总表及评估考察 报告，前者是所有专 家对 19 个二级 指标和学校特色进 行评判的一览表， 后者主 要是定性评 估意见 ， 内容 主要包括 评估概 况, 总体 印象 , 主要 成绩, 办学特色, 问题与建议, 考察建议结论� 专家组的考察建 议结论要对被评高 校判定出优秀, 良好, 合 格或不合格�
［收稿日期］ 2008- 02- 28 ［第一作者简介］ 胡萍， 女， 深圳大学材料学院副教授, 党委书记�研究方向： 高等教育与教学管理�
果的可能性呈正相关� 而所有指标的 C 级要求实际上即 为高 校本科教学工作水平 "合格" 的国标要求�教 育部 于 2005 年发布了 �关于做好 2005 年普通高等学 校本科 教学 工作水平评估的通知 � （教高司函 ［2005］ 7 号）和 �关于进一步加强 高等学校本科教学工作的 若干意见� （教高 ［2005］ 1 号） 两份重要 文件， 与 2004 年 8 月颁布 实施 的 �普通高等 学校本科教学工作水平评 估方案 （试 行）� 一并成为本次评估的重要依据� 二, 高校本科教学工作水平评估实施过程 （一） 高校自评自建阶段 被评 高校对照评估指标体系和评 估方案， 总结 本校 教学 工作经验和特色， 找出办学 中存在的主要问题 并提 出改 进措施， 写出自评报告 �高校在此阶段的工作 重点 是： 一 要学习, 理解, 把握, 宣 传指标体系的内涵； 二 要根 据指 标体系制定学校的建设目 标，按目标明确任务 ； 三 要准 备材料， 按自评报告, 佐证 材料, 备查材料分 类进行
高校本科课堂教学评估现状分析及对策探讨——以湖北大学为例
课 堂 教学 是高 校人 才培 养工作 的重要组 成部 分 ， 作为 教学 主渠 道 ， 不 但 承载着 教师 传授 知识 和技 能 的 责任 ， 而 且是 学生 接受 专业 素质 和综合 素养 教 育 的重 要环 节 。实施 课 堂教学 评估 既是 对教 师教 学行 为 、 绩
时反 馈 ； 课 程 教学 结 束后 ， 采 取学 生 、 同行 教师 、 学 院 领导 和任课 教 师“ 四结合 ” 的形 式 ， 对课 程教 学质 量进
进入 ２ １ 世 纪 以来 ， 教育 部不 断优化 各层次 高校 的 评价 体 系 ， 不 少 高校也 建立 了内部评 估制 度 。不少 学 校 一直 坚 持 课 堂教 学 期 中专 项 抽查 和 期 末 网上 统 一 标 准评估 ， 开展“ 教学质 量 奖 ” 评 比活 动 ， 推 出“ 教学 帮 扶” 机制 ， 对 提 高课 堂 教 学质 量 起 到 了较 好 的推 动 作 用 。以下 以湖北大学 为例 ， 就课 堂评估情 况作一 分析 。
高 校 领
导
高 校 本 科 课 堂 教 学 评 估 及
以湖北 大 学 为 例
口 黄 文 武
【 内容提 要 】课 堂教 学是 学 生接 受专 业素质 和 综合素 养教 育 的重要 环 节 ， 是 高校 人 才培 养 工作 的
重要 组成 部 分。科 学 开展 课 堂教 学评估 是提 高教 育教 学质 量 的重要 一环 。本 文从 高校课 堂教 学评估 的 时代 演进 入 手 ， 以湖 北 大 学为例 ， 对 当前 课 堂教 学评 估现 状进 行 分析 ， 阐 明全 面推 动 高校 的教 育教 学 改革 必须 建 立健 全课 程教 学评 估 体 系， 切 实促 进教 师成 长 、 提 高教 师专 业化 水 平 ， 进 而有效 增 强 师 生 互信 ， 确保教 育教 学质 量 ， 重新 确立 常 态评 估 以提 高 高校课 堂教 学质量 。
教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见
一、教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见（送审稿2011．09．23）为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》，切实推进高等教育质量保障体系建设，全面提高本科教学水平和人才培养质量，现就普通高等学校本科教学评估工作提出如下意见。
（一）本科教学评估的意义目的1．人才培养是高等学校的根本任务。
提高人才培养质量的重点是提高教学质量。
教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。
2．开展教学评估的目的是，促进高等学校全面贯彻党的教育方针，推进教学改革，提高人才培养质量，增强本科教学主动服务经济社会发展需要和人的全面发展需求的能力；促进政府对高等学校实施宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色；促进社会参与高等学校人才培养和评价、监督高等学校本科教学质量。
（二）本科教学评估的制度体系3．建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度。
4．强化高等学校质量保障的主体意识，完善校内自我评估制度，建立健全校内质量保障体系；国家对高等学校实行分类的院校评估，促进高等学校办出特色；鼓励开展行业用人部门深度参与的专业认证及评估，增强人才培养与社会需求的适应性；充分利用信息技术，建设高等学校教学基本状态数据库，实现本科教学质量常态化监控；借鉴国际评估的先进理念和经验，加强国际合作与交流，鼓励在相关领域开展国际评估，提高本科人才培养质量和评估工作水平；按照中央和省级政府两级分工负责以及“管办评分离”的原则，形成科学合理、运行有效的评估工作组织体系。
（三）本科教学评估的主要内容与基本形式5．学校自我评估。
高等学校应建立本科教学自我评估制度，根据学校确定的人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果进行评估，包括院系评估、学科专业评估、课程评估等多项内容。
教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见
教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2016.08.25•【文号】教师[2016]7号•【施行日期】2016.08.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见教师[2016]7号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为全面贯彻党的十八大和十八届历次全会精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，深化高等教育领域综合改革，破除束缚高校教师发展的体制机制障碍，激发高校教师教书育人、科学研究、创新创业活力，按照中共中央《关于深化人才发展体制机制改革的意见》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》要求，现就深化高校教师考核评价制度改革提出如下指导意见。
一、把握考评总体要求（一）将教师考核评价作为高等教育综合改革的重要内容。
考核评价是高校教师选聘、任用、薪酬、奖惩等人事管理的基础和依据。
考核评价政策是调动教师工作积极性、主动性的“指挥棒”，对于新时期高校推动教学改革、提高教育质量、坚持正确科研导向、促进科研成果转化、开展创新创业和社会服务，具有全局性和基础性影响。
完善教师考核评价制度是当前和今后一段时期深化高等教育综合改革的紧迫任务。
（二）坚持问题导向推进改革。
近年来各地各高校积极探索教师考核评价改革，在教师分类管理、考核指标体系建立、评价机制创新、强化聘期考核等方面做了有益尝试，积累了不少经验，但仍然存在教师选聘把关不严、师德考核操作性不强；考核评价缺乏整体设计，对教师从事教育教学工作重视不够、重数量轻质量的情况还比较严重；考核评价急功近利，考核结果的科学运用有待完善等问题。
必须通过深化改革，有针对性地加以解决。
（三）坚持考核评价改革的正确方向。
以师德为先、教学为要、科研为基、发展为本为基本要求，坚持社会主义办学方向，坚持德才兼备，注重凭能力、实绩和贡献评价教师，克服唯学历、唯职称、唯论文等倾向，切实提高师德水平和业务能力，努力建设有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的高素质专业化教师队伍。
一般本科院校校本教学评估机制探新
２１ ０ ０年第 ８期
一
般本 科 院校校本 教 学评估机 制探新 术
侯 蓉
（ 湖南第一 师范学院， 湖南 长沙 ４ ００ ） １２５ 【 摘 要】 夹在重点院校和 高职 院校之 间的一般 本科院校只有开展校 本评估 ， 主动建立长效持 久的校本教 学 评估机制 ， 才能促进 内涵建设 ， 确保人才培 养质 量。本文从评估理念 、 评估体 系、 评估标准、 评估主体、 评估手段
验 的基 础上 ， 开展校 本评估 ， 从学 校实际 出发 ， 主动 建 立 长 效 持 久 的校 本 教 学 评 估 机 制 ，为 学 校 教 学 质 量 的 不 断 提 高提 供 制 度 支 持 ，通 过教 学 评 估 来 促 进
内 涵 建 设 ， 而 保 证 学 校 的可 持 续 发 展 ， 保 和 提 高 从 确 人 才培 养 质 量 。 学评 估 的成果 ， 防止教 育部评 估过后 的回潮 ， 非常 有 二 、 校校 本 评 估 与 本 科 教 学 评 估 高 必 要 研 究 全 面 提 高 教 育 质量 评 估 的长 效 机 制 ，建 立 教 学 评 估是 依 据 教 学 质 量 目标 和 人 才 培 养 目标
和方式等方面对一般本科院校核 表教学评估机制的构建进行 了思考。
．
【 键 词】 院校 ； 学评估 ； 制； 关 本科 教 机 构建
【 作者筒介】 侯蓉（９９ ， 湖北潜江人， １７一）女， 湖南第一师范学院教务处教研科科长， 讲师， 主要从事教师教育、 高 等教育管理研 究。
【 中圈分类号］ ４． ０ ２ｏ ６ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０— １７２ｉ） ８０１一２ １ ２４０ （ｏｏ０—０８Ｏ ０ “ 般” 一 ，导 致 一 般 本 科 院 校 在 生 源 竞 争 上 处 于 劣 势 地 位。部分重点高校为了缓解就业压力 ，消化” 分 “ 部 扩 招 的学 生 ， 业 重 心 下 移 ， “ 就 在 自领 ” 才 和 “ 领 ” 人 灰 人 才 需 求 领 域 与 一 般 本 科 院 校 展 开 激 烈 竞 争 。 同 时 高职院校快速发 展 ， 养出大批优 秀的高技能人 才 ， 培 又 在 “ 领 ” 才 的 需 求 领 域 与 一 般 本 科 院 校 展 开 竞 灰 人 争 。夹 在 重 点 院 校和 高职 院 校 之 间的 一 般 本 科 院 校 ，
构建高校本科教学评估长效机制的必要性和措施
构建高校本科教学评估长效机制的必要性和措施作者：曹景萍来源：《教书育人·高教论坛》2009年第09期教育部在《2003-2007年教育部振兴行动计划》中明确提出“巩固、深化、提高、发展”的八字方针,并确立了对高等学校实施5年一轮教学评估制度,这体现了国家层面上高等教育教学评估长效机制的建立与完善,标志着建立有中国特色的高等教育质量保障体系迈出了关键性的一步,这就要求高等学校必须建立自身的教学评估长效机制,从机制上建设和完善内部教学质量保障体系,确保教学质量的稳步提高。
一、构建教学评估长效机制的必要性1.建立高校教学评估长效机制是我国高等教育建设和发展的需要随着高等教育规模的持续快速发展,高等教育教学质量也面临着严峻的挑战,高校在办学过程中存在的诸如教学经费投入不足、教学条件缺乏、专业建设工作严重滞后、课程体系与教学内容陈旧、人才培养特色不明显等一系列问题已成为制约、阻碍高等教育发展的瓶颈。
为解决这些负面影响,同时为响应和落实教育部颁布的《2003-2007年教育部振兴行动计划》中确立的高等学校教育质量和教学改革工程的要求,高校必须建立内部教学评估制度的长效机制。
通过教学评估不断发现办学中的问题并及时整改,以促进教学质量和办学效益的提高,主动适应我国高等教育建设和发展的要求。
2.建立高校教学评估长效机制是高校自身改革与发展的需要高校作为培养人才的基地应该成为自觉行为,同时面对人才市场的激烈竞争,高校要求得生存,必须不断建设、改革与发展,增强对社会、经济发展变化的适应性,以提高自身生存发展的能力。
这就要求高校真正确立教学工作的中心地位,转变思想观念,加强内涵建设和深入教育教学改革,这需要建立一种高效和长效的质量保障体系与监控机制,而高校教学评估长效机制的建立,正是为了建立和完善这样一种体系和机制,通过经常性的自我评估与监控,不断发现问题、找出差距、实施整改,促进学校不断明确办学指导思想,自觉按照教育规律办学,坚持规模、结构、质量、效益的协调发展,改善办学条件,加强教学基础建设,深化教学改革,提高管理水平,推进教学工作创新,不断探索并努力构建与学校办学目标相匹配的教学新体系,全面提高教学质量和办学效益。
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建随着社会经济的发展和科技的进步，应用型本科高校在培养学生实践能力和创新意识方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学质量评价作为对教学工作进行科学评估的重要手段，对于提高教学质量、促进学校办学水平提高具有十分重要的意义。
构建科学合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系是当前亟待解决的问题之一。
本文将探讨应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建，并提出相应的建设思路与方法。
一、构建实践教学质量评价指标体系实践教学是应用型本科高校教学工作的重要组成部分，其质量评价需要从多个方面进行考量。
首先是教学方法。
实践教学课程需要采取多种教学方法，如案例教学、实验教学、项目实训等，以培养学生的动手能力和创新思维。
其次是教学资源。
高校需要具备完善的实践教学资源，如实验室、实训基地、企业合作实习基地等，保障学生的实践教学需求。
再次是教学管理。
教学管理体系的健全与否直接关系到实践教学的质量，需要建立完善的教学管理制度和规范，确保教学工作有序进行。
最后是教学效果。
实践教学的最终目的是培养学生的实际能力，因此教学效果是评价的最终依据。
以上几个方面构成了实践教学的质量评价体系的基本框架。
二、建立科学合理的评价方法在实践教学质量评价过程中，评价方法的科学性直接关系到评价结果的客观性和准确性。
应用型本科高校需要建立科学合理的实践教学质量评价方法。
首先是定性评价方法。
部分实践能力难以用量化指标进行衡量，因此需要建立一套科学的定性评价方法，通过案例分析、观察记录等手段进行评价。
其次是定量评价方法。
部分实践能力可以通过量化指标进行评价，因此需要设计相应的评价指标和评价标准，构建科学合理的定量评价体系。
最后是多元化评价方法。
实践教学的多样性决定了评价方法需要多元化，可以采用问卷调查、学生成绩、专家评审等多种方式进行评价，综合得出评价结果。
三、加强评价结果的应用实践教学质量评价的最终目的是为了促进教学工作的改进与提高，因此需要加强评价结果的应用。
本科教育教学审核评估成效、问题与发展策略
本科教育教学审核评估成效、问题与发展策略1. 引言1.1 概述本篇长文旨在探讨本科教育教学审核评估的成效、问题以及发展策略。
近年来，随着高等教育领域的不断发展和变革，本科教育的质量和教学水平逐渐受到广泛关注。
为了提高本科教育的质量，各个教育机构常常进行审核评估，以了解现有教学模式的优点和问题，并寻求改进和创新的方法。
本文将对这一过程进行分析和总结。
1.2 文章结构本文共分为五个部分：引言、本科教育教学审核评估成效、问题、发展策略以及结论与展望。
在引言部分，我们将对整篇文章进行概述，并介绍每个部分的内容安排。
随后，在第二部分中，我们将深入探讨本科教育教学审核评估的成果和要点。
在第三部分中，我们将剖析当前存在的问题，并对其原因进行详细分析。
然后，在第四部分中，我们将提出针对这些问题的有效发展策略，包括调研现状、设定战略目标以及建议的实施步骤和措施。
最后，在第五部分中，将对文章进行总结，并展望未来本科教育教学审核评估的发展方向和趋势，并提出改进建议及应对措施预测。
1.3 目的本文的目的是全面评估本科教育教学审核评估在提高教育质量方面所起到的作用，并深入研究其存在的问题。
同时，我们还将提出有针对性的发展策略，旨在引领本科教育教学审核评估不断发展和进步。
随着社会对高等教育要求日益增加，本科教育扮演着培养专业人才和培养创新能力的重要角色。
通过对本科教育教学审核评估成效、问题与发展策略进行研究，我们可以为提升本科教育水平和确保学生获得良好综合素质奠定坚实基础。
接下来，我们将详细探讨本科教育教学审核评估过程中所取得的成果以及存在的问题。
2. 本科教育教学审核评估成效2.1 概述在本章中，我们将探讨本科教育教学审核评估的成效。
本科教育教学审核评估是对高等教育机构进行全面审查和评估的过程，以确保其提供的课程质量和教学效果符合相关标准和要求。
2.2 成效要点在开展本科教育教学审核评估过程中，根据相关指标和准则，我们可以得出以下主要成效：首先，本科教育教学审核评估有助于提升高等教育的整体质量。
我国本科教学评估工作的现状分析与改进
关 键词 ：高校 ； 本科教 学评 估 ； 状 ； 现 改进 自 ２０ ０ ３年 我 国 建立 五 年 一 轮 的普 通 高 等 院校本科 教学 工作 水 平评 估 （ 以下 简称 本 科 教
一
是评 估工 作 中存 在 的问题 和改进 办法 。
、
学评估 ） 度 以来 ， 于事 关 政 府 对各 高 校 教 制 由 学质 量 的评 价 和高 校在 社 会上 的形象 、 誉 问 声 题 ， 学评 估 工作 一 直 是社 会 各界 普 遍关 注 的 教 高等教育 领域 的 “ 热点 ” “ 和 焦点 ” 一 。它 得 之
工作 中存在 的三 个主要 问题 。文章在 对这 三 个 问题 进 行 分析 的基 础 上 ， 出改进 评估 工 提
作的 四点建议 ， 实施 分类分层 评估 ； 高省级政 府 、 即 提 高校 对 于评估 的主 动性和 自觉性 ； 重 视 形成 性评估 ； 引入 社会 力量 ， 完善评 估机 构 。
２１ ００年 ６月 第 ２ 卷 第 ３期 ５
纺 织 教 育
Ｔｅ ｔｌ ｘｉｅ Ｅｄｕ ａｉ ｃｔ ｏｎ
Ｊ ｎ．， ０１ ｕ ２ ０ Ｖ０ ． ５ １ ２ Ｎｏ． ３
ห้องสมุดไป่ตู้
我 国 本 科 教 学 评 估 工 作 的 现 状 分 析 与 改 进
秦福利 ， 罗秋 兰 黄秉 铼 ，
然《 中国教育改革与发展纲要》 着重强调 了在
教育领 域 “ 府要 转变 职能 ” 但 由于 “ 政 ， 大一 统 ”
管理 的惯 性 ， 别 是 《 通 高 等 学 校 教 育 评 估 特 普 暂行规 定》 中明确 ： 府 是评 估 的主 体 ， 政 学校 是 政府评 估 的对 象 ， 教育界 、 知识 界 和用人部 门是 进行 评估 时 依靠 的社 会力 量 ， 于从 属 地位 的 处 学术机 构和社 会 团体参加 教育 评估 只是一种 补 充 。这不 仅强 化 了政府及 其教 育行 政部 门在 评 估 中的 主体 地位 ， 而且 使得 整 个 评估 都 围绕 着 政 府 的工 作 安排 来 展 开 ， 完全 以政府 的行 为 为
本科教学评估需要建立长效机制
本科教学评估需要建立长效机制浙江工业大学副校长：肖瑞峰作为教育部正在实施的“质量工程”的一个重要环节，五年一轮的“本科教学工作水平评估”已于去年正式启动，并将最终形成制度。
与此相应，各种类型的本科院校都遵循教育部提出的“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的基本方针，正在扎扎实实地展开迎评工作或评后的整改工作，从而不仅进一步明确了学校的定位和办学指导思想，加强了教学工作的中心地位，而且全方位地深化了教学改革，促进了办学条件的改善和教学质量的提高。
实践已经并将继续充分证明，教学评估，是从机制上促使高校高度重视并努力提高教学质量的一种有效手段。
它对于提高教学质量所发挥的效能，至少体现在以下方面：其一是强化了质量意识。
近几年，中国高等教育日渐走向“大众化”阶段，各类高校、尤其是地方高校不断扩大招生规模，以适应日益增长的经济社会发展的需求。
但与之俱来的是，在部分地区、部分高校，办学条件捉襟见肘，质量意识有所松弛。
这样，势必造成办学规模与办学水平、招生数量与教学质量之间的反差，在一定程度上影响学校的社会声誉，并削弱学校的发展后劲。
目前，社会各界对高等教育质量之所以十分关注，有的甚至提出质询或质疑，原因是多方面的，但部分高校教学质量的不尽如人意显然是主要原因之一；而教学质量的下降，在很大程度上又可以归因于质量意识的淡薄。
如今，五年一轮的教学评估制度的建立，不啻于对一部分质量意识有所弱化的高校领导的当头棒喝，迫使他们正视质量问题、并进而高度重视和深入研究质量问题。
事实上，教学评估工作启动以来，各高校普遍强化了质量意识，真正开始将质量视为高等教育的生命线，将提高质量视为高等教育快速、健康发展的前提，从而努力树立先进的质量观，把提高教学质量放在突出位置。
其二是明确了质量标准。
如何来检验与衡量教学质量？如何来判别各高校教学质量的高下？在开展教学评估以前，对这些不可回避的问题的答案，是歧见纷出、莫衷一是的。
高校本科教学质量保障体系构建与实施研究
高校本科教学质量保障体系构建与实施研究概述在高等教育的发展过程中，保障本科教学质量是高校肩负的重要使命之一。
高校本科教学质量保障体系的构建与实施研究旨在提供一种全面、系统、有效的方法来确保学生获得高质量的本科教育。
本文将从以下几个方面探讨高校本科教学质量保障体系的构建与实施。
1. 体系构建的目标和原则高校本科教学质量保障体系的构建需要明确具体的目标和原则。
目标应包括确保教学质量的全面提高、培养适应社会需求的高素质人才以及保障学生权益等方面。
构建本科教学质量保障体系的原则包括全员参与、持续改进、结果导向、资源整合等。
2. 体系构建的重要组成部分高校本科教学质量保障体系包括多个重要的组成部分，如教学目标和课程设计、教学评估和监控、师资队伍建设、教学资源保障、教育教学改革等。
这些组成部分相互关联、相互支持，构成了一个完整的质量保障体系。
（1）教学目标和课程设计明确教学目标是教学质量保障的基础，它可以帮助教师制定合理的课程设计和教学方法。
教学目标应与社会需求和学生个人发展需求相结合，注重培养学生的创新能力和实践能力。
（2）教学评估和监控教学评估是核心组成部分之一，它可以帮助高校监控教学质量并及时进行调整。
评估的内容可以包括学生学术水平、教师教学能力、教学资源利用情况等方面。
监控机制应建立在多个层面上，包括校级、学院级和教师个体级。
（3）师资队伍建设高素质的师资队伍是保障本科教学质量的基础。
高校应注重师资队伍的培养和引进，提供师资的专业发展机会和培训。
同时，还可以建立教师激励机制，激励教师积极投入教学工作。
（4）教学资源保障高校应确保充足的教学资源，包括教室设施、实验室条件、图书馆资源等。
教学资源保障的目的是为教学提供良好的环境和条件，帮助学生更好地学习和成长。
（5）教育教学改革教育教学改革是推动本科教育质量持续提升的重要手段。
高校应积极探索教学改革的途径，如引入现代教育技术、改革教学方法等。
教学改革的目的是适应时代发展需求，提高教学效果。
高校本科教学评估
高校本科教学评估随着高等教育的不断发展，高校本科教学评估越来越受到重视。
本科教学评估是指对高校本科教学质量进行客观、科学、全面评价的一种制度。
通过教学评估，可以发现教学中存在的问题，提出改进建议，促进学校教学水平的不断提高。
一、评估的意义高校本科教学评估对于提高教育质量、保障教学公平、促进学科交叉与创新、培养高素质人才等方面具有重要意义。
评估可以帮助学校找出教学存在的问题，促使学校改进教学方式、加强教学管理，提高教学质量。
同时，评估也可以促进学科之间的交叉与融合，推动学校教学体系的不断创新。
此外，评估可以帮助学校更好地培养出适应社会需求的高素质人才，提高教学的社会效益。
二、评估的内容高校本科教学评估的内容主要包括教学质量、教学过程、教学管理、学生评价等方面。
评估要充分考虑学生的实际需求和特点，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
评估内容应该全面反映教学的全过程，包括教学计划设计、课堂教学、实验实践、毕业设计等环节，确保评估的全面性和客观性。
三、评估的方法高校本科教学评估的方法应该多样化、科学化。
可以采用问卷调查、学生评价、师生座谈、课程评估、毕业论文评选、专家评审等多种方式进行评估。
评估应该根据不同学科、不同专业、不同层次来制定不同的评估标准和方法，确保评估的全面性和针对性。
四、评估的改进高校本科教学评估是一个持续改进的过程。
学校应该根据评估结果及时调整教学方案，改进教学方法，加强师资队伍建设，提高学生的综合素质。
学校还应该建立健全的评估机制，确保评估工作的科学性和规范性。
通过评估的改进，可以不断提升学校的教育教学水平，为学生提供更加优质的教育资源。
五、总结高校本科教学评估是学校教育教学工作的重要一环，对于提高学校教学质量、促进学生全面发展具有重要作用。
学校要高度重视教学评估工作，不断完善评估机制，提高评估的科学性和有效性，为学校教育教学事业的持续发展贡献力量。
本科教学审核评估知识考试练习题(第一册)
2016年本科教学审核评估知识考试试卷(第一册)一、单选题1、审核评估是依据参评学校自身设定的人才培养目标，来评价学校人才培养目标与＿的实现情况。
（）A模式B质量C发展 D 基础E效果2、审核评估是我国高等教育新形式下，总结已有评估经验，借鉴国外先进评估思想的基础上，提出的＿评估模式。
（）A发散型B新型C教育型D固定型E人才型3、审核评估国家不设统一的评估标准，是用＿自己的尺子量自己来评估的。
（）A学生B学校C领导D教师E国家4、审核评估的核心是＿。
（）A质量B效果C发展D教师E数量5、审核评估的目的是＿。
（）A效仿国外B发展教学C与国际接轨D保障质量E促进教学6、审核评估强调的理念是以＿为本位。
（）A教师发展B学生发展C学校发展D教育发展E教学发展7、审核评估的实证性原则，强调依据事实作出审核判断，以＿为依据，以＿来证明。
（）A数据、事实B事实、资料C数据、质量D材料、数据E说明、事实8、强调依据事实做出审核判断，以数据为依据、以事实来证明的原则是属于审核评估的哪一项原则？（）A主体性原则B实证性原则C发展性原则D目标性原则E多样性原则9、对教学工作的审核评估重点不包括以下哪一项？（）A办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度；B教师和教学资源对人才培养的保障度；C教学和质量保障体系运行的有效度；D学生和社会用人单位的满意度；E学校为学生、教师及用人单位的服务度。
10、设计性实验是指：（）A实验内容涉及本课程的综合知识的实验。
B实验内容与本课程知识相关的实验。
C.给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。
D实验内容涉及本课程的综合知识,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。
E实验内容与本课程知识相关的实验,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。
11、教师教学投入作为审核评估的要素，其不包括哪一要点？（）A教授、副教授为本科生上课情况；B 如何建立激励机制；C迅速发展高职称教师；D使教师“用心”从事教学工作；E教师开展教学研究、教学改革。
本科教学合格评估经验和整改措施
本科教学合格评估经验和整改措施
本科教学合格评估是高校教学质量保障的重要环节，通过对教学质量进行评估，可以及时发现问题，采取有效措施加以改进。
在实践中，针对不同学科和教学环节，本科教学合格评估的具体内容和要求也存在差异。
以下是本科教学合格评估的经验和整改措施。
一、开展教学质量自评
教师可以通过开展教学质量自评来提高本科教学合格评估的效果。
自评要求教师从多个维度全面评估自己的教学质量，包括教学内容、教学方式、教学效果等。
同时，教师应该根据自评结果及时调整教学策略，确保教学质量和合格评估的一致性。
二、完善教学质量管理制度
高校应该建立和完善教学质量管理制度，明确评估标准和流程，规范评估工作的各个环节。
同时，高校还应该建立教师考核制度，对教师的教学表现进行评估，激励教师提高教学质量。
三、加强教学实践环节
教学实践是本科教学合格评估的重要环节。
高校应该重视教学实践环节的建设，提高实践教学的质量和效果。
同时，高校还应该加强与企业和社会的合作，增加教学实践的实际性和应用性。
四、积极引入新技术
随着信息技术的不断发展，高校应该积极引入新技术，借助互联网和移动设备等工具，提高教学质量和效率。
例如，可以引入在线教学、虚拟实验室等新技术，增加教学的可互动性和趣味性。
五、注重教师培训和交流
教师是本科教学合格评估的重要主体。
高校应该注重教师培训和交流，提高教师的教育教学能力。
例如，可以开展教学法培训、学科知识更新等培训，同时建立教师交流和分享平台，促进教师之间的交流和互相学习。
高等院校本科教学工作状态评估机制的发展与完善
高等院校本科教学工作状态评估机制的发展与完善作者：秦君，胡鹏来源：《教育教学论坛》 2016年第10期秦君，胡鹏（中南民族大学教学质量监控评估中心，湖北武汉430074）摘要：状态评估是近年来国内一些高校相继建立与实施的一种重要的自我评估制度。
它紧密结合二级学院的日常教学与管理，通过常态化的评估，促进学院不断发展，保障与提高教学质量。
状态评估包括两个核心功能：一个是规范管理，另一个是激励机制。
通过不断完善评估机制，逐步达成这些功能，状态评估可以更好地服务于高校的内涵发展。
关键词：高校；本科教学；状态评估；激励机制中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0216-02基金项目：中南民族大学2014年度中央高校基本科研业务费专项资金资助项目《民族院校本科教学工作状态评估的研究与实践—以中南民族大学为例》（批文号CSQ14010）作者简介：秦君（1987-），女（土家族），湖北宜昌人，硕士，研究实习员，研究方向：高等教育；胡鹏（1973-），男（汉族），河南洛阳人，硕士，副研究员，中南民族大学教学质量监控评估中心评估科科长，研究方向：高等教育。
自我评估是高校内部质量保障体系建设的关键环节与有效抓手，也是当前国家确立的“五位一体”评估制度中的重要一环。
状态评估是部分高校探索与实施的一种重要的自我评估机制。
它考察“学院在本科教学方面，为实现人才培养目标所创造的条件、进行的工作、采取的措施以及所取得的阶段性成效”，“反映的是基层教学单位教学工作的动态变化，评估的内容和重心是学院本科教学及其管理工作”。
通过常态化的评估，促进学院在本科教学工作整个过程和各个教学环节中不断地发现问题、解决问题，持续向好的方向发展，保障与提高教学质量。
一、研究现状在部分已实施状态评估的高校，学者对评估工作的开展和评估机制的完善等问题进行了深入的研究与探索，通过认真总结实践经验，凝练出行之有效的评估模式与方法，对评估工作的开展起到了积极的推进作用。
本科教学质量监控与评估制度
本科教学质量监控与评估制度本科教学质量监控与评估制度随着高等教育的发展，教学质量已经成为学校和社会关注的焦点。
本科教学质量监控与评估制度是保证教育教学质量的重要手段之一。
本文将从四个方面来探讨本科教学质量监控与评估制度。
一、制度目的本科教学质量监控与评估制度的主要目的是为了提高教育教学质量，帮助学校改进教学工作。
具体的目的包括：1. 规范教学质量监控与评估的流程和方法，确保监控与评估结果的客观性和准确性。
2. 提供数据支持，帮助学校调整教学计划，改善教学流程，以更好地满足学生的需求。
3. 为学生提供更好的教学质量保障，支持学生成长和发展。
二、制度内容本科教学质量监控与评估制度应包括以下内容：1. 监控对象本科教学质量监控与评估制度应涵盖所有本科教学课程，包括必修课、选修课和实习课程等。
2. 监控指标监控应基于清晰的指标体系，涵盖教学过程、教学质量、学生满意度、实用性等方面。
3. 监控方法监控方法应有多种形式，包括定期调查问卷、教学评估、教师评价等多角度评估。
同时，应使用详细的评估标准，保证评估过程的客观性和准确性。
4. 评估结果分析监控和评估的结果应用于制定改进计划。
学校和教师应根据评估结果，对教学质量进行分析和反思，提高教学质量和效果。
三、制度落实为了保障制度落实和效果，需要从以下三个方面来考虑：1. 机制建设建立教学质量监控与评估机制，确保监控和评估的顺利开展。
学校管理层应成立专门的工作小组，负责制度的实施、推广和监管。
同时，需要加强教师培训，提高教师的教育教学水平。
2. 信息化建设应该利用信息化技术来提高监控与评估的效率和准确性。
学校可以建立教学评估平台、使用在线调查问卷等方式来收集数据，提高数据处理的速度和精确度。
3. 政策支持需要制定相关的政策法规，提供有力的支持，帮助学校和教师更好地实施和执行本科教学质量监控与评估制度。
同时，需要加强对学生的教育宣传，提高学生的参与度和反馈。
四、制度评价本科教学质量监控与评估制度需要进行定期评价，确定制度的实施效果。
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高校本科教学评估制度建立及发展分析研究作者：张永莉
来源：《中国校外教育(下旬)》2018年第01期
【摘要】高校本科教学评估制度是我国高等教育质量保障体系的重要一环，介绍了高校本科教学评估制度从初步探索、实践到正式确立的过程，分析了2003～2008年首轮教学评估工作的成绩与不足，并对2011年以来我国高校本科教学评估制度的发展与完善作了论述。
【关键词】高校本科教学评估教育评估是以一定的价值标准，对教育现象及其属性进行价值判断的活动，它是现代教育管理中的重要职能。
高等教育评估本质上说是政府或社会对高等学校实施宏观控制的一种重要手段。
通过运用评估这种手段，促使高校管理者重视高等教育质量，注重提高本校的教学工作水平和管理工作质量，确保高校人才培养目标的实现。
一、我国高校本科教学评估制度的建立过程（一）本科教学评估制度建立的背景分析在中国高校中，长期以来存在着重科研、轻教学的情况，以教学工作为核心只停留在表面，没有真正落到实处。
这种问题不仅广泛存在于各类型高校，而且有愈演愈烈之势，非常不利于高校人才培养质量的不断提升，也不利于中国高等教育的长期健康发展。
因此，教育行政主管部门将高校本科教学评估作为了中国高等教育质量保障体系的最重要一环，下大力气在全国高校中普遍开展。
而我国特有的高等教育体制，也决定了高校的教学评估会是在教育行政主管部门的主导下进行，并以公立院校为主体开展。
（二）本科教学评估制度的初步探索，20世纪80年代末、90年代初在学习和借鉴西方高等教育评估制度的基础上，1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出要对我国高校的办学水平进行评估。
按照这一文件精神，原国家教委开始探索建立适合我国国情的本科教学评估制度，并开展了一些以专业评估和课程评估为重点的试点工作，涉及面广、影响大，取得了明显成效，为后续教学评估制度的建立打下良好基础。
在总结此次试点工作经验基础上，1990年10月，原国家教委颁布了《普通高校高等教育评估暂行规定》，这是我国关于高等教育评估的第一部立法，对我国高等教育评估的指导思想、性质、任务、目的以及基本形式等都做了明确规定，搭建起了中国高校本科教学评估制度的基本框架。
（三）本科教学评估制度的实践，1993年～2002年1994年，原国家教委对1976年以来新建的普通本科高校开展了本科教学的合格评估工作，评估结果分为通过、不通过、暂缓通过三种；1996年-2000年，教育部对批准进入“211工程”建设的高校开展了本科教学评估工作的优秀评估，评估结果分为通过、不通过、暂缓通过三种；1999年，教育部针对以本科教学为主、办学历史长的高校又开展了本科教学工作随机性水平评估，评估结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。
这段时期的本科教学评估工作实践，参评学校众多，影响力大，对被评高校改进教学工作，提高人才培养质量起到了积极作用，但同时也存在着评估方案设计过于复杂等诸多问题。
2002年，在总结分析前几年评估工作经验基础之上，教育部将过去几年的合格评估、优秀评估和随机性水平评估等方式整合起来，统一为“普通高等学校本科教学工作水平评估”，并颁布文件发布。
（四）本科教学评估制度的正式确立，2003年-2008年2003年8月20 日，在教育部高等学校本科教学工作水平评估研讨班上，时任教育部部长周济宣布，教育部将从2003年起用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，并形成5年一轮的教学评估制度。
自此，本科教学评估工作正式拉开大幕，教育部用了5
年左右的时间，对我国所有在2001年以前取得本科学位授予资格的普通高等学校教学工作进行了一次全面的评估，并由此正式确立了5年一轮的本科教学评估制度。
二、2003～2008年首轮本科教学评估工作分析2003～2008年的首轮评估是我国高教史上到目前为止参与人数最多、涉及范围最广、影响力也是最大的一次评估。
这五年中，全国共有589所高校接受了本科教学工作水平评估。
从评估的效果来看，本轮评估对促进各高校重视本科教学，加大对教学经费投入，促进高校师资队伍建设，推动教育教学改革，提高教学工作质量和人才培养水平等方面都起到了积极的作用，但与此同时，首轮评估也存在着不少的问题和不足：第一，评估主体过于单一。
本次教学评估的主体是国家教育部及其委托成立的专家评估组，是完全的政府行政主导行为，而教学质量的其他相关方，如教师、学生、学生家长、社会用人单位等则参与程度较低。
第二，由于评估的结果对于参评高校办学有着非常重要的影响，给参评高校带来了很大的压力，为获得评估通过，参评高校在评估中举全校之力迎评促建，甚至有一些高校为求评估数据好看，弄虚作假，助长了不正之风。
第三，评估指标过于趋同。
对所有参评高校，不管是重点大学还是一般本科，不管是东部高校还是西部院校，不管其办学及发展历史的长短不同，全部采用同一套评估指标体系进行评价，一方面，有失公平；另一方面，也不利于高校突出特色，差别发展。
第四，参评高校的优秀率过高，与客观事实存在差异。
在所有参评的589所高校中，被评估为优秀的达到424所，占到所有参评总数的四分之三；另外，还有144所高校被评为良好，21所高校被评为合格，总体来看优秀率明显过高，与参评高校的实际办学水平有出入。
三、2011年以来我国本科教学评估制度的发展与完善经过2003～2008年大规模运动式的首轮评估，教育部对首轮评估的经验与不足进行了认真的总结分析，同时在学习和借鉴其他国家有益经验的基础上，对我国的本科教学评估制度进行了发展和完善。
2011年10月，教育部出台《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，主要包括：第一，实行院校分类评估。
根据院校办学情况的不同，分别进行合格评估或审核评估。
合格评估主要针对2000年以来没有参加过评估的新建本科院校（暂不包括独立学院）实施。
重点考察待评估院校是否具备国家要求的基本办学条件，是否有科学规范的内部管理制度，能否确保人才培养目标的实现等，由教育部高等教育评估中心具体组织实施，审核结果分为通过、暂缓通过、不通过三种，通过合格评估的高校5年后进入审核评估。
审核评估主要针对已通过上一轮评估的普通高校实施，重点考察参评高校是否建立起完善的内部质量保障体系。
审核评估不设评估指标体系，也不分等级，评估完成后形成写实性报告，周期为5年。
重点是引导高校加强自身质量监控，注重深化教学改革，办出水平，办出特色。
第二，体现分权放权原则，明确不同评估主体的权利与职责。
完善中央和省级政府两级分工明确、各负其责的本科教学评估制度。
教育部负责实施对新建本科院校和部属高校的本科教学评估工作，制定评估工作的方针政策，教学质量基本标准和评估方案等；各省级教育行政主管部门负责省属高校的本科教学评估工作，制定本地区所属高校的教学评估规划并组织实施，推动学校落实评估整改工作。
第三，加强评估管理工作，切实推进“阳光评估”。
针对上一轮评估管理工作中出现的问题，新一轮评估在对评估制度和实施方案进行顶层设计时给予了充分的重视，要求建立评估信息公告制度，“评估政策、评估文件、评估方案、评估标准、评估程序以及学校自评报告、专家现场考察报告、评估结论等均要在适当范围公开，广泛接受教师、学生和社会各界的监督。
”同时，对评估机构以及参评学校人员和评估专家提出了明确的纪律要求，力求评估结果的公开、公正和透明。
参考文献：＼[1＼]郭广生.完善教学评估体系确保本科教学质量——美国的高等教育质量认证制度比较分析＼
[J＼].中国高教研究，2005，（04）：6-9.＼[2＼]中华人民共和国教育部.教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见（教高＼[2011＼]9号）＼[A＼].2011-10-13.。