《鸟的天堂》案例分析

《鸟的天堂》案例分析

麒麟区麒麟小学张丽萍

《鸟的天堂》是小学义务教育课程标准实验教科书六年制第七册第一组课文第3课，著名作家巴金先生的作品。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

《语文课程标准》强调了学生在教学中的主体地位以及教师的主导性。“少教多学”，尽量让学生自主探究学习。在教学中我们应重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。此教学环节我有这样的感受：

首先，教师充分利用教材，让学生通过阅读来感悟榕树的美。

教师没有用自己的分析来代替孩子们的阅读感悟而是通过提问的方

式，一步一步地引导学生说话自己的理解。

师：欣赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎么说的呢？

生：“这美丽的南国的树。”

生：（齐读）“这美丽的南国的树。”

师：榕树美，美在哪儿呢？这样吧，我们自由朗读描写榕树美的段落，体会体会。有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。

（生朗读、勾画、体会）

师：那些句子展示了榕树的美，体会到了些什么，谁来说说自己

的理解？

生：课文中有这样一句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。

师：体会得真好！那你能把这句话读好吗？

生：能！

（生读这句话，发现学生情感的投入不够）

师：这句话写得很美，我也很喜欢，想读给大家听一听，你们听我读得怎么样。

生：老师读的有声调高低的变化。

生：有的地方读慢，有的读快。

师：我是带着自己的感受，倾注自己的感情在读。你们还想读一读吗？

生：想！

师：那就再练习练习吧！

师：再请一个同学来读一读。

师：的确读出了自己的感受。

师：还有哪些喜欢的地方？

生：我喜欢这一句“一簇堆在另一簇的上面，不留一点儿缝隙。”我从这里知道了榕树长得十分茂盛。

生：我还给他补充一点，这株榕树长在一座小岛上，一株树就占据了整座小岛，就说明了榕树很大，很茂盛。

师：孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，也可以提出来。

生：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？

师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后可以联系着上下文，可以联系着生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。

（生自由地读、体会）

师：想好了可以把自己的理解说给前后的同学听一听。

（生自由交流，师也参与其中）

师：谁来谈谈自己的理解？

生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：孩子，你的感受多深刻呀！

生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“生命的颤动”。

师：这是你的理解，多么独特。谁还有不同的见解吗？

生：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展

示给我们看。”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。

师：你能联系着上下文来谈自己的理解，真不错！

孩子们理解的多到位啊，孩子们就是在老师精心设置的问题中说出了自己的感悟和理解。

其次，教师让学生想象，培养了学生的想象能力。学生在想象的

空间里发表自己的见解，使课堂成了师生平等对话的舞台。学生通过

品词对句子获得一定的理解，例如：学生通过“明亮、照耀，颤动”

对生命力有了初步的感悟。教师引导孩子们想象并提问：

师：“平时，我们形容什么明亮？什么照耀？”

生：灯光明亮，阳光照耀！

师：那为什么这里要说“叶子的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”呢？大家可以联系前后文，别忘了展开想象的翅膀，去设想很多种可能哦！

生：提出“明亮”“照耀”和“颤动”写得好。

师：你为什么觉得它写得好呢？（学生沉默）

师：“明亮”和“照耀”在这里是描写什么的？

生齐答：是写叶子的颜色。

师：平时，我们形容什么明亮？什么照耀？

生：灯光明亮，阳光照耀！

师：那为什么这里要说“叶子的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛呢？大家可以联系前后文，别忘了展开想象的翅膀，去设想很多种可能哦！

生：我觉得是因为“翠绿”。那颜色很鲜艳，有阳光照射，就显得明亮，所以说“明亮地照耀着我们的眼睛”。太晃眼睛了，所以“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

生：大榕树四周都是水，当时是傍晚，水里的光反射到大榕树上，映得“明亮”，有风吹过，树枝摇动就会像人一样“颤动”。

生：树叶长得茂盛，上面有油，所以阳光照上去反光。

生：还有一种可能，傍晚，会出现露珠。露珠也会晶莹透亮，显得明亮。

师：现在，我们眼前只有大榕树吗？学生们纷纷说；“不，还有夕阳、

小河、微风、露珠……”“翠绿的颜色，明亮的霞光……”

孩子们的想象是多么丰富啊，只有层层深入的引导，才让孩子有了这么深的感悟。教师在此教学环节中不止一次让孩子联系前后文思考，让学生获得了整体的认知能力，充分激发了学生学习的主动性。所以，我们在教学中要充分发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中发展语感，获得体验，加深对文本的理解。