《鸟的天堂》案例分析
《鸟的天堂》教学案例
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《鸟的天堂》教学案例分析（精选12篇）
《鸟的天堂》教学案例分析（精选12篇）《鸟的天堂》分析篇1[情景说明]小学义务教育课程标准实验教科书六年制第七册第一组课文第3课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。
课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生“阅读要有自己的见解”的好文。
以它为范本能引发学生个性化冲动，有利于学生获得丰富的情感体验，有利于学生发表自己个性化的见解，促进学生主动、生动、有个性地学习和发展。
教师在教学中要落实“阅读要有自己的见解”。
有自己的见解是目的，而暂时不问见解是否正确，充分，合理，或者粗疏浅陋，只要是自己的思考所得就好。
这样，才能营造一种宽松、和谐的氛围，营造发展创新思维的必要条件。
从而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设了更大的空间。
[]师：欣赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎么说的呢？生：作者是这样说的：“这美丽的南国的树。
”生：（齐读）“这美丽的南国的树。
”师：榕树美，美在哪儿呢？这样吧，我们自由朗读描写榕树美的段落，体会体会。
有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。
（生朗读、勾画、体会）师：你们最欣赏作者的哪些句子，体会到了些什么，谁来说说自己的理解？生：课文中有这样一句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
”从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。
师：体会得真好！那你能把这句话读好吗？生：能！（生读这句话，发现学生情感的投入不够）师：这句话写得很美，我也很喜欢，想读给大家听一听，你们听我读得怎么样。
部编人教五年级语文上册《23鸟的天堂》教案含教学反思
部编人教五年级语文上册《23鸟的天堂》教案含教学反思一、教学目标1.能够理解诗歌《鸟的天堂》的基本内容和意境。
2.能够朗读、背诵诗歌，并体会诗歌的韵律之美。
3.能够通过诗歌了解自然界中鸟类生活的奥秘。
4.培养学生的爱心和观察力，激发对自然的热爱。
二、教学重点1.理解诗歌《鸟的天堂》的主题和意境。
2.背诵诗歌，感受诗歌的美。
3.通过诗歌培养学生对自然的热爱和保护意识。
三、教学步骤第一步：导入（15分钟）1.引导学生回忆上节课所学内容，复习动物与自然的相关知识。
2.带领学生欣赏与自然相关的图片，引发学生对大自然的向往和热爱。
第二步：学习诗歌《鸟的天堂》（30分钟）1.教师朗读诗歌《鸟的天堂》，带领学生一起朗读。
2.细读诗歌内容，让学生描述诗中所描绘的场景和意境。
3.讲解诗歌中的生词和比喻等语言手法，帮助学生理解诗歌更深层的含义。
4.指导学生背诵诗歌，体会诗歌的韵律之美。
第三步：探究鸟类的生活（25分钟）1.介绍一些常见的鸟类及其生活习性，引导学生思考鸟类在自然界中的重要性。
2.安排学生小组合作，展示所了解的一种鸟类的生活习性，并分享给全班。
第四步：诗歌创作（20分钟）1.让学生自由发挥，以自己喜爱的动物为题材，写一首简短的诗歌。
2.学生可以选择表达对动物的喜爱、对自然的感慨等内容。
3.鼓励学生勇于表达自己的情感，培养创作能力。
四、教学反思在本节课中，学生通过诗歌《鸟的天堂》的学习，不仅理解了诗歌的内容和意境，还加深了对自然界中鸟类生活的认识。
通过学生诗歌的创作，培养了学生的表达能力和想象力。
然而，需要在今后的教学中更多地融入实践活动，让学生亲身感受自然之美，更加深入地理解和热爱自然。
以上就是本节课的教学内容与反思，希望能够帮助学生更好地理解和欣赏诗歌，并培养对自然的热爱与保护意识。
《鸟的天堂》(第二课时)案例分析
小结 ： 领悟 作者表达 的方法—— 直接抒 情 、 间接抒 情、 借景抒情。点面结合 ， 抓住景物的动态 美、 态美。 静 三 、 作探 究 。 透 环 保 教 育 合 渗
１ Ｊ 讨 论 ： “ 的 天 堂 ” 什 么能 成为 鸟 的 天堂 ．、 ，组 那 鸟 为 呢 ？（ 导看插图） 引 ２ 结： 小 （ ） 境 幽雅 ， 山 有 水 有树 。 １环 有 （） ２ 人们 爱 鸟 、 鸟 、 护 生 态 环 境 。 护 保 （ 透 ： 树 、 树 、 鸟 、 鸟的人文教 育 ， 强保 渗 爱 护 爱 护 增 护生态环境的意识。 ） 四、 结 全 文 。 小 领悟 作者 表达 的方 法 １ 住景 物 的静 态 和 动 态 。 ． 抓 ２写景 抒 情 （ 接 表 达 ） ． 间 。 ３直接 抒情 （ 接 表 达 ） ． 直 。 五 、 练 笔 小 １ 作 一篇 导 游 词 。 ． 创 ２ 用 学 到 的表 达 方 法 介 绍 一 处 景 点 。 ． 运 六 、 书 设 计 板
意思 。
乌 堂 ） 态 艘Ｉ ’ 的 厂 昏（） ］一情 天ｌ 静 （ 黄
… 堂
（ 鸟的乐园）Ｊ 第二次 ： 鸟纷飞（ 美） Ｊ 直接抒情 众 赞
Ｌ（晨 动 ） 早 ）（态
【 课后反思】
Ｊ
副 板书 ： 系 上下 文释义 ； 近义 词悟义 ； 旁释 联 找 从 义。 （ 学 生 经 历 一 个 自主 学 习 、 手 实 践 、 动 获 取 让 动 主
受 读 出来 吗 ？ （ 提 醒 ： 从 哪 些 关 键 词 体 验 到 鸟 的 多 、 闹 和 师 你 热 自 由快 乐 呢 ？ ）
②对 重 点词进 行 感情 朗读 指导 ： 住 “ 处 、 、 抓 到 站 叫 、 、 ” 体 会 众 鸟 活 动 时 自由快 乐 的情 景 。 飞 扑 ， ⑧ 作 者 再 次 走 进 鸟 的 天 堂 ，看 见 了 许 许 多 多 的 鸟 儿 ， 们 把 它 们 叫 做 ： 鸟 。迁 移 ： 许 多 多 的 山— — 我 众 许 群 山 ， 许 多多 的 花 — — 繁 花 … … 许 （ 阅读 教 学 注重 语 言 的 积 累 ， 过 一 个 “ 鸟 ” 通 众 引发 学 生 已 有 的 语 言 经 验 ， 动 学 生 的 知 识 储 备 ， 练 地 进 启 熟 行 语 言 的迁 移 。 ） （ ） 注意地看 着 ， 睛应接不暇 ， 清楚 了这只 ， ２我 眼 看 又 错过 了那 只 ， 见 了那 只 ， 一只 又 飞 起 来 了 。 看 另 ① 明 确 多 音 字 的 读 法 ，在 这 应 该 读 ｙｎ 而 不 读 ｉｇ ｙｎ 。（ 义 定 音 ， ｆｇ 据 在此 是应 付 的意 思 ） ② 查 字 法 理 解 ：暇 ” 意 思 ， 空 闲 。注 意 引导 从 “ 的 即 旁 释 义 ： 有 空 闲 ， 付 不 过 来 ， 文 中 是 指 鸟 儿 太 多 没 应 存 了 ， 睛都顾不了那么多。 眼 ③拓展 、 结识 字的方法 ： 小 区别 “ ” “ ” “ ” 瑕 、 遐 、假 的
鸟的天堂之教材分析教学案例反思
总结本次教学案例的得失
教学目标的实现
通过本次教学，学生能够理解《鸟的天堂》这篇文章的主 题，掌握相关的语言技巧和写作手法，同时培养了学生对 自然和生态环境的热爱。
教学方法的运用
教学方法多样，包括讲解、小组讨论、个人思考等，但在 实际操作中，小组讨论环节的组织稍显松散，部分学生未 能充分参与。
情绪管理
我反思了自己在教学中的情绪管理 。我考虑了如何更好地控制自己的 情绪，以便更好地应对课堂中的挑 战和突发情况。
04
CHAPTER
改进建议
教学方法的改进
01
02
03
引入多媒体教学
利用多媒体资源，如图片 、视频和音频，帮助学生 更直观地理解课程内容， 提高学习兴趣。
组织小组讨论
鼓励学生分组讨论，通过 交流和分享，加深对课程 内容的理解，提高自主学 习能力。
03
04
3. 培养学生的环保意识，激发学生对大自 然的热爱之情。
重点：理解课文内容，学习作者对景物的 动态描写和表达方式。
05
06
难点：培养学生的环保意识，激发学生对 大自然的热爱之情。
教材结构与特点
教材结构：本课由导语、课文、课后练 习和单元小结等部分组成，其中课文是 主体部分，分为阅读和表达两个环节。
案例二：问题探究
总结词：启发思考
详细描述：教师提出一系列问题，如“鸟类为什么会选择这个地方作为栖息地”、“鸟类的生活习性是什么”等，引导学生 进行独立思考和小组讨论，培养学生的思维能力和合作精神。
案例三：实践应用
总结词：实践操作
详细描述：教师组织学生进行实地考察，观察鸟类的生活环境和行为习性，同时让学生动手制作鸟巢 ，增强学生的实践能力和环保意识。
教案大全 鸟的天堂综合性学习活动案例述评9篇
教案大全鸟的天堂综合性学习活动案例述评9篇鸟的天堂综合性学习活动案例述评 1《鸟的天堂》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五组的一篇课文。
课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。
全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩，第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景，第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
本文语言质朴优美，字里行间流露出作者对“独木成景”这一自然奇观的由衷赞美之情，有利于引导学生品味，陶冶情操。
根据教材特点，结合学生实际情况，我拟定如下教学目标：（一）认知目标1、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
2、认识本文中的动态和静态的描写。
3、感情朗读课文。
（二）情感目标1、通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育。
2、通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。
3、教育学生养成主动读书思考的良好习惯。
围绕以上教学目标，我设计了如下的教学设想：（一）在教学形式上，采用情境教学法，让学生心有所感，情有所依。
为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境：情境1：多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境；情境2：伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；情境3：伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境。
（二）在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心整个教学过程，采用了变序的结构。
从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑——质疑——析疑——解疑”的教学思路。
在速读全文后，让教师有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号，力争起到从中心句入手、引疑的作用。
鸟的天堂案例分析
《鸟的天堂》案例分析
这篇课文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”的名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
在这一课时的教案设计中主要突出以下几个方面：
一、充分体现出学生自主、合作、探究的学习方式。
“自主、合作、探究”是新课程积极倡导的学习方式。
在这节课中，我改变了以往教师主宰课堂、学生被动接受的教学模式，让学生根据个人的兴趣分为两个学习小组，通过自己对课文的朗读、品味、感悟，以此体会作者所表达的感情，并让学生在组内相互讨论学习，最后让两组学生分别展示自己在组内学到的知识，以达到学生之间相互合作探究的目的。
2、充分体现出教师在课堂中教的主导地位与学生学的主体地位。
课堂教学，是师生双边活动的过程，既不能偏重于教师的教，也不能偏重于学生的学。
在这一课时中,我精心为各小组设计了讨论的问题，并在两组学生展示学习成果中发挥了教师在课堂教学过程中的引导作用。
这样既体现了教师教的主导地位，也凸显出了学生学的主体地位。
如此一来，不至于让学生的自主学习成为自流，不至于让学生的合作学习有形而无神，不至于让学生的探究学习过于泛化。
3、贴近生活，学以致用。
学生学了知识，关键在于应用。
在这节课的教案中，我在最后设计了一道“拓展延伸”练习题，目的是通过简洁明了的板书跟学生一起总结这篇课文的写作方法，让学生明白“动静结合”是这篇课文在写作上的最大特色。
接着让学生运用这种写作方法来写一写自己所熟悉的校园。
这样，不但能加强了语文与实际生活的联系，而且真正让学生学有所用，突出了语文的工具性。
最新整理四年级语文四年级语文上册《鸟的天堂》案例分析.docx
最新整理四年级语文教案四年级语文上册《鸟的天堂》案例分析四年级语文上册《鸟的天堂》案例分析人教版四年级语文上册第一单元的《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。
这是一篇脍炙人口的文章。
作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动动态的景象。
作者第二次来到“鸟的天堂”是早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。
文中写了鸟声鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大小花黑；还写了鸟的各种姿态──叫飞扑；最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。
动态与静态的描写、点面结合的写法这两个知识点虽是学生首次接触的但在习作中使用率还是很高，本文为学生以后的习作提供了范例。
为了落实这两个知识点的教学，我设计了“随文认识知识点”、“学习名家名篇，巩固知识点”、“运用提升”教学环节。
一、随文认识知识点1、认识静态描写榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
这美丽的南国的树！师：这段话写了什么？生：大榕树的叶子。
师：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
它是怎么展示的？生：我从“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”体会到叶子很密集。
师：从哪里还能体会到这种生机勃勃？生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”师：你从中体会到什么？生：大榕树充满生机。
师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？生：这美丽的南国的树！师：你们细看，作者写的叶子是静止状态下的，这是静态描写。
师：什么叫静态描写？是指记叙文中对人物、景物作静止状态下的描摹状写。
描写对象说，有人物描写和景物描写等。
学生一副疑惑不解的样子。
师：换句话来说，在日常生活中，我们用眼睛看到的事物，如果不动，我们就说它处于静态，如果在动，我们就说它处于动态。
务实的教学 适时的引领──《鸟的天堂》教学案例及评析.doc
务实的教学适时的引领──《鸟的天堂》教学案例及评析-── 当小船向着高塔下面的乡村流去时，我还回过头去看那留在后面的茂盛的榕树。
我有一点儿留恋。
昨天我的眼睛骗了我，鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！（学生谈感受，有感情朗读。
）２、南国的树美，天堂的鸟美，巴金爷爷的文字也美，如果同学们仍想继续欣赏南国的美景，就请读一读巴金的《旅途随笔》，相信随着巴金爷爷优美的语句，咱们一定会有更大的收获。
【教学案例】１、教师范读，鼓励质疑：屏幕呈现课文最后一节，师范读。
师：此时此刻，你有什么感受？如果还有疑问也可以提出来。
生１：巴金爷爷把大榕树和鸟儿写得那么好，如同天堂一般，可文中怎么写我有一点儿留恋呢？如果是我的话，会恋恋不舍的。
２、问题梳理，自主解疑：师：和他一样存在这个问题的同学请举手。
（有半数左右的学生举手。
）师：看来，巴金爷爷的想法与众不同，这个问题值得研究。
没有举手的同学，你们心中的答案呢？生１：巴金爷爷觉得他留恋这里的风景对鸟儿只有坏处没有好处，人们留在这树林里鸟儿会被打扰的。
师：你认为他想为鸟儿留下更多自由的空间。
生２：我认为巴金爷爷是想保护环境。
师：和前面同学想法一样。
其他同学怎么想？生３：我认为可能是这样的，一般小鸟都留在树林里，但是等到他们长大了成为成熟鸟儿的时候，就要飞出森林去找更广阔的天空，巴金爷爷就像一只成熟的鸟儿要飞出去做更多的事。
３、适时引领，提升认识：师：你说的很有道理，可能巴金爷爷真的就像一只成熟的鸟儿想飞在祖国辽阔的大地上，去做更多的事情。
大家知道，现在的巴金爷爷几岁？生：一百零一岁。
师：可是，据资料记载，巴金当时写这篇文章时才不到三十岁。
如果说他当时只留恋鸟的天堂，后来他还会看到更美的景色，会有那么大的作为吗？（生纷纷摇头。
）师：是呀，美景要欣赏，生活要继续。
祖国大地处处是美景，巴金爷爷没有因为欣赏美景而停下前行的脚步。
老师认为这也是巴金爷爷朴实文风的体现，在他的眼里可能世界万物都是值得欣赏留恋的。
《鸟的天堂》教学案例及分析《鸟的天堂》是义务教育课程标准教科书小学语文四年级上册第一单元的一篇讲
《鸟的天堂》教学案例及分析《鸟的天堂》是义务教育课程标准教科书小学语文四年级上册第一单元的一篇讲读课文。
它主要记叙了作者巴金和他的朋友们两次游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的景象，表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。
这篇课文除了侧重现在人们对生存环境保护地重视。
因此，在教学时，我坚持学生为主体的原则，努力使学生在自主学习中感悟和思考，在探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
下面是我教学的案例。
一.创设情境，导入新课1·师：同学们，今天老师给大家带来一段视频，你们想看吗？[生齐说]请看：点录像模块，进入[师生一起观看]2·师：你们喜欢这个地方吗？作家巴金也曾到此游历，并写下了一篇优美的散文，这就是—[板书课题：12鸟的天堂]二学习课文，整体感知1·学生自由读课文，思考作者几次到了鸟的天堂吗？（生回答）2·师：作者前两次到鸟的天堂，他的感受有什么不同呢？生：作者第一次到鸟的天堂，发出了“这美丽的南国的树”的感慨。
( 点击模块，出示第一张图片)生：作者第二次到鸟的天堂，赞叹道“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”(点按，出示第二张图片)齐读，老师适时指导。
3·师：这南国美丽的树就是一株——生：榕树（板书：榕树）4·师：课文的哪些段落写出了榕树的美呢？[生回答第7、8自然段]生齐读7·8两段，边读边思考：哪些地方让你感受到了榕树的美丽呢？（1）生：我从课文第8自然段感受到了榕树叶子的美学生齐读课文（点榕叶模块，进入）师：你从他读的哪些词句中感受到了榕树的美？生：我从“茂盛”一词概括地写出了榕树的美。
点按图标，突出“茂盛”[板书：茂盛]你还从哪感受到了呢？生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”写得很美。
师：“堆”是什么意思？生：挨、压、叠··……..师总结：一个“堆”字，形象准确地写出了榕叶的多和密，。
鸟的天堂
《鸟的天堂》案例评析——让“自主、合作、探究”走进课堂教材简析:这篇课文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”的名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
教学目标:认识大榕树的奇特美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然的教育。
教学重难点：重点：了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
难点：分辨事物的动态和静态描写。
教学过程：第二课时（一）导入1、检查:作者一共几次经过鸟的天堂？分别是什么时候去的？(两次，第一次是在傍晚，第二次是在早晨。
)2、每次经过时，作者所看到的景象一样吗？（不一样，第一次作者只看到美丽的大榕树，第二次作者看到很多鸟。
）3、这节课让我们随着作者巴金去鸟的天堂游玩。
（二）学习新课1、请大家分成两个旅游团,一个是在傍晚时分去鸟的天堂，另一个是早晨的时候去鸟的天堂,在旅游的时候,旅游团内可以相互讨论那里的景物特色。
2、出示讨论学习的问题。
（傍晚）榕树：（1）作者从远处看到榕树的感觉怎样？在近处看到榕树的感觉怎样？（2）找出描写榕树的句子画画、读读、背背。
（3）体会作者的感情。
（早晨）鸟：（1）找出描写鸟的句子画画、读读、背背。
（2）体会作者的感情。
（三）教师巡视并相机引导：榕树：让学生找出有关句子，朗读句子，品味：1、大：从远处看“一簇簇树叶伸到水面上。
……看不清主干在什么地方。
”这些句子整体描写榕树的大。
2、大、美丽、充满生命力：从近处写“我有机会看清它的真面目，……伸进泥土里。
”“那么多的绿叶，……都有一个新的生命在颤动。
”鸟：让学生找出有关句子，朗读句子，品味：1、鸟多：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。
”重点理解“应接不暇”体会鸟多。
2、鸟儿欢快：“大的，小的，花的，……有的在扑翅膀。
”“一只画眉鸟飞了出来，……那歌声真好听。
”（四）汇报、交流1、让两组的学生分别选代表介绍自己所在组的学习成果，其他组员补充。
小学语文教学案例如何让学生通过《鸟的天堂》接触自然文化
小学语文教学案例如何让学生通过《鸟的天堂》接触自然文化接触自然文化随着社会的发展，越来越多的城市孩子对自然环境和文化的了解变得有限，导致学生缺乏对自然文化的认识和热爱。
而作为语文老师，我们的责任就是让学生从课外读物中接触到丰富的自然文化，增强他们的环境意识，提高语文素养。
本文将介绍一种针对小学语文教学的案例，通过阅读《鸟的天堂》，让学生学习到如何了解自然文化，提高学生的课堂表现。
1.《鸟的天堂》的内容简介《鸟的天堂》是鲁迅先生让儿子鲁迅小晖写的儿童读物，全书分上下两册，共20个故事。
书中讲述了一些关于鸟类的故事，比如野鸭、红嘴鸥、松鸦、腐鸟等，每个故事都在反复强调鸟类与环境之间的关系。
《鸟的天堂》生动描述了鸟类的习性和特点，提高了读者对环境保护的认识，从而对自然文化有更深的理解。
2.教学目的通过学习《鸟的天堂》，达到以下几个目的：（1）了解动植物与环境之间的关系，增强环保意识。
（2）掌握鸟类习性和特点，提高思维能力。
（3）培养学生的文化意识，提高语文素养。
3.教学步骤（1）预习：在正式开课前，通过课前预习，引导学生预先了解《鸟的天堂》的内容。
可通过单词学习、小故事阅读、图片观看等多种形式，以呈现学生能够快速融入故事情境，提高学生对自然文化的理解和感知。
（2）启示性问题引导：引导学生通过教材里的例子，在开课前通过以启示式的问题（例如：为什么红嘴鸥爱吃鲈鱼？为什么野鸭喜欢在水中游泳？等等）引发学生的思考和探讨。
（3）教学实践：在教育实践中，让学生逐步读完整篇《鸟的天堂》的内容，把学生的注意力集中到鸟类生命习性和类别等自然文化知识上。
透过鲁迅小晖的笔触，让学生跟随主角小鸟，了解鸟类活动规律、亚种等细节。
让学生通过图文结合的形式，深入了解鸟的生活习性，理解鸟类与自然环境之间的关系。
（4）图文分析：在课堂中，通过分析书中插图，让学生更加形象地了解鸟类的特点，提高语文阅读能力和图文分析能力。
（5）沉淀思考：在学习过程中，教师指导学生总结——学习到的自然文化知识可以带来什么启发，体会学习到的知识与实践的联系，并结合实际生活中的例子进行思考和解释。
《鸟的天堂》的教案一等奖设计及反思2篇
4、《鸟的天堂》的教案一等奖设计及反思一、教学目标：1、知识与技能学会本课生字新词，练习用“陆续”、“应接不暇”造句。
2、过程与方法引导学生在学习课文时，具体了解“鸟的天堂”的含义，并积累词语和优美句子。
3、情感态度和价值观认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。
二、教学重点：1、了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
2、指导学生朗读背诵课文，积累、运用词语。
三、课时安排：两课时第一课时一、创设情境，导入新课1、课件：播放群鸟齐鸣的声音听一听，你想到了什么？说一说2、多么令人向往的鸟的乐园呀！如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，一定会有更多的体会的。
板题、读题。
3、释题：理解“天堂”（幸福、美好的生活环境）“鸟的天堂”（本文指大榕树）四、老师范读课文1、检查生字词预习情况2、用课件展示下列词语，指名认读，并结合课文说说词义。
留意不禁展示不可计数应接不暇三、默读课文，整体感知思考：1、作者几次经过鸟的天堂？分别是在什么时候？所见有什么不同？每次各有什么感受？答：两次。
第一次是在傍晚，只看见茂密的一棵树。
第二次是在早上，看到了众鸟群飞的热闹的景象。
2、作者是按什么顺序观察大榕树的？课文中哪些词语说明了观察顺序？答：由远及近。
河面变窄——船逼近榕树——船泊在树下3、榕树有什么特点？（大、美）4、课文中哪些地方说明榕树大？a.我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
（生命力强）b.那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
（叶多、茂盛）c.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动（写出大榕树的蓬勃生机）5、小结：作者第一次经过鸟的天堂时没看到一只鸟，却看到了一株硕大无比又极其美丽的榕树。
作者从榕树的位置、大小、形态、颜色等方面来描写了这棵静止不动的大榕树。
《鸟的天堂》案例评析四
《鸟的天堂》案例评析四一、朗读感受师:上节课，同学们对课文己经有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。
你可以把自己感到最美丽、最生动的那段课文，读给你的同桌听。
听的同学要想，你最观赏同桌朗读的哪些段落。
(生选美丽段落，同桌互读互评)师:哪几组同学来向我们展现一下?A组:男生:(读第8自然段)女生:我觉得他读得比较流利，但在感情处理上，好像……这句话前面的感情太剧烈了，后面上不去。
(众笑)师:同学们，了不得，一上来就是一个专家级的点评。
我想，她说得这么好，读得肯定也不错，请她读一下。
女生:(略显羞怯地朗读第8自然段，读完后同学自发鼓掌)男生:她读得很有感，请，比我好多了!女生哨寸谢你。
师:刚d这位男同学有一点我特殊佩服，他能以观赏的语气对同桌说比我好多了。
学会观赏是进步的开头，让我们也把掌声送给他。
(师生一起鼓掌)B组:男生:(读最终一个自然段)女生:我觉他最终一句感叹句读得很好。
当小船……熔树这句读得太平淡了，为了衬托后面的感叹句，语速应略微慢一点。
师:你来试试。
女生:(读最终一个自然段)男生:她的语速、停顿特别好，感叹句读得很有感情。
我要向她学习。
C组:男生:(读最终一个自然段)女生:我认为感情读出来了，但小船……流去可以读得再慢一点。
师:同学们发觉没有，她的点评有策略:先确定他好在哪T，然后指出他的不足，让人听了挺舒适的。
女生:(读第8自然段)男生:她读得很好，读出了感情，使人听了能感觉到大格树枝繁叶茂，特别有生命力。
师:她己经把格树的生命力呈现出来了。
师:这几位同学选择的都是写熔树的。
有没有选择读写鸟的段落?生:(读第12自然段)生:读得特别好，很有感情。
二、自主感悟师:通过朗读我们感受到了大格树是那么生气盎然，鸟儿是那么生气勃勃，假如请同学们在这两者之间选择其一的话，你会选择树还是鸟?请你作出打算。
(生选择)师:选择树的同学请齐读第7、8自然段。
(生齐读)师:选鸟的同学请齐读第12、13自然段。
《鸟的天堂》精品教案及点评
《鸟的天堂》教案及点评《鸟的天堂》精品教案及点评一、教学目标设计：（一）认知目标1，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
识本文中的动态和静态的描写。
感情朗读课文。
（二）情意目标通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育。
通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。
教育学生养成主动读书思考的良好习惯。
二、情境设计：《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。
文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。
在教学本课时，为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下几处情境：情境1：多媒体出示大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，教师的语言描绘，创设了“我”来到大榕树下的情境；情境2，伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中；情境3，伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境中。
三、教学过程：（第一课时）（一）检查预习，质疑问难1，导入新课，板书课题师（放大榕树上百鸟叫，群鸟飞的录像）：同学们，在我国南方生长着一种美丽的榕树，树上住着许多鸟儿。
看，鸟儿们飞呀，叫呀，它们生活得多么自由，多么欢乐啊！这棗就是鸟的天堂。
（板书：鸟的天堂）今天，我们就跟随我国著名作家巴金一起去欣赏这鸟的天堂。
2，初读课文，检查预习师：请同学们速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到了什么？有不懂的词、句子用直线画出来。
生：读（略）师：作者几次经过鸟的天堂？生：两次。
师：第一次是什么时候去的？生：傍晚。
师：看到了什么？生：榕树。
师：（板书：榕树）第二次呢？生：早晨，看到了鸟儿。
师：（板书：鸟儿）3，质疑问难师：大家读懂的真不少，把读不懂的也提出来，我们一起讨论。
生：“那翠绿的颜色，……一个新的生命在颤动。
鸟的天堂教学案例
鸟的天堂教学案例
《鸟的天堂》是一部经典的动画片，讲述了一只小鸟和它的朋友们在一个叫做“鸟的天堂”的地方生活的故事。
这部动画片不仅让孩子们欣赏到美丽的动画画面，还能从中学习到很多有价值的道理。
首先，这部动画片教会了孩子们要珍惜友谊。
小鸟和它的朋友们在一起度过了
许多快乐的时光，他们一起分享快乐，一起面对困难，一起努力，最终取得了成功。
这部动画片告诉孩子们，友谊是一种珍贵的财富，要珍惜友谊，和朋友们一起分享快乐，一起面对困难。
其次，这部动画片教会了孩子们要勇于探索。
小鸟和它的朋友们在“鸟的天堂”里探索了许多未知的世界，他们不怕困难，勇敢地去探索，最终发现了一个美丽的世界。
这部动画片告诉孩子们，要勇于探索，不怕困难，勇敢地去探索，去发现更多的美好。
最后，这部动画片教会了孩子们要坚持自己的信念。
小鸟和它的朋友们在“鸟
的天堂”里经历了许多困难，但他们从不放弃，坚持自己的信念，最终取得了成功。
这部动画片告诉孩子们，要坚持自己的信念，不要放弃，勇敢地去追求自己的梦想，最终取得成功。
总之，《鸟的天堂》是一部经典的动画片，它不仅让孩子们欣赏到美丽的动画
画面，还能从中学习到很多有价值的道理，比如珍惜友谊、勇于探索、坚持自己的信念等。
实施个性化阅读提高课堂教学行为有效性——人教版小学语文六年级上册《鸟的天堂》教学案例分析
实施个性化阅读提高课堂教学行为有效性——人教版小学语文六年级上册《鸟的天堂》教学案例分析一、教学内容《鸟的天堂》作为小学六年级语文的重要教学内容，所记叙的是作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所看到的不同场景，所表现出的自然状态是对于“天堂”的说明，所呈现的内容充分的讲述了作者对于大自然特殊生命现象的热爱和赞美。
在文章讲述的过程中所表述的特点主要有两个方面。
一是对于景物的动态、静态的描写。
二是借助景物的描写阐述自己的情感。
本文重点是分析两次在鸟的天堂中所看到的不同景色，这两次的场景中所表达的不同情绪。
对于学生来说本课的难点主要集中在两个方面，一个是“生命颤动”的说明，另一个是文章中有的部分在讲述中对于鸟的天堂添加了引号，有的却没有。
二、教学目标本课的教学指导目标在于通过阅读教学实现学生的个性化思维拓展，在学生自助分析的模式下，引导学生自主的感受、体会。
新课程改革明确的说明，要在现有的教育指导模式下，引导学生自主地探索、分析和观察，通过学生的自主实践，对教学内容有更加深刻的认识和理解。
三、教学设计1、通过场景创设，引导学生个性化阅读在进行《鸟的天堂》课程讲述之前，教师先通过电子设备将本课所描绘的场景以动态展示的方式呈现出来，将风吹过树叶、鸟叫等一些特殊的自然声音作为背景音，引导学生自主进行阅读和思考。
通过学生反复的阅读和观察，让学生对于文章中的一些自己不理解的文字进行标注。
2、通过疑问解答，引导学生深入阅读在学生初期阅读的过程中，教师已经通过引导的方式让学生自主的对文章内容进行了学习，让学生从整体文章着手，找寻出自己喜欢的句子以及自己不理解的句子，通过反复的阅读和思考，引导学生进行小组的交流。
因为对于文章的反复阅读，学生对文章内容已经有了相对系统的认识，教师就开始让学生对自己所疑惑的问题进行说明，并且在课堂上进行讲解。
引导学生进行深入的内容分析。
3、精读文章，分解文章内容通过文章的精细化解读，让学生对文章中自己喜爱的语句进行说明，并且在文章中标注出来。
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《鸟的天堂》案例分析
麒麟区麒麟小学张丽萍
《鸟的天堂》是小学义务教育课程标准实验教科书六年制第七册第一组课文第3课，著名作家巴金先生的作品。
课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。
《语文课程标准》强调了学生在教学中的主体地位以及教师的主导性。
“少教多学”，尽量让学生自主探究学习。
在教学中我们应重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。
此教学环节我有这样的感受：
首先，教师充分利用教材，让学生通过阅读来感悟榕树的美。
教师没有用自己的分析来代替孩子们的阅读感悟而是通过提问的方
式，一步一步地引导学生说话自己的理解。
师：欣赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎么说的呢？
生：“这美丽的南国的树。
”
生：（齐读）“这美丽的南国的树。
”
师：榕树美，美在哪儿呢？这样吧，我们自由朗读描写榕树美的段落，体会体会。
有喜欢的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。
（生朗读、勾画、体会）
师：那些句子展示了榕树的美，体会到了些什么，谁来说说自己
的理解？
生：课文中有这样一句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。
”从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。
师：体会得真好！那你能把这句话读好吗？
生：能！
（生读这句话，发现学生情感的投入不够）
师：这句话写得很美，我也很喜欢，想读给大家听一听，你们听我读得怎么样。
生：老师读的有声调高低的变化。
生：有的地方读慢，有的读快。
师：我是带着自己的感受，倾注自己的感情在读。
你们还想读一读吗？
生：想！
师：那就再练习练习吧！
师：再请一个同学来读一读。
师：的确读出了自己的感受。
师：还有哪些喜欢的地方？
生：我喜欢这一句“一簇堆在另一簇的上面，不留一点儿缝隙。
”我从这里知道了榕树长得十分茂盛。
生：我还给他补充一点，这株榕树长在一座小岛上，一株树就占据了整座小岛，就说明了榕树很大，很茂盛。
师：孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，也可以提出来。
生：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？
师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后可以联系着上下文，可以联系着生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。
（生自由地读、体会）
师：想好了可以把自己的理解说给前后的同学听一听。
（生自由交流，师也参与其中）
师：谁来谈谈自己的理解？
生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩。
尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”
师：孩子，你的感受多深刻呀！
生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。
当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。
可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“生命的颤动”。
师：这是你的理解，多么独特。
谁还有不同的见解吗？
生：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展
示给我们看。
”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说是“每一片绿叶上都有新的生命在颤动”。
师：你能联系着上下文来谈自己的理解，真不错！
孩子们理解的多到位啊，孩子们就是在老师精心设置的问题中说出了自己的感悟和理解。
其次，教师让学生想象，培养了学生的想象能力。
学生在想象的
空间里发表自己的见解，使课堂成了师生平等对话的舞台。
学生通过
品词对句子获得一定的理解，例如：学生通过“明亮、照耀，颤动”
对生命力有了初步的感悟。
教师引导孩子们想象并提问：
师：“平时，我们形容什么明亮？什么照耀？”
生：灯光明亮，阳光照耀！
师：那为什么这里要说“叶子的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”呢？大家可以联系前后文，别忘了展开想象的翅膀，去设想很多种可能哦！
生：提出“明亮”“照耀”和“颤动”写得好。
师：你为什么觉得它写得好呢？（学生沉默）
师：“明亮”和“照耀”在这里是描写什么的？
生齐答：是写叶子的颜色。
师：平时，我们形容什么明亮？什么照耀？
生：灯光明亮，阳光照耀！
师：那为什么这里要说“叶子的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛呢？大家可以联系前后文，别忘了展开想象的翅膀，去设想很多种可能哦！
生：我觉得是因为“翠绿”。
那颜色很鲜艳，有阳光照射，就显得明亮，所以说“明亮地照耀着我们的眼睛”。
太晃眼睛了，所以“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
生：大榕树四周都是水，当时是傍晚，水里的光反射到大榕树上，映得“明亮”，有风吹过，树枝摇动就会像人一样“颤动”。
生：树叶长得茂盛，上面有油，所以阳光照上去反光。
生：还有一种可能，傍晚，会出现露珠。
露珠也会晶莹透亮，显得明亮。
师：现在，我们眼前只有大榕树吗？学生们纷纷说；“不，还有夕阳、
小河、微风、露珠……”“翠绿的颜色，明亮的霞光……”
孩子们的想象是多么丰富啊，只有层层深入的引导，才让孩子有了这么深的感悟。
教师在此教学环节中不止一次让孩子联系前后文思考，让学生获得了整体的认知能力，充分激发了学生学习的主动性。
所以，我们在教学中要充分发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中发展语感，获得体验，加深对文本的理解。
同时，教师在教学中要落实“阅读要有自己的见解”。
有自己的见解是目的，而暂时不问见解是否正确，充分，合理，或者粗疏浅陋，只要是自己的思考所得就好。
这样，才能营造一种宽松、和谐的氛围，营造发展创新思维的必要条件。
从而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设了更大的空间。