英语教学论文：以CALL为基础自主学习在非英语专业本科生英语教学中的应用

以CALL为基础自主学习论文：以CALL为基础自主学习在非英语专业本科生英语教学中的应用
[摘要]对大学本科非英语专业学生采用计算机辅助语
言教学（computer assisted language learning，简称call）为基础的自主学习教学方法，比较其在不同英语水平学生中的教学效果。

对实验班、对照班分别采用两种方法学习英语，通过对一学期的学习成绩考查分析，得出以下结论：自主学习能提高学生学习成绩、英语水平和学习英语的兴趣，尤其更适合于英语基础较扎实、自信心和学习能力强、学习自觉性高的学生；对自信心不足、学习能力和自觉性较差学生，应根据学生情况将传统教学和自主学习两种教学方法结合
起来，发挥其各自优点。

[关键词]以call为基础自主学习非英语专业本科生
英语教学
一、引言
近年来，随着计算机网络和多媒体技术的迅速发展，计算机辅助语言教学（computer assisted language learning，简称call）逐步渗透到语言教学的各个方面，以计算机网络为基础的自主学习正在逐步兴起（郭燕、周江林2007）。

“自主学习”(learner autonomy)这一概念由holec （1981）于上世纪80年代初引入外语教学。

从教学者角度
看，自主学习是一种重要的教学方法，教学者关心如何通过学习者的自主性来克服其学习的被动性，体现其主体性；从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定的学习目标、内容、材料和方法，确定的学习时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力（严华、秦旭2006：88）。

结合非英语专业本科生的情况可将其理解为学习者在明确学习
任务的基础上，根据自身的认知风格，自觉地确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的主动建构的过程。

有关自主学习的研究较多，但大多将学生作为一个整体比较研究，忽视了学生的个体差异。

我们在教学中发现：不同英语水平的学生自主学习能力也存在较大差别，一般而言英语水平较高，学习成绩较好的学生综合能力（也包括自主学习能力）较强；反之英语水平较低，学习成绩较差者以上能力也较差。

基于以上思路，我们以非英语专业本科生为研究对象，采用以call为基础的自主学习和传统教学方法，比较其对学生总成绩及对英语水平较高和较低本科生成绩
影响，探讨其在大学本科教学领域英语前景和价值。

二、研究方法
1.研究对象：
随机选择大学本科非英语专业60名（2个班，每班30
名）作为研究对象，甲班为实验班，乙班为对照班。

研究前对所有学生进行测试，测试试卷总分为100分，包括听力35分，口语10分，阅读30分，语法15分，翻译10分。

两班学生性别比例、测试总成绩及各班前、后15名学生成绩均无明显差别（见表1）。

表1：测试前两班基本情况比较
2.学习方法：
两班均采用上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》、《听说教程》、《快速阅读》和《语法第3册》为授课内容。

甲班所有课程采用新理念教学软件进行自主学习，每周至少4课时，学生可根据自己学习情况增加自主学习时间2～4课时/周，由教师传授学习方法，解答学生问题，引导和帮助学生进行自主学习，在学生学习时进行监督，保证学生学习质量；自主学习中，学生每学完一个单元，必须要通过单元测试才能进入下一单元的学习，从而保证学生自主学习的效果且便于教师对自主学习的监控。

乙班所有课程均采用传统教学方式，由教师授课，解答学生问题并进行定期考核。

两班均学习一个学期，学期末再次进行测试，测试试卷总分为100分，项目与研究前测试相同。

3.观察指标和统计分析：
比较学期末两班英语总成绩和各班前15名与后15名成绩。

将所有数据录入到spss 10·0进行统计分析，采用独立样本t检验比较两班各项学习成绩，四格表χ2检验比较两班学生喜欢学习英语和喜欢所用教学方法的人数，以
p<0.05为有显著差异。

三、研究结果
甲班平均80分，最高95分，最低58分；乙班平均74.73分，最高90分，最低57分，甲班平均分高于乙班且有统计学差异（p<0.05）；甲班前15名平均分88分，后15名平均分72分；乙班前15名平均分81.67分，后15名平均分67.80分，甲班前15名平均分高于乙班且有统计学差异（p<0.05），后15名平均分高于乙班但无统计学差异（p<0.05），甲班两级分化趋势较明显（见表2）；
表2:两班各项学习成绩比较（x±s）
﹡为甲乙两班比较，成绩高于对方，且p<0.05
四、分析讨论
1.学期末总成绩变化分析：
甲班平均分高于乙班且有统计学差异，初步说明自主学习与传统教学相比教学效果更好，这可能有以下几方面的原因：
1）计算机网络提供了大量真实的语言资料，创立了真
实使用语言的环境和机会，架起了学生和教师、同学、外界沟通的桥梁，提供更多、更全面的信息输入，让英语学习更有趣、更灵活。

王景惠研究认为（2002）：英语的学习需求体现在五个方面：①原汁原味的语言输入；②多元的外语学习环境；③自主的外语学习时间；④及时的外语学习反馈；⑤真实的外语环境。

在计算机网络的帮助下这些需求都可以实现：网络提供原汁原味的语言输入，自主学习中心、计算机网络、多媒体教室提供多元的外语学习环境，学生拥有课外自主学习的空间，英语学习网站、网上英语聊天、教师电子信箱提供了充分学习反馈，网络强大的交流体系提供真实的外语交际环境。

2）自主学习能使学生按照自己的需要、喜好和时间选择合适的学习内容、进度和方式进行学习，提高学生的学习兴趣、效率和积极性，从而提高学习效果。

3）网络多媒体可以融文字、声音、图像为一体，提供了多种多样的交流方式，为学生提供多元的信息输入输出，从多方面提高学生的学习兴趣和效率。

2．学期末两班前15名和后15
甲班前15名平均成绩明显优于乙班，而后15名平均成绩与乙班无明显差别，说明学习较好的学生更适合自主学
习，这主要有以下两方面的原因：
1）学习较好的学生更会根据自己的学习情况安排学习，更善于利用计算机网络提供的丰富资源，积极利用自主学习这种与传统教学方式相比更有效、更富趣味、更个体化的基于现代信息技术的学习方法，主动学习英语，取得较好的成绩；而学习较差的同学以上各项能力相对较差。

2）学习较好的学生对自身英语水平评价较高，对以计算机网络资源为基础的自主学习适应能力更强，学习兴趣、策略、自信心也较强，因而利用计算机网络自主学习时成绩提高较快；而英语成绩较差的同学自我评价较低，对新教学方法的适应能力较差，学习策略较低、自信心不足（wenden a ，1991），部分学生学习自觉性也较差，容易受到与学习无关因素的干扰，因而自主学习的效果较差。

因而，对学习较好的学生应积极引导他们自主学习。

教师应加强对学生自主学习的指导，包括向学生介绍以自主学习方法、策略和多媒体使用；加强自主学习策略指导，提高学生英语自主学习能力，激发学习兴趣，增强自主学习自信心。

学习中可以让学生自己设定学习目标、选择学习策略、制订学习计划、选择确定相关的资源、开展自我学习评估。

对学习较差的同学可以将自主学习和传统教学方式结
合起来使用，语法、词汇等基础知识以传统课堂授课为主，
利于学生打好学习基础；听说、阅读、写作等可在教师指导下自主学习，自主学习时教师对学生指导、帮助的同时，也应注意严格管理，避免网络中与自主学习无关的信息干扰（崔岭2006：51），提高其自主学习效果。

五、小结
自主学习能使学生根据自己英语水平自主安排学习，调动学习兴趣和积极性，提高学生学习成绩、英语水平和学习英语的兴趣，尤其更适合于英语基础较扎实、自信心和学习能力强、学习自觉性高的学生；对自信心不足、学习能力和自觉性较差的学生，应根据学生情况将传统教学和自主学习两种教学方法结合起来，发挥其各自优点。

[参考文献]
[1]dickinson l.1992,learner autonomy 2: learner training for language learning[m].dublin:authentic.
[2]holec,h.1981,autonomy and foreign language learning[m].oxford:pergamon press.
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[4]wenden a.1991,learner stratrgies for learner autonomy[m].london:prentice hall international.
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语教学,2007（116）1,45－48.
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[8]严华,秦旭.2006,网络自主学习、多媒体教学与传统教学对比分析—一项关于大学英语听力学习的实证研究[j].扬州大学学报(高教研究版)，2006（10）3,88－90。